“惯性、惯性现象”的教学设计

初中物理“惯性、惯性现象”的教学设计

一、教材分析

1 ．教材地位

惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力．

2 ．教学目的

理解惯性概念，能用惯性解释有关现象，培养学生抽象思维的能力．

3 ．重点、难点

惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象．

二、教学设想

本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇性，借助动画多媒体教学，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力，采用虚拟、比喻、比较等方法，促进学生的思维活动．

三、教学程序

1 ．观察抽象建立概念

概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念．

为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、钢笔套下抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?

举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质．

小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念．

课本是从惯性定律“在不受外力作用时，物体将保持静止或匀速直线运动状态”引出惯性的，曾有学生问“在受外力作用时，物体能做变速运动或曲线运动，那么做变速运动和曲线运动是否也是物体的一种性质呢? 它又叫物体的什么‘性'呢? ”虽然学生提出的内容并不正确，但他却有善于思考的一面．其原因在于从惯性定律引出惯性，触发了学生的发散思维，引起迁移性联想，混淆了物体的本质属性和非本质属性．而从典型事例中抽象概括出惯性概念，学生的思维形式是收敛的，也就比较容易地避开了上述疑点，防止刚开始上新课，学生就产生疑难的局面．

2 ．虚拟想象强化概念

虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景．

对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗? 对此，教师引导发问：“假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢? ”引起学生的想象和讨论．

正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上．足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行．

离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前．美国霸权主义者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡．

地球以360 米／秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边．假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上．

把上述事例制成动画多媒体课件，更具教学的艺术效果．

许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解．虚拟情景以其“虚”、“谬”、“奇”的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识．

3 ．比喻联想深化概念

惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在．学生却提出这样的问题：“惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变（即做变速运动或曲线运动）时，它的惯性岂不消失了吗? ”要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的．然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问．每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在；每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在．同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化（做变速运动或曲线运动），它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了．惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在．

恰当的教学比喻，能使讲课深入浅出，情趣盎然，增强课堂语言的感染力．而且它对于某些难点问题的突破，有着独辟蹊径，出奇制胜的效果．

4 ．对照比较辨别概念

比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果．学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：

区别惯性惯性定律

1 ．是物体的固有属性 1 ．是物体的运动规律

2 ．在任何情况下都存在 2 ．只有当物体不受外力作用时才遵守联系惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现

5 ．实例分析应用概念

从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃．学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃．应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的．如：

（1 ）汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?

（2 ）匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?

（3 ）在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远? （4 ）在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?

（5 ）在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?

上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高．在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路

与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力．

点评：

本课题针对学生学习中的疑点、难点和重点问题，设计教学程序，步步深入，环环紧扣，起点低，跨度大，课堂容量较大，对教材的内容有所突破，力图使学生在理解惯性概念的基础上，思维能力有较大的提高．

人教版八年级物理下册牛顿第一定律教案

牛顿第一定律 课前预习学案 一、预习目标： 1．通过实验认识牛顿第一定律的内容 2．知道物体的惯性并能解释生活现象 二、预习内容： 1．阅读44页，思考关闭的发动机的列车会停下来；自由摆动的秋千会停下来；还有打出去的球也会停下来的真正原因。 找出关于“物体运动是否需要力”的观点 亚里士多德的观点： 伽利略的观点： 你支持谁的观点： 2、预习45页探究阻力对物体运动的影响实验，思考 (1)让小车从斜面的同一高度自由下滑，是为了使小车在三种不同材料的水平面上开始运动的_________相同，使实验起始条件相同。这里蕴含着研究方法。 (2)小车最终停下来的原因是 (3)使用三种不同材料的水平路面是为了让小车运动时受到的________不同。 3．预习45页牛顿第一定律说出牛顿第一定律的内容是什么？这个定律是怎样得出的？牛顿第一定律也叫什么定律？ 4．预习48页何谓惯性？你知道哪些利用惯性和防止惯性危害的例子（每种至少举出2个例子） 三、在你预习的过程中，你还有哪些自己不能解决的疑问，请记录下来。（每人至少要提出一个问题） 课内探究学案 一、明确学习目标： 二、合作探究，自主研修： 探究一：阻力对物体运动的影响 要求：请同学们按照探究要求，边实验，边记录数据到课本表格中，实验结束，自己先独立思考，然后小组内交流、讨论，归纳总结结论。 探究二：用手指向下猛击纸条，使纸条抽出，观察笔套状态，总结结论： 三、全班交流，精讲拓展 交流一：英国科学家牛顿最终概括出了“牛顿第一定律”，通过这一规律的得出，你知

