养成生物科学思维习惯 培养良好的科学品质

养成生物科学思维习惯培养良好的科学品质

【摘要】：“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。也就是要养成科学思维习惯。本文从科学思维习惯的养成和培养良好的科学品质入手，从培养思维的敏捷性、思维的探究性、思维的逻辑性、思维的批判能力四方面来阐述。

【关键词】：科学思维科学品质生物教学

科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式。而在此基础上发展起来的科学创造性思维则是一种更高层次的科学思维活动。科学的思维习惯是科学能力的一部分，是科学素质教育的核心。它是学生发展智力、提高认识水平、培养辩正思维、获取科学知识和探索科学新知识的能力，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。

科学品质则是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用，又对学生学习科学具有控制调节和反作用。良好的科学品质能使人乐于参与科学的学习与实践活动，能使人有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性和自制性，能坚持实事求是的作风，严肃认真的科学态度、谦虚谨慎、勤奋努力。而科学思维习惯和良好的科学品质是在科学知识的教与学的过程中形成的。生物教学应紧密结合生物学的特点，采用各种不同的教学方式和手段，养成学生生物科学思维习惯和培养良好的科学品质。

一、精心设计问题，培养学生思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好，其中兴趣是激发学生思维的最活泼因素，而提问则是激发兴趣的“催化剂”。

案例一：在“种子萌发的环境条件”的教学中，进入到“知识的检测、反馈和拓展”这一环节时，教师出示资料分析：“神舟”四号发射升空时携带了一批花卉种子，请问科学家想干什么呢？这些花卉种子经过精心培育已陆续开花，但这些花与同时播种的普通花卉对照并无太大区别，你认为这个实验失败了吗？

提供这样的资料给学生，学生在讨论，分析中不仅分享了我国航天成功的喜悦，而且了解到生物科学实验与其他科学实验一样，需要经过多次反复的实验验证，没有获得充分的证据就不能作出匆忙、草率的结论。同时学生通过动脑分析，既得到了客观的结论，也提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

二、强调手脑并用，培养学生思维的探究性

生物学是以实验为基础的一门科学，而新教材中更注重挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能，即培养学生的创新精神和实践能力。

案例二：在“食物中的营养物质”一节中，学生进行“测定某种食物中的能量”的探究活动过程当中，实验的重复步骤很多，如果只是单纯地为了完成测定食物中的能量这项工作，学生的兴趣不会很大，实验效果也不会很明显，但将本实验和学生自身的饮食结构、身体状况结合，就会引起学生更多的问题：为什么有的人很胖，有的人很瘦？这和吃哪一类食物是否有关？在这问题的引导下，学生在对常见食物中所含的能量得出了实验结果后，同时也培养了学生分析问题的能力，对养成学生生物科学思维习惯，培养良好的科学品质有一定的作用。

三、善于归纳总结，培养学生思维的逻辑性

生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单例举法和因果归纳法。演绎推理，是从一般原理到特殊事例的推理。

比如，检验人类呼吸作用呼出的气体在组成成分上发生的变化，就应用了推理法：二氧化碳

能使澄清的石灰水变浑浊的程度不一致，人呼出的气体中的二氧化碳能使石灰水变得更混浊，那么，人呼出的气体中的二氧化碳含量高于空气中的二氧化碳含量。这样引导学生发散式思维、立体思考，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。

四、注重讨论，培养学生生物学思维的批判性能力

生物学思维的批判性是指善于冷静地考虑生物问题，能有主见地、科学地分析评价事物。案例三：在“计划生育”一节教学中，可引导学生对过去我国曾经执行过的计划生育政策进行讨论。我国曾提出“人多力量大”的口号，但当时并没有考虑到人口增长对未来人口建设的影响，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们国家在各方面承受着巨大的压力。

现在我国的计划生育政策——“晚婚、晚育、少生、优生”暂时适应国情发展，但从其他一些国家的发展经验来看，我国将要面临很复杂的人中发展状况，如进入了老龄化社会，人口什么时候会出现负增长，面对这种状况，我们所采取的计划生育政策是否能适应形势的发展？

