化学工具软件及其在教育中的应用_郑小军

计算机应用

化学工具软件及其在教育中的应用

郑小军　王　屹#

(广西师范学院信息技术系　#广西师范学院成教院　南宁　530001)

郑小军　男,34岁,讲师,从事多媒体CAI 与网络教学。2002-03-12收稿,2003-01-04修回摘　要　讨论了化学工具软件的概念内涵、特性、分类、发展趋势、与通用工具软件、课件、积件的区

别,及其在辅助化学教育、课件制作和素材创作中的应用。

关键词　化学工具软件　化学教育　课件制作　信息技术与课程整合

C hemistry Tool Software in Education

Zheng Xiaojun ,#Wang Yi

(Information Technology Department of Guangxi Teachers 'College ,Nanning 530001,China )

A bstract This article discusses the concept connotation ,characteristics ,classifications ,developing trends of

chemistry tool software ,its applications in chemistry education and courseware making ,and its differences from

general tool s oftware ,courseware and Integrable Ware .

Key words Chemistry tool software ,Chemistry education ,Courseware makin g ,Integration of information

technology and courses

1　问题的提出

笔者近年来,在化学教育研究和化学课件制作的实践中,有意识地应用化学工具软件,积累了一些经验,形成了一定的理性认识。特别是在多媒体网络教学技能培训过程中,深感师生对化学工具软件的喜爱。《化学通报》2001年网络版曾介绍了ChemLab 、Chemoffice 和ACD Chemsketch

[1～3],李梦龙等[4]对化学软件进行了比较详细的介绍。然而,总体上看,目前国内Internet 上和学术界关于化学工具软件在教育中的应用的深入、系统的成果报道和参考文献并不多见。

2　化学工具软件的概念内涵和特性

什么是化学工具软件?目前还没有一个确定性定义。但笔者认为,可以给它下一个描述性的定义:化学工具软件是一类特殊的计算机软件,专门为解决化学学科专业领域的某些问题而开发设计。化学工具软件具有以下一些特性:

2.1　学科专业性和专门性

不同学科有不同的工具软件,各自解决某些专门领域的问题。例如:化学有Chem Office 、·553·http : www .hxtb .org 化学通报　2003年第8期DOI :10.14159/j .cn ki .0441-3776.2003.08.009

ChemWindow 、ChemDra w 、ChemSketch 、WebLab Viewer 、Corel ChemLab 、Model ChemLab 和门类众多的化学计量学工具软件;数学有MathCAD 、MathLab 和Mathe matic ;物理、几何学有“The Geometer 's Sketchpad ”(几何画板)等。化学工具软件区别于通用型工具软件就在于其突出的学科专业性和专门性。例如,同样是绘图工具软件,通用型的SmartDra w 在绘制化学图形(化学实验装置和化学标志)和分子结构式时,就远不如ChemDra w 和ChemSketch 专业和功能强大。一般地,化学工具软件是专门为化学学科专业而量身定做的。因此,它在解决化学专业问题方面比通用工具软件更灵验。化学工具软件的专门性还体现在,即使是同一学科,不同的工具软件也各有专业侧重点。例如,ChemDraw 、WebLab Vie wer 和Chem Sketch 擅长绘制化学图形和分子结构式,而Corel ChemLab 和Model ChemLab 则擅长解决化学实验和实验教学中的问题;Corel ChemLab 较Model ChemLab 功能更强大些,可模拟的实验种类和数量更多些。

2.2　工具性(功能性)

化学工具软件的工具性(功能性)体现在它可以帮助用户解决某化学专业领域的某些复杂的问题。化学工具软件为化学研究、教学和生产提供了极大的便利,在辅助化学科学研究、辅助设计、辅助教学和课件制作等方面发挥着重要的作用。例如,Molecule Modeling ,MathLab 等可以帮助科研人员进行复杂分子的设计和建模;H ǜcked Molecule Orbital Calculation 可以帮助科研人员完成复杂的分子轨道的计算;ACD Tautomers 检查并生成有机结构的最常见的异构体;ACD Dictionar y 包含48000个化学和生物中常见的系统和非系统命名的化合物,覆盖200多个领域,包括超过500种不同酶的名称和结构(商业版);ACD p K a 预测计算酸在25℃下的电离常数,特殊结构化合物的离子校正系数;ACD Log P 预测计算中性分子的醇 水分配系数(Log P )预测值;ACD 沸点与蒸汽压预测计算从0.001mmHg ～10个atm 之间任意压力下的沸点,一般情况下精确到±10℃或更好;ACD 预测计算不同pH 下的溶解性;ACD 西格码预测、显示不同原子团的Hammett 类型或相关参数等。

2.3　教育性

化学工具软件的教育性包括软件开发设计的教育目的性和软件所能够实现的教育功能性。随着计算机辅助教学的深入,化学工具软件几乎都毫无例外地被应用于化学教育中,软件的设计者也有意识地考虑到如何增强其教育功能性,以满足不断增强的教育需求。化学工具软件的教育性体现在:辅助化学教学,辅助化学CAI 课件制作及素材创作,实施创造教育、培养学生创新思维和创造实践能力,促进以计算机、网络为核心的信息技术的学习掌握以及外语学习等。例如,ACD ChemSketch 历经1.0、2.0、3.0、3.5、4.0、4.5和5.0多个版本的不断改进,从3.5版本起大大增强了其教育目的性和功能性,特别是其Show 3D 模块在分子的立体结构图绘制和三维动画教学演示方面功能强大,深受化学教师的欢迎,被普遍地应用于多媒体教学和学术演示。此外,为了使用户更好地使用该软件,ACD 在http : ww w .acdlabs .com 提供ChemSketch 使用教学电影、详细的中英文使用手册供免费下载。图1是笔者下载后解压得到的19个教学电影。

3　化学工具软件的分类

Internet 上有许多站点[5～7]提供化学工具软件下载服务,但对于初涉网络或非专业人士而言,决定究竟下载哪一种软件并非易事。为此,笔者归纳总结以下分类:

3.1　按学科和专业划分

可划分为分析化学工具软件、有机化学工具软件、无机化学工具软件、化学计量学软件等。其中,分析化学工具软件可进一步划分为光谱分析软件、容量分析软件等。而光谱分析工具软件还可细分为红外、紫外、色谱、质谱、核磁共振(H 谱、C 谱)、原子吸收和发射光谱等。

