阅读教学的点、先、面

阅读教学的点、线、面

反思课改，我们开始批判阅读课丢失了“语文味”。究其根源，错不在课改，错在我们有些教师在课改的大潮中迷失了自己。少数人的理性行为会引起众人的非理性行为，这是这个时代的特点——盲目和浮躁。少数有识之士通过网络搜索有用信息，利用现代教育技术丰富教学手段，结果带来了“迷失在google里的语文教育”，带来了“迷失在课件制作里的语文教育”，带来了一种可怕的集体无意识：很多教师上课前总是忙碌地驰骋于网上，埋头于电脑前，丢失了一个语文教师应做的基本工作。

阅读教学中一个语文教师应做的基本工作是什么，这可以从阅读教学的本质谈起。我个人认为，阅读教学的本质就是引领学生读文本，边读边积累；引领学生读懂文本，边读边归纳技巧和方法，体验文章的情感。教师的作用在引领，通过对教学的组织，让学生饶有兴趣地读文本，带着问题走进文本，最后读懂文本。教师的作为在于：要在充分研读文本的基础上，选好课文阅读的突破口，理清课文的解读思路，组织好教学对话。

一、选好阅读教学的点

这里的“点”是指“切入点”，也即解读一篇课文的突破口。我们知道，课堂上的阅读教学与常态下的学生自己阅读是有区别的，它是建立在常态阅读（师生独自与文本对话）基础之上的一个阅读提升过程，它不必也不能按部就班逐行逐节按顺序阅读。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在阅读教学中，大家应该都有一个共同的感受：找到了一个合适的解读文章的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。阅读教学中切入点的选择好比钻井采油，选好一个突破口，就能牵一发而动全身，就能深入课文“内核”。请看下面这个案例：

同学们，今天我们一起来学习鲁迅先生的一篇散文《阿长与<山海经>》。事先同学们已经读过了这篇课文，有一位同学阅读时发现了一个有趣的问题：在文中作者对阿长的称呼有“我的保姆”“长妈妈”还有直接称呼“阿长”这三种情况，为什么会这样呢?

把作者对“阿长”的称呼作为解读文章的突破口，牵一发而动全身。你要解决这个问题，想不深入文本也难；你解决了这个问题，文章也就能准确破解。由此可见，一个好的突破口就能轻松地把学生带进文本，引领学生走进内涵丰富、余味无穷的文本世界，去品读、去揣摩、去领悟，从而避免泛阅读，避免在文本的表面滑行。逼着学生开动脑筋，带着问题走进文本，也就自然地增加了一节课上学生的思维长度。

阅读教学的突破口在哪儿？有人说在标题，有人说在文眼，有人说在文中。在我看来，阅读教学的突破口其实应该在教师的心中。不同的文章有不同的破解方法，同一篇课文也会有多种多样的突破方式，不同的阅读习惯也就有不同的破解思路，面对形式多样的解读途径，你要用有限的“规则”去分析套用，永远只是徒劳。我们只有把握课标，深入钻研教材，与文本充分对话，结合自己的独特体验，才能因材施教，因文施教，找准一篇文章阅读教学的突破口。

优秀教师的课上学生为什么会阅读得兴趣盎然，奥妙往往在此。

二、理清阅读教学的线

现在太多的教师喜欢用“看一看”、“读一读”、“找一找”、“议一议”、“品一品”等教学环节来组织课堂教学，尽管形式翻来覆去，但大都是“整体感知”、“问题研讨”、“精读品析”、“语言赏析”几个教学环节的翻版。这种课堂教学结构一个致命的弱点是板块明显，板块之间彼此割裂缺乏有机衔接和逐层推进。比如许多教师经常设置这样的教学环节：说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。这样的设计学生往往也比较喜欢，你一言我一语倒也热热闹闹，但这种教学容易将语言的揣摩同整篇文章的解读割裂开来，不利于培养学生驾驭语言

文字的能力。好的教学设计应该选择一条明晰的文章解读思路，并以此作为阅读课的线索去组织教学，把众多的教学环节巧妙地糅合在一起而不留痕迹。请看下面彭林虹老师的一个教学片段：

师：面对这样一个粗俗、无文化的阿长，“我”实在不大佩服她。但是，“我”对阿长的情感一直是这样吗?有没有发生改变?请大家谈一谈。

生6：“我”对她的情感发生了变化。在听到阿长讲长毛故事之后，“我”对阿长有了“敬意”。

生7：当阿长给我买来了《山海经》，“我”对阿长也产生了“敬意”。

师：这两处所表达的敬意一样吗?

生8：应该是一徉的。以前不佩服她，在听到阿长讲长毛故事后，看到阿长买买《山海经》后，就佩服阿长了。

生9：不一样。在阿长买了《山海经》后文中说“又使我发生了新的敬意”，这里的“新”字说明和听长毛故事后的敬意是不一样的。

生8：这个“新”字可以理解为更深刻的意思，就是产生了更深的敬意，为什么不行呢?