讨论的过程中，学生可以达成共识：不同时期是有不同政策、对策与具体情况相适应的。综上所述，学生生物学思维的各种品质的高度发展，就是他们生物学思维能力的提高和智慧的增强过程。在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养良好的创新意识，形成灵活的创新思维，培养良好的科学的思维品质。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略 浅谈小学科学课堂有效教学的策略 一、概念界定 （一）、什么是有效教学？ 有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。 由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。 新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。 （三）树立开放的教学观念 陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。 课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。 科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

幼儿科学思维方式培养

幼儿科学思维方式培养 幼儿教育是人一生中一个非常重要的 教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。 1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。 丰富多彩的课堂活动是一种非常好的 教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。 开展形式各样的课堂活动就是要让幼

儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个 的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展

培养科学思维能力的教育教学论文

培养科学思维能力的教育教学论文 一、培养学生的科学思维能力的重要性 随着现代教学观念的形成，教师的教学已经不再是传统的仅仅对学生基础知识的教学，还包括了对学生科学思维能力的培训。就拿小学科学来说，学生想要学好科学，观察能力、试验能力、自学能力缺一不可。而思维能力与三者密切相关，对三者起到了制约的作用：观察时若没有思维活动，那就不可能将视觉上的感性认识上升到思想中的理性思考；做实验时，要做到手脑并用才能提高试验水平，加强对试验目的认识；没有思维能力做保障，自学就无法达到很好的效果。由此可见：科学的思维能力对学生的学习发挥着至关重要的作用，培养学生的科学思维能力有就成为了当代教师的工作重心所在。 二、如何培养学生的科学思维能力 （一）指导学生明确思维目的 人类的思维存在有目的性，在学习中明确一堂课的目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生明确，思维能力不仅仅对现阶段文化学习有巨大的帮助，而且对自己将来的学习、工作、生活都将带来深远的影响。“授人鱼，不如授人渔”。教师交给学生知识重要，交给学生自主学习知识的思维能力更重要。 （二）通过巧妙的问题，激发学生思考 古人云“学起于思,思源于疑”。任何的知识都来源于对疑问的解答，对疑问的解答就要考人们的思维。可以说疑问便是思维的火种。因此在现代的科学教学中，教师提问的水平就显得尤为重要，问题必须要具有启发性或质疑性，改变以往的对明确答案存在于书本上的知识的一问一答模式，创设新异的教学情境，给学生一个创造思维的良好空间，让学生经过对问题的深入思考、分析、比较来加深对所学知识的理解。当然，提问也不是盲目的，它也有一定的要求存在。 1、提问要难易适度

浅谈生物教学中科学思维方法的培养

浅谈生物教学中科学思维方法的培养生物学和其它各个学科一样，既有普遍意义的科旗息维，略加 修正且阿得到实际结果。这是生物学研究学思维方法，又有特殊的 研究方法.在教学过程中，如常用的方法之一。可以在适当时机向学 生介绍。总之，果有意识地强调对这些方法的理解和应用，会使学 生只要有心，可以找到许多进行科学方法教育的好素材。打破思想 上的禁锢和对知识的片面理解，更深入地掌2.在实验课中培养学生 掌握科学方法握本科的墓础知识。 但实际上，由于传统教育的影响，一般情况下，学生做实验往 往按书上安排好的步师生集中了大t的精力去注重学生对知识的识 记和应骤进行，做到和课本上的结果一样，就算完成了实验要用， 而忽视了知识的获得过程，使知识掩盖了方法.出求。这样，学生往 牲是被动地做实验，用不着积极思维。现了。翅海战术”、“死记硬背”的现象。这种状况对生物要改变这种状态气首先老师要注意引导。学生的注意力学科的危害尤其大.因为生物学研究的现象复杂，谬误 往往放在实验结果上.这就要求老师把学生的一部分的来源又极多， 方法的作用比其它学科显得更为重要，注意力吸引到“为什么要做这 个实验”上，尽可能对实简时，目前生物学的发展一日千里，新旧知

