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半期考文言文重点词汇和人物形象分析

半期考文言文重点词汇和人物形象分析
半期考文言文重点词汇和人物形象分析

乃:《烛之武退秦师》篇

使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。于是,就

《荆轲》

乃请荆卿曰于是,就

臣乃得有以报太子于是,就

乃遂私见樊无期于是,就

樊无期乃前曰于是,就

乃遂收盛樊无期头于是,就

秦王闻之,乃大喜于是,就

事所以不成者,乃欲以生劫之相当于判断动词“是”

(三篇文言文“乃”的用法出现了以上两种。课外文言文阅读理解中,亦多是以以上两种义项为主)

则:三篇文言文出现的“则”字皆是“连词,那么”之意,故略。

则虽欲长侍足下,岂可得哉连词,那么

然则将军之仇报连词,那么

以:《烛之武退秦师》篇

以其无礼于晋介词,因为

敢以烦执事介词,拿,来

越国以鄙远连词,表顺承

焉用亡郑以陪邻连词,表顺承

若舍郑以为东道主介词,把

《鸿门宴》篇

具告以事介词,把

军中无以为乐介词,用来

不然,籍何以至此介词,凭

还军霸上,以待大王来连词,表目的,来

《荆轲》

臣乃得有以报太子连词,表目的,来

樊将军以穷困来归丹连词,表原因,因为

丹不忍以己之私介词,为了

使工以药淬之介词,用

不敢兴兵以拒大王连词,相当于“而”

今有一言,可以解燕国之患介词,用来

以次进介词,按照

日以尽矣通“已”,已经

而:《烛之武退秦师》篇

今急而求子连词,表顺承,才

夜缒而出连词,表修饰

若亡郑而有益于君连词,表顺承

朝济而夕涉版焉连词,表转折

《鸿门宴》篇

劳苦而功高如此连词,表并列,并且

拔剑切而啖之连词,表顺承

籍吏民,封府库,而待将军连词,表目的

起,立而饮之连词,表修饰

今人有大功而击之连词,表转折

《荆轲》

今行而无信,则秦未可亲也连词,表转折

丹不忍以己之私,而伤长者之意连词,表转折

秦王必喜而善见臣连词,表顺承

伏尸而哭连词,表修饰

其人居远未来,而为留待连词,表原因,因而

今日往而不返者,竖子也连词,表转折

荆轲和而歌连词,表顺承

又前而为歌曰连词,表顺承

环柱而走连词,表修饰

倚柱而笑连词,表修饰

之:《烛之武退秦师》篇

公从之代词,代指佚之狐的建议

邻之厚,君之薄也放在主谓之间,取消句子独立性

行李之往来放在主谓之间,取消句子独立性

何厌之有宾语前置的标志,有何厌

微夫人之力不及此结构助词“的”

《荆轲刺秦王》篇《鸿门宴》篇的“之”字用法《烛》已有,故略。另加一个用法:送孟浩然之广陵之:到,动词

人物形象分析:

烛之武、荆轲、樊於期、刘邦、项羽

烛之武:p23

《创新设计》可作参考。

荆轲:临危受命,无所畏惧,侠肝义胆,果敢勇决,勇猛豪横,擅长辞令,老于心计。

樊无期:推心置腹,以诚感人,知恩图报,义薄云天,义勇刚烈,慷慨壮士。

《鸿门宴》:

(1)、项羽

有“力拔山兮气盖世"的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也”,项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示,举玦,“项王默然不应”,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽,项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏,赐坐。刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑。

听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

性格特点:

唯我独尊,光明磊落,宽宏大量,“仁义”皆施,直率鲁莽,沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,优柔寡断,眼见不远,不善用人。

(2)、刘邦

出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王。鲰生献计“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也”。正中刘邦下怀,这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计。紧急关头,摇尾乞怜,又向张良求救,张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已,但有胆量有气魄,而又卑躬屈节,称项羽为“将军”,自称“臣”,奉承项羽,掩饰自己,拉旧关系,自己“北向坐”“张良西向侍",低三下四。

刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开。见状,樊哙与张良质问刘邦:“欲有天下耶,将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库,还军霸上。刘邦察纳雅言,“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候,又听取了樊哙的意见。总之,刘邦还是善听人言的。赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,置若罔闻,密记在心;回军后,“立诛曹无伤”。刘邦多有心计,处事多么果断!

为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

性格特点:

生性懦弱,虚心请教,多谋奸诈,能言善变,头脑清醒,善于应变,虑事周到,善于用人。

文言文概括分析题

文言文阅读之“概括分析题” 【知识梳理】 信息筛选题设错类型: (1)时序颠倒。这类错误是指有意将事件先后顺序混淆,造成错误。 (2)误用因果。这类错误是指原文上下两件事不构成因果关系,二选项却以因果关系处理。(3)事件杂糅。这类错误是指把两件事或三件事合在一起表述,混淆了状语、定语或其他条件。 (4)无中生有。这类错误是指原文无此意,而选项中的表述恰恰与原文相反。 (5)颠倒是非。指原文有相关的表述,但选项中的表述恰恰与原文相反。 (6)词语误解。此类错误很细小,因为往往仅是一个词语解错了,而其他表述完全无误。阅读要特别注意以下内容: 1.传主的主要生平事迹。严防事件发生的先后顺序颠倒或错位,还要严防内容上的断章取义,或者范围、作用、程度等不明确。 2.传记中的重要人物及其关系。对传记中的人物要有全面的把握,严防人物与事件之间张冠李戴、事件杂糅或无中生有。 3.人物的对话。严防内容上的主次不分、因果关系不明或文意理解上的错误。 4.文言现象。对文中出现的重要文言实词、虚词、句式等,一定要能做出合理的解释,严防对文中信息的错解或误译。 【精华提炼】 答题的主要方法——比对法 内容分析概括题选项内容多是命题者对原文进行的翻译、转述和分析。在这一过程中,命题者有意识地设置错误干扰,让考生进行判断。而比对法正是对付它的较好的方法之一,其实质是把选项与原文进行仔细比对、分析,从中发现它与原文意思是否一致,进而识破命题者的干扰之处。那么,比对、分析什么内容呢?主要是时间、地点、人物、细节、信息有无和因果关系等方面。 1.比对关键细节(词语)。 2.比对添加内容。“添加”就是通过“无中生有”的方式,在选项中故意添加一些貌似合理的内容“制造”出错误选项来。 3.比对人物。高考文言文所选的材料大都是记叙性的,除全文记叙的中心人物外,还会写到 1