·554·化学通报　2003年第8期 http : www .hxtb .org

图1　ChemSketch5使用教学电影

Fig .1　Instru ctional movies

3.2　按功能用途划分

化学工具软件按其功能用途可划分为七类:结构绘制和观察工具软件,如ChemSketch 、RasMol 、WebLab ViewerPro 、ChemDraw 、PC MODE L 、ISI S Dra w 、Chime 等;化学排版工具软件,如Chem Window 、ChemOffice 等;化学实验工具软件,如Cor el ChemLab 、Model ChemLab 、Lab Viewer (虚拟仪器开发软件)等;谱图类工具软件,如C -13NMR 、gNMR 和IR SearchMaster 等;化学计算工具软件,如化学计算器ChemiC ALC 、分子量计算器MMCalc 、计算一定浓度溶液中化学试剂用量的计算器Chemical Calculator 等;化学数据处理工具软件,如Data Desk 、Origin 等;其它化学工具软件,如有机化合物C A 索引名自动命名系统AGGAIN 等。

化学工具软件还可按其功能的集成度划分单一型和综合型。前者如分子式和方程式编辑器(Molecular Formula and Equation Editor )1.0,元素周期表查看器periodic (Periodic Table )1.0,《元素屋》(Elementar y House ),分子(化合物)式量计算器m mcalc (Softshell Molecule Mass Calculator )等。这些小型、袖珍型化学工具软件功能单一,软件小巧,解决化学中相对较简单的计算和处理问题。后者如ChemOffice 、Chem Window 、ChemSketch 等,功能强大,软件容量也相对庞大些,解决化学中相对较复杂的计算、编辑和数据处理、多媒体演示等问题。

3.3　按教育目的性和教育功能划分

教育目的性较强、侧重于辅助化学教学的工具软件有Atoms ,Symbols and Equations v 2.0、Alkane Naming 、Aromatic Naming 、Corel ChemLab 、Model ChemLab 和ChemSketch 等。其中,前三个软件实际上就是强化训练学生熟悉原子、元素、方程式的基础知识和烷烃以及芳香化合物的分子结构式及其I UPAC 命名法的课件。Corel ChemLab 和Model ChemLab 作为模拟化学实验的工具软件,其教育目的性和教育功能性也很强。此外,综合型工具软件ChemSketch 的Show 3D 和Model ChemLab 的Molec ule Viewer 可以清晰、方便地演示分子的立体结构图和三维动画。ChemSketch 和Corel ChemLab 还专门提供小测验(quiz ),方便师生进行测验。

3.4　按对网络的支持程度划分

例如,同样是化学绘图工具软件,低版本的ChemDra w 是单机版,而WebDraw 和WebLab Vie wer 则是网络版。ChemSketch4.0以前的版本不支持网络,而4.5和最新的5.0版本则大大加强了对网络的支持。

3.5　按是否收费划分

3.5.1　商业软件(Commercial -ware )　下载时要求用户输入信用卡的号码,属于有偿下载。

3.5.2　共享软件(Shareware )　用户可以从网站上免费下载,并且可以免费使用一段时间,一般试用期为30d 。用户要想在超过试用期后继续使用,必须在试用期限内进行注册、成为其合法、永久性用户。用户可以通过缴费获得注册码,也可以通过其他途径获得注册码。例如,下载某些网站提·

555·http : www .hxtb .org 化学通报　2003年第8期

供的注册机自动生成活动注册码,或使用下载网站提供的固定注册码,或根据软件的提示获得免费注册。

3.5.3　免费软件(Freeware )　可以免费下载和使用,但不可作为商业用,不可修改软件。通常是那些在网上比较流行、但版权商已经无法控制其市场的软件,以及在新版本面市后被淘汰的低版本软件,或一些专门为科技工作者或教育工作者开发的公益性软件。后者如ChemSketch 。

3.5.4　捐赠软件(Donate war e )　用户不仅可以免费下载、使用,还可以根据软件开发者无偿提供的原代码对其进行修改、增加新的功能。Donatewar e 又称为“明信卡”软件(Postcardware )。

3.5.5　演示软件(De mo ware )　在某些新软件正式问世前,开发者往往在网上提供软件的演示版本,向人们展示软件的画面或主要功能。用户可以体会到它的主要优点,但不能完全使用。

3.6　按软件的语言平台划分

可以划分为中文版、汉化版、英文版和其他外文版。下载时要注意区分。

3.7　按版本属性划分

按软件开发所处的阶段性和发布的目的性,可划分为测试版(α、β、γ)、演示版(Trial 、Unregistered 、Demo )和正式版(Final Release 即“最终释放版”、Registered 即注册版)。按功能的全面性,可划分为普及版或迷你版(mini )、标准版(standard )、豪华版(Deluxe )、专业版(professional )和企业版(Enterprise )。特殊的版本有Update (升级版)和OEM 版。

此外,还有另一类比较特殊的工具软件,它并非纯化学工具软件,但它却具有化学功能模块,能解决某些化学专业问题。例如,易图2000是一个小巧灵活的公式、符号、图形编辑工具,用于电子教案、作业、试卷及各种科技文档的编写,是一个通用型理科工具软件,其化学模块提供化学公式模板83个,常用化学仪器54个。类似的还有WPS 、W ord 学科工具、PowerPoint 学科工具等。这类工具软件,笔者称之为化学相关工具软件或准化学工具软件。

4　化学工具软件在教育教学中的应用

化学工具软件之所以能够应用于教育教学,并发挥越来越重要的作用,一方面得益于软件设计者独特、巧妙的教学设计和功能模块设计,另一方面有赖于多媒体网络教学技术的广泛应用,当然最重要的还是学科教师独具匠心的教学设计,以及学习者的自主学习能力和探究精神。

4.1　辅助化学教学

化学教师可以充分挖掘和利用化学工具软件的教育功能,通过计算机网络或大屏幕投影仪动态演示有关化学教学内容以传授知识,动态演示如何利用工具软件解决化学问题以培养学生分析问题和解决问题的能力,演示化学(实验)现象、化学过程,揭示化学原理,加深对抽象的化学概念的理解,完成复习旧课、讲授新课、巩固新课、课堂测验(练习)、布置作业等教学环节。例如,利用Corel ChemLab 和Model ChemLab 模拟化学实验,利用ChemSketch 动态绘制复杂的化合物分子结构和化学方程式,归纳总结分子结构、化学反应与价键结合的规律,动态地组装化学实验装置等。利用ChemSketch 的Show 3D 和Model ChemLab 的Molecule Vie wer 清晰、方便地演示分子的立体结构图和三维动画。这样的动态演示可以调动学生的学习兴趣,紧紧抓住学习的注意力,有利于培养学生形象思维和逻辑思维。除了应用于课堂教学外,化学教师也可指导学生利用化学工具软件进行自主学习、独立探究和尝试解决化学问题,或对某些复杂问题,进行合作学习和协同探究。

以ChemSketch4.5为例,图2为利用其绘图模块和结构模块绘制而成的2套化学实验装置和2个有机分子结构式。图3为在结构模式下,先画出苯甲酸分子结构,然后选定“工具 计算 … 所有性质”,对其分子量、组成、摩尔折射率、等张比容、折射率、表面张力、密度、介电常数和极性进行一·556·化学通报　2003年第8期 http : www .hxtb .org

