正负强化、消退、惩罚的区别
正负强化、消退、惩罚的区别列成两表，表3
强化和惩罚区别
教育心理学问题.学生作业不写完，就不让看电视是（）A正强化B负强化 C 消退D 惩罚 强化和惩罚是心理学，尤其是行为主义中比较重要的两个概念。这两者有明显的区别，但很多书上都将负强化与惩罚混为一谈，包括一些高校的心理学教科书。区分强化和惩罚最有效的方法是看目标行为的改变方向。强化提高目标行为的反应频率，而惩罚则是降低行为的反应频率。 强化分为正强化和负强化。小红考了100分，老师表扬她，父母买漂亮衣服奖励她，那么她以后会更加努力：这是正强化，而负强化是指撤除令人厌恶的刺激。比如小明考试考了100分，回家后父母很高兴，告诉小明今天不用刷碗，那么小明为了以后都不刷碗，会更加努力。惩罚分为正向惩罚和负向惩罚。正向惩罚是呈指现某种让人厌恶的刺激，以降低行为频率。正向惩罚举例：小涛一直迷恋网游，导致成绩下降，老师让他每天打扫教室。负向惩罚是指取消个体喜爱的刺激。举例：小磊迷恋网游，导致成绩下降，父母因此不许他吃最爱吃的冰淇淋 通过一段时间的观察,我发现好多顽劣的孩子之所以会变的越来越不听话,大部分原因是父母和老师用的方法不当. 一般的父母对孩子多数是使用正强化和正惩罚.当孩子取得一定成绩的时候,父母往往是给孩子奖励.据研究,孩子对这样的奖励会越来越不感兴趣,到最后就会失去它的奖励作用；而相反的是当孩子犯错误的时候,大部分家长使用的是正惩罚.简单的说就是揍孩子或者骂孩子一顿,这样的惩罚,只能一次比一次重,否则就起不到应起的作用,这也是为什么很多暴力家庭出来的孩子不好教育的原因. 心理学研究表明,对孩子使用负惩罚和负强化效果要好的多. 所谓负强化,就是当孩子取得一定成绩的时候,可以采取另外的措施,比如,把平时孩子该做的家务取消,或者平时不让看电视,表现好的时候可以看. 负惩罚则是当孩子犯错误的时候,不要对孩子使用暴力,只要取消孩子的某种权利就可以了.比如,平时孩子可以看电视,犯了错误之后就不能看,或者平时可以让妈妈拥抱,犯错之后
酷学网国考教师资格证：强化”和“惩罚”概念的区分
“强化”和“惩罚”概念的区分 在武汉事业单位教师招聘考试中，教育心理学学习理论这部分的内容考察比重大、频率高。而考察频次之最莫属行为主义学习理论中操作性条件作用基本规律里面“强化”和“惩罚”概念的区分。在考试中绝非单纯的考概念文字性的表述，而是让考生区分在教育教学实践实例中利用了强化规律还是惩罚规律，是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。小编在这里为大家推荐几种区分“强化”和“惩罚”的方法。 一、依据概念区分 直接依据概念区分，需要记忆准确，考察各位考生的记忆能力。如果善于记忆，记忆精准，那这个方法是极好的。 强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。 惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。 正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。 负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。 呈现性惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率的方法。 取消性惩罚：取消愉快刺激降低反应概率的方法。 二、运用记忆口诀 运用记忆口诀，可以达到复习备考时省时、省力的效果。而且这次小编我提供的可是一个顺口溜的记忆口诀，读起来朗朗上口，着实不错。记忆效果是减轻了，但是提醒各位考生千万不要记混淆。 给他他想要的叫正强化，给他他不想要的是呈现性惩罚，不给他他想要的叫取消性惩罚，不给他他不想要的叫负强化。 三、巧用表格 表格清晰、直观，能够达到一目了然的目的。 四、分步走 分步走，就是分两步走。先区分是强化还是惩罚，然后进一步区分是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。如果反应的概率增加了那就是强化，反应的概率减少了就是 1
惩罚。然后再看是呈现或取消的什么性质的刺激。这种方法，在第一步就可以排除两个选项，小编认为这对加快考生做题的速度是大有裨益的。 巩固练习： 小明做完作业，妈妈给她看一个小时电视的奖励。（正强化） 小鼠拉线可以避免电击，所以它会不断拉线。（负强化） 小明没做完作业，老师罚她抄写一遍课文。（呈现性惩罚） 小明没做完作业，妈妈把看一个小时电视的特权收回了。（取消性惩罚） 2
负强化与惩罚概念辨析及应用