识的更替几验的理论背景和施行的方法加以说明。以后还可以要乎 是每时每刻都在进行.如果我们还不猛醒，仍然走老求更高一些，让 学生自己设计一些力所能及的实验。 这路，那么我们就培养不出二十一世纪所急需的科学人样就冲 破了实验在教学中仅仅起到使学生接受知识的才。这个问题的提出，实质上是时代向我们教育工作者局限作用.同时.在实验课中教师要有的放矢地教会学的挑战.我认为，在教授知识的过程中，有机地渗透 科生一些基本的实验科学方法。例如在生物学研究中，往学方法论 的教育，把培养科学思维方法作为教学的一往通过对照实验的方法 来验证某些假设。这就要求把个重要目的，是培养学生科学思维能 力的有效途径，是实验分成2个以上的类似小组，选其中的一组为“对教学改革的重要内容.照”组，即作为对照比较标准，其余小组作 为试验组，受 (刁进行科学思维方法救育的遨径和方法到试验因素的作用。

科学思维方法之我见

科学思维方法之我见 所谓思维方式，是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器，进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题，用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题，注重探寻规律、发现规律，形成规律性认识并用以指导实践，促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性，是科学思维方式最鲜明的特点。科学思维是人类在日常工作生活中不可或缺的素质之一。科学思维方法主要有五种：归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、论证法、抽象法。 一、存在非科学思维方式会带来的问题 科学思维方式犹如一把钥匙，为人们打开了正确地观察世界、认识世界的大门。但是，由于受认知手段和认知能力的制约，种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在，或多或少地影响着人们的认识和实践。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题，导致认识陷入误区、工作出现偏差，成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。 比如，想问题、办事情不是实事求是、从实际出发，而是从主观好恶、愿望、意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发，导致主观与客观相分离、认识与实践相脱节。这种思维方式表现在实践活动中，就是主观臆断，不按客观规律办事，用主观意志代替调查研究，习惯于拍脑袋、拍胸脯，盲目决策瞎指挥；就是因循守旧，缺乏与时俱进的勇气和胆略，不是从不断发展变化的现实生活出发而是从本本和固有的经验出发来思考问题、处理问题，不能创造性地开展工作；就是自视甚高、自以为是，不把他人放在眼里，听不进别人的意见和建议，不尊重群众的实践；等等。表现在理论学习上，就是把学习理论、掌握理论知识当作装饰品，只图好看，不管是否有用；把理论联系实际说在嘴上、写在纸上，却不真正落实，习惯于当传声筒、收发室、二传手，照抄照搬。用这种思维方式指导工作，必然脱离实际、脱离群众，造成工作的片面性、盲目性，影响经济社会科学发展。 再如，想问题、办事情不是从全局出发，而是从个人、小团体或地方利益出发，以对个人、小团体或地方是否有利、有用作为衡量一切的标准。这种思维方式表现在实际工作中，就是不注意把局部问题放在整体中加以思考、把本地区本部门本单位的工作放在大局中来谋划，更谈不上主动地服从大局、服务大局；不注重从全局利益出发判断是非得失，习惯于搞上有政策、下有对策；不善于从全局中看到长远、从现象中抓住本质，捡了芝麻、丢了西瓜，以致丧失发展的机遇。表现在对待个人利益问题上，就是以权谋私、搞权钱交易，把人民赋予的权力当作谋取个人私利的工具，为了个人的待遇、升迁和小团体的既得利益而置大局于不顾，置党和人民利益于不顾；就是急于求成、急功近利，大搞“形象工程”、“政绩工程”，甚至弄虚作假；就是揽功诿过、文过饰非，放弃应当承担的责任；等等。用这种思维方式指导工作，必然影响党的路线方针政策的贯彻落实，损害党在人民群众心目中的形象。 又如，想问题、办事情不是辩证分析、统筹兼顾，而是非此即彼、两极对立，导致思想行为简单化、绝对化。这种思维方式表现在实际工作中，就是简单、粗暴、武断，不顾实际“一刀切”，用命令式的工作方法代替深入细致的群众工作。特别是面对复杂的矛盾和问题时，往往不能辩证地分析问题、处理问题，协调好方方面面的关系，而是采取片面化、绝对化、极端化的手段胡乱蛮干，导致“小事拖大、大事拖炸”。表现在选人用人上，就是戴着有色眼镜，以个人的好恶作为选人用人标准，仅仅根据对象的个别特征就下结论，不能全面客观地评价一个人的优缺点。表现在人与人的关系上，就是单向思维，习惯于看自己一朵花，看别人豆腐渣。用这种思维方式开展工作，必然导致工作杂乱无序、事倍功半；用这种思维

