高祖本纪 导学案

《高祖本纪》学案 2010-3-10

[教学目标]

1．掌握文中基本的文言现象。

2．分析刘邦人物形象，了解对比法、互见法塑造人物形象的艺术手法。

3．理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。

[教学重点] 掌握文言基础知识，分析人物形象

[教学难点] 体会《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神

[教学时数] 3课时

[教学步骤]

第一课时

一、呈现教学目标

学习课文前六段，在反复诵读中分析刘邦人物形象，

在分析中掌握其中的文言知识。

二、学习过程

（一）前四段的学习——刘邦的传奇生世

自学指导

1、自读课文前四段，复述刘邦的传奇生世

2、依据文中的事件与具体描述，分析刘邦这一人物形象。（小组探讨）

胸怀大略，抱负非凡

第二段：“常有大度”

第三段：观秦皇的感叹“大丈夫当如此也”（很有心计），与项羽观始皇“彼可取而代也”对比分析。虽都有伟大抱负，从说话的语气可以看出项氏直率鲁莽，刘氏慎重心机。

涉及到的文言知识：高祖常繇咸阳，

仁厚爱人,喜施豁达

与刘邦“仁而爱人，喜施，意豁如也”的性格早已闻名遐迩。

好逸恶劳市井无赖

刘邦“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱万”的市井无赖相。

涉及到文言现象：

高祖为亭长，素易诸吏，

在刘邦的身世描写中，有些地方充满了与众不同的传奇性：出生时的蛟龙，独特的相貌。

高祖，沛丰邑中阳里人(判断句)

母曰刘媪（ao）其先刘媪尝息大泽之陂(bei)

武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤（gu）留饮，酒雠(chou)数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。

这些迹象似乎都是对刘邦后来帝业的一种暗示。

（二）5、6段的学习智勇破秦

1、默读课文，解决下列文言现象

夺其军，可四千余人，郦食其为监门

因张良遂略韩地 辕。

项羽与宋义北救赵，降章邯，啖以利

2、对于刘邦与秦军的战事结果，文中用一个词反复描述，请找出来。导致这种结局的原因是什么？从这又能看出刘邦是个怎样的人？

大破之——破之——大破之——大破之——破之

采用了郦食其的与张良的计策。知错就改，礼贤下士，善于听取别人的意见。

（三）堂堂清（当堂作业）

1、给下列加点字注音。

（1）大泽之陂（ bei ）（2）高祖常繇咸阳（ yao ）（3）郦食其（）

（4）常从王媪、武负贳酒（5）高祖每酤留饮，酒雠数倍。

（6）高祖为亭长，素易诸吏，乃绐为谒曰“贺钱万”，

2、指出词类活用

（1）酒阑，吕公因目固留高祖。

（2）公始常欲奇．此女，与贵人（使动用法使……与众不同）

（3）武负、王媪见其上常有龙，怪．之（意动用法认为……奇怪）

（4）降．章邯（使动用法使……投降）

（5）及见怪．（形容词活用为名词怪现象）

（6）避仇从之客，因家．沛焉（名词活用为动词安家）

（7）吕媪怒．吕公曰（形容词活用为动词对……发火）

（8）沛公兵遂先．诸侯至霸上（形容词活用为动词赶在诸侯之前）

（9）项羽与宋义北．救赵（名词作状语向北）

（10）单父人吕公善．沛令（形容词活用为动词与……交好）

3、指出特殊句式

高祖，沛丰邑中阳里人判断句

又与秦军战于蓝田南状语后置句

遇彭越（于）昌邑状语后置句

4、解释重点词语

（1）左股．有七十二黑子（大腿）

（2）高祖为亭长，素易．诸吏（轻视）

（3）昌邑未拔．（攻下）

（4）摄．衣谢．之，延．上坐（提/道歉/请）

（5）二世使使者斩以徇．（示众）

（6）乃以秦王属．吏（交付、委托）

（7）父兄不能给．（供给，使足）

（8）可．四千余人（大约）

（9）单父人吕公善．沛令（与……交好）

（10）乃绐．为谒曰“贺钱万”（欺骗）

5、指出通假字

（1）此两家常折券弃责“责”通“债”

（2）遂坐上坐，无所诎“诎”通“屈”