次性计算的结果。图4为软件内置的一个电子元素周期表。图5为软件内置的常见有机官能团,

图6、图7分别是利用绘图模块制作的反应能量变化图和分子轨道

。

图2　实验装置和结构式Fig.2　Laboratorial s ets and

structure

图3　苯甲酸的性质参数

Fig.3　Chemical properties

of C6H5CO

OH

图4　电子元素周期表

Fig.4　E lectronic periodic

table of

elements

图5　软件内置的原子团表

Fig.5　Table of

radicals

图6　反应能量变化图

Fig.6　Reaction

coordinate

图7　分子轨道

Fig.7　Molecular orbit

4.2　辅助化学课件及其素材制作

现在越来越多的化学教师体会到利用化学工具软件辅助教学、制作课件和素材的优越性。笔者曾多次指导化学教师利用ChemSketch制作课件和动画,优化教学设计,上多媒体公开课,参加省、市级优质课、说课评比,取得了很好的教学效果。利用ChemSketch丰富的模板,强大的绘图功能和导入、导出功能,可以制作出丰富多彩的图形、图像素材,作为Flash动画或gif动画的素材,还可以用微软Camcorder或Lotus Scr eenCam或Snag it6捕获Show3D屏幕,作为课件的视频素材。图8、图9分别是利用ChemSketch4.5制作的乙醇分子的球棍模型和比例模型图片素材

。

图8　乙醇分子的球棍模型

Fig.8　Balls and s ticks model of

ethanol

图9　乙醇分子的比例模型

Fi g.9　Spacefill model of ethanol

4.3　培养学生创新思维和创造实践能力

我国现代教育技术专家李克东教授提出,“利用各种工具、平台,让学生利用平台创造作品”;“培养学生的艺术创作能力”;“培养学生的信息组织能力”。并且提出了创造思维和创造能力的两个层次,“一是科学创造层次……二是个体自身潜能的开发和发展层次。对于中小学生,其创造性

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http:https://www.wendangku.net/doc/1c1166792.html, 化学通报　2003年第8期

……是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。”[8]。随着化学工具软件的普及,利用化学工具软件培养学生基础层次的创新思维和创造实践能力将成为化学教师进行教学研究与实践探讨的热点。例如,利用ChemSketch 总结化学价键的规律,化合物(如同系物、同分异构体)分子结构的规律;利用Molecule Modeling ,MathLab 尝试进行复杂分子的设计和建模等。

4.4　促进计算机和化学专业外语学习

化学教师利用化学工具软件进行课堂教学演示、指导学生利用化学工具软件自主学习、独立探究和尝试解决化学问题,这些教学活动本身就具有很强的示范作用,学生看到并体验了计算机和网络的强大功能,从而激发起学习计算机和网络的兴趣和热情。这实际上是计算机教育和网络教育的扩展和延伸。此外,由于目前的化学工具软件多数是外文软件,其菜单命令(Menu Command )、工具按钮(Tool B utton )、对话框(Dialogue Box )、即时帮助(Instant Help )、帮助文档(Help Documents )、软件使用教程(Software using Tutorials )和教学电影(Teaching Movies )都使用纯正、地道的外语(包括计算机外语和化学专业外语)。这一方面增加了学生使用化学工具软件的难度,同时也为学生提供了学好计算机、网络和外语的契机。学生在化学教师的指导下学习使用化学工具软件和利用化学工具软件解决学科专业问题的过程,实际上也就是他们学习和熟悉纯正、地道外语的过程。而计算机、网络和外语正是21世纪的学生必须具备的现代信息技术素养的核心组成部分。目前,作为加入WTO 的应对措施,我国高等教育界和基础教育界都在努力实践双语教学。笔者认为,对化学教师来说,外文版的化学工具软件就是理想的双语教学材料。

5　化学工具软件的发展趋势

5.1　智能化

数据库技术、仿真技术、虚拟现实技术、人工智能和专家系统将越来越多地应用到化学工具软件中,使其更具智能性。例如,波茨坦大学的有机物查询工具(http : www .chem .uni -potsdam .de tools index .html )只需用户输入红外光谱的波数、质谱的质荷比、1H 或13

C 核磁共振谱的位移值,就可以推断出与这些值对应的结构,结合其它一些证据,可以在较短的时间内,推断该化合物的结构。化学仿真实验Corel ChemLab 和Model ChemLab 具有较强的化学智能性。ChemOffice 大量应用数据库技术,其中ChemInfo 包括化学品目录数据库ChemACX Pr o ,化学反应信息数据库ChemRXN Pro ,化合物索引数据库ChemI NDE X Pro ,化学品材料数据库ChemMSDS Pr o 。值得特别说明的是,ChemWindow 6有一个Chemical Database Module ,可以利用该功能模块在Access 中生成一个化学数据库,用来存储完整的化学结构,并使用绘制表格来输入化学数据且进行结构搜寻。在Access 中点击某结构区域,ChemWindow 6会自动打开,以便对该结构进行编辑,而无需退出Acc ess 。

5.2　网络化

越来越多的化学工具软件具有网络功能。例如,WebDra w 、ChemOffice 、ChemSketch4.5和WebLab Vie werPro 。后者具有在URL 上远程读取分子文件并显示分子结构的能力,使化学家之间可以在Internet 上进行交流。Chem Office 套件中的ChemFinder 是一个基于Internet 技术开发的智能型数据库管理系统,可以帮助化学工作者建立、管理、和检索自己的化学信息库系统,既可用于单用户化学实验数据信息管理,又可作为Intranet 和Internet 上的网络信息服务器系统。前面介绍的波茨坦大学的有机物查询工具本身就是一个真正意义上的Internet 化学工具软件。越来越多的化学工具软件具有网络功能将使化学信息的存储量得到空前的扩充,化学信息的交流更及时,对化学信息的加工也就更具价值。·558·化学通报　2003年第8期 http : www .hxtb .org

5.3　功能集成化

一些大型化学工具软件将集成更多、更强大的功能,使化学工作者再也不必为完成一个复杂的任务而借助于多个工具软件。例如,Chem Office Ultra2000集成ChemDraw Ultra5.0、Chem3D Ultra5.0、ChemFinder 和ChemInfo Ultra5.0等一系列完整的软件。ChemSketch4.5(最新版5.0)集化学结构绘制、化学简图绘制、辅助化学教学、辅助学术演示、辅助课件制作等功能于一体,是一个优秀的创作型兼教学性的化学工具软件。