人物传记文言文教师授课

文言文人物传记特点 一、定义:传记以写人为中心,作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类:自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主,辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义,一般肯定赞扬所记人物,弘扬正义,贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短,400字左右,文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息,有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题: 1. 文章写的是什么人?(一个主要的人物及其他次要人物,以及他们之间的关系。) 2. 做了什么事?(一般是用叙事来表现这个人物的,有时候写了几件事。) 3. 这个人怎么样?(是好人,还是坏人?一般是好人,主要看作者是怎样评价的。) 4. 是思路层次,文章是沿着什么思路展开的,是总分式、并列式、还是层进式,是顺叙还是倒叙,有没有插叙;分为哪几个层次,每层的大致意思是什么,等等。 5. 是写作技巧和语言特点,这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及(今年的湖北卷14题已经涉及),但对它们有个粗略了解,可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语(见附表) 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏,当然是从文章入手,从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看,选择题往往有四道,其中第四道题是关于文章内容的理解与分析,这道题一般只有一项错误,而且错误点很小,这就为我们整体感知提供了新的途径。因此,就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言, 第一种步骤是,认真通读原文,结合第四道题,对全文进行整体把握。 第二种步骤是,先阅读第四道题,再回头阅读文言文材料,进而把握全文主要内容;文言文阅读能力较差的学生,实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料,要从头到尾,慢慢读完。速度不能太快,太快了不能理解词句,也不能把握内容;速度也不能太慢,字斟句酌既没有必要,考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整,如果有文章出处和疑难注释,也要一并读完。

教师版--“文言文概括分析题”强化练习答案

“文言文概括分析题”复习专项训练 一、“概括分析题”对点达标练 (一)比对人物,看是否误解形象或张冠李戴 1.比对下面的原文与选项,看选项分析概括有无“张冠李戴或颠倒事实”的错误。 原文:危稹,字逢吉,抚州临川人,淳熙十四年举进士。时洪迈得稹文,为之赏激。调南康军教授。转运使杨万里按部,骤见叹奖,偕游庐山,相与酬倡。调广东帐司,未上,服父丧,免,调临安府教授。倪思荐之,且语人曰:“吾得此一士,可以报国矣。”丁母忧,免,干办京西安抚司公事。入为武学谕,改太学录。 选项:危稹文采高妙,受到高官赞叹。危稹有很高的文学才华,洪迈看到他的文章时十分赞赏,杨万里也对他夸赞不已,倪思认为危稹这样的儒学之士将来一定能够报效国家。 比对: 参考答案:张冠李戴。“倪思认为危稹这样的儒学之士将来一定能够报效国家”错,倪思的意思是能够得到危稹这样的人,自己就可以报效国家了。 参考译文: 危稹,字逢吉,抚州临川人。淳熙十四年(1187)中举为进士。当时洪迈得到危稹的文章,为之赞赏激动不已。调至南康军担任教授。转运使杨万里到南康军巡视,与他相见聚会,对他夸奖、叹服不已,同他一起游览庐山,互相酬唱应对。调至广南东路担任帐司,没有到任,因为父亲去世免去职务,调至临安府担任教授。倪思推荐他,又对别人说:“我得到这样的一个儒学之士,可以报效国家了。”危稹因服母丧而免职,(不久,)又主管办京西安抚司公事。入朝为武学谕,改任太学录。 (二)比对时间地点,看有无时序颠倒或空间错位 2.比对下面的原文与选项,看选项分析概括有无时序颠倒或空间错位的错误。 (1)原文:高睿幼孤,聪慧夙成,特为神武所爱,养于宫中。睿读《孝经》,至“资于事父”,辄流涕嘘欷。十岁丧母,神武亲送至领军府。为发哀,举声殒绝,三日水浆不入口。居丧长斋,骨立,杖而后起。神武崩,哭泣呕血。 选项:高睿自幼教人抚养,为人十分孝顺。读《孝经》思念父亲泪流满面,母亲病逝数次哭晕,为神武帝守孝期间长斋念佛,以致骨瘦如柴。