负强化与惩罚概念辨析及应用 摘要：一些学者混淆了负强化与惩罚概念代写论文，将负强化等同于惩罚。从概念中正负的含义、行为与结果的关系、强化物与厌恶刺激的呈现与撤销等方面可以准确了解负强化与惩罚的含义。负强化与惩罚可以应用于家庭教育、组织管理等领域。 关键词：行为主义：负强化；惩罚 行为主义理论用强化与惩罚来解释刺激与反应之间的联结，强化包括正强化与负强化，惩罚包括正惩罚和负惩罚。强化与惩罚概念提出以后在行为矫正和训练、组织管理、社会治理、学校和家庭教育等领域得到广泛应用。但不少学者混淆了负强化与惩罚概念，错误地将负强化等同于惩罚，这不仅导致对行为主义理论的狭隘理解，而且不能完全发挥科学理论的作用，因此有必要澄清负强化与惩罚概念。 一、对负强化与惩罚的错误理解 有些学者注意到了容易将负强化混同于惩罚的现象，例如BruceA ThyerLaura和L Myers指出：“正强化概念已经进入我们日常生活的词汇，但即使受过良好训练的临床工作者有时也被正强化与负强化、正惩罚与负惩罚和消退之间的区别所困惑。”事实确实如此，发生这种混淆的，不仅有心理学界的专业人士，也有企业管理学界的学者。 1．心理学界的混淆 俞文钊在其《管理心理学》一书中指出：“惩罚作为一种负强化，也有积极的激励作用，只是所用方式与手段不同而已。”［1］该段文字的标题为“负强化——惩罚的应用”，全文所描述的是运用惩罚的注意事项。显然，这里从对概念的理解到具体操作程序都将负强化等同于惩罚。 章志光在分析社会化的心理机制时说：“他们也会以自我惩罚的方式来给自己以负强化，如做错事或考试失败后主动放弃应该得到的东西或罚自己去做平常不愿意做的辛苦劳动等。”［2］对于那些没有了解负强化概念的人，这一句话非常容易误解，会错误地以为负强化就是惩罚。 朱智贤在解释强化概念时认为，“排除能增强反应频率的刺激物称为负强化物，如对有机体有伤害性的噪音、强光、电击等”［3］。这里的描述前后矛盾，让人费解。如果排除能增强反应频率的刺激物，很明显，以后就会减少相应的反应，那应该叫“惩罚”；而如果排除噪音、电击等令人不快的刺激，则能增加反应发生频率，这确实叫“强化”。 乐国安指出：“负强化的目的也是增加行为出现的可能性。它是通过预先告知员工某些不符合要求的行为或绩效可能带来的不利后果，来促使其按照要求行事，以便减少或者消防某种不愉快的情境，从而使改变后的行为再现和增加。负强化是减少不良行为出现的方法。管理者通常在员工没有完成必须的工作任务时采取负强化，是一种控制行为的抑制性措施。”［4］这段话前面谈论负强化促进行为，后面谈论负强化抑制行为，因而混淆了负强化与惩罚。 2 企业管理学界的混淆 张德认为：“奖励是一种正强化、正激励……而惩罚是一种负强化、负激励，是对非期望行为的一种惩罚，即剥夺其一部分物质的和精神的利益。”［5］这里对负强化、惩罚、激励、奖励与正强化概念的混淆是很明显的。如果奖励就是正强化、惩罚就是负强化，那么有
教育心理学易混知识点之强化与惩罚
教育心理学易混知识点之强化与惩罚纵观历年教师招聘考试，斯金纳的强化理论一直是教育心理学部分的考试重点，而强化理论中的强化和惩罚这两个知识点又极易混淆，今天我们就一起来探讨下斯金纳的强化和惩罚。 (一)概念 凡是能增加行为频率的刺激和事件都叫强化物，那么用强化物使个体行为频率增加的过程就是强化;反之，在行为之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致行为频率下降，则是惩罚。强化又分为正强化和负强化，正强化是给予愉快刺激增强行为频率，负强化是消除厌恶刺激增强行为频率。它们之间的关系可见下表： 从上表可以看出，强化强调的行为频率的增强，惩罚强调的是行为频率的降低，两者在本质上是不同的。 (二)负强化和惩罚 负强化属于强化的一种，它强调通过消除厌恶刺激，来增强行为频率。惩罚是给予厌恶刺激或消除愉快刺激，来降低行为频率。两者在表述上是相反的过程，所以在本质上是不同的。 下面让我们通过几个例题来巩固一下知识点。 【例题1】刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏，妈妈运用的方法是( )。 A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.消退 【答案】A。解析：妈妈通过呈现愉快刺激玩游戏增加刘华专心听讲并认真完成作业的行为，故属于正强化。 【例题2】因为学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。 A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.消退