论科学思维及其重要性

论科学思维及其重要性 作者：花殿下 高士其：“思维科学是培养人才的科学。”要培养一个人成才，很重要的一个因素在于思维，在于科学的思维。因为单纯的进行知识与技术的灌输而没有一种正确思维方法来予以归纳整理和指导应用，是不能成为四化建设所需要的合格人才，它只能造成头脑僵化，缺乏应变能力和创造能力的一代人。只有具备了正确的思维方法，培养独立思考和分析问题，解决问题的实际能力，才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去。 科学思维指导着科学方法的形成与发展，在我们改造自然、造福人类的活动中有着重要的意义。但何谓科学思维呢？在此，我们深入地去了解科学思维：科学思维，即形成于并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。 在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：逻辑性原则：逻辑性原则就是遵循逻辑法则，达到归纳和演绎的统一。科学认识活动的逻辑规则，既包括以归纳推理为主要内容的归纳逻辑，也包括以演绎推理为主要内容的演绎逻辑。科学认识是一个由个别到一般，又由一般到个别的反复过程，是归纳和演绎的统一；方法论原则：所谓方法论原则，就是掌握方法准则，实行分析与综合的结合。分析与综合是抽象思维的基本方法，分

析是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的思维方法和思维过程。只有对各要素首先作出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正地认识事物。综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。只有对事物各种要素从内在联系上加以综合，才能正确地认识整个客观对象；历史性原则：历史性原则就是符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。逻辑与历史的统一是科学思维的又一个重要原则。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。历史是第一性的，是逻辑的客观基础；逻辑是第二性的，是对历史的抽象概括。历史的东西决定逻辑的东西，逻辑的东西是从历史中派生出来的。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。 科学思维的三个原则，在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。 “科学的发展史就是一部思维的发展史”，科学是发展的，科学思维和科学方法论也是发展和变化的。路甬祥：“大凡在近现代科学上能独树一帜，在理论上有重大发现，在技术上有划时代明创造的卓越科学家和发明家，往往都十分重视在哲理思维引导下的科学思维，并在科技方法论上显示了新颖独特的风格”。科学思维与我们的生活处处相关我们必须学习和掌握科学思维及其方法，把握时代的发展。

如何在科学教学中培养学生的思维能力

如何在科学教学中培养学生的思维能力 在小学科学课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。实践证明，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的办法。笔者在一些学校听课时，发现许多老师在这方面进行了有益的尝试，取得了较为理想的效果，现综述如下： 一、创设情境，培养思维的广阔性 教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。 如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的科学教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。 二、指导学生自行探求，培养思维的主动性 小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解科学事物。因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在科学教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。 如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。 又如在指导学生认识常见的益虫和害虫时，不少老师都让学生留心观察图中的昆虫，并引导学生根据昆虫对人类的益处和害处，对昆虫进行分类。有的老师还常常将一些不同的昆虫带进教室，逐一指导学生仔细观察，并要求学生应用所学知识准确识别益虫和害虫。