阅读人物形象分析方法

中考阅读:辨析多种表达方式,分析人物形象 (一)表达方式:常见的表达方式共有五种:叙述、描写、议论、抒情、说明。记叙文是以叙述为主要方式,而描写、议论、抒情、说明起辅助作用。 1叙述是一般的交代,把人物的概貌、事件的过程、场景的全貌条理清楚地陈述出来; 2描写是对人物、事件、环境作绘声绘色、细致入微地刻画,使之形象生动,给读者留下深刻的印象。常用的描写有肖像描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等人物描写,也有环境描写,环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。描写也有正面描写和侧面描写之分; 3议论是作者对所写人物、事件的认识、评价。 4抒情是作者对人物、事件所表达的思想感情。包括直接抒情、间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情和寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的思想感情。 5记叙文中有时也用说明但很少,常用来说明某种事物状态、性质、功能等特征。 以上表达方式各有特点,但在记叙文中,它们又往往是综合使用、互相渗透、融为一体,在文章中各自起着自己独有的作用。叙述是最主要的表达方式,起决定作用;描写起渲染气氛、塑造形象、增添文采的作用。议论在记叙文中往往起到锦上添花、画龙点睛提示主题的作用;段与段之间的议论也能起到承上启下的妙用。抒情可以使文章感情表达更加充分,更能感染读者,引起读者共鸣。 1.指出下列各句所用表达方式。 (1)在人民解放军伟大的胜利的攻势下,南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃,我军当即占领南阳。() (2)南阳为古宛县,位于河南省南部,因其地理形势及所处位置,历来为兵家必争之地,三国时曹操与张绣曾于此城发生争夺战。() (3)炽烈的炮火映红了江面和天空。接着,从各个港口涌出了无数只大小船只。它们立即散布江面,像箭似的向南飞驶而去。() (4)两岸都是悬崖峭壁,累累垂垂的石乳一直浸到江水里去,像莲花,像海棠叶儿,像一挂一挂的葡萄,也像仙人骑鹤,乐手吹箫……() (5)这时渔翁站起身伸出竹篙,挑上鱼鹰,一捏它的长脖子,那鱼便被吐进竹篓里去。()(6)为什么要改名呢?就让这极美的江山,永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活记录吧,这是值得深思的。() 2.下列这段文字中,有叙述,也有议论,请指出哪些句子属于叙述,哪些句子属于议论。 ①大家都知道明朝的大理论家王阳明,他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。②有一天王阳明依照《大学》的指示,先从“格物”做起。③他决定要“格”院子里的竹子。④于是他搬了一条凳子坐在院子里,面对着竹子硬想了七天,结果因为头痛而宣告失败。 ⑤这位先生明明是探察外界却误认为探讨自己。 属于议论:__________________ 属于记叙:__________________ (二)怎样分析人物的形象呢? 一、从品析人物的正面描写,尤其是细节描写入手。 人物描写包括外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写和神态描写。其中,外貌描写不仅能勾画出人物的外部面貌、衣着打扮,也能以“形”传“神”,反映人物的身份地位、生活处境、生活习惯和精神追求;人物的言行最能体现人物鲜明的性格,而口是心非、言行不一的描写更能揭示人物复杂的心理活动和多维的性格;人物的心理描写能真实地反映人物的内心世界,有助于揭示人物的性格;神态是人物内心变化的面部表现,把握神态描写便于理解人物思想情感的变化。总之,人物描写能显示人物的身份、处境、心理状态、思想性格等,分析人物形象必须结合人物描写进行,尤其要善于捕捉动作、神态等细节描写中的关键词句进行。 人物描写作用:塑造人物性格,揭示文章主题. 例如:朱志清的<背影>一文中,通过写父亲带着黑布小帽,穿着黑布大马褂,走路蹒跚,为远 行的儿子爬铁道买橘子,表现出父亲在连遭遇不幸的情况下,还时时牵挂着儿子,更表现出父爱之深沉. 二、从分析侧面描写的作用入手。 侧面描写又称间接描写,主要是通过对与特定人物相关的其他人、事、物、景的描写,来烘托、渲染特定人物形象,间接表现特定人物的思想、精神面貌和心理、性格特征的一种描写方法。例如,记叙文常通过描述旁观者的述评、态度和反应来衬托主人公的形象,也常用自然环境描写来以景衬情、暗示人物命运。 三、结合对比、抑扬结合等写作手法来分析。 不同人物形象的对比,人物自身不同言行、境遇的对比,多人对同一事物的不同态度对比等,都能有力地揭示人物性格。如一篇《最美的善举》的记叙文就运用了对比和欲扬先抑的写法,生动刻画了“络腮胡子”看似外表粗俗、大大咧咧,实则细心善良、扶危济困的形象。 四、结合具体事例,按人物成长的不同阶段来分析。 写人离不开记事,人物形象因事迹而丰满。另外,分析人物形象还要有动态的眼光。年龄、生活状况、命运际遇的变化都会影响到人物人生观或价值观的改变,进一步影响到人物的思想情感、道德品质、性格特征的变化,所以分析这样的人物形象要依阶段进行。

(中考)课外文言文的人物形象的词语

课外文言文人物形象的汇总(仅作参考) (人性的优点) 为人国君: 勤恳治国以民为本体恤民情关心百姓疾苦体恤下属有仁爱之心 勇于反省(悔过)知错就改 善于纳谏善于听取正确建议(虚怀若谷) 知人善任有识人之明 一视同仁大公无私无偏袒之心公正严明 以身作则 为人臣者: 敢于劝谏善于劝谏善于辞令 克己奉公奉公守法廉洁奉公为官清廉无私奉献 严于律己刚正不阿光明磊落执法如山 忍辱负重深明大义顾全大局 热爱国家忠心耿耿忠贞不渝赤胆忠心维护国家和个人的尊严 不卑不亢贫贱不移威武不屈浩然正气 鞠躬尽瘁死而后已殚精竭虑呕心沥血 视死如归舍生取义 侦破案件: 善于思考思虑周全小心谨慎 善于观察明察秋毫细致入微 意志坚强顽强不屈百折不挠 坚持不懈持之以恒锲而不舍刨根究底 多而化之: 诚实守信表里如一言行一致心口如一 有自知之明正确认识自我 心地善良朴素憨厚为人正直正直无私 拾金不昧乐于助人舍己救人为他人着想 心胸开阔豁达大度襟怀坦荡宽容待人乐观积极不计前嫌 虚怀若谷谦虚谨慎 不拘小节豪放洒脱潇洒奔放 善解人意温柔体贴慈祥仁爱平易近人和蔼可亲 勤勉好学孜孜不倦勤奋刻苦不耻下问虚心好学废寝忘食 正气凛然浩然正气视死如归 聪明智慧精明强干足智多谋大智若愚睿智聪明有真才实学 胆大心细心灵手巧心思缜密思虑周全顾全大局做事讲究方法与策略冷静沉着从容淡定胸有成竹落落大方 果断决断毫不犹豫当机立断义无反顾 志向远大胸有大志 不畏艰难无所畏惧 贬义词(人性的弱点): 刚愎自用夜郎自大自命不凡骄傲自满自以为是孤芳自赏目空一切目中无人

斤斤计较桀骜不驯心浮气躁性情浮躁口是心非心口不一外强中干色厉内荏阿谀奉承口蜜腹剑妄自菲薄自信不足优柔寡断犹豫不决老奸巨滑刁滑奸诈虚伪狡猾自私任性贪婪奸诈贪得无厌愚蠢无知笨拙愚钝