道了哪种研究物理问题的最新方法？你在以前的学习中，已经知道的研究方法有哪些？交流二：一切物体都具有惯性，惯性是物体的属性，根据你知道的惯性应用和危害的实例，说一说，生活中为防止由于惯性而造成交通事故，交通规则中都有哪些相应规定？ 四、课堂小结，反思整合： （请同学们整理、反思刚才的学习内容，然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑？） 五、达标测试，反馈提升： （请先独立完成以下题目，然后小组内交流，并提出存在疑问的题目） 1、下列关于惯性的说法中,正确的是 A.物体只有在静止时才具有惯性 B.物体运动速度越大,其惯性也越大 C.太空中的物体没有惯性 D.不论物体运动与否,受力与否, 物体都具有惯性 2、以下说法中正确的是 A．牛顿第一定律反映了物体不受外力的作用时的运动规律 B．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变 C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果 D．飞跑的运动员，由于受到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他改变原来的运动状态 3、火车在长直轨道上匀速行驶,坐在门窗密闭的车厢内的一人将手中的钥匙相对车竖直上抛,钥匙将落在 A.手的后方 B.手的前方 C.落在手中 D.无法确定 课后练习学案 1．交通事故中，有很多是因为行驶的车辆不能及时停下来造成的。为减小因惯性而出现的交通事故，相应制定的交通规则有：_________________________等。（答出一条即可） 2．有一气球以10m/s的速度匀速竖直上升到某一高度时，从气球里脱出一个物体，这个物体离开气球后将（） A．继续上升一段距离，然后下降 B．立即下落 C．以原来速度一直上升 D．以上所说都不对 3．北京奥运，举世瞩目，下列有关奥运项目比赛的现象中，不能用惯性知识解释的是( ) A．射到球门框架上的足球被反弹

高一物理最新教案-第03章第01节惯性教案13 精品

牛顿第一定律的教案示例 一、教学目标 1．在物理知识方面学习牛顿第一定律的内容，正确理解力跟物体运动的关系，掌握惯性的概念． 2．对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程．通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性． 3．物理实验是科学研究的方法，对实际问题做出合理的抽象，进行理想实验的研究正是伽利略得到力与物体运动正确关系的基础．我们要学习这种科学抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去． 二、重点、难点分析 1．本节的重点是正确认识物体运动跟力的关系，在物体不受力的情况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态．通过对牛顿第一定律的学习，加深对惯性概念的理解．2．生活常识使人们对力和运动的关系形成了不正确的认识，通过教学要让学生们克服传统观念，形成正确的认识，需要下一定的功夫． 三、教具 1．说明伽利略理想实验的装置，自制导轨和小球． 2．说明物体在不受阻力下做匀速直线运动的气垫导轨和滑块． 3．演示惯性的小车和木块． 四、主要教学过程 (一)引入新课 介绍本章的地位：在第一章我们学习了物体在静止或匀速直线运动状态下的受力问题，这时物体处于平衡状态，所受的力为平衡力．这部分内容在物理学中叫做静力学． 第二章研究了物体在直线上的运动，包括匀速运动和变速运动．在变速运动中重点讨论了匀变速直线运动．这部分内容在物体学中属于运动学． 在前边两章知识的基础上，我们在第三章里来研究运动和力的关系．这部分知识的基础是牛顿第一定律和第二定律．这部分内容在物理中属于动力学． 学习动力学的知识后，可以在知道物体受力情况后确定物体的运动状态；在知道物体的运动状态的情况下，可以确定它的受力情况．动力学的知识在科学研究和生产实际中有着非常广泛的应用，如研究交通工具的速度问题，天体的运动问题等．我们从牛顿第一定律开始． (二)教学过程设计 板书：一、牛顿第一定律 实验：在桌上放着一本物理书，它是静止的，怎样才能让它运动起来呢？要用力去推它．从这个例子可以看出物体要运动，需要对它施加力的作用．力是使物体运动的原因吗？ 这是一个运动和力的关系问题．这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究，下面我们来回顾一下历史． 1．历史的回顾