【答案】C。解析：处分对于学生来说是厌恶的刺激，在表现出进步明显行为后，老师消除厌恶刺激，故属于负强化。 【例题3】学生作业写不完就不让看电视是( )。 A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D消退 【答案】B。解析：通过呈现不让看电视的厌恶刺激，减少写不完作业的行为频率，故属于惩罚。 以上就是关于斯金纳强化理论的辨析，预祝大家取得好成绩。
斯金纳强化理论浅析
心理学史论文斯金纳强化理论浅析 院系：######## 专业：###### 姓名：@@@@ 学号：@@@@@ 20***年***月***日
摘要 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943 年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。 本文试通过论述斯金纳的强化理论，分析它在实际中的运用。 第一部分，简要论述强化理论。分别从强化的含义、分类及与“奖励”、“惩罚”的比较弄清“强化”理论的内涵。 第二部分，简要介绍斯金纳的操作性条件反射实验。 第三部分，简要分析强化理论在教育教学和在企业管理中的运用。 关键词：强化，正强化/负强化，操作性条件反射，教育教学，企业管理
目录 一、强化概述 (1) （一）强化的含义 (1) （二）强化的类型 (1) 1、按照强化物的性质来分 (1) 2、人类行为受强化影响的程度 (2) 3、根据行为和强化间间隔时间来分 (2) （三）“强化”与“奖励”、“消极强化”与“惩罚”的关系 (3) 1、强化与奖励 (3) 2、消极强化与惩罚 (4) 二、实验——操作性条件反射 (4) 三、应用 (5) （一）行为原则 (5) （二）在教育教学中的运用 (6) （三）在企业管理中的运用 (7)
一、强化概述 （一）强化的含义 强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。 虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题作比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。 （二）强化的类型 在斯金纳的强化理论中，他曾根据不同的标准，把强化分成不同的类型。1、按照强化物的性质来分 斯金纳根据强化物的性质，把强化分为积极强化（positive reinforcement）和消极强化（negative reinforcement）（阳性强化和阴性强化或正强化和负强化）。积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为积极强化物。例如，当个体作出某一行为后，给予他食物、钱或者表扬，那么这种行为就会受到积极强化，这些食物、钱或者表扬就是积极强化物。消极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。例如，如果犯人立功后，就给他减刑，那么，犯人的立功行为就会受到消极强化，而服刑年限则是消极强化物。从中可以看出，不论积极强化还是消极强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为（反应）再次出现的可能性，使该行为得到增强。积极强化物同消极强化物在性质上的区别表现在：两者的区分不能仅从字面意义去理解，而应从该刺激物的出现是增强了行为（反应）发生的概率还是降低了行为（反应）发生的概率这一结果上去判断。如果该刺激物的出现增强了行为（反应）发生的概率或该刺激物撤消降低了行为（反应）发生的概率，则该刺激物为积极强化物，反之为消极强化物。例如，一般而言，在课堂捣蛋被教师批
负强化和惩罚
（一）概念辨析 1.负强化 中止某种（讨厌的）刺激以增强反应发生的概率。（注意看：是增强！！！） 例子：小明今天按时完成作业了，妈妈不让他做家务了，以后小明按时完成作业的次数越来越多了！ 不让小明做家务是撤销了一个厌恶的刺激，强化了他按时完成作业的次数，因此是负强化。 同时，负强化也包括两种类型：逃避条件作用和回避条件作用。我们也做一个区分： （1）逃避性条件作用 当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用”。（注意看：厌恶刺激或不愉快情境出现了！！！） 例子：看见路上的垃圾后绕道走开 已经看到垃圾，厌恶的刺激已经出现，绕道走开，属于逃避性条件作用 （2）回避性条件作用 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。（注意看：厌恶刺激或不愉快情境没有出现！！！）