基于培养学生科学思维的生物学课堂教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/101213737.html, 基于培养学生科学思维的生物学课堂教学 作者：黄晓君 来源：《学习与科普》2019年第34期 摘要：中学生物学科核心素养中提到要形成“科学思维”，即“崇尚并形成科学思维的习惯”。本文介绍了培养科学思维能力教学模式的重要性、模式实施的程序，该程序包括：即：“诱导质疑（反思）→获取信息（分析）→归纳评价（批判）→检验假设（实证）→发现规律（逻辑）”，结合教学实例来展示模式的实施。 关键词：核心素养;科学思维;生物课堂教学;逻辑性 随着知识经济时代的到来，社会发展对人才的培养提出更高要求，不仅要求培养学生思考问题和解决问题的能力，更要培养学生的决策能力、批判能力和创新能力等。如何培养学生的科学思维，提升学生的科学思维能力，成为近年来课堂教学中关注的重点。 一、在生物教学中培养高中生科学思维的重要性 中学生物学课程应聚焦核心素养，目的是强化学科育人功能。中学生物学科核心素养中提到要形成“科学思维”，即“崇尚并形成科学思维的习惯”。我国教育一直提倡创新、提倡发展，教师与学校都做出了积极的改变，但由于受到受现行高考模式和传统教育理念的影响，在不少生物课堂上还是以是“灌输式”、“填鸭式”为主，教师忽视学生获取知识的过程，忽略对学生科学思维能力的培养，这对学生综合学习能力的提高乃至其自身理性思维体系的构建都有一定的影响。凡事预则立，不预则废。随着有关生物的“核心素养”提出，科学思维作为生物学习的重要组成部分，被再一次强调。 科学思维是人类最高级的思维阶段，在生物教学中培养高中生科学思维，不仅是完成生物核心素养教育的重要任务，也是由高中生物学科的属性所决定的，生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，有着科学的特征，即通过假设明确思维方向、通过观察分析获取充实的事实或理论依据、进行实验推理和论证等一套科学过程来研究生物学现象，解决自然界问题，并在解决问题和解释现象过程中运用给予证据和逻辑的思维方式，这便是核心素养中提倡的科学思维。科学思维的提出是生物教育理性的回归，将有望打破“生物是理科中的文科”的说法，使生物恢复到应有的科学高度。因此，在高中生物教学中，落实科学思维的培养是生物学教学的重要目标，教师应该渗透这种科学方法，课堂上给学生更多机会对生物学问题进行质疑、假设、分析、推理以及论证等，以提高学生的科学思维能力和素养。 二、基于科学思维培养的教学设计的实施程序 在高中生物课堂中如何具体地落实科学思维能力培养呢？下面笔者以“伴性遗传”一节的教学设计为例，具体探讨相关教学模式的实施。

浅谈幼儿科学思维方式的培养

浅谈幼儿科学思维方式的培养 摘要：现针对如何培养幼儿的科学思维方式进行简要分析。 关键词：科学；幼儿教育；思维方式 幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育 环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。 1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。 丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育

载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。 开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在 观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮 的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老

科学思维方法

科学思维方法概述 逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维和创新思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。 逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。 要遵循同一律、矛盾律、排中律、对立统一、质量互变、否定之否定规律。如果违背了这些规则，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等错误。 逻辑思维把感性认识阶段获的信息材料抽象成概念，再运用概念进行判断和推理，从而产生新的认识。 逻辑思维分经验型和理论型，经验型是以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理；理论型是以理论为依据，运用科学的方法进行判断和推理，从而产生新的认识。 逻辑思维与创新思维的一般区别： 创新思维是值得肯定的，对于任何学科的发展都是必要的，但高考很难考察到创新思维。1）思维形式的区别。逻辑思维的表现形式，是从概念出发，通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论。创新思维则不同，它一般没有固定的程序，其思维方式大多都是直观、联想和灵感等。 2）思维方法的区别。逻辑思维的方法，主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎，而创新思维的方法，主要是一种猜测、想象和顿悟。 3）思维方向的区别。逻辑思维一般是单向的思维，总是从概念到判断再到推理，最后得出结论。创新思维的思维方向则是很多的，结果也是多样性的。 4）思维基础的区别。逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便无法进行。创新思维则是从猜测、想象出发，没有固定的思维方式，虽然也需要知识和经验作为基础，但不完全依赖知识和经验。 5）思维结果的区别。逻辑思维严格按照逻辑进行，思维的结果是合理的，但可能没有创新性。创新思维活动既然不是按照常规的逻辑进行，其结果往往不合常理，但其中却有新颖性的结果。 逻辑思维的一般作用 1、有助于我们正确认识客观事物。 2、可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。 3、能帮助我们更好地去学习知识。 4、有助于我们准确地表达思想。 （一）逻辑思维须遵循的规律 （1）同一律：任何一个思想与其自身是等同的。在一个思维过程中，概念必须保持确定、同一、前后一致。 （2）矛盾律：在同一个思维过程中，一个命题不可能既是真的又是假的。换句话说，如果一命题为真，那么与之矛盾或反对的命题则必为假。 （3）排中律：在同一思维过程中，一个命题不可能既不是真的，又不是假的。

