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教育心理学--名词解释1

心理学

1. 心理学

2.心理动力

3.心理过程

4.心理状态

5.心理特征

6.个体心理

7.群体心理

8.意识

9.无意识

10.行为

11.教育心理学

12.高等教育心理学13.观察法

14.实验法

15.调查法

16.个案法

17.角色:

18.角色认知

19.角色认同:

20.角色信念:

21.教学风格:

22.罗森塔尔效应:

23.教学效能感:

24.结果预期:

25.效能预期:

26.教学反思:

27.教学监控能力:

28.教育机智:

29.学习

30.有意义学习

31.先行组织者

32.接受学习

33.短时记忆

34.长时记忆

35.刺激泛化律和分化律36.强化与正强化

37惩罚

38.认知结构

39动机

40学习动机

41学习需要

42.学习驱力

43认知的内驱力

44自我提高的内驱力

45.附属的内驱力

46.诱因

47.学习期待

48.自我效能感

49.结果期待

50.效能期待

51.问题情境

52.耶克斯—多德森法则

53.学习迁移

54.正迁移55.负迁移

56.纵向迁移

57.横向迁移

58.顺向迁移

59.逆向迁移

60.特殊迁移

61.普通迁移

62.感觉

63.知觉

64.思维

65.分析与综合

66.比较

67.抽象与概括

68.教材直观

69.教材概括

70.感性概括

71.理性概括

72.正例

73.反例

74.变式

75.记忆

76.知识的记忆

77.知识的保持

78.遗忘

79.前摄抑制

80.倒摄抑制

81.过度学习

82.知识

83.陈述性知识

84.程序性知识

85.智慧技能

86.策略性知识

87.认知策略

88.心智技能

89.元认知

90.元认知策略

91.学习策略

92.问题

93.问题解决

94.问题空间

95.算子

96.算法策略

97.启发式策略

98.手段—目标分析策略

99.目标递归策略

100.定势

101.功能固着

102.问题情境

103.酝酿效应

104.启发

105.创造性

106.发散性思维

107.自我意识

108.现实自我

109.投射自我

110.理想自我

111.自我教育

112.悦纳自己

113.态度

114.品德

115.强化

116.群体

117.社会助长

118.社会惰化

119.群体极化

120.群体思维

121.冒险转移

122.从众

123.服从

124.模仿

125.感染

126.集体舆论

127.集体规范

128.集体凝聚力

129.健康

130.心理卫生

131.心理健康

132.心理健康教育

133.教学设计

134.教学目标

135.教学模式

136.教学媒体

137.信度

138.效度

139.难度

140.区分度

1.心理学:研究人的心理

活动及其规律的科学。

2.心理动力:心理动力系

统决定着个体对现实世

界的认知态度和对活动

对象的选择与偏向。主要

包括动机、需要、兴趣和

世界观等心理成分。

3.心理过程:人的心理是

一种动态的活动过程,包

括认知过程、情绪过程和

意志过程。

4.心理状态:指心理活动

在一段时间表现出的相

对稳定而持续的状态,其

持续时间可以是几个小

时、几天或几个星期。

5.心理特征:是人们在认

知、情绪和意志活动中形

成的那些稳固而经常出

现的意识特性,主要包括

能力、气质和性格。

6.个体心理:是指个人具

有的或在个人身上发生

的心理现象。可以分为心

理动力、心理过程、心理

状态和心理特征四个方

面。

7.群体心理:是在群体的

共同生活条件和环境中

产生的,它是该群体内个

体心是特征的典型表现,

而不是个体心理特征的

简单总和。

8意识:指能为个体所清

晰觉察的心理活动。

9无意识:指人们在正常

情况下觉察不到,也不能

自觉调节和控制的心理

现象。

10行为:指有机体的反应

系统,它由一系列反应动

作和活动构成。

第二章教育心理学

11教育心理学:是研究学

校情境中学生的学与教

师的教的基本心理规律

的科学。

12高等教育心理学:是研

究高等教育情境中学生

的学与教的基本心理规

律的科学。

13观察法:即自然观察

法,是指在自然的生活情

境或教育过程中直接观

察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法。

14实验法:是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

15调查法:是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

16个案法:是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

第三章

17角色:也称社会角色,它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

18.角色认知:指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,知道哪些行为是正确的,哪些行不是不合适的。