5.4　教育功能性增强

为了满足不断增强的教育需求、争夺前景广阔的教育市场,化学工具软件的开发者越来越注重增强其教育功能性。

6　多媒体教学呼唤优秀的创作型兼教学性的化学工具软件

笔者在多年来的教学实践中深深地感受到,目前多媒体教学所倚重的常规课件(第一代教学软件)和积件(第二代教学软件),已经很难适应千变万化的课堂教学和学生实践需要。因为常规课件事先由教学设计(这种教学设计也许只是基于个人经验或具有浓厚的地方特色)确定,有固定程序,情节定型,模式化,封闭,不能再编辑修改,而积件系统虽然提供了积件的组合平台,但目前的积件系统绝大多数本身并不提供原创工具平台。随着多媒体教学技术的普及和深入,广大师生真切盼望越来越多的像ChemSketch 这样优秀的创作型兼教学性的化学工具软件开发出来,并且能够成为化学教育软件的主流,为师生提供可对教与学的内容进行创作和信息加工处理的工具平台———教师恰当地运用它,可以创造性进行化学教学;学生恰当地运用它,可以创造性地学习探究、解决原本相当棘手的化学专业问题。它不仅是原创性工具平台,同时也是“二次开发”工具平台,与常规课件和积件相比,更有利于发挥师生的创造性和个性,更能够适应千变万化的课堂教学和学生实践的需要。7　结语

化学工具软件是一种重要的、特殊的化学教育资源。从化学工具软件的产生、发展的逻辑上看,我们可以把它归结为信息技术与化学课程整合的必然产物,而从化学工具软件在化学教育中的作用上来说,它是实现信息技术与化学课程整合重要的软件基础,可以称得上是信息技术与化学课程整合的“粘合剂、催化剂和加速剂”。创作型兼教学性的化学工具软件代表了化学教育教学资源的未来方向,是计算机辅助化学教学的发展趋势。化学教师充分发挥各化学工具软件在教育教学中的积极作用,有利于充分挖掘计算机和网络教育资源的利用率和潜力,有利于把学生从网上聊天、网上游戏、网上视听娱乐、网恋导向到化学专业学习以及以计算机、网络和外语为核心的信息技术的学习与掌握这样正确的方向上来,有利于化学教师实施创造教育,把培养学生的创新意识、创新思维和创新实践能力落实到化学教学和实践环节中去。

参

考文献[1]　周　骏,赵逸云,袁冬梅等.化学通报(网络版),2001,64:W004.[2]　叶　非,张　珉.化学通报(网络版),2001,64:W082.

[3]　阚　炜,张钟宁.化学通报(网络版),2001,64:W054.

[4]　李梦龙等.Internet 与化学信息导论.北京:化学工业出版社,2001.

[5]　http : www .acdl abs .com

[6]　http : chin .ic m .ac .cn

[7]　http : www .ca msci .com

[8]　李克东.电化教育研究,1999,1:14.·

559·http : www .hxtb .org 化学通报　2003年第8期

初中英语课堂中的创新教育

初中英语课堂中的创新教育 初中英语课堂中的创新教育 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。 长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”因此，我们的课堂教学只有在创新中求发展。 一、什么是创新教育 创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。 所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性等要素。 创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。 创新教育的课堂教学有以下几个特征： 1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。 2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。 3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。 4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。 创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。 二、英语课堂教学中如何实施创新教育 英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解，我们的学生也和我们一样，

化学教学中实施素质教育

化学教学中实施素质教育 在新课改教学过程中，许多初中教师对教学考试与素质教育的方向产生疑惑；人的智力因素 与非智力因素是否能有机结合是难点，任何一方出现问题，都会抑制另一方的健康发展；而 非智力因素应与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律；“双基”教学本身就是素质 教育的重要组成部分，在实验教学中怎样培养学生的创造性思维能力、观察能力；课外活动 如何突出素质教育，培养学生自学能力；如何重视练习与学法指导等，对于以上问题我谈谈 个人的一些看法。 一、理清应试教育与素质教育的关系 素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的公民，而不是培养高分低能的公民。然而，没 有考试的教育也是不全面的教育，显然也不符合素质教育要求。近年来，随着考试内容及考 试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。 化学教师除了上好课外，还应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等方面。如 何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及化学基础知识、基本技能 和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力、化学实验的 操作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了一切。素质教育抓好了，考试成绩自然会上去的。 二、抓住智力因素与非智力因素培养的关系 在人的行为或心理活动中起着动力性和方向性的作用是人在行为活动中表现出来的较为稳定 的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、意志等，它就是非智力因素。而中 学时代，正是智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。人们 对待两者有两种态度：一种认为只重视智力因素的培养与发展，非智力因素则任其自然发展，认为后者是社会和家长的事情；另一种认为非智力因素与智力因素应得到同步发展。 例如，学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即 好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色 变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、不稳定 的认识倾向，教师又通过形象生动、准确讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等手段和 方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。 由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。 三、化学教学如何着眼于素质教育是关键 1. 重视实验教学 有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师 指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全 面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩 固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科学科素养。 2. 重视课外活动

浅谈高中化学教学中的创新教育

浅谈高中化学教学中的创 新教育 The pony was revised in January 2021

浅谈高中化学教学中的创新教育 摘要：创新教育已成为社会各界关注的新热点，培养学生创新精神是我国教育改革的核心问题，时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师责无旁贷的责任。本文将从以下几个方面浅述高中化学教学中如何实施创新教育。 一、实施创新教育教师转变观念是关键。 二、高中化学教学中实施创新教育的途径。 1．改进化学课堂教学——是实施创新教育的主攻方向。 2．激发学生化学科的兴趣——是实施创新教育的源泉。 3．加强实验教学——是实施创新教育的重要手段。 4．培养学生问题意识——是实施创新教育的出发点。 5．训练学生良好良好的思维品质——是实施创新教育的有效途径。 关键词：创新教育，转变观念，课堂教学，兴趣，实验教学，问题意识，思维品质随着知识经济时代，信息化社会和学习化社会的来临，特别是随着我国第三次全教会的召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的落实，创新教育已成为社会各界关注的新热点。时代呼唤创新教育，江泽民主席指出：“一个没有创新

能力的民族难以屹立于世界的民族之林”。1983年邓小平同志给景山学校的题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，指明了我国教育改革的战略思想。当前世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争主要是人才素质的竞争，作为培养人才的母机——教师，当然要责无旁贷地担起人才培养和知识创新的历史责任。 一、实施创新教育教师转变观念是关键 教育改革呼唤创新型教师，新大纲呼唤新方法、新观念。新的教学大纲强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们首要目标。 作为教师要认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，没有培养出具有创造能力的人，就是没有培养出适应二十一世纪要求的人才，就是教育的一种失误。陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师必须树立教育的使命感，以育人为使命的教师常常会创造出令人惊叹的奇迹。在我国表彰的为“两弹一星”研制做出突出贡献的23位科学家中，有11位都出自清华大学叶企孙教授的门下。湖南长沙有一位中学教师谭迪熬，他在所基础十分薄弱的学校任教，他极富创新意识，能用创造的智慧激发“后进生”的潜能。近年来，他平均每三开辅导学生完成一项发明。每月捧回一个奖，每学年获得三项国家专利。在他的帮助下，一批“后进生”变成了“小发明家”，甚至考上了清华，复旦等名牌大学。他们的事迹有力地证明，教师的职业大有可