八年级物理下册 牛顿第一定律(惯性)教案 新人教版

牛顿第一定律（惯性）教案 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道惯性的概念 （2）通过大量事实认识惯性，会用惯性知识解释简单的有关现象． （3）惯性与惯性定律的区别与联系 （4）知道在生活中如何利用惯性和防止惯性带来的影响，将知识运用于生活实际中 2、过程与方法 （1）通过活动体验任何物体都具有惯性 3、情感、态度与价值观 （1）在探究中发展，观察，分析，归纳，论证和表述信息的能力，推断结果的能力。 通过活动和阅读感受科学就在身边 【教学重点、难点】 重点：2、4 难点：1、3 【教具】：惯性小球、象棋、米尺、矿泉水1瓶、布、鸡蛋、水、杯子、小车、木块、多媒体等 【教学过程】 一、引入新课： 描述公交车上启动时，男女生相撞，男生说：“这是惯性”。女生说：“一贯的习性”。然后刹车时，又相撞。男生说：“这还是惯性。”笑话引入。 二、新课教学： （一）惯性的概念 （1）现在请同学们一起来完成下面的实验． [想想做做] 1．将一条小纸条放在水平的课桌上，纸条一端悬在桌边．将钢笔(或脱下笔帽)直立在纸条另一端，从桌边的一端迅速抽出纸条，钢笔会怎样?(部分同学按书P36图11．5-4，击打棋子) 标准回答：橡皮抛出去，还会落回手中，抽出纸条(击打最下面一个棋子)，钢笔还会停在原来的地方(上面棋子会落到原来的地方)． [师]打飞了最下面的棋子，上面的没有一起运动而是落下来?同学们能说说原因吗? 标准回答：由于惯性． 教师活动1： 什么是惯性呢?教师引导同学们分析：牛顿第一定律告诉我们，物体不受外力时，原来静止的物体将保持静止，原来运动的物体将以原有的速度运动下去，这表明无论静止的物体还是运动的物体，都有保持原来运动状态不变的特性，即惯性．所以牛顿第一定律也叫惯性定律． 为了帮助学生理解，告诉学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯性”。就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变

教科版八年级物理下册第八章81 牛顿第一定律 惯性 课程教学设计

8.1牛顿第一定律和惯性 教学目标 知识目标： 知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程. 能力目标： 1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力. 2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 情感目标： 1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育. 2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育. 教材分析 教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。 本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。 教法建议 1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。 2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。 3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。 教学设计示例 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点 : 1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2．伽利略理想实验的推理过程 教学用具：斜面，小车，毛巾，纸板，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。 教学过程 一、实验引入：批驳亚里士多德的观点 [演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止。 分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但是沿用两千年是否就一定正确呢？ [演示2]关闭发动机的火车进站时，虽然继续前进，但最终会停下来。

“惯性、惯性现象”的教学设计

初中物理“惯性、惯性现象”的教学设计 一、教材分析 1 ．教材地位 惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力． 2 ．教学目的 理解惯性概念，能用惯性解释有关现象，培养学生抽象思维的能力． 3 ．重点、难点 惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象． 二、教学设想 本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇性，借助动画多媒体教学，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力，采用虚拟、比喻、比较等方法，促进学生的思维活动． 三、教学程序 1 ．观察抽象建立概念 概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念． 为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、钢笔套下抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢? 举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质． 小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念． 课本是从惯性定律“在不受外力作用时，物体将保持静止或匀速直线运动状态”引出惯性的，曾有学生问“在受外力作用时，物体能做变速运动或曲线运动，那么做变速运动和曲线运动是否也是物体的一种性质呢? 它又叫物体的什么‘性'呢? ”虽然学生提出的内容并不正确，但他却有善于思考的一面．其原因在于从惯性定律引出惯性，触发了学生的发散思维，引起迁移性联想，混淆了物体的本质属性和非本质属性．而从典型事例中抽象概括出惯性概念，学生的思维形式是收敛的，也就比较容易地避开了上述疑点，防止刚开始上新课，学生就产生疑难的局面． 2 ．虚拟想象强化概念 虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景． 对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗? 对此，教师引导发问：“假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢? ”引起学生的想象和讨论．