第九课 科学思维与创新能力 教案

第九课--科学思维与创新能力--教案邛崃市职业教育中心教案

/ 1 第九课--科学思维与创新能力--教案

14 / 2 教案第九课--科学思维与创新能力--教师：辩证思维的方法有哪些？ 学生：辩证思维的基本方法是揭示概念的辩证发展、分析和综合、矛盾运动的基本方法，主要有归纳和演绎、从抽象上升到具体、逻辑的和历史的统一等方法。其中归纳和演绎、分析和综合是形式逻辑与辩证逻辑所共有的方法，而从抽象上升到具体、逻辑的和历史的统一则是辩证思维所特有的方法。 “五禽戏”华佗的（多媒体展示）

华佗是我国东汉末年的 大医学家和药物学家，为充 实和丰富我国古代医学宝库 做出了重大贡献。华佗不仅 精通医术，而且非常重视体 育锻炼对人的健康的作用。 有一次，华佗正在书房里读书，见一小孩把住门闩来回 晃荡，他立即想到古书上“户枢不蠹，流水不腐”的话， 人为什么不这样天天运动，让气血流通呢？后来，华伦 学生：回，编出了一套（全面锻炼身体的方法）参考了“导引术”答（略）。这种体育运动就是摹名叫“五禽戏”。锻炼身体的拳法， 学生：我仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种禽兽运动姿态的体操，可以们所熟悉的中国古使周身关节、脊背、腰部、四肢都得到舒展。华佗的弟代寓言中的“自相多岁，90子吴普，由于几十年坚持做“五禽戏”，活到是，矛盾”逻辑矛仍然步履轻捷，耳聪目明，牙齿坚固，可知“五禽戏”盾，指思维中出现是行之有效的健身体操。的一种错误，说明教师：华佗是受到什么启发编出了“五禽戏”的？对同一 事这对我们有什么启示？物或对象要求我们遵循形式逻辑的）（3培养科学思维方法，14 / 3 第九课--科学思维与创新能力--教案

科学思维及其在生物学学科中的独特性

科学思维及其在生物学学科中的独特性 科学思维作为生物学核心素养的主要内容，是形成生命观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分。生物学中的一些重要概念，如定律、原理、规律等都是人类科学思维的产物，形成这些概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等科学思维的过程和方法。科学思维既重视概念形成的结果，也关注概念的形成过程。因此，发展学生科学思维的能力和品质是生物学教学的重要目标之一。 1 科学思维的定义及其特征 科学思维有不同的定义。胡卫平等提出：科学思维就是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。这个定义偏重于将思维和概念合为一体，没有准确地界定科学思维的本质特征《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的表述是：科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力。该定义认为科学思维是一种态度、习惯和能力，缺乏对科学思维的过程和品质的阐释《普通高中物理学课程标准（2017年版）》的表述是：科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。这个定义认为科学思维是一种认识方式、过程、运用、能力与品格的统一，从心理学层面上比较好地阐释了科学思维的显性特征。 需要指出的是，尽管物理课程标准是以物理学视角来界定科学思维，但所提出的科学思维的这些特征在化学、生物学等自然科学中同样存在。 科学思维是指人对自然界中客观事物的一种认识行为、认知方式和认知品质的反映。中学科学教育层面的科学思维，还包含有激发学生“崇尚真知，追求科学知识”的认知动机。 科学思维具有以下一些显性特征： ①崇尚真知，认同科学知识、原理和方法在解决问题中的作用（认知动机）； ②尊重事实和证据，以事实和证据作为科学思维的起点（认知行为）； ③正确的逻辑分析，运用科学的思维方法认识事物及事物之间的联系（认知方式）； ④质疑和批判，创造性地提出观点、方法，以解决具体的问题（认知品质）。这些特征可以用结构图（图1）表示它们之间的关系。

学习《树立科学的思维方式》心得体会

树立科学思维方式推动广安跨越发展-----学习《树立科学的思维方式》有感 人民日报2010年12月6日刊登了任理轩文章《树立科学的思维方式》，学习后感触颇深。人是生产力中最活跃、最具有决定意义的因素，宏图伟业成于人的努力，要解决一个地方的发展问题，首先要解决的就是人的问题，解决干部群众的思维方式是否科学，是否符合发展规律的问题。现结合广安实际，谈几点体会： 一、科学思维方式是实现广安发展的源泉 文章提出：“科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法。重视运用科学思维方式解决中国的实际问题，是我们党不断取得革命、建设和改革胜利的宝贵经验。”近年来，广安区经济实力明显增强，经济规模迅速扩张，产业结构进一步优化。“十一五”时期生产总值由70.47亿元增至155.47亿元，增长2.2倍，年均增长14.4%；财政收入由1.34亿元增至3.7亿元，增长2.7倍；三次产业比重由2005年的23.1:38.3:38.6调整为16.5：49.1：33.4。这些成绩的取得，其中最重要的一条就是始终坚持科学思维方式，求实创新发展。