普通生物化学习题集

普通生物化学试题 2003．12 目录 一、第一章：糖类 (4) 二、参考答案 (9) 三、第二章：脂质 (13) 四、参考答案 (17) 五、第三章：氨基酸、肽类、蛋白质化学 (20) 六、参考答案 (35) 七、第三章：酶化学 (46) 八、参考答案 (56) 九、第四章：维生素与辅酶 (61) 十、参考答案 (64) 十一、第五章：核酸化学 (68) 十二、参考答案 (73) 十三、第六章：激素 (77) 十四、参考答案 (82) 十五、第七章：生物膜和物质跨膜运输 (86) 十六、参考答案 (89)

十七、第八章：代谢总论和生物能学 (92) 十八、参考答案 (94) 十九、第九章：糖代谢 (96) 二十、参考答案 (102) 二十一、第十章：生物氧化 (107) 二十二、参考答案 (112) 二十三、第十一章：脂代谢 (116) 二十四、参考答案 (122) 二十五、第十二章：蛋白质代谢 (126) 二十六、参考答案 (132) 二十七、第十三章：核酸代谢 (137) 二十八、参考答案 (141) 二十九、第十四章：DNA的合成、修复及重组 (144) 三十、参考答案 (150) 三十一、第十五章：RNA的生物合成与加工 (155) 三十二、参考答案 (159) 三十三、第十六章：蛋白质的生物合成及转运 (162) 三十四、参考答案 (167) 三十五、第十七章：细胞代谢与基因表达调控 (170)

三十六、参考答案 (175)

一、第一章：糖类 一、填充题 1判断一个糖的D-型和L-型是以（）碳原子上羟基的位置作依据。 2乳糖是由一分子（）和一分子（）组成，它们之间通过（）糖苷键相连。 3 糖苷是指糖的（）和醇、酚等化合物失水而形成的缩醛（）等形式的化合物。 4 蔗糖是由一分子（）和一分子（）组成，它们之间通过（）糖苷键相连。 5 麦芽糖是由两分子（）组成，它们之间通过（）糖苷键相连。 6支链淀粉是葡萄糖分子通过共价键结合的大分子，其中葡萄糖和葡萄糖的连接是（）糖苷键和（）糖苷键。 7 纤维素和直链淀粉都是葡萄糖的多聚物，在纤维素中葡萄糖的构型是（），连接方式是（）；在直链淀粉中葡萄糖的构型是（），连接方式是（）。直链淀粉的构象为（），纤维素的构象为（）。 8 （）淀粉遇碘呈蓝色，（）淀粉遇碘呈紫色。（）与碘作用显红褐色。 9 开链已糖有（）种异构体；环状已醛糖有（）个异构体。 10 糖胺聚糖是一类含有（）和（）的杂多糖，其代表化合物有（）、（）和（）等。 11 蛋白聚糖是由（）和（）共价结合而成的复合物。 12 凝集素是一类能与（）相互作用的蛋白质。 13 糖肽连接的主要类型有（）和（）。 14 鉴别糖的普通方法为（）试验。 15 常定量测定还原糖的试剂为（）试剂和（）试剂。

小学英语课堂教学中的创新教育浅谈

小学英语课堂教学中的创新教育浅谈 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力, 创新教育是素质教育的延伸与提高。为适应当前时代的要求，创新教育已成为当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。但是长久以来,受应试教育的影响,教师在教学中忽视了学生创新意识和创造能力的培养。如何在小学英语课堂教学中进行创新教育，是我们每位英语教师值得深思的课题。以下是我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。 Innovation is the soul of a nation, is a driving force for national p rosperity, innovation education is the extending and promoting the qu ality education. In order to meet the requirements of the times, the innovation education has become the main theme of current education r eform, classroom teaching is the main position of cultivating student s' innovative spirit and practice ability. But for a long time, the i mpact of examination-oriented education, training of teachers in teac hing ignores students' innovation consciousness and creative ability. How to carry out innovative education in primary school English clas sroom teaching, is each of our English teacher thought-provoking topi c. The following is my with several years of English teaching practic e to talk about his own views. 一、激发兴趣，是培养学生创新意识的动力源泉。 A, stimulate interest, is the source of power to cultivate students' innovative consciousness. “兴趣是最好的老师”。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生了兴趣，大脑就会立即引起兴奋，思维变得敏捷和活跃，在学习中就能进入最佳状态，并能兴致勃勃地全身心投入，从而收到事半功倍的效果。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌，chant等形式，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。 " Interest is the best teacher ". From the physiological, psychologic al point of view, students interested in the learning content, the br ain will immediately excited, thinking more agile and active, can ent

普通生物化学考试复习题

第一章核酸的结构与功能 一、名词解释 1. 碱基堆积力 2. DNA的熔解温度（Tm） 3. 核酸的变性与复性 4. 增色效应与减色效应 5. 分子杂交 6. 查格夫法则（Chargaff's rules）7．反密码环 8. 核酶 二、写出下列符号的中文名称 1. T m 2. m5C 3. 3′,5′-cAMP 4.ψ 5.dsDNA 6. ssDNA 7. tRNA 8. U 9. DHU 10. Southern-blotting 11. hn-RNA 12. cGMP 三、填空题 1. 构成核酸的基本单位是，由、和磷酸基连接而成。 2. 在核酸中，核苷酸残基以互相连接，形成链状分子。由于含氮碱基 具有，核苷酸和核酸在 nm波长附近有最大紫外吸收值。 3. 嘌呤环上的第_____位氮原子与戊糖的第_____位碳原子相连形成_______键， 通过这种键相连而成的化合物叫_______。 4. B-型结构的DNA双螺旋，每个螺旋有对核苷酸，螺距为，直径为。 5. 组成DNA的两条多核苷酸链是的，两链的碱基序列，其中与 配对，形成个氢键；与配对，形成个氢键。 6. 某DNA片段的碱基顺序为GCTACTAAGC，它的互补链顺序应为。 7. 维持DNA双螺旋结构稳定的因素主要是、和。 8. DNA在溶液中的主要构象为，此外还有、和三股螺旋， 其中为左手螺旋。 9. t RNA的二级结构呈形，三级结构的形状像。 10. 染色质的基本结构单位是，由核心和它外侧盘绕的组成。 核心由各两分子组成，核小体之间由相互连接，并结合有。 11. DNA复性过程符合二级反应动力学，其值与DNA的复杂程度成_____比。 12. 测定DNA一级结构主要有Sanger提出______法和MaxamGilbert提出_____法。 四、选择题 1. 自然界游离核苷酸中，磷酸最常见是位于：（） A．戊糖的C-5′上 B．戊糖的C-2′上 C．戊糖的C-3′上 D．戊糖的C-2′和C-5′上 E．戊糖的C-2′和C-3′上 2. 可用于测量生物样品中核酸含量的元素是：（） A．碳 B．氢 C ．氧 D．磷 E．氮