初中物理《惯性》优质课教案、教学设计

《惯性》教学设计 【教学对象】八年级学生 【教材选用】上海科学技术出版社《八年级下册》第八章第1 节 【设计理念】 本节课的设计体现了以学生为主体的教学理念，运用创新实验，合作探究以及多媒体手段，提高了课堂效率，激发了学生的探究兴趣和深层次的学习潜能，充分体现了自主学习·探究学习·合作学习的理念。【教材特点】 ?在课程标准上，要求“通过实验探究，理解物体的惯性。” ?在课程结构上，重视基础，体现课程的选择性：教材第一部分牛顿第一定律确立了力和运动之间的关系，为惯性的学习打下了基础。 ?在课程实施上，注重自主学习，提倡教学方式多样化：本节内容的难度中等，适合学生自主讨论学习，并运用所学知识解决问题，解释生活中的现象。 【学情分析】 ?知识基础：学生已学习并掌握了有关力和机械运动的基本知识，这为学习本节内容打下了较好的基础。 ?认知难点：学生对惯性和“力”与“运动”的关系只有模糊的认知，很多学生受生活经验的影响，误认为质量越大惯性越大。 ?兴趣特点：初中学生具有很强的好奇心，其积极性·主动性·参与意识与接受能力较强，对于贴近生活和有动手操作的物理课堂有较强的兴趣。 ?应对策略：本堂教学中利用了大量小实验，并配合多媒体教学，再结合理论探究。 【教学目标】 ?知识与技能：应用惯性，并能用其解释相关现象。 ?过程与方法：通过实验，培养和提高实验操作、现象描述、总结归纳等能力。 ?情感态度与价值观：通过大量互动实验和生活实例，使学生在知识学习过程中获得成就感、喜悦感，增强对物理学习的兴趣。 【重点和难点】 ?教学重点：掌握和理解惯性的含义。 ?教学难点：质量越大，惯性越大。

【教学过程】

初中物理“惯性、惯性现象”的教学设计及点评

初中物理“惯性、惯性现象”的教学设计及点评 一、教材分析 1 ．教材地位 惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力． 2 ．教学目的 理解惯性概念，能用惯性解释有关现象，培养学生抽象思维的能力． 3 ．重点、难点 惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象． 二、教学设想 本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇性，借助动画多媒体教学，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力，采用虚拟、比喻、比较等方法，促进学生的思维活动． 三、教学程序 1 ．观察抽象建立概念 概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念． 为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、钢笔套下抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢? 举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质． 小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念．

2019-2020年九年级物理 物体的惯性教案 苏科版

2019-2020年九年级物理物体的惯性教案苏科版 一、教材分析 1．教材地位： 惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念。明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力。 2．教学目的： 理解惯性概念，能用惯性解释有关现象，培养学生抽象思维的能力。 3．重点、难点： 惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的在关现象。 二、教学设想 本课题按照“展示现象分析思考整理扩展巩固应用”的模式展开教学。通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇性，借助动画多媒体教学，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力，采用虚拟、比喻、比较等方法，促进学生的思维活动。 三、教学程序 1．观察、抽象、建立概念 概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质性，形成概念。 为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、钢笔套下抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎意料，容易激起学生的探究欲望。由此得出：静止的物体有保持静止的性质。既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢？ 举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进。演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑。两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质。 小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质。进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫惯性。初步建立起惯性