例子：别人告诉你前面道路上有垃圾，然后你绕道走了 这时候，你没有看到垃圾，只是听到有这样的一个厌恶刺激，然后绕道走开，所以这属于回避条件作用。 通俗点说，逃避性条件作用是看到了厌恶刺激，回避性条件作用是没有看到厌恶刺激。So easy!你掌握了吗？ 2.惩罚 当有机体作出某一反应后，呈现一个厌恶刺激，或者消除愉快刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。（注意看：是消除或抑制！！！） 同时，惩罚也分为两种情况，第一种情况是呈现一个厌恶刺激例子：落后就要挨打。 给一个厌恶刺激打”让其不再落后下去，抑制这种落后的行为继续发生，属于惩罚。 第二种情况是消除愉快刺激。 例子：写不完作业就不让看电视看电视是一个愉快的刺激，现在给撤销掉，为了降低写不完作业这种行为，是惩罚。 （二）图表辨析 下面来一张图表，概念加例子，更加直观，帮助大家理解记忆。在做题的时候, 脑子里要清晰地呈现出这张表，那么做起题来就更加easy啦！
教师应用惩罚和强化时需注意的问题
教师应用惩罚和强化时需注意的问题 数学班：陈文海 教育教育!说的就是教书育人,但在教书育人的过程中,总难免不了生活中心理现象的发展变化,然而,我们在实践教育中应该适应学生的个性发展,而要适应小学生们的顽皮与叛逆，我们当教师肯定要运用教育手段,下面,我就我的教育实践来谈谈个人见解吧! 惩罚与强化是教育一种的常见手段, 我觉得之所以能让学生接受惩罚，在于我当时能 心平气和地进行处理，在一定程度上保护了学生的自尊心。 惩罚学生时应注意以下几个方面： 1、要分清对象，因人而罚。任何一种教育手段都因人而异，没有哪一种教育手段是人人适合的，尤其是惩罚。“千人千思想，万人万模样”，学生的性格、气质、生活学习习惯等往往千差万别，只有尊重学生的个性差异，给需要表扬的学生以表扬，给需要惩罚的学生以惩罚，才能达到预期的教育效果，反之，可能会使事情更糟。 2、控制惩罚尺度，保护学生自尊心。在惩罚的过程中，要避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击、和伤害学生的恶性后果，尖刻的训斥犹如一把利剑会刺伤学生、刺伤师生关系，会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。此时，教师应该给予更多的关爱，如通过个别谈话的方式，先设法卸下他们的思想包袱，然后慢慢疏导、提出批评，使其清醒地认识到自己的错甘愿接受惩罚。 3、以爱为基础。惩罚不是体罚，不是教师情感的发泄，更不可以是超越法律限度的不当行为，而是出于爱心的惩罚，是立足于学生的身心健康发展，让学生在老师关爱性的批评、惩罚中扬蹄奋跑。所以，要使学生被罚得心甘情愿，首先必须让他们从浓浓的情感中体会到老师是爱他们的，让他们在这种温情的惩罚中，真正认识到了自己的错误，并心悦诚服地改正自己的错误，而不只是简单地从认知的角度让他们明白“老师是为你们好”。 4、调查清楚原因，掌握惩罚主动权。“没有调查就没有发言权。”老师在惩罚某个学生之前，一定要充分了解、调查事情的来龙去脉，不能犯“一杆子打死一船人”的错误。只有了解、调查清楚后，才可以把被动的惩罚变为主动的惩罚。不经调查的惩罚对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，口服心不服，还会继续犯错，而内向的学生则会对老师产生意见，开始沉沦。这样，不仅没有起到很好的教育效果，反而使师生关系也更加紧张，不利于开展工作。 5、选择恰当形式，巧妙运用惩罚。惩罚不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。巧妙而艺术地运用惩罚，与有效的赏识教育一样，会收到意想不到的教育效果。我们可以根据对象的不同而实施不同的惩罚，并注意惩罚形式的多样化。比如说可以是写反思，反思不同于检讨，检讨写起来往往千篇一律，浮皮潦草，而反思侧重用心理描写的表达方法，
心理学中惩罚与加强的比较分析
MSEL102 Compare and Contrast of Reinforcement and Punishment Zilin p0907391 2012/3/6 Compare and contrast of reinforcement and punishment including the positive and negative type of each, examples of them.