一是坚持启迪思维，开阔视野。广安区由于其邓小平故里的特殊性，是世人关注的焦点地区。但是，由于长期以来受到传统思维和盆地意识、小农意识的束缚，广安区经济综合实力偏弱，整体发展水平不高，难以与其历史地位相匹配。尽快实现广安的跨越式发展，是摆在广安区面前的头等大事。思想是行动的先导。要想实现广安发展，首先就是要破除落后思维的束缚，靠思维转身出思路，以思路决定出路。为此，广安区将树立科学思维方式作为促进全面发展的首要抓手，以近年来广泛开展的深入学习实践科学发展观和创先争优活动为契机，在全区上下深入开展“解放思想大讨论活动”，扎实开展中心组学习、干部读书、理论研讨等活动，每年采取“专家辅导讲、领导带头讲、到外地带着问题学、到基层带着目标学”等方式，先后邀请北京工商大学校长谭向勇教授、新华社经济参考报主编徐殿龙、西南财大党委副书记、博士生导师杨继瑞等知名学者、教授来我区辅导，组织区委班子成员和科级党员干部到京鲁、江浙、成渝等地考察学习工业、现代农业、城镇和新村建设，选派干部参加中省市各级举办培训班，举办乡镇（街道）、部门培训班，全区干部素质明显提升，能够跳出广安看广安，放眼世界看广安发展，从而眼界更宽、思路更广、标准更高、思维更活、

科学思维方法

科学思维方法 逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。 要遵循同一律、矛盾律、排中律、对立统 一、质量互变、否定之否定规律。如果违背了这些规则，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等错误。 逻辑思维把感性认识阶段获的信息材料抽象成概念，再运用概念进行判断和推理，从而产生新的认识。逻辑思维分经验型和理论型，经验型是以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理；理论型是以理论为依据，运用科学的方法进行判断和推理，从而产生新的认识。 逻辑思维与创新思维的一般区别： 创新思维是值得肯定的，对于任何学科的发展都是必要的，但高考很难考察到创新思维。1）思维形式的区别。逻辑思维的表现形式，是从概念出发，通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论。创新思维则不同，它一般没有固定的程序，其思维方式大多都是直观、联想和灵感等。2）思维方法的区别。逻辑思维的方法，主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎，而创新思维的方法，主要是一种猜测、想象和顿悟。3）思维方向的区别。逻辑思维一般是单向的思维，总是从概念到判断再到推理，最后得出结论。创新思维的

思维方向则是很多的，结果也是多样性的。4）思维基础的区别。逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便无法进行。创新思维则是从猜测、想象出发，没有固定的思维方式，虽然也需要知识和经验作为基础，但不完全依赖知识和经验。5）思维结果的区别。逻辑思维严格按照逻辑进行，思维的结果是合理的，但可能没有创新性。创新思维活动既然不是按照常规的逻辑进行，其结果往往不合常理，但其中却有新颖性的结果。 逻辑思维的一般作用 1、有助于我们正确认识客观事物。 2、可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。 3、能帮助我们更好地去学习知识。 4、有助于我们准确地表达思想。 （一）逻辑思维须遵循的规律（1）同一律：任何一个思想与其自身是等同的。在一个思维过程中，概念必须保持确定、同 一、前后一致。（2）矛盾律：在同一个思维过程中，一个命题不可能既是真的又是假的。换句话说，如果一命题为真，那么与之矛盾或反对的命题则必为假。（3）排中律：在同一思维过程中，一个命题不可能既不是真的，又不是假的。 （二）逻辑思维的主要思路I 归纳与演绎１、归纳：从多个个别的事物中获得普遍的规则。例如：黑马、白马，可以归纳为马。２、演绎：与归纳相反，演绎是从普遍性规则推导出个别性

小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告 青岛经济技术开发区柳花泊小学 一、简介部分： （一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究 （二）序言： 科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内 容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。 在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过 程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意 玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