高一物理教案： 惯性教案5

第1单元：牛顿运动第一定律 教学目标： 一、知识目标 1、理解牛顿第一定律和惯性的概念。 2、知道牛顿第一定律的建立过程。 3、正确理解力和物体运动的关系。 二、能力目标 培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。 三、德育目标 使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。 教学重点 牛顿第一运动定律、惯性 教学难点： 对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解 教学方法： 实验法、阅读法、归纳法 教学用具： 投影仪、投影片、小车、木块、气垫导轨滑块 课时安排： 1课时 教学步骤： 一、导入新课 在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态提出问题：怎样才能让小车运动起来呢？（学生答：要用力去推它）师讲：从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间关系如何呢？本节课我们就来探究这个问题。 二、新课教学 （一）用投影片出示本节目的学习目标： 1、知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。 2、理解牛顿第一定律的内容和意义。 3、知道伽利略和亚里斯多德对力和运动的关系的不同认识，并了解伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论。知道理想实验是科学研究的重要方法。 （二）学习目标完成过程： 1、历史的回顾： ①讲：远在两千多年以前，人们已经提出了运动和力的关系问题，可是直到伽利略时代才对这个问题给出了正确的答案。下边请同志们阅读课文有关内容，并回答下列问题。 ②用复合投影片概括历史上几位代表人物关于力和运动关系的看法。 代表人物对力和运动关系的看法

亚里斯多德认为：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。 伽利略认为：在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的缘故。 笛卡尔认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会改变原来的方向。 ③请同志们叙述伽利略的理想实验： 让小球从一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。 师总结：伽利略在可靠的实验基础上，推论说：如果减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾角，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而沿水平面以恒定速度继续运动下去。 ④学生总结伽利略的研究方法，以可靠的事实为依据，抓住主要因素，忽略次要因素，解释自然规律。 ⑤用气垫导轨近似地验证上述结论： 把滑块放在一个水气垫导轨上，使滑块和导轨之间形成气层，物体沿这种导轨运动时受到的阻力很小，推动一下物体，可以看到物体沿气垫导轨的运动很接近匀速直线运动。 2、牛顿第一定律： （1）师讲：伽利略和笛卡尔对物体的运动做了准确的描述，但是没有指明原因是什么，牛顿在前人研究的基础上，结合自己的研究，系统地总结了力学知识，提出了三条运动定律： （2）牛顿第一定律： 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 （3）讲解什么是惯性： 物体的这种保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫惯性，所以牛顿第一又叫惯性定律。 （4）惯性定律和惯性的区别和联系： a：惯性定律是物体不受外力作用时所遵从的运动规律。 b：惯性是物体的固有属性，一切物体都有惯性。 3：巩固训练：（用投影片出示） （1）一切物体总保持状态或状态，直到有迫使它改变这种状态为止。 （2）物体保持的性质叫做惯性，惯性是物体的，与物体的运动情况或受力情况。 （3）伽利略的理想实验说明了。 4、运用牛顿第一定律解释现象： （1）演示：在小车上放一方木块，使它们静止在水平桌面上，然后，突然给小车一个推力，观察到木块会向后倾倒。 （2）引导学生对实验现象进行解析： a：施加推力前，小车和木块处于什么状态？（静止） b：当给小车施加推力后，分析小车和木块会发生什么变化？——当给小车施加推力后，木块的下部由于摩擦力作用随车前行，而木块的上部由于惯性，仍将保持原来的静止状态，所以会向后倾倒） （3）巩固训练（用投影片出示） a：汽车突然开动的时候，乘客会向后倾倒，为什么？ b：汽车突然停止的时候，乘客会向前倾倒，为什么？

牛顿第一定律惯性教案

课题：牛顿第一定律惯性 教学目标 1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性． 2．会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力． 3．通过惯性现象，向学生进行交通安全教育． 教材分析 重点：对牛顿第一定律的理解 难点：运用惯性知识解释现象 课型：新授 教具惯性球、惯性小车和木块． （三）教学过程 一、复习提问 1、影响摩擦力大小的因素有哪些 2、减小有害摩擦的方法有哪些 二、导入新课 三、新授 1牛顿第一定律 演示课本实验推导出牛顿第一定律 一切物体不受力的作用时，总保持静止状态和匀速直线运动状态 2、惯性定律 从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性．也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性．牛顿第一定律也叫惯性定律． 我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性．这句话可以做如下解释．物体具有保持原有的运动状态不变的性质．物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变．恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变． 这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性． 3、惯性现象 教师：一切物体都有惯性．下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验．（1）惯性小球实验 我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象． （演示） 小木片弹出去后，小球落在了原处． 大家都知道这是由于小球有惯性．但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质．惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态．以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态．小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处．简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键． （2）钢笔帽的惯性实验． 教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒．