A positive reinforcer is a consequence that increases the frequency of a behavior or maintains the frequency. What is reinforcing is defined by what happens to the frequency of the behavior. It has nothing to do with whether the organism finds the reinforcer 'pleasant' or not. Positive reinforcement: It’s the adding of an appetitive stimulus to increase a certain behavior or response. Example: Father gives candy to his son when he does a good job in spelling it’s a Positive reinforcement. If the frequency of spelling correct increases or stays the same, the candy is a positive reinforcer. A negative reinforcer increases the frequency of a behavior or maintains the frequency. It is not punishment. These terms are often confused. A negative reinforcer increases or maintains the frequency of the behavior that terminates the negative reinforcer. In this case the negative reinforcer is present before the behavior. The organism performs a behavior that terminates the negative reinforcer. The behavior that terminates the negative reinforcer is likely to increase or be maintained in frequency. Negative reinforcement: It’s the taking away of an aversive stimulus to increase certain behavior or response. Example: Teacher reproaches student who use cellphone in class. If student stop to use it reproaching will be stop, stopping of reproaching is a negative reinforcer. Along with reinforcement it belongs under the Operant Conditioning category. Operant Conditioning refers to learning with either punishment or reinforcement. It is also referred to as response-stimulus conditioning. In psychology, punishment is the reduction of a behavior via application of an adverse stimulus ("positive punishment") or removal of a pleasant stimulus ("negative punishment"). Extra chores or spanking are examples of positive punishment, while making an offending student lose recess or play privileges are examples of negative punishment.
负强化与惩罚练习
一、正强化 正强化：通过呈现愉快刺激来增强良好行为发生的频率。 【例题】 爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。爸爸运用的是( )。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 【答案】A。解析：通过呈现愉快的刺激买土豪金来促进小安好好学习，是正强化行为。 二、负强化 负强化：通过撤销厌恶刺激来增强良好行为发生的频率。 【例题】 1.妈妈对小安说，若是能进入班级的前三名，就可以在暑假中不做家务。妈妈运用的是( )。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 【答案】B。解析：做家务对小安来说是厌恶刺激，通过撤销做家务这个厌恶刺激，来激励小安好好学习，所以是负强化。 2.当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫( )。 A.消退 B.惩罚 C.负强化 D.正强化 【答案】C。解析：处分是厌恶刺激，通过撤销处分来巩固良好行为，是负强化。 3.古时对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。 A.消退 B.惩罚 C.正强化 D.负强化 【答案】D。解析：判刑是厌恶刺激，从轻发落意味着减轻刑罚，通过撤销厌恶刺激来增强立功的行为，属于负强化。 三、惩罚 惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率。 【例题】