小学数学教学论文 论如何在小学数学教学中实施创新教育

论如何在小学数学教学中实施创新教育 斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我们认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法： 1．教师备课要创新 实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到： （1）教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。 （2）教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。 （3）教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。 （4）教学程序要突出创新。 （5）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。 （6）课堂提问要有实践创新性等。 2．课堂教学要创新 课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。 创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。 引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。

英语教学中的创新教育

实施创新教育，提高学生能力 创新是一个民族存在和发展的源泉和动力。在英语教学中，教师大胆进行英语创新教育，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，从而使他们逐步建立和增强学习英语的自信心。创新教育是实施素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。作为一名合格的教师，要不断通过自己的新实践去培养学生的创新精神和实践能力.如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。在英语课堂教学中实施创新教育有如下几种途径。 一、营造宽松、民主、和谐的学习环境，激发学生的创新意识 要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等、和谐的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。 二、创设新颖活泼的课堂提问，激发学生的创新思维 青少年具有思想活跃、思维敏捷、求知欲强、联想丰富，敢于创新的心理特征。因此，教师精心设计课堂提问，创造性地提出问题，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，还能激励学生敢于尝试和冒险，启发学生不满现状，大胆去探索的激情。教师在教学中要注重培养学生独立学习思考的能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 三、采取积极的评价方式，培养学生的参与意识和协作精神 教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教BⅢL61被动语态，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：What's this? What's it made of? What's it used for? 这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦正如苏霍姆林斯基说的“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。”其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授BⅡL39时，让学生看图并讨论如何使用电梯，并联系课文进一步深问：Why doesn't John use the lift for the last three floors? 教师有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work,Team work,Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能 四、培养学生的发散思维，提高创新思维能力 有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨

化学教学中素质教育的重要性

化学教学中素质教育的重要性 发表时间：2011-06-16T16:13:13.890Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：田春林[导读] 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。田春林河北省邯郸市峰峰矿区义井中学056000 实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，提高国民素质和民族创新能力，是《面向21世纪教育振兴行动计划》的基本目标。在提高国民的科学素质上，化学教育肩负着很重要的任务。要实现从应试教育向素质教育的重大转轨，就要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、 学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美、学会创造。 那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？ 一、更新教育观念，提高教师素质 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。化学教师集化学元素工作者和教育工作者于一身，他既应该具有化学工作者的基本知识和技能，又具有教育工作者的素质和能力。根据化学学科的特点，中学化学教学的任务以及教育界三面向的需要，中学化学教师的基本素质可概括为：1、热爱化学教育事业，有正确的教育思想和教育观念；2、具有扎实的化学专业基础知识和实验技能以及广博的相关学术知识，知识结构完整、合理；3、熟悉教育科学的基本理论，并能用以指导化学教学工作。 二、制定有利于学生全面发展的教学目标 要使学生喜欢化学、学习化学，其中至关重要的因素是学习内容的可接受性。这就要求教师要从学生的实际出发，制定切实可行的化学教育目标。化学素质教育的目标应是：1、懂得化学的价值；2、学会化学交流的语言；3、能安全使用化学药品；4、初步掌握化学的基本体系和知识框架；5、了解基本的化学思想和方法；6、初步形成与化学学习相关的能力。确定了合理的教学目标只是教学的起点，促使绝大多数学生达到教学目标才是教学过程的终点。 三、改革化学教学方法 古人云：“供人以鱼，只解一餐，授人以渔，终身受益。”作为化学教师不单是教化学，更重要的是指导学生怎样学化学。为了达到素质教育的目的，培养学生的学习能力，必须改革教学方法。 1、积极使用“自学探究”的教学方法，通过创设新颖有趣的情境，千方百计地激发学生的内部学习动机，并为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，再引导学生通过自己的实践探求真知，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。 2、“教育面临的最大的挑战，不是技术资源，不是责任感，而是发现新的思维方式”（克罗韦尔语）。在化学课堂教学中要精选少量且形成层次结构的习题，通过方法指导，让学生走出题海，加强对学生进行以思维为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生由宏观到微观、由具体到抽象、由现象到本质的推理判断能力，对化学概念和规律的运用和迁移能力、自学能力等等。 3、提高学生的心理素质。心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征。教学时知识的传授和训练要遵循学生的认知规律和能力水平，既不能超前，也不随意拓宽，应以化学实验为中心，充分利用实物、图表、摸型等直观教具以及投影仪、电脑等电化教学手段，调动学生学习的积极性，引起学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。 4、充分运用现代多媒体教学手段，加大课堂教学信息密度，增加教学的直观性和趣味性，提高教学效率。 5、在课堂教学中强化德育功能。实施素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。在化学课堂教学中可通过化学史对学生进行爱国主义教育；可通过化学哲学本身对学生进行辩证唯物主义教育；可利用与化学有关的一些关于人类生存的重大问题，如酸雨、温室效应、环境污染、能源危机等，让学生树立环境保护意识和人类生存发展的意识。 四、加强科学、技术、社会关系的教育 科学、技术、社会（STS）是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育，是以强调科学、技术与社会相互关系以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在化学中进行STS教育可以通过下列途径实现：利用生活中的化学现象学习化学知识，利用化学知识分析、解决生活中的实际问题，给教学内容（知识、概念、原理等）的抽象性、形式性赋予现实性，与沸腾的生活联系起来；在教学中善于联系和渗透科学技术的发展，说明化学对现代文明发展的贡献；把化学知识与社会生活中的重大问题联系起来，指出化学元素在解决这些问题中的作用；带学生走出课堂参观考察，了解化学应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。 五、加强实验教学 我国著名化学家戴安邦先生说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，要在教师指导下实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，做化学元素实验是全面化学教育的一种最有准备的教学形式。”让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学，通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。这些都是科学素质的重要组成部分。加强实验教学，可以给学生更多的实验机会，包括尽可能地将演示实验改成边讲边实验，尽可能地让学生亲自通过实验发现规律，甚至在有条件的情况下可以开放实验室。