师：老师非常高兴，同学们能从文中找出根据，而且还细心地找出关键词语进行分析。咱们先不下结论，再体会一下“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”一句话的意思。大家看，这个“敬意”前面还有什么修饰词语呢?这些修饰词语有什么作用呢?

生lO：前面有“有一时”，还有“空前”。“空前”说明这种敬意“我”以前从未有过，而“有一时”是指这种敬意是一个阶段的，是暂时的。

这个教学片段研讨的是“‘我’对阿长的情感发生了怎样的变化”这个问题，解决问题的办法是让学生揣摩文本，品析语言，“问题研讨”“语言品析”糅合在了一起。这样的教学把文路、编路与教路、学路统一了起来，层层推进，引导学生顺畅而有序地学习。学生在这样的课堂上，就不是溜冰场上在限定的区域里一圈圈枯燥地滑行，而是在爬山，不断享受着沿途的美好风光。

优秀教师的课为什么总是如行云流水不着痕迹，奥妙往往也就在此。

三、激活阅读教学的面

毋庸置疑，阅读教学的主体是对话，只有精彩的课堂对话才能引领学生真正读懂文本，但对话不是课堂上简单的师生问答。相对于“选好阅读教学的点”、“理清阅读教学的线”而言，组织好阅读教学的对话，激活阅读教学的面，带有更多生成的成分，更见一个老师的功力和教学智慧。

师生独自深入研读文本是课堂上精彩对话的前提。广义地说，语文教学中的对话蕴含着两层含义：第一层是师生各自与文本的对话，第二层是师生、生生以文本为中介进行的教学对话。显然，第一层对话是第二层对话得以顺利进行的前提。教师对文本解读的程度，将决定着课堂对话的水准。只有当教师对文本的解读达到某一种深度，才有可能通过对话将学生引导到某种高度。教师课前如将精力淹没在了形形式式的教学设计中，将精力淹没在了花样翻新的课件制作上，其课堂上的对话必然肤浅。

教师对对话内容的有效控制是课堂上精彩对话的基础。课堂对话中，作为组织者和“平等中首席”的教师，心中必须要有目标，从而有效地控制对话的方向，否则就会出现这样的现象：初一年级教《陈太丘与友期》，只有一节课的教学时间，却花费三十分钟的时间讨论“期日中”是否科学、元方的做法是否正确。课堂对话中，作为组织者和“平等中首席”的教师，心中还必须有文本，从而有效地控制对话的范围，否则就会出现这样的现象：一节课的时间学习《木兰诗》，却花费半节课的时间讨论木兰是否裹小脚、同伴为什么没能了解到木兰是女性。当然，控制不是限制，教师心中有目标、肚里有文本，就能面对课堂上随机出现的超出了预设教学内容的“教学情境”，就能敏锐地发现“节外生枝”中蕴涵的“生成”

价值，就能因势利导恰当地进行引导、点拨、指正。既不把学生的无知当有趣，在所谓尊重“独特体验”的大旗下不知不觉走向荒唐和偏执；也不被学生突发的创意解读弄得措手不及，面对学生的精彩显得捉襟见肘丧失教学良机。

“目中有人”是课堂上精彩对话的根本保证。为什么许多课堂上的对话总是那么呆板凝滞，原因是很多师生目中无人，有“话”无“对”，总喜欢“自说自话”。师生问答，教师也有形式上的倾听，但学生答错了，教师并不同学生一道去探究思维过程，分析出错原因，而是继续请其他同学作答，直到听到预设的答案为止——这是教师在“自说自话”。学生站起来回答问题，既不对前面同学的回答赞许附和，也不对前面同学的回答批驳问难，而是简单陈述自己的答案——这是学生在“自说自话”。现象的背后是师生“目中无人”，只关注了问题和答案。

我们不妨再读读前面那个教学片段吧！“这两处所表达的敬意一样吗?”，这是教师在学生回答前一个问题基础上的追问。“这个‘新’字可以理解为更深刻的意思，就是产生了更深的敬意，为什么不行呢?”这是学生对前一个同学回答的反诘。“老师非常高兴，同学们能从文中找出根据，而且还细心地找出关键词语进行分析。咱们先不下结论，再体会一下‘然而我有一时也对她发生过空前的敬意’一句话的意思。大家看，这个‘敬意’前面还有什么修饰词语呢?这些修饰词语有什么作用呢?”这是教师针对学生的争论巧妙地参与进去，从而把对话引向深入。

优秀教师的课上学生为什么会变得聪明起来，为什么对话总是精彩纷呈，诀窍可能就在这儿。