课外古文人物品质、性格特征

正面人物: 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广,沉稳机智、明察秋毫,善于纳谏、从善如流,任人唯贤、知人善任,体恤百姓。 事例: 信守承诺(约不可失八四魏文侯)、 宽容豁达(秦穆公亡马六二秦穆公)、 胸怀宽广、知人善任、从容、沉稳、机智敏锐(多多益善五七刘邦), 体恤百姓(出裘发粟五三景公), 聪明、明察秋毫(孙亮辨奸六七三国时代吴国国君孙亮), 善于纳谏(燕策中的赵惠王) 2、大臣(为官、为臣)——忠于职守、忠贞不屈,严肃认真、办事勤勉,机智、勤俭、英勇,审时度势、知己知彼,为官清廉、公正,有忧患意识,举贤荐能、直言进谏。 事例: 公私分明(一行和尚)、 忠君爱民(范仲淹)、 发奋努力、勤奋刻苦(苏秦刺骨中的苏秦), 忠贞不屈、高风亮节(苏武牧羊中的苏武), 直言进谏(出裘发粟中的晏子), 机智、善战、勇敢、屡建奇功将军(飞将军中的李广), 忠贞、信守承诺(刘备托孤中的诸葛亮), 聪明机智、乐于助人、富有爱心、理解宽容(曹冲就库吏中的曹冲), 忠于职守(孙亮辨奸中的中蔵吏), 为官清廉、保持清贫(赐绢为粮中的胡质), 清廉、关心百姓(合浦还珠中的孟尝), 严肃认真、办事勤勉、节俭(陶公性俭厉中的陶公), 公正严明机智(二人并走中的融), 恬淡静穆、胸怀大志、蔑视权贵,不与世俗同流(陶渊明), 勇武过人、发奋读书、勤奋(傅永发奋读书), 战功显赫、有忧患意识的人(李存审授镞中的李存审), 善于观察(正午牡丹中的丞相), 节俭、不浪费、坚持原则(王安石待客中的王安石), 勤俭、英勇、教育子女严格(与四弟书中的曾国藩), 审时度势、知己知彼(制胜之道中的将领应具备的特点), 善于进言(燕策中的苏代), 实事求是、荐人为贤、正直(宋濂具实以对), 推举贤能(苟变食人二鸡子中的子思) 3、有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学,技艺高超,正直、有远见,善于观察,不慕权贵(淡泊名利)、扶困济贫,志向远大、重节操、品格高尚,心地宽厚、心忧天下,爱好自然。

2020高考语文二轮复习专题突破练15文言文阅读概括分析题

专题突破练15 文言文阅读(概括分析题) (时间:45分钟 满分:38分) 一、阅读下面的文言文,完成第1~4题。(19分) 李壁字季章。父焘,典国史。壁少英悟,日诵万余言,属辞精博。孝宗尝问焘:“卿诸子孰 可用?”焘以壁对。召试,为正字。宁宗即位徙著作佐郎时韩侂胄专国建议恢复用师意方锐壁 言进取之机当重发而必至毋轻出而苟沮。大臣或以沮兵议忤侂胄得罪贬,壁论待敌先发,然后 应之。侂胄意不怿。壁度力不能回,乃入奏:“自秦桧首倡和议,使父兄百世之仇不复开于臣 子之口。愚以为宜亟贬秦桧,示天下以仇耻必复之志,则君臣上下奋励振作,拯溃民于残虐,湔 祖宗之宿愤。在今日举而措之,无难矣。”疏奏,秦桧坐追王爵。议者谓壁言虽公,特以迎合 侂胄用兵之私而已。金遣使来,微示欲和意。丘崈以闻,壁贻崈书,俾遣小使致书金帅求成。 金帅报书以用兵首谋指侂胄,侂胄大恚,不复以和为意。壁言:“苟利社稷,固难执一。”侂胄 不听,用兵之意益急。壁方与共政,或劝其速去,毋与侂胄分祸,壁曰:“嘻,国病矣,我去谁适 谋此?”后侂胄被诛,御史叶时论壁反复诡谲,削三秩,谪居抚州。越四年,复除知遂宁府,未至,而溃兵张福入益昌,戕王人,至遂宁,壁传檄谕之,福等读檄泣下,约解甲降。会官军至挑贼,贼忿,尽燔其城。顾府治曰:“李公旦夕来居,此其勿毁。”壁驰书大将张威,使调兵士来会战。威夜 遣人叩门,来言曰:“贼垒坚不可破,将选死士,梯而登,以火攻之。”壁曰:“审尔,必多杀士卒,盍先断贼汲路与粮道,使不得食,即自成擒矣。”以长围法授之,威用其谋,贼遂平。壁嘉 定十五年六月卒,谥文懿。壁嗜学如饥渴,群经百氏搜抉靡遗,于典章制度尤综练。为文隽逸, 所著有《雁湖集》一百卷、《涓尘录》三卷等。 (选自《宋史·李壁传》,有删改) 1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( )(3分)  A.宁宗即位/徙著作佐郎/时韩侂胄专国/建议恢复用师/意方锐壁/言/进取之机/当重发而必 至/毋轻出而苟沮 B.宁宗即位/徙著作佐郎/时韩侂胄专国/建议恢复/用师意方锐/壁言/进取之机/当重发而必 至/毋轻出而苟沮 C.宁宗即位/徙著作佐郎时/韩侂胄专国/建议恢复用师/意方锐/壁言/进取之机/当重发而必 至毋轻出/而苟沮 D.宁宗即位/徙著作佐郎时/韩侂胄专国/建议恢复/用师意方锐壁/言/进取之机/当重发而必 至/毋轻出而苟沮 2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是( )(3分) A.卿,是古代对男子的尊称,也可以是君对臣的称谓或夫妻、朋友间的爱称。 B.爵,是君主国家贵族封号,爵位、爵号,是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。 C.秩,指官吏的俸禄,也指官吏的官阶、品级,文中“削三秩”指李壁被贬官三级。 D.嘉定、孝宗都是年号,是古代历代帝王用以纪年的名号,往往也是时运变化的标志。 3,不正确的一项是( )(3分) A.李壁聪颖好学,著作颇丰。他年轻时每天诵读一万多字,所写的文章精详博洽;求学如饥似渴,涉猎广泛,撰有多部著作。 B.李壁审时度势,随机应变。他先是反对韩侂胄草率用兵,后因估计自己的力量不能挽回出兵 局面,又建议贬斥秦桧以振奋人心。 C.李壁勇于担当,不怕担责。他和韩侂胄共同执掌朝政,韩侂胄执意用兵,他不顾他人劝阻,与 韩侂胄一起出兵,兵败后被贬居抚州。 D.李壁精于谋略,平定贼兵。平定贼兵的过程中,他调兵遣将,反对火攻,建议采取断汲路与粮 道的长围之法,最后贼兵被平定。