惯性 教案

《惯性》教案 【设计依据】 教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性。 【学情分析】 初二学生的思维习惯是：直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，有一定的逻辑推理能力。因此“课堂中的教学实验”是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。 【教材分析】 惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验，从而让学生概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。而这样安排能让学生更深层次的理解惯性——是物体的固有属性，一切物体都有惯性。 【教学目标】 知识技能： 1.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。 2.会解释惯性现象。 过程与方法：

培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。 情感态度价值观： 培养实事求是的科学态度。 【教材重、难点】 惯性的定义应用惯性知识解释惯性现象 【教学原则】 启发教学原则，循序渐进原则。 【教学方法】 讨论法探究法启发法情境教学法。 【重难点片段描述】 一、惯性 让学生观看韩寒驾驶赛车实验，当赛车加速后，快速拉走桌布，桌布上的盘子却没有掉落而是停在原处的现象，启发同学思考怎样去解释这个现象，其中又有什么物理规律，引出新课。 这是为什么呢？要认识这个现象，就需要引入一个新的概念-------惯性。 学生观看书中的小实验，并利用身边的物品自行设计几个惯性小实验： 1、一叠书本，将最下方的书本抽走，最上面的书本还停留在原处。 2、出手后滚出去的电池。 3、折纸飞机，纸飞机飞出去后，由于惯性继续向前运动。 4、滚出去的笔离开手后，依然继续向前滚动.....

《惯性》教学设计.doc

《惯性》教学设计 【设计依据】 教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性。 【学情分析】 初二学生的思维习惯是：直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，有一定的逻辑推理能力。因此“课堂中的教学实验”是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。 【教材分析】 惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验，从而让学生概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。而这样安排能让学生更深层次的理解惯性——是物体的固有属性，一切物体都有惯性。 【教学目标】 知识技能： 1. 知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。 2. 会解释惯性现象。 过程与方法： 培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。 情感态度价值观： 培养实事求是的科学态度。 【教材重、难点】 惯性的定义应用惯性知识解释惯性现象 【教学原则】 启发教学原则，循序渐进原则。 【教学方法】

讨论法探究法启发法情境教学法。 【重难点片段描述】 一、惯性 对生活中常见现象的质疑，引出新课。 当你乘车时，你一定有这样的感受，汽车紧急刹车时，你会突然向前倾倒，这是为什么呢？要认识这个现象，就需要引入一个新的概念-------惯性。 演示书本p28实验探究： 1、笔帽实验-------静止的物体具有惯性。 2、课本橡皮实验--------运动的物体具有惯性。 教师增加实验： 3、移动水杯实验----液体具有惯性。 4、口吹纸筒实验-----气体具有惯性。 学生概括：所有的物体（无论是固体、液体还是气体）都具有惯性，无论物体做什么性质的运动，都具有惯性。（多样的实验是学生的思维支撑点，通过实验学生可以很轻松的概括出惯性的特征。） 教师进一步强调惯性是物体本身的固有属性，一切物体在任何时候都具有惯性。而且惯性的大小与物体的质量大小有关，物体质量越大，惯性越大。 惯性与惯性定律的区别，以及惯性与力的区别。 二、惯性现象描述： 1、演示惯性球实验：小木片在铁片弹击下飞出去，小球原位落入凹槽。 设问：⑴确定研究的对象？ ⑵研究对象原来做什么运动？ ⑶发生了什么变化？ ⑷由于惯性，研究对象将有怎样的表现？ 学生讨论：木片上的小球原先处于静止状态，木片由于铁片弹击而运动，但小球由于惯性仍保持原来的静止状态，故最后在原位置落入凹槽。（学生还不是很熟练，教师适当补充。） （设计意图：运用实验激发学生求知欲，同时深化惯性现象。） 引导学生进行讨论交流：免费旅游的办法可行吗？ 学生讨论，得出结论：人与地球原来是运动的，当人跳起时，由于具有惯

《惯性》教学设计

《惯性》教学设计 (一)教学目的 1.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性. 2.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力. 3.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育. (二)教具 惯性球、惯性小车和木块. (三)教学过程 一、复习提问 牛顿第一定律的内容是什么? 二、惯性 教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性.也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性.牛顿第一定律也叫惯性定律. 这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性. 三、惯性现象 教师：一切物体都有惯性.下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验. 1.惯性小球实验 我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象. (演示)