（3）诸所过毋得掠卤，秦人憙，秦军解“卤”通“掳” “憙”通“喜”“解”通“懈”

第二课时

一、呈现教学目标

学习课文7-14段（楚汉相争），在反复诵读中进一步分析刘邦形象，

在分析中掌握其中的文言知识。

二、教学过程

具体来讲，楚汉相争又可分为刘邦入关与百姓约法三章（7段）、刘邦鸿门谢罪（8段）、项羽分封诸侯（9-11段）、刘邦调头追击项羽（13段）、垓下之围(14段)。

（一）自学指导

1、自读课文7-11段，思考：同样是入关，刘邦与项羽入关后的所作所为有何不同？

“遣兵入关”中，怀王诸老将百姓的态度的对比。

对项羽军的行动是这样描述的：“及项羽杀宋义，代为上将军，诸将黥布皆属，破秦将王离军，降章邯，诸将皆附。”使读者看到的，只是单纯的军事方面的成功；而写刘邦军，除了写军事策略外，还写了刘邦的安民措施：“诸所达毋得掠卤”，于是，“秦人憙，秦军解，因大破之。”

项羽

刘邦封库约法三章

2、自读课文12、13段，思考：在刘邦东进与调头追击项羽的决策中，刘邦三用“张良计”的目的各是什么？体现了刘邦怎样的性格？

明确：第一次，稳住项羽的心；第二次是为了争权天下；第三次是为了扩大自己的力量。

性格特点：知人善用，虚怀若谷，从谏如流。

（二）当堂作业

1、给下列加点字注音。

（1）争持牛羊酒食献飨军士（ xiang ）

（2）日夜跂而望归（qi ）（3）随刘贾、齐梁诸侯皆大会垓下（gai ）

2、字义（通假活用重点字词）：

（1）今则来（如果）

（2）无内诸侯群（同“毋纳”）

（3）沛公然其计（认为……对）

（4）令项伯欲活张良（使……活）

(5)沛公从百余骑（使……从）

(6)乃详尊怀王为义帝（同“佯”）

(7)实不用其命（服从）

(8)军吏士卒皆山东之人也（古今异义）

(9)不如决策东乡（同“向”）

(10)深堑而守之（挖壕沟，名作动）

(11)系颈以组（丝带）

(12)还军霸上（驻军，名作动）

(13)先入关者王之（使……为王）

(14)且吾所以还军霸上（……的原因）

（15）十一月中，项羽果率诸侯兵西

3、特殊句式：

(1)项羽乃号为雍王

(2)怀王者，吾家项羽所立耳

(3)何以得主约

(4)是迁也

第三课时

一、呈现教学目标

学习课文15-20段，在反复诵读中分析刘邦人物形象，

在分析中掌握其中的文言知识。

二、教学过程

自学指导：

1、最后一部分写了哪些情节?表现了刘邦是个怎样的人？

明确：氾水称帝、南宫谈成功经验、未央宫举杯噱父、高祖还乡、高祖之死。

性格：智谋善于总结反思粗俗鄙陋性情中人有远虑（得天下后思虑怎样守天下）

2、课本48页的“阅读与探讨”的第3题，了解“互见法”这一手法。

进一步丰富刘邦的人物形象——心狠残忍、自私的一面

3、总结刘邦这一人物形象：体会司马迁“不虚美、不隐恶”的实录精神。

雄才大略，抱负非凡,仁厚爱人,喜施豁达,

知人善任，从谏如流,

好逸恶劳自私狠毒、心胸狭窄

三、当堂练习：

1、文言现象：（活用与句式）

（1）大王起微细

．．（形容词活用为名词平民，卑微的身份）

（2）此其所以为我擒也被动句

（3）高祖奉玉卮，起为太上皇寿，

（4）此三者，皆人杰也判断句

2、翻译下列句子。

（1）常有大度，不事家人生产作业。

译文：他平素具有干大事业的气度，不干平常人家生产劳作的事。

（2）足下必欲诛无道秦，不宜踞见长者。

译文：如果您一定要诛灭没有德政的暴秦，就不应该坐着接见长者。

（3）始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。

译文：当初怀王派我攻关中，就是认为我能宽厚客人，再说人家已经投降了，又杀掉人家，这么做不吉利。

（4）此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此!

译文：这是沛公左司马曹无伤说的，不然我怎么会这样呢?