1.小明经常上课偷玩ipad，王老师发现立刻打电话告诉其父母，王老师的这种行为属于( )。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 【答案】C。解析：被告诉父母对小明来说是一种厌恶刺激，王老师呈现这种厌恶刺激，来降低小明偷玩ipad 行为的发生频率属于惩罚。 2.爸爸对小安说，若是没能进入班级前三名，暑假中就不能玩ipad。爸爸运用的是( )。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 【答案】C。解析：不能玩ipad对小安来说是一种厌恶刺激，通过呈现厌恶刺激来降低小安不学习行为的发生频率，属于惩罚。 四、消退 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低行为的发生频率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 【例题】 小安哭着闹着要买土豪金，姐姐不予理睬，姐姐运用的是( )。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 【答案】D。解析：姐姐的不予理睬是通过无任何强化物的方式来降低哭这闹着要土豪金行为的发生频率，属于消退。
正负强化和惩罚的区别
正负强化和惩罚的区别 我们经常可以看到这种现象：老师在上课时常常对于那些表现优异的同学提出表扬，而对那些上课爱说话的同学会提出批评。其实在心理学上这属于强化和惩罚，对学生进行表扬可以提高学生表现优异大的概率，而批评是减少学生上课说话的概率。 强化和惩罚都是操作行为的结果。由于行为结果的作用，导致有机体出现的概率发生改变的学习形式，是斯纳金的操作条件的作用。学习是一种反应概率的变化，而强化和惩罚时增强或减弱反应概率的手段。学习发生的真正内涵是行为概率在原始基线上发生了改变，这种改变包括概率的增加和降低两个角度。 强化是指伴随行为出现的任何能增加该行为在将来出现概率的事件。强化分为正强化和负强化。正强化是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加；负强化是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。 生活中，这两种强化形式都可以他人某种行为的概率，正如前面所看到的现象，对于表现优异的学生提出表扬，是正强化作用。 惩罚是伴随行为出现的任何能降低该行为在将来出现概率的事件。同强化一样，惩罚也包括正惩罚和负惩罚。正惩罚是在行为发生之后，，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率降低，例如批评、罚款等；负惩罚是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率减少。 我们常常将惩罚与负强化相混淆，两者的区别如下。惩罚总是导
致被惩罚行为发生的概率的降低，而强化即使是负强化也总是导致被强化行为发生概率的增加。无论正强化还是负强化，都是奖励，而无论是正惩罚还是负惩罚都是惩罚。 其实在教育问题上，无论是家长还是老师，对于孩子或学生的不良行为都应妥善对待，而不应该一味地惩罚，应为惩罚这只是抑制某种不良行为，并不能消除；所以还不如强化一种良好的替代行为。
负强化与惩罚的区别和联系
负强化与惩罚的联系与区别 ——杨春负强化和惩罚是行为主义理论中非常重要的概念，在行为矫正中具有非常重要的作用。但是，在很多时候，人们常常容易把负强化和惩罚混淆。其实，负强化和惩罚有一定的联系，也具有一定的相似性，但是绝不是相同的。它们之间有很大的区别，不能够将它们混为一谈。 负强化的概念：有机体做出某一行为后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的频率。 例子：小明不喜欢洗衣服，经常把衣服放很久才洗。他的母亲看到后就骂了他一顿，他就把衣服拿去洗了，母亲就不再骂了。以后每次他不洗衣服，他的母亲就骂他，他洗了衣服，他的母亲就不再骂他，这样，他洗衣服的概率就增加了。 在这里，小明洗衣服是一个行为，母亲的骂是厌恶刺激（负强化物）。小明为了逃避厌恶刺激（母亲的骂），就增加了洗衣服的概率。 惩罚的概念：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。 例子1：小明喜欢破坏东西。有一次，小明把凳子弄坏了，他的爸爸就让他把凳子修好。百般无赖下，小明修好了凳子。以后每一次小明把东西给破坏了，就让他把破坏的东西修好。这样，小明以后就不再破坏东西了。 在这里，小明破坏东西是一个行为，修好破坏了的东西是一个厌恶刺激(惩罚物)。小明为了逃避厌恶刺激（修好破坏了的东西），就不再破坏东西了，目标行为的发生概率就减少了。 联系2：负强化和惩罚都是施加一个消除厌恶刺激。都具有三个基本要素：
个体做出某一行为，在行为之后跟随一个结果，这一结果对将来该行为的出现产生影响。 区别：负强化是有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以增加目标行为（通常指希望出现的行为）发生概率的过程，强调的是目标行为出现的概率的提高。而惩罚是指有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以减少目标行为（通常指不希望出现的行为）出现概率的过程，强调的是目标行为发生的概率的降低。 例子3：小明平时喜欢玩游戏，但是特别讨厌运动。由于小明在游戏上花了很多的时间，导致学习成绩的下降。他的父母希望提高他的学习成绩，就希望他花更多的时间在学习上，而花更少的时间在游戏上。为此，小明的父母规定，小明每次玩了多少时间的游戏，就要去做相等时间的运动。这样之后，小明以后玩游戏的时间就减少了，相对学习的时间就增多了。 如果说把小明玩游戏看作一个行为，则做运动就是一个惩罚物。为了要减少小明玩游戏行为（目标行为）发生的概率，在每次目标行为出现后就给予一个惩罚（运动），小明为了消除厌恶刺激，就减少了玩游戏行为发生的概率。 如果说把小明的学习看作一个行为，则运动就是一个负强化物。小明在该学习的时候不去学习，就施加一个厌恶刺激（运动），去学习的话就不施加厌恶刺激（运动）。小明为了要逃避厌恶刺激（运动），就增加了学习的时间。 例子4：小明上学经常迟到，老师为了让小明今后不迟到，就在小明每次迟到的时候让小明抄语文课本上的文章。小明讨厌抄语文课本上的文章，