生物化学基本内容

生物化学基本内容 学习方法 生物化学是是在分子水平上研究生物体的组成与结构、代谢及其调节的一门科学。其发展快、信息量丰富，有大量需要记忆的内容，因此学好它不是一件容易的事情。下面就如何学好生物化学这门课程谈一谈自己的浅见，希望能对学生们有所帮助。 1、选择好教材和参考书 目前市场上有各种各样的生物化学教材和一些参考书，如何选择适合自己的教材和参考书对于培养自己的学习兴趣，学好本学科十分重要。我个人认为应该准备三本教材和一本习题集：一本是简单的版本，便于理解和自学。如南京大学由郑集等编写的《普通生物化学》；一本是高级的版本，如北京大学王镜岩等编著的《生物化学》，阅读此类教科书便于对各章内容全面和深入的掌握；第三本应该是一本英文的原版教材，如DonaldVoet编著的《FundamentalsofBiochemistry》和ChristopheK.Mathews编写的《Biochemistry》。英文版教材的特点是新、印刷精美，图表多为彩图，通常还有配套的多媒体光盘，方便你自学。阅读一本好的英文生化教材，不仅对提高自己的专业英语水平，而且对理解各章节的内容，学好本学科是非常有帮助。 2、由表及里，循序渐进，课前预习，课后复习 根据研究内容，本课程可分为以下几部分：①重要生物分子的结构和功能：着重介绍蛋白质、核酸、酶、维生素等的组成、结构与功能。重点阐述生物分子具有哪些基本的结构?哪些重要的理化性质?以及结构与功能有什么关系等问题，同时要随时将它们进行比较。这样既便于理解，也有利于记忆。②物质代谢及其调节：主要介绍糖代谢、脂类代谢、能量代谢、氨基酸代谢、核昔酸代谢、以及各种物质代谢的联系和调节规律。此部分内容是传统生物化学的核心内容。学习这部分内容时，应注重学习各种物质代谢的基本途径，特别是糖代谢途径、三羧酸循环途径、糖异生途径和酮体代谢途径；各代谢途径的关键酶及生理意义；各代谢途径的主要调节环节及相互联系；代谢异常与临床疾病的关系等问题。③分子遗传学基础：重点介绍了DNA复制，DNA转录和翻译。学习这部分内容时，应重点学习复制、转录和翻译的基本过程，并从必要条件、所需酶蛋白和特点等方面对三个过程进行比较，在理顺本课程的基本框架后，就应全面、系统、准确地掌握教材的基本内容，并且找出共性，抓住规律。 3、学会做笔记 首先有一点必须强调，上课时学生的主要任务时是听老师讲课而不是做笔记，因此在课堂上要集中精力听讲，一些不清楚的内容和重要的内容可以笔录下来，以便课后复习和向老师求教。当然，条件好的同学可以买来录音设备，将老师的上课内容录下来，以供课后消化。另外，老师的讲稿大都做成了幻灯片，学生可从老师那里得到拷贝。 4、懂得记忆法 学习生物化学时，学生反映最多的问题是记不住学过的内容。关于此问题我的建议是：首先分清楚那些需要记忆，那些根本就不需要记忆。如氨基酸的三字母和单字母符号是需要记的，而许多生物分子的结构式并不需要记；其次明白理解是记忆之母，因此对各章内容，必须先对有关原理理解透，然后再去记忆；第三，记忆要讲究技巧，多想想方法。如关于必需氨基酸的记忆，可以将高等动物10种必需氨基酸的首写字母拼写成一句话：Tip MTV hall(需付小费的MTV厅)。 5、勤于动手，联系实际 这是由“学懂”通向“会做”的桥梁和提高考生在考试中的实践能力的重要保证。平时多做习题，多做实验，是你掌握本学科，取得比较理想的考试成绩的一个很重要的保证。 5、充分利用网络资源

浅析中学化学教学中的素质教育

浅析中学化学教学中的素质教育 本文阐述了当前中学化学教育领域的改革——从应试教育到素质教育的转变，并根据中学化学教学的内容与任务，提出如何在教好化学基础知识和基本技能的同时提高学生的综合素质。 标签：化学教育；素质教育；综合素质 一、引言 面对21世纪的挑战，中小学基础教育由“应试教育”转向全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质的素质教育转变，是教育领域自身改革和发展的需要。更新教育观念，努力探索课程教学中如何实施素质教育，已成为每个教师所思考和实践的大事。著名的化学家戴安邦院士在总结其长期教学经验的基础上，提出全面化学教育的观念。要求化学教学不仅要传授知识和技术，更要训练科学的方法和思维，还要培养科学精神与品德；并强调上好化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，这对我们在化学教学中实施素质教育有很大的启示。笔者从事中学化学教学多年，对在初中化学教学中实施素质教育进行了探索和研究，根据自己的教学经验和研究成果，谈谈本人对在中学化学教学中实施素质教育的一点看法。 二、化学教育与素质教育 教学大纲明确规定，教育工作者“要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。”提高全民的教育素质的评判标准有六个方面，即德育、智育、美育、体育、劳动技术教育和身体心理素质教育。因此，需要将素质教育的这六项指标一一落实到化学学科的每一堂课中去，在教好化学基础知识和基本技能的同时提高学生的综合素质。 1.德育 化学是德育的隐性课程，但是认真挖掘起来，每一章、每一节化学知识中都不乏政治、思想、道德教育的因素。在学生刚接触化学时，就安排化学使世界变得更加绚丽多彩的课题，让学生感受化学的美，感受化学对人类的巨大贡献，从而激发学生的学习兴趣。此时，教师应不失时机地教育学生，我们今天的美好生活来之不易，应热爱我们的生活，爱护我们的环境，努力学好各科知识，为社会做出贡献。在学到我国张青莲教授对测定相对原子质量所做的卓越贡献、侯德榜的“侯氏制碱法”为我国纯碱制造业所做的贡献时，更应教育学生在为我们的民族自豪的同时，更要自强、自立。在教学过程中也可渗透辩证唯物主义教育。例如：通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等等，使学生树立“世界是物质的，物质是运动的”这一观点。通过分解和化合、氧化与还原、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质中存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系。通过

生物化学知识点汇总(王镜岩版)

生物化学知识点汇总(王镜岩版)