19.角色认同:指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。

20.角色信念:指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。21.教学风格:是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式的特点。

22.罗森塔尔效应:教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。

23.教学效能感:教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习

成绩的能力的主观判断

称为教学效能感。

24.结果预期:是指个体在

特定情境中对特定行为

的可能后果的判断。

25.效能预期:是指个体对

自己有能力成就某种作

业水平的信念。

26.教学反思:指教师以自

己的教学活动过程为思

考对象,来对自己所做出

的行为、决策以及由此所

产生的结果进行审视和

分析的过程,是一种通过

提高参与者的自我觉察

水平促进能力发展的途

径。

27.教学监控能力:是指教

师为了保证教学达到预

期的目的,在教学的全过

程中将教学活动本身作

为意识对象,不断地对其

进行积极主动的计划、检

查、评价、反馈、控制和

调节的能力。

28.教育机智:是教师在教

育教学活动中的一种特

殊智力定向能力,是指教

师对意外情况和偶发事

件能够及时作出灵敏的

反应,并采取恰当措施解

决问题的特殊能力。

第四章学习心理概述

29学习:指人和动物在生

活过程中,凭借以验而产

生的行为或行为潜能的

相对持久的变化。

30有意义学习:就是将符

号所代表的新知识与学

习者认知结构中已有的

适当观念建立起非人为

的和实质性的联系。

31先行组织者:就是先于

学习任务本身呈现的一

种引导性材料。它的抽

象、概括和综合水平高于

学习任务,并且与认知结

构中原有的观念和新的

学习任务相关联。

32接受学习:是在教师指

导下,学习者接受事物意

义的学习。是概念同化过

程,是课堂学习的主要形

式。

33短时记忆:学生从环境

中接受刺激,刺激推动感

受器,并转变为神经信

息,进行感觉登记,形成

短暂的记忆贮存。适时记

忆的容量有限,一般只能

贮存七个左右的信息项

目。

34长时记忆:信息经编码

形式储存,进入长时记

忆,长时记忆是个永久性

的容量。

35刺激泛化律和分化律:

泛化律指人和动物一旦

学会对某一特定的条件

刺激作出条件反应以后,

其他与该条件刺激相类

似的刺激也能诱发其条

件反应。分化律指通过选

择性强化和消退使有机

体学会条件刺激和与条

件刺激相类似的刺激作

出不同反应的一种条件

作用过程。

36强化与正强化:强化也

是一种操作,强化的作用

在于改变同类瓜在将来

发生的概率,而强化物则

是一些刺激物,它们的呈

现或撤除能够增加反应

发生的概率。强化有阳性

强化(积极强化、正强化)