高考语文 文言文分析概括题错项辨析例说

2013年高考语文文言文分析概括题错项辨析例说文言文阅读分析概括题往往是在基本正确的文意概括分析中,设置一两处不符合原文的错误。解答这类题,我们主要掌握“读找比”法:①反复阅读文本,整体把握全文内容(读)——②在阅读文本中找到与选项对应的文句(找)——③将选项与文本中的句、段细加比较,求同求异(比)”。这三步中,最关键的一步又是“比”,在比较中发现选项微小的带有迷惑性、欺骗性的错误。那么,命题者是怎样设计错项的呢?下面对文言文阅读分析概括题错项的规律进行探究,并作分类解析,以帮助我们在解题时快速作出判断。 一、背离原文,曲解词义 选项在对原文的有关内容进行分析和概括时,故意曲解个别字词句的含义,造成一字、一词或一句之差;或故意对一些关键词语删去不译,从而背离原文的意思。 例1,[题目选项](2008年广东卷第8题)B.周访性格刚强,一旦蒙冤决不会忍气吞声。为此,他深受皇帝赏识,并得到了奖励提拔。 [对应原文]时有与访同姓名者,罪当死,吏误收访,访奋击收者,数十人皆散走,而自归于帝,帝不之罪 [题文比较]文中原意是讲周访“蒙冤不会忍气吞声”“帝不之罪”,并未说因此“被皇帝赏识”。选项将“帝不之罪”曲解为:为此,他深受皇帝赏识。 例2,[题目选项](2008年全国卷Ⅰ第10题)D.廖刚敢于直言。郑亿年因 秦桧的关系而得美官,廖刚上疏奏其恶行,秦桧因此忌恨廖刚。金人叛盟,廖刚起用有德望的旧相,以遏制秦桧,又引起秦桧的强烈不满。 [对应原文]郑亿年与秦桧有连而得美官,刚显疏其恶,桧衔之。金人叛盟,刚乞起旧相之有德望者,处以近藩,桧闻之曰:“是欲置我何地耶?” [题文比较]金人叛盟,廖刚乞求起用有德望的旧相,并非他直接“起用”,选项故意删去“乞”不译,从而背离原文的意思。 例3,[题目选项](2008年湖南卷第12题)B.歙州民风不正,人们好打官司,不畏牢狱。入狱之时,尚穿戴整齐,且自带凉席,以便在牢中过得安然舒适。 [对应原文]其视入狴①牢就桎梏,犹冠带偃箦②,恬如也。(①狴bì:监狱。②箦zé:竹席。) [题文比较]原文说“冠带偃箦,恬如也”意思是他们看待坐牢带刑具,就像穿衣戴帽躺在席子上一样满不在乎,安然舒适。而选项中将“偃箦”曲解为“自带凉席”,将“恬如也”曲解为“以便在牢中过得安然舒适”。 二、不识言行,误解形象 人物传记,主要是通过对人物典型言行的叙述,来表现人物的性格特点。据此,命题者在设计错项时,把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错,造成对人物形象的错误理解。 [题目选项](2008年福建卷第5题)B.越石父认为晏子对自己失礼,仍把他当奴仆,

初中课外文言文人物形象分析技巧

初中课外文言文人物形 象分析技巧 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标: 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法,提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程: 课前预习:阅读短文第1、2节,完成练习。 (1)杨震字伯起,弘农华阴人也。震少好学,明经博览,无不穷究。诸儒为之语曰:"关西孔子杨伯起。"常客居于湖,不答州郡礼命①数十年,众人谓之晚暮,而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之,举茂才④,四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡,道经昌邑,故所举荆州茂才王密为昌邑令,谒见,至夜怀金十斤以遗震。震曰:“故人知君,君不知故人,何也” 密曰:“暮夜无知者。”震曰:“天知,神知,我知,子知。何谓无知!”密愧而出。 注释:①礼命:隆重礼聘②笃:坚定③辟:征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举:()②当之郡之:() 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看,杨震是个的人。 思考:你怎样做出这样的判断的? 课堂指导: 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法,提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业:你运用了什么方法分析人物形象? 1、理清事件 (1)杨震博学多才,志向坚定,受到朝廷重用。 (2)杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧:推因溯果,分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰:“故人知君,君不知故人,何也?” 震曰:“天知,神知,我知,子知。何谓无知!” 微技巧:抓住人物言行,由表及里,分析人物形象。

——“文言文概括分析题”

——“文言文概括分析题”配套检测 一、阅读下面的文言文,完成1~5题。(20分) 熊浃,字悦之,南昌人。正德九年进士。授礼科给事中。宁王宸濠将为变,浃与同邑御.史.熊兰草奏,授御史萧淮上之。濠仓卒举事,卒败,本两人早发之力。出核松潘边饷。副总兵张杰倚江彬势,赃累巨万,诱杀熟番上功启边衅,箠死千户以下至五百人。又尝率家众遮击副使胡澧。抚、按莫敢言。浃至,尽发其状,杰遂褫职。嘉靖初,由右给事中出为河南参议。外艰归。六年,服阕,召修《明伦大典》。超擢右佥都御史,协理院事。明年四月迁大理寺卿,俄迁右副都御史。《大典》成,转左。八年二月遂擢右都御史,掌院事。京师民张福诉里人张柱杀其母,东厂 以闻,刑部坐柱死。不服,福姊亦泣诉官,谓母福自杀之,其邻 .. 人之词亦然。诏郎中魏应召覆按,改坐福。东厂奏法司妄出人罪,帝怒,下应召诏狱。浃是应召议,执如初。帝愈怒,褫浃职。给事中陆粲、刘希简争之,帝大怒,并下两人诏狱。侍郎许赞等遂抵柱死,应召及邻人俱充军,杖福姊百,人以为冤。当是时,帝方深疾孝、武两后家,柱实武宗后家夏氏仆,故帝必欲杀之。浃家居十年。至帝幸承天与近臣论旧人,乃召 ,参赞机务。二十一年召为兵部尚书,掌都察院事。居二年代许赞为南京礼部尚书,改兵部 .. 为吏部尚书帝于禁中筑乩仙台间用其言决威福浃论其妄帝大怒欲罪之以前议礼故不遽斥二品六年满,加太子太保,坐事夺俸者再。浃知帝意终不释,遂称病乞休。帝大怒,褫职为民。又十年卒。浃少有志节,自守严。虽由议礼显,然不甚党比,尤爱护人才,故其去吏部也,善类多思之。隆庆初,复官,予祭葬,谥.恭肃。 (节选自《明史?熊浃传》) 1.下列对文中画横线部分的断句,正确的一项是(3分)() A.居二年/代许赞为吏部尚书/帝于禁中筑乩仙台间用/其言决威福/浃论其妄/帝大怒/欲罪之以前议礼/故不遽斥/ B.居二年代/许赞为吏部尚书/帝于禁中筑乩仙台/间用其言决威福/浃论其妄/帝大怒/欲罪之以前议礼/故不遽斥/ C.居二年代/许赞为吏部尚书/帝于禁中筑乩仙台间用/其言决威福/浃论其妄/帝大怒/欲罪之/以前议礼故不遽斥/ D.居二年/代许赞为吏部尚书/帝于禁中筑乩仙台/间用其言决威福/浃论其妄/帝大怒/欲罪之/以前议礼故不遽斥/