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生物化学讲义（2003） 孟祥红 绪论(preface) 一、生物化学(biochemistry)的含义： 生物化学可以认为是生命的化学(chemistryoflife)。 生物化学是用化学的理论和方法来研究生命现象。 1、生物体是有哪些物质组成的？它们的结构和性质如何？容易回答。 2、这些物质在生物体内发生什么变化？是怎样变化的？变化过程中能量是怎样转换的？（即这些物质在生物体 内怎样进行物质代谢和能量代谢？）大部分已解决。 3、这些物质结构、代谢和生物功能及复杂的生命现象（如生长、生殖、遗传、运动等）之间有什么关系？最复 杂。 二、生物化学的分类 根据不同的研究对象：植物生化；动物生化；人体生化；微生物生化 从不同的研究目的上分：临床生物化学；工业生物化学；病理生物化学；农业生物化学；生物物理化学等。 糖的生物化学、蛋白质化学、核酸化学、酶学、代谢调控等。 三、生物化学的发展史 1、历史背景：从十八世下半叶开始，物理学、化学、生物学取得了一系列的重要的成果（1）化学方面 法国化学家拉瓦锡推翻“燃素说”并认为动物呼吸是像蜡烛一样的燃烧，只是动物体内燃烧是缓慢不发光的 燃烧——生物有氧化理论的雏形 瑞典化学家舍勒——发现了柠檬酸、苹果酸是生物氧化的中间代谢产物，为三羧酸循环的发现提供了线索。 （2）物理学方面：原子论、x-射线的发现。 （3）生物学方面：《物种起源——进化论》发现。 2、生物化学的诞生：在19世纪末20世纪初，生物化学才成为一门独立的科学。 德国化学家李比希： 1842年撰写的《有机化学在生理与病理学上的应用》一书中，首次提出了新陈代谢名词。另一位是德国医生霍佩赛勒： 1877年他第一次提出Biochemie这个名词英文译名是Biochemistry(orBiologicalchemistry)汉语翻译成 生物化学。 3、生物化学的建立： 从生物化发展历史来看，20世纪前半叶，在蛋白质、酶、维生素、激素、物质代谢及生物氧化方面有了长足 进步。成就主要集中于英、美、德等国。 英国，代表人物是霍普金斯——创立了普通生物化学学派。

普通生物化学郑集第四版简答题精华总结完整版

普通生物化学郑集第四版简答题精华总结 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

1.生物膜的组成：主要由膜脂和膜蛋白组成。 ①脂质：脂质是构成生物膜最基本的物质，包括磷脂(主要成分)、糖脂、胆固醇。②膜蛋白分为外周蛋白和内在蛋白，是生物膜实施功能的基本场所。 2.生物膜的功能：①保护：生物膜能够保护细胞或细胞器不受或少受外界环境因素改变的影响，保持它们原有的形状和完整结构。②转运：细胞或细胞器通过生物膜，从膜外选择性地吸收所需要的养料，同时也要排出不需要的物质。③能量转换：a)氧化磷酸化：通过生物氧化作用，将食物分子中存储的化学能转变成生物能，即将化学能转换成ATP分子的高能磷酸键。然后再通过ATP分子磷酸键的分解释放能量，为生物体提供所需的能量。b)光合磷酸化：通过光合作用，将光能（主要是太阳能）转换成ATP的高能磷酸键。再利用ATP的能量合成糖类物质。④信息传递：细胞膜上有接受不同信息的专一性受体，这些受体能识别和接受各种特殊信息，然后将不同的信息分别传递给有关的靶细胞并产生相应的效应以调节代谢、控制遗传和其它生理活动。⑤运动和免疫等生物功能:由于细胞膜上有专一性的抗原受体，当抗原受体被抗原激活后，即产生相应的抗体。抗体能够识别及特异性地与外源性抗原（如细菌、病毒等）结合并吞噬消灭。 3.新陈代谢：⑴定义：是指生物体和外界环境进行物质交换的过程。分为①合成代谢：是指生物体从外界摄取物质，并把它们转变成自身物质的过程。②分解代谢：是指生物体内原有的物质经一系列变化最终变成排泄物排出体外的过程。⑵特点：①反应是在温和条件下进行，绝大多数由酶催化。②代谢过程中的化学反应通过一系列中间过程有顺序的完成。③生物体内的各个反应之间都是相互协调联系，有条不紊的进行。④生物体的代谢体系是在长期进化中逐步形成并完善的。 4.ATP的生理作用：①是机体能量的暂时贮存形式：在生物氧化中，ADP能将呼吸链上电子传递过程中所释放的电化学能以磷酸化生成ATP的方式贮存起来，因此ATP是生物氧化中能量的暂时贮存形式。②是机体其它能量形式的来源：ATP分子内所含有的高能键可转化成其它能量形式，以维持机体的正常生理机能。③可生成cAMP参与激素作用：ATP在细胞膜上的腺苷酸环化酶催化下，可生成cAMP，作为许多肽类激素在细胞内体现生理效应的第二信使。④作为一种神经递质： 5.(一)糖的无氧氧化过程：又称糖酵解，葡萄糖在缺氧情况下，生成乳酸的过程 1基本反应过程：分为两个反应阶段，全程在胞浆中进行。⑴第一阶段：糖酵解途径，由一分子葡萄糖分解分成两分子丙酮酸的过程 a.①葡萄糖+ATP←→葡糖-6-磷酸(己糖激酶，不可逆) ②葡糖-6-磷酸←→果糖-6-磷酸(葡糖-6--磷酸异构酶) ③果糖-6-磷酸+ATP←→果糖-1,6-二磷酸(果糖磷酸激酶，不可逆) b.④果糖-1,6-二磷酸←→2×甘油醛-3-磷酸(醛缩酶) ⑤2×甘油醛-3-磷酸←→二羟丙酮磷酸(丙糖磷酸异构酶) c.⑥2×甘油醛-3-磷酸←→2×甘油酸-1,3-二磷酸(甘油醛-3-磷酸脱氢酶) ⑦2×甘油酸-1,3-二磷酸←→2×甘油酸-3-磷酸+2ATP(甘油酸-3-磷酸激酶) ⑧2×甘油酸-3-磷酸←→2×甘油酸-2-磷酸(甘油酸磷酸变位酶) d.⑨2×甘油酸-2-磷酸←→2×烯醇丙酮酸磷酸(烯醇化酶) ⑩2×烯醇丙酮酸磷酸←→2×丙酮酸+2ATP(丙酮酸激酶，不可逆) ⑵第二阶段：丙酮酸还原生成乳酸，所需的氢原子由前述‘一次脱氢’过程提供，反应由乳酸脱氢酶催化，辅酶是NAD (二)糖酵解的调节：⑴磷酸果糖激酶调节，是酵解过程最关键的限速酶。ATP、柠檬酸、 H+是磷酸果糖激酶的别构抑制剂，而AMP、 2，6-二磷酸果糖（F-2,6-BP）是别构激活剂。F- 2,6-BP是磷酸果糖激酶的激活剂。⑵己糖激酶的调控，G-6-P是该酶的别构抑制剂。因G-6-P 可转化为糖原及戊糖，因此己糖激酶不是酵解过程关键的限速酶。(三)糖酵解的生理意义：（1）迅速提供能量，对肌收缩更为重要（2）成熟红细胞的供能（3）神经组织、白细胞、骨髓等代谢活跃的组织，即使不缺氧也多由糖酵解提供能量 6.丙酮酸的有氧氧化分为两个阶段:（一）丙酮酸氧化脱羧生成乙酰CoA：胞液中的丙酮酸透过线粒体膜进入线粒体后，经丙酮酸脱氢酶系催化，进行氧化脱羧，并与辅酶A结合而生成乙