与阴性强化(消极强化、

负强化)之分。

37惩罚:指当有机体作出

某种反应以后,呈现一个

厌恶刺激或不愉快刺激,

以消除或抑制此类反应

的过程。

38认知结构:就是编码系

统,其主要成分是“一套

感知的类目”。学习就是

类目及其编码系统的形

成,一切知识都是按编码

系统排列和组织的。

第五章学习动机及其培

39动机:指引起和维持个

体的活动,并使活动朝向

某一目标的内在心理过

程或内部动力。

40.学习动机:是激发个体

进行学习活动、维持已引

起的学习活动,使行为朝

向一定的学习目标的一

种内在过程或内部心理

状态。

41.学习需要:指个体在学

习活动中感到有某种欠

缺而力求获得满足的心

理状态。

42.学习驱力:从需要的作

用上来看,学习需要可称

为学习驱力。

43.认知的内驱力:一种要

求理解事物、掌握知识、

系统地阐述并解决问题

的需要。

44.自我提高的内驱力:个

体由自己的学业成就而

获得相应的地位和威望

的需要。

45.附属的内驱力:在儿童

早期,努力学习获得学业

成就,是为了实现家长的

期待,并得到家长的赞

许,称为附属的内驱力。

46.诱因:是指能够激起有

机体的定向行为,并能满

足某种需要的外部条件

或刺激物。

47.学习期待:是个体对学

习活动所要达到目标的

主观估计,它是构成学习

动机结构的另一个基本

要素。

48.自我效能感:指人们对

自己是否能够成功地从

事某一成就行为的主观

判断。

49.结果期待:指个体对自

己的某种行为会导致某

一结果的推测。

50.效能期待:指个体对自

己能否实施某种成就行

为的能力的判断,即人对

自己行为能力的推测。

51.问题情境:指具有一定

难度,需要学生努力克

服,而又是力所能及的学

习情境。

52.耶克斯—多德森法则:

最佳的动机激起水平与

作业难度密切相关:任务

较容易,最佳激起水平较

高;任务难度中等,最佳

动机激起水平也适中;任

务越困难,最佳激起水平

越低。这便是有名的耶克

斯—多德森定律(简称倒

“U”曲线)。

第六章学习迁移及其促进

53.学习迁移:是指一种学习中习得的经验对其它学习的影响。

54.正迁移:(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

55.负迁移:(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

56.纵向迁移:也叫垂直迁移,主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

57.横向迁移:也叫水平迁移,是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

68.顺向迁移:是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。

59.逆向迁移:是指后继的学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。

60.特殊迁移:也叫特殊成分的迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。

61.普通迁移:也叫非特殊成分的迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中去。

第七章认知发展与知识的领会

62.感觉:反映事物的个别属性与特征。人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。63.知觉:反映事物的整体及其联系与关系,它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。64.思维:反映着人脑对

输入的信息进行加工改

造从而产出思想产品的

能力。

65.分析与综合:分析指

把事物的整体分解为各

个部分、各个方面、各种

属性或各种特征。综合是

把把事物的各个部分、各

个方面、各种特征或各种

属性结合起来,了解它们

之间的联系和关系,形成

一个整体。

66.比较:是把各种对象

和现象加以对比,确定它

们的相同点、不同点和相

互关系。

67.抽象与概括:抽象是

在分析比较的基础上,抽

取各种对象和现象的共

同的、本质的特征,舍弃

其个别的、非本质的特征

的过程。概括是在抽象的

基础上,把一类事物所菜

有的一般的与本质的要

素,结合成为概念、法则

与思想。

68.教材直观:是指主体

通过对直接感知到的信

息(直观材料)的表层意

义、表面特征进行加工,

形成对有关事物的具体

的、特殊的、感性的认识

的认知活动。

69.教材概括:指主体通

过对感性材料的分析、综

合、比较、抽象、概括等

深度加工改造,从而获得

对一类事物的本质特征

与内在联系的抽象的、一

般的、理性的认识的认知

活动。

70.感性概括:即直觉概

括,是在直观的基础上自

发进行的一种低级的概

括形式。

71.理性概括:是在前人

认识的指导下,通过对感

性知识经验进行自觉的

加工改造,来提示事物的

一般的、本质的特征与联

系的过程。

72.正例:又称肯定例证,

指包含着概念或规则的

本质特征和内在联系的

例证。

73.反例:又称否定例证,

指不包含或只包含了一

小部分概念或规则的主

要属性和关键特征的例

证。

74.变式:就是用不同形

式的直观材料或事例说

明事物的本质属性,即变

换同类事物的非本质特

征,以便突出本质特征,

就是概念或规则的肯定

例证在无关特征方面的

变化。

第八章记忆发展与知识

的巩固

75.记忆:是通过识记、保

持、再现(再认或回忆)