2020版高考语文一轮复习文言文概括分析题简答题配套检测

“文言文概括分析题(简答题)”配套检测 一、阅读下面的文言文,完成1~4题。(20分) 顾成传 顾成,字景韶。祖父操舟江淮间,居江都,为诸大贾纪纲。诸顾率负气好事,号“拳棒.顾”。成于诸顾中尤健武,每为人持不平,遇强项必挫辱之乃已。自文其身,欲入水以御龙 有盗入其舟,同 ①罔象。 舟震去,成独持短兵斗盗,盗披靡走。众不继,与勇士十人奋斗入城,常持伞盖,待上出入。从攻镇江,事张士诚不乐,来归,②据扬州,成以母在扬州,往说之降,不为其所缚。成绝缚,身亦投乱流中,得间归。青军.得,以计将母亡去。历从中山、开平战功,升金吾卫副千户。,负舟而行,上壮之,即日升坚城卫指挥佥事。从临江侯时洪武元年,扈从陈州,舟胶.隶以贵州调成都后卫总帅守之,禽妖贼王玄保于重庆。太祖名其省曰“四川”,西取蜀道,归附诸蛮,以成为贵州卫指挥佥事。以止儿哭。蛮中慑成,呼为“老虎”,九年,先后讨平瓮傍、洛邦、洛河、鼓组诸叛蛮。斩其十七,尝生擒十八人,守普定,十四年,从颍川侯傅友德征云南,为留后。出兵克西堡,纵一人归,曰:“吾夜二鼓杀汝。”夜二鼓,乱鼓角以击之,贼俱喙走,追败之,悉平普定所隶诸蛮。十七年,平河黑等十余寨,降尾洒蛮酋乃马之众。土官阿宗来攻普定,成深入,屡败之,其党杀阿宗以降。立普定为卫,析三州六长官司分制之。升镇国将军,征康佐叛蛮阿老诸寨洞。二十七年,平都匀、丰宁等寇,升骠骑将军都督府佥事。佩征南将军印,征水西叛寇,斩其酋居敬德。已而西堡及诸夷复叛,诛其叛首,余众悉降之。建文初,为右都督从长兴侯耿炳文北伐,败真定,被执。燕王解其缚,命辅世子居守北平。燕僧道衍不习兵,成与议多不合,世子卒任成计,却南军。燕王即位,封镇远侯,镇贵 州如故。时高煦有篡嫡意,成上书内宁以防北虏,亦请早建东宫,上嘉纳之。召还,复遣镇贵州如故。一,身至大将,不以富贵骄成卒年八十有五。成履行阵,被创弗却,料敌制胜,百不爽.人。在镇之日,蛮彝生祠之,及卒,吏民哀恸。) 选自查继佐《罪惟录》,有删节(①罔象:传说中的水怪。②青军:元末,张明鉴在淮西聚众,以青布作为旗号,注] [ 称为“青军”。) .对下列加点词的解释,不正确的一项是(3分)( 1 率:轻率 A.诸顾率负气好事. B.身亦投乱流中,得间归间:机会.,负舟而行C.舟胶胶:搁浅. D.百不爽一爽:差错.解析:选A 率:全都,一概。 2.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分)( ) A.有盗贼袭击顾成的坐船,同船人纷纷逃走,只有顾成和他们短兵交战,击退了歹人。 B.青军占领扬州,把顾成之母作为人质,胁迫其投降,顾成不为所动,用计策带着母亲逃走了。C.顾成镇守普定,土官率军来犯。顾成屡挫敌军,土官的党羽杀死首领,向顾成投降。 D.顾成北上作战被浮,燕王不但释放了他,还委以要职,命他辅佐世子留守北平。 解析:选B “胁迫其投降”错,应是“顾成前往劝说青军投降”。 3.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(10分) (1)成于诸顾中尤健武,每为人持不平,遇强项必挫辱之乃已。 译文:

初中人物传记类文言文阅读及议论类

初中文言文阅读训练 人物传记类阅读 一文言文关于人物性格、品质评价词语集锦 1.耿介:正直;孤高,不趋时。例如,独~而慕古兮,岂时人之所喜。《后汉书·冯衍传》 2.谄谗:献媚,奉承 3.聪、慧:聪明,有才智 4.刚毅:刚强、果断。刚急:刚直,急躁。刚介:刚直,耿介。例如(翟鹏)性刚介, 历官以清操闻。 5.谲:欺骗;诈骗 6.敏:聪慧 7.木讷:质朴,少言 8.奸、佞:奸邪,谗佞 9.宽厚:宽容,厚道。另“宽柔”:宽缓,和柔 10.静悫(jìnɡquè):沉静,恭谨,诚实 11.周密:周到,细密 12.冲虚:淡泊,虚静冲默:淡泊,恬静。例如(孟嘉)冲默有远量,弱冠,俦类成敬 之。 13.深刻:严峻,苛刻;刻薄,不厚道 14.刻薄:冷酷,不厚道,不宽容 15.刻害:苛责,尖刻。例如“又性刻害,好发人阴伏”(为人尖刻,好揭人隐私) 16.廉介无私:廉洁正直,没有私利廉直:廉洁,正直 17.任侠,使气:见义勇为,意气用事 18.恺悌(kǎi tì):和乐平易。例如“故其状皆言严能鹰扬有督察之才,不言安静宽仁有恺 悌之德也”《三国志·贾逵传》(都说刚正不阿的人有为官的才能,不说庸碌不为的人可以让治下安乐) 19.仁厚:仁爱,宽厚 20.清廉:公正廉洁 21.清厉:清高耿介。例如“吕雅清厉有文才” 22.贪浊:贪求,污浊 23.桀黠:凶暴狡猾。例如“(罗)艺性桀黠,刚愎不仁,勇于攻战,善射”《旧唐书·罗艺 传》 24.刚愎不仁:倔强固执,不仁厚。例同上 25.孝友:孝顺,友爱。例如(张文瓘)幼孤,侍母兄,以孝友闻。 26.苦节:坚守节操。例如(宋)庆礼在人苦节,为国劳臣 27.胆气过人:胆量、气度超过常人。例如(朱)汉宾少有膂力,···形神壮伟,胆气过人。 28.操履劲正:操守严明,刚正不阿。例如御史中丞廖刚荐(何)铸……,可备拾遗补阙之 选。 29.刚不苟合:刚直,不随便附和别人。例如(薛)奎性刚不苟合,遇事敢言。(35同此例 句) 30.有节:有节操 31.平恕:公正,宽和 32.和平大雅:平和,品行高尚(雅:高尚,不俗) 33.敢言:敢于说正直话。 34.俭:简朴 35.有方(谋)略:有计谋策略。例如(宋)庆礼雅有方略,彦范甚礼之。 36.严正:严肃耿直。例如(张文瓘)性严正,未尝回容。 二人物品质: 正面人物: 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广,沉稳机智、明察秋毫,善于纳谏、从善如流,任人唯贤、知人善任,体恤百姓。 事例:信守承诺(约不可失八四魏文侯)、宽容豁达(秦穆公亡马六二秦穆公)、