树立科学的思维方式汇总

树立科学的思维方式 主要观点 ●科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法。重视运用科学思维方式解决中国的实际问题，是我们党不断取得革命、建设和改革胜利的宝贵经验。 ●由于受认知手段和认知能力的制约，种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题，成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。 ●当前，我国正处于经济社会转型期，社会变革如此深刻、如此广泛、如此复杂，前所未有，世所罕见。这就迫切要求领导干部树立科学思维方式、提高科学思维能力。 一个民族要想登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。 思维方式问题是一个带有根本性的问题，它体现着人们进行思维活动，观察和分析、认识和处理各种问题时所运用的基本方法。思维方式正确与否，直接影响人们对事物的认识、分析和判断，决定着人们认识活动和实践活动的结果。对一个人如此，对一个国家、一个民族、一个政党同样如此。 我们即将告别“十一五”、进入“十二五”。“十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期。综合判断国际国内形势，我国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期，既面临难得的历史机遇，也面对诸多可以预见和难以预见的风险挑战。如何深刻认识国内外形势的新变化新特点，准确把握发展趋势，继续抓住和用好重要战略机遇期，不断推进中国特色社会主义伟大事业，是党员干部特别是领导干部必须认真面对的一个重大课题。形势越复杂、任务越艰巨、工作越困难，越需要树立科学的思维方式，把思想方法搞对头，运用科学思维方式分析问题、解决问题。只有树立科学思维方式，才能正确把握当今世界和当代中国的发展趋势，有效解决改革发展稳定中的实际问题，不断开创事业发展新局面，顺利实现我们的预期目标。

科学发现的思维方式

科学发现的思维方式 一定的思维方式，总是植根于一定的社会实践尤其是一定的生产方式和科学发展的土壤中。在人类历史上，随着社会实践和生产方式的发展，人类思维方式大体上经历了三次大变革。1.古代亚里士多德的演绎法。亚氏全面研究了形式逻辑理论问题，制定了由大前提、小前提、结论组成的“三段论”为主的逻辑体系。17世纪笛卡尔进一步强调理性的演绎法之后，不少西方哲学家便认定只有演绎逻辑才能给各种知识以必然而普遍的理论基础。2．近代培根的归纳法。培根激烈地批评了亚里士多德一派人的演绎至上论，认为演绎逻辑“并不能帮助我们发现新的科学”，“三段论并不能用于科学的第一原理，而用于中间公理也是无效的……因此它只能强人同意命题，而不能把握事物”。培根认为，科学研究要从观察和事实出发，像登金字塔一样从底部一阶一阶向顶峰登攀。他说：科学认识“只有根据一种正当的上升阶梯和连续不断的步骤，从特殊的事例上升到较低的公理，然后上升到一个比一个高的中间公理，最后上升到最普遍的公理”。培根还强调，这种归纳法不只是要用来发现公理，并且还要用来形成概念。3．现代爱因斯坦的直觉法。爱因斯坦认为培根单纯强调阶梯式的归纳法表现了科学幼年期的一种稚气：“理论越向前发展，以下情况就越清楚：从经验事实中

是不能归纳出基本规律来的”。他认定：“从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性的。”爱因斯坦还指出，单纯的推演也发现不了重大科学原理：“狭义相对论这一发现决不是逻辑思维的成就，尽管最终的结果同逻辑形式有关。” 亚里士多德、培根、爱因斯坦的观点虽不能囊括人类科学思维方式的全部，但它的确标志着人类对自身基本思维方式的里程碑式的认识。到了20世纪50年代，以维克托、克拉夫特和波普尔为代表提出的“演绎经验主义”、以卡尔纳普为代表深化的“归纳主义”、以爱因斯坦为代表突出的“直觉主义”，实际上形成了现代科学哲学的三足鼎立局面。 我对杨振宁先生的观点，既赞同，也有保留。 其一，杨先生说，如果归纳一下今天近代的科学思维方法，发现其中有两条路，一条路就是归纳法，一条路是推演法。(杨先生之言引自2004．9．8《科学时报》下同)。这是很有道理的，但他却忽略了“直觉法”。实际上，到了现代，科学思维方式研究已突破归纳、演绎轮流统治的