小木片弹出去后，小球落在了原处. 大家都知道这是由于小球有惯性.但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢? 我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质.惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原 有的运动状态.以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态.小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处.简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这 是解释惯性现象的关键. 2.钢笔帽的惯性实验. 教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒. (学生操作) 教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒? (学生回答，教师讲评) 钢笔帽是静止的.当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒. 3.刹车时的惯性现象 教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象? (演示，并请学生解释，教师讲评) 教师：刹车前木块和小车一起运动.刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块 向前倾倒. 这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象. 4.汽车起动发生的惯性现象

最新初中物理科教版八年级下册8.1牛顿第一定律 惯性教案 教学设计

8.1牛顿第一定律惯性 教学目标 【知识与能力】 1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。 2.理解牛顿第一定律的内容及意义。 3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。 【过程与方法】 1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。 2.通过实验加深对牛顿第一定律的理解。 3.理解理想实验是科学研究的重要方法。 4.通过探究活动熟知实验探究的过程。 5.领悟通过实验要求设计实验表格的方法。 6.体验由实验结论进行科学推理的过程。 【情感态度价值观】 1.在探究过程中培养学生的交流意识与团结协作精神。 2.通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准，不要盲目迷信权威。 3.培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。 教学重难点 【教学重点】 1.知道牛顿第一定律的内容。 2.知道惯性的概念。 3.探究摩擦力对运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程。 【教学难点】 探究摩擦力对运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程。 课前准备 课件、毛巾、纸板、玻璃板、橡皮、钢笔帽、纸条、铅笔、书本等。 教学过程 情景导入 做实验引入力与运动的关系，引发学生的思考。 参考实验：在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态。 师：怎样才能让小车运动起来呢? 从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间关系如何呢?本节课我们就来探究这个问题。 教学活动 一、牛顿第一定律 承接刚才的实验现象，演示当物体不再受手的推力时，物体停止运动。

师：静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何? 生：一段时间后撤走该力时，物体速度越来越慢，最终停下。 师：根据以上的例子，思考“运动一定需要力来维持吗” 。 生1：需要。因为用力推物体它才能运动，而撤走了这个力物体最终会停下，所以，运动必须用力来维持。 生2：不一定，按照生1的说法，运动一定需要力来维持的话，撤走了力，物体应该立刻停下才对。 生3：例如在空中飞行的足球，已经不再受到脚的作用力，但仍然向前运动，因此“物体的运动不一定需要力的作用”。 实验探究：推断物体不受力时的运动。 让学生阅读教材P24“实验探究：推断物体不受力时的运动”，完整地看一遍实验内容。 分组实验： 在粗糙程度不同的水平面上，让小车自斜面顶端从静止开始滑下。观察小车从同一高度滑下后，在不同表面运动的距离，记下每次小车停下时的位置。 实验记录： 实验分析： 提出问题让学生讨论： (1)三次实验，小车最终都静止，为什么？ (2)三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？ (3)小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？ (4)若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

教案《有趣的惯性玩具》

大班科学活动：有趣的惯性玩具 玩具是孩子童年生活中不可或缺的“伙伴”。现如今，孩子手中会动、会唱、会亮的玩具应有尽有，大班的孩子已经不再满足于简单摆弄、重复操作，他们常常会冒出许多富有教育价值的问题：它为什么会动。它的肚子里有什么，怎么弄它才会跑得更快……甚至会产生拆开看看的欲望。顺应孩子的兴趣，为了引导他们积极探索、大胆思考，我们创设条件，让孩子在玩一玩、分一分、拆一拆的过程中。熟悉玩具的不同启动方式，初步感知惯性玩具汽车的运动原理，激发参与科学探究的热情。 活动目标 1.熟悉常见玩具的多种启动方式，通过操作、观察、比较，初步感知惯性玩具汽车的运动原理，了解一些常见的民间惯性玩具。 2. 乐意参与科学探索活动，体验动手操作的快乐。 活动准备 1.幼儿收集惯性、电动、回力、发条、拉线等多种玩具。 2.画有电池、发条、回力、拖拉线等各种标志的篓子。 3.玩民间惯性玩具的视频一段，包括竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等。 活动过程 一、初步分享玩具，感知不同启动方式并分类 1.幼儿自由玩玩具，感知不同玩具的不同启动方式。 师：小朋友们带了很多有趣的玩具，我们一起来玩一玩，等一会儿请你说一说：玩的是什么玩具，用什么办法让它动起来的。 2.集体交流操作情况，教师随机出示相应标记。 师：你玩的是什么玩具？它为什么会动？你还发现了什么？