2020高考语文复习之文言文概要分析题 文言文 概分 (教师版)

2020届文言文的概括分析题设误陷阱(教师版) 【技法探究】 1、【选项设置】鲁芝倾心革新,治政卓有成效。任天水太守时,蜀地饱受侵扰,人口减少,他全力守卫,修建城池,恢复旧境;离开时,天水各族百姓均请求让他留任。 (2018·全国卷Ⅰ)原文:鲁芝,字世英,扶风郿人也。……真薨,宣帝代焉,乃引芝参骠骑军事,转天水太守。郡邻于蜀,数被侵掠,户口减削,寇盗充斥,芝倾心镇卫,更造城市,数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德,老幼赴阙献书,乞留芝。(《鲁芝传》)【口头翻译】鲁芝,字世英,扶风郿人。曹真去逝后,宣帝代替曹真督促关西军务,于是任命鲁芝参与骠骑军事,后调任天水太守。天水郡和蜀地相邻,常被蜀军侵犯掠夺,人口一直在下降,盗贼四起。鲁芝竭力镇守防卫。又建立集市贸易,几年的工夫,被掠夺的土地都收复了。又调任他为广平太守。天水百姓包括少数民族都非常仰慕他的美德,大家亲自到京城上书,请求留下鲁芝继续做天水太守。 【比对分析】“蜀地饱受侵扰”错,原文“郡邻于蜀,数被侵掠”的意思是“天水接邻蜀地,多被蜀国侵扰”。 2、【选项设置】庞籍不畏权贵。庞籍升任开封府判官时,力阻章惠太后垂帘听政,烧掉垂帘礼仪制度。 原文:庞籍……久之,出知秀州,召为殿中侍御史,章献太后遗诰:章惠太后议军国事。籍请下阁门,取垂帘仪制尽燔之。(《庞籍传》) 【口头翻译】很久后,庞籍离开京师任秀州知州,奉召任殿中侍御史,章献太后颁布遗诏:章惠太后参议军国大事。庞籍请求交付阁门,取来垂帘礼仪制度全部烧掉。 【对比分析】“力阻章惠太后垂帘听政”应为“出知秀州,召为殿中侍御史”时. 3、【选项设置】赵憙制止祸患,大力推崇义行。他担任平原太守时,诛杀盗贼首领,但对待余党却能区别处理,只是将他们迁往异地,并教导他们应该弃恶从善。 (2017·全国卷Ⅱ)原文:时平原多盗贼,憙与诸郡讨捕,斩其渠帅,余党当坐者数千人。憙上言:“恶恶止其身,可一切徙京师近郡。”帝从之,乃悉移置颍川、陈留。(《赵熹传》) 【对比分析】将作余党迁往异地的是皇帝,是皇帝听从了赵熹的建议,才这样做的。不是赵熹直接将他们迁往异地。 4、【选项设置】商鞅厉行法治,秦国太平富强。他铁面无私,不徇私情,无论何人犯法均施以刑罚,国人受此震慑,全都遵守法令,治安状况改善,民众家给人足。 (2019·全国卷Ⅱ)原文:于是太子犯法。卫鞅曰:“法之不行,自上犯之。”将法太子。太子,君嗣也,不可施刑,刑其傅公子虔,黥其师公孙贾。明日,秦人皆趋令。行之十年,秦民大说,道不拾遗,山无盗贼,家给人足。(《史记·商君列传》) 【口头翻译】在这时太子触犯法令。卫鞅说:“法令不能实行,是由于上面的人触犯法令。”准备依法惩处太子。太子,是国君的继承人,不能施加刑罚,便对太子傅公子虔行刑,并对太子师公孙贾处以黥刑。第二天,秦国百姓都服从法令了。 【对比分析】“无论何人犯法均施以刑罚”说法错误,文中“太子犯法,刑其傅公子虔,黥其师公孙贾。”并未对其本人施以刑罚。