等方式,在人的头脑中积

累和保存个体经验的心

理过程。

76.知识的识记:是人们获

得个体经验的过程,或者

说是对信息进行编码的

过程。

77.知识的保持:是识记过

的经验在人们头脑中的

巩固过程,也就是信息的

存储过程。

78.遗忘:记忆的内容不能

再认和回忆,或者再认和

回忆时发生错误,就是遗

忘。

79.前摄抑制:指前面学习

的材料对识记和回忆后

面学习材料的干扰。

80.倒摄抑制:指后面学习

的材料对保持或回忆前

面学习材料的干扰。

81.过度学习:指在学习达

到刚好成诵以后的附加

学习。

第九章认知策略与心

智技能

82.知识:就是个体通过与

环境相互作用后获得的

信息及其组织。

83.陈述性知识:也叫描述

性知识,是个人具备有意

识的提取线索,因而能直

接陈述的知识。

84.程序性知识:也叫操作

性知识,是个人缺乏有意

识的提取线索,只能借助

于某种作业形式间接推

测其存在的知识。

85.智慧技能:运用概念和

规则对外办事的程序性

知识。

86.策略性知识:是关于如

何学习和如何思维的知

识,是关于如何使用陈述

性知识和程序性知识去

学习、记忆、解决问题的

一般性方法。

87.认知策略:是学习者用

以支配自己的心智加工

过程的内部组织起来的

程序性知识。

88.心智技能:也叫智力技

能,是一种调控和控制心

智活动的经验,是通过学

习而形成的合乎法则的

心智活动方式。

89.元认知:指个体对自己

的认知过程和结果的意

识。

90.元认知策略:是个体调

节和控制认知行为的方

法与规则,它是个体在学

习中随经验的增长而逐

步发展起来的。

91.学习策略:指在学习过

程中用以提高学习和记

忆效率的一切活动。

第十章问题解决和创造

性的培养

92.问题:就是疑难或称

“难题”,是个人不能用

已有知识经验直接加以

处理并因而感到疑难的

情境。

93.问题解决:是由一定

情境引起的,需运用一系

列的认知操作来解决某

种疑难的过程。

94.问题空间:就是人对

问题的内部表征,包含三

种状态,即初始状态、中

间状态和目标状态。

95.算子:操作就是问题

解决者把一种问题状态

转变为另一种问题状态

的认知活动,也叫算子。

96.算法策略:指解题的

一套规则,它精确地指时

解题的步骤。

97.启发式策略:指凭借

个体已有的知识经验,采

取较少的操作来解决问

题的方法。

98.手段—目标分析策略:指从问题的当前状态与目标状态的差距出发,首先将需要达到的问题的总目标分成若干子目标;然后以问题的当前状态为起点,通过采取一定的手段或方法来逐步实现这一系列的子目标,以最终达到总目标。

99.目标递归策略:指从问题的目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。100.定势:是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

101.功能固着:是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。102.问题情境:是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

103.酝酿效应:当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候,如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情,几个小时,几天或几周之后,他可能会突然想到解决的办法,这就是酝酿效应。104.启发:指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

105.创造性:指个体产生独特成品的能力或特性。

106.发散性思维:指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可能的方向辐射,从多方面导求答案,从而引出更多的信息。