3.引导幼儿按启动方式的不同将玩具分放至不同标志的篓子内，并请幼儿相互检验操作的正确与否。 这一环节的操作对大班幼儿来说没有太大难度，是他们能直观感受到的较为熟悉的内容。 二、探究惯性玩具的奥秘，教师提出的问题，激发了幼儿再次探究的欲望 1.出示惯性玩具汽车，鼓励幼儿大胆猜想。 师：这个玩具汽车，既没有用电池，也不用上发条，更没有拖拉的线，轻轻一推，它就能开出很远，它是靠什么启动的呢？你玩过这样的玩具汽车吗？ 2.个别操作，集体观察，大胆猜想惯性玩具汽车的运动原理。教师应鼓励幼儿大胆猜想，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿动手操作验证猜想的兴趣 师：请你们猜一猜，为什么它能一推就开出很远？秘密在哪儿呢？ 3.教师介绍分组拆卸的工具及要求。（分组拆卸玩具汽车是幼儿很乐意参与的任务，但两人分工合作、螺丝逆时针拆卸、有序放置螺丝钉等，都是需要帮助幼儿明确的操作要点。） 师：玩具汽车到底是靠什么开得这么远呢，光猜也不行，我们动手拆开看看吧！老师准备了螺丝刀、小盘子，知道怎么用吗？ 4.幼儿分组合作拆卸，观察惯性玩具汽车上独特的惯性轮装置。 从猜想到验证，这一环节是整个活动的高潮。惯性玩具汽车后轮轴上带动着的惯性齿轮终于揭开了神秘面纱。多留些时间，让幼儿充分观察和尝试 5.集体交流发现，教师进行小结。

初中物理《惯性》教案

惯性教案 （一）教学目的 1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性． 2．会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力． 3．通过惯性现象，向学生进行交通安全教育． （二）教具 惯性球、惯性小车和木块． （三）教学过程 一、复习提问 牛顿第一定律的内容是什么？ 二、惯性 教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性．也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性．牛顿第一定律也叫惯性定律． 我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性．这句话可以做如下解释．物体具有保持原有的运动状态不变的性质．物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变．恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变． 这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性． 三、惯性现象 教师：一切物体都有惯性．下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验． 1．惯性小球实验 我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象． （演示） 小木片弹出去后，小球落在了原处． 大家都知道这是由于小球有惯性．但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？

我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质．惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态．以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态．小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处．简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键． 2．钢笔帽的惯性实验． 教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒． （学生操作） 教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？ （学生回答，教师讲评） 钢笔帽是静止的．当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒． 3．刹车时的惯性现象 教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？ （演示，并请学生解释，教师讲评） 教师：刹车前木块和小车一起运动．刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒． 这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象． 4．汽车起动发生的惯性现象 教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？ （学生回答：教师讲评） 四、学生练习 1．章后习题1 （教师讲评从略） 2．章后习题4 （教师讲评从略） 3．习题3 （教师讲评从略）

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初中物理《惯性、惯性现象》教学设计 一、教材分析1.教材地位惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力．2.教学目的1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性．2)会解释简单的惯性现象3)知道惯性和牛顿第一定律的区别3.重点、难点惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象．二、教学思路本课题按照"展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用"的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。三、教学过程1.观察抽象建立概念概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念．为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质．小结：静止的物

体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念．2.虚拟想象强化概念虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景．对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问："假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?"引起学生的想象和讨论．正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上．足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行．离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前．美国霸权主义者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡．地球以360米／秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边．假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上．许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解．虚拟情景以其"虚"、"谬"、"奇"的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识．3 2017-04-03