高考文言文人物传记特点

高考文言文人物传记特点 高考文言文人物传记特点王义翔语文学习室 高考文言文人物传记特点 一、定义:传记以写人为中心,通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类:自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主,辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义,一般肯定赞扬所记人物,弘扬正义,贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短,400字左右,文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息,有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题: 1. 文章写的是什么人?(一个主要的人物及其他次要人物,以及他们之间的关系。) 2. 做了什么事?(一般是用叙事来表现这个人物的,有时候写了几件事。) 3. 这个人怎么样?(是好人,还是坏人?一般是好人,主要看是怎样评价的。) 4. 是思路层次,文章是沿着什么思路展开的,是总分式、并列式、还是层进式,是顺叙还是倒叙,有没有插叙;分为哪几个层次,每层的大致意思是什么,等等。 5. 是写作技巧和语言特点,这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及(今年的湖北卷14题已经涉及),但对它们有个粗略了解,可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语(见附表) 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏,当然是从文章入手,从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看,选择题往往有四道,其中第四道题是关于文章内容的理解与分析,这道题一般只有一项错误,而且错误点很小,这就为我们整体感知提供了新的途径。因此,就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言, 第一种步骤是,认真通读原文,结合第四道题,对全文进行整体把握。 第二种步骤是,先阅读第四道题,再回头阅读文言文材料,进而把握全文主要内容;文言文阅读能力较差的学生,实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料,要从头到尾,慢慢读完。速度不能太快,太快了不能理解词句,也不能把握内容;速度也不能太慢,字斟句酌既没有必要,考试时间也不允许。词句意思和所熊脍容能够大致理解就可以了。通读要完整,如果有文章出处和疑难注释,也要一并读完。 2. 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来,各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等;“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语,如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等,这些词语往往有特点含义,如果误以为是普通词语,那就会在理解上出差错。有些同学通读文言文材料时,不习惯动手,不留下阅读的痕迹,这不利于提高阅读的效率。当然,阅读熟练以后,经验丰富以后,可以简化一些,只选最重要的作些圈画就可以了;但是,在训练的初期,一定要做得细一些,到位一些。 3. 跨“难”。高考文言文考查,一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即:词语都是常见或次常见的文言实词和虚词;句式多为跟现代汉语相同的句式,或者几种常见的文言文特

(完整word版)初中课外文言文人物形象分析技巧

课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标: 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法,提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程: 课前预习:阅读短文第1、2节,完成练习。 (1)杨震字伯起,弘农华阴人也。震少好学,明经博览,无不穷究。诸儒为之语曰:"关西孔子杨伯起。"常客居于湖,不答州郡礼命①数十年,众人谓之晚暮,而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之,举茂才④,四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡,道经昌邑,故所举荆州茂才王密为昌邑令,谒见,至夜怀金十斤以遗震。震曰:“故人知君,君不知故人,何也?”密曰:“暮夜无知者。”震曰:“天知,神知,我知,子知。何谓无知!”密愧而出。 注释:①礼命:隆重礼聘②笃:坚定③辟:征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举:()②当之郡之:() 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看,杨震是个的人。 思考:你怎样做出这样的判断的? 课堂指导: 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法,提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业:你运用了什么方法分析人物形象? 1、理清事件 (1)杨震博学多才,志向坚定,受到朝廷重用。 (2)杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧:推因溯果,分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰:“故人知君,君不知故人,何也?” 震曰:“天知,神知,我知,子知。何谓无知!”

微技巧:抓住人物言行,由表及里,分析人物形象。 联系人物身份、关系 文中出现了哪些人物?与杨震是什么关系?从中可见杨震具有什么品质? 邓骘——上级——贤能有才王密——下属——为官清廉 微技巧:联系人物身份、关系,分析人物形象。 4、关注评价 震少好学,明经博览,无不穷究。 诸儒为之语曰:"关西孔子杨伯起。 微技巧:关注议论性的词句,包括文中人物对主人公的评价,分析人物形象。 小试牛刀: (一) 杨震后转涿郡太守。性公廉,不受私谒。子孙常蔬食步行,故旧长者或欲令为开产业,震不肯,曰:“使后世称为清白吏子孙,以此遗之,不亦厚乎!” 从上文看,杨震是个的人。 (二)唐太宗论弓矢 上①谓太子少师②萧瑀曰:“朕少好弓矢,得良弓十数,自谓无以加,近以示弓工③,乃曰‘皆非良材’。朕问其故。工曰:‘木心不直,则脉理皆邪④,弓虽劲而发矢不直’。朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方,识之犹未能尽,况天下之务,其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中书内省⑤,数延见,问以民间疾苦,政事得失。 【注释】①上:君主,这里指李世民②太子少师:指教皇太子读书的官员③弓工:造弓的工匠④邪:不正⑤更宿中书内省:轮流在中书内省值班休息 1.解释下列加点的词。 (1)朕少.好弓矢() (2) 朕问其故.() (3)数.延见() 2. 用现代汉语翻译下面的句子。 朕始悟向者辨之未精也。 3.从这个语段中,你可以看出唐太宗是一位怎样的君主? (三)东坡画扇 先生职临钱塘日,有陈诉负①绫绢钱二万不偿者。公呼至询之,云:“某家以制扇为业,适父死,而又自今春已来,连雨天寒,所制不售,非故负之也。”公熟视久之,曰:“姑取汝所制扇来,吾当为汝发市②也。”须臾扇至,公取白团夹绢二十扇,就判笔作行书草圣及

如何分析文言文中人物形象

如何分析文言文中人物形象 初中文言课文,写人篇目比例较高,以人物形象分析带动文言学习,是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》,我们可以分析曹刿和鲁庄公形象;学习《愚公移山》,愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过;而在《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点;等等。但也要注意,“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡,同学们在分析文言文里的人物形象时,一定要深入文本,有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析,以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了,说到渔人,一般都把他视作百姓形象的代表,追求和平幸福的生活,以此说明当时社会之黑暗;还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本,就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。 范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说,“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林”的描写,暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫,至少他不是一个为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀,他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异,而沉醉,甚至忘记路途的远近。的确,山区的农民不以登山为乐,海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。 再进一步,针对“及郡下,诣太守,说如此。太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路”的描写,范先生指出,“在等级森严的东晋时代,这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官,对他讲述自己亲身经历的奇闻异事,不仅如此,他的讲述还能够引起太守的高度重视,乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断,“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系,不难发现,渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来,我们一直囿于传统分析,疏于研究,自然缺少了发现的眼光,也就缺少了享受惊喜的机会。 再看一例,《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵,无相忘”的两种翻译进行比较,要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。 ①如果将来我富贵了,一定不忘记你这个老朋友。 ②如果有一天谁富贵了,我们彼此不要互相忘记。 结果很是惊喜。显然,第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象,一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵,而“佣者”为“燕雀”,目光短浅,无富贵之可能。如果译成第二句,富贵是所有的人,那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了,不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见,佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的,佣者不敢想富贵。 继续分析,有同学认为,“苟富贵,无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵,并没有什么大志向;一旦目标达到,他就会沉迷下去,终究难成大业。的确,联系陈胜最后的失败,这便可视作他目光短浅的明证。 由此可见,我们的文言学习还有很大的研读空间,我们务必要充分地占有材料,高瞻才能远瞩。唯有这样,你的人物形象分析才可能新意迭出。

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