第十一章自我意识的发展与自我教育

107.自我意识:是一个人对自己的意识,就是主体我对客体我的意识。108.现实自我:是个体从自己的立场出发对现实的我的看法,即对实在的我的认识。

109.投射自我:是个体想

像中他人对自己的看法,

以及由此而产生的自我

感。

110.理想自我:是个体从

自己的立场出发对将来

的我的希望,即对想像中

的我的认识。

111.自我教育:是主体自

我按照社会要求对客体

自我自觉实施的教育。

112.悦纳自己:是对自己

的来本面目抱认可、肯定

的态度。

第十二章态度与品德

的形成

113.态度:是通过学习而

形成影响个体行为选择

的内部状态。

114.品德:是道德品质的

简称,是个体依据一定的

社会道德行为规范行动

时表现出来的比较稳定

的心理特征和倾向。

115.强化:联结主义认为,

人和动物都能自动地做

出许多行为,凡是受到强

化的行为,以后出现的可

能性就会增加;凡是没有

受到强化的行为,以后出

现的可能性就会下降,以

致消退,这就是强化理论

的要点。

第十三章群体心理

116.群体:也称团体,

是指人们彼此之间为了

一定的共同目的,以一定

的方式结合到一起,彼此

之间存在相互作用,心理

上存在共同感并具有情

感联系的两人以上的人

群。

117.社会助长:也称社

会助长作用,指个人对别

人的意识,包括别人在场

或与别人一起活动所带

来的行为效率的提高。

118.社会惰化:也称社

会惰化作用可社会逍遥,

指群体一起完成一件事

情时,个人所付出的努力

比单独完成时偏少的现

象。

119.群体极化:指群体

成员中原已存在的倾向

性得到加强,使一种观点

或态度从原来的群体平

均水平,加强到具有支配

性地位的现象。

120.群体思维:指群体

决策时的倾向性思维方

式。

121.冒险转移:是群体

极化在决策方面的特殊

表现。人们倾向于在群体

共同决策时比个人决策

时表现出更大的冒险性。

122.从众:是指人们在

群体影响和压力下,放弃

自己的意见而采取与大

多数人一致的行为的心

理状态,即在知觉、判断、

信仰以及行为上表现出

与群体中多数人一致的

现象。

123.服从:是指个体按

照社会要求,群体规范或

者别人的意志而作出的

行为。

124.模仿:是指个体在

没有外界控制的条件下,

受到他人行为的刺激影

响,而引起一种与他人的

行为类似的行为。

125.感染:是一种情绪

的传递过程,它通过言

语、表情、动作以及其他

各种各样的方式引起他

人相同的情绪和行为。

126.集体舆论:是集体

成员对某一事件公开表

达一致的意见和看法。

127.集体规范是指用以

约束集体成员的行为和

价值的一个统一的标准,

使集体成员的认识趋同,

最终将认识模式化、固定

化的结果。

128.集体凝聚力:是集

体对成员的一种吸引力,

也就是集体成员愿意留

在集体中的倾向。

第十四章心理健康教

129.健康:包括生理健

康和心理健康两个方面

的内容。

130.心理卫生:又称精

神卫生,是以增进人们的

心理健康为目的的,它包

括两方面内容:一是预防

和治疗心理疾病,二是促

进和提高人们的心理健

康水平。

131.心理健康:包括两

层涵义,其一是无心理疾

病,其二是能积极调节自

己的心态,顺应环境并有

效地、富有建设性地发展

和完善个人生活。

132.心理健康教育:探

讨人类如何维护、保持心

理健康的原则和措施。

第十五章教学设计

133.教学设计:是指教

学的系统规划及其教学

方法的设计,即为了达到

一定的教学目标,对教什

么(课程内容)和怎么教

(教学组织、模式选择、

媒体选用等)进行设计。

134.教学目标:指学生

的预期结果或者说是预

期的学习活动所要达到

的标准。

135.教学模式:指反映

特定教学理论的、为保持

教学的相对稳定而采用

的教学活动结构。

136.教学媒体:指教学

过程中用以运载信息、传

递经验的物质手段和工

具。

第十六章教学成效

137.信度:测验的可靠

性,指测量的一致性程

度。

138.效度:指测量的正

确性和有效性,即它能够

测出所要测量的心理特

质与行为特征的程度。

139.难度:指测验题目

的难易程度,通常以答对

或通过该项目的人数占

应试总人数的百分比来

表示。

140.区分度:又称鉴别

力,是指试题对所要测量

的心理特性的识别程度,

也就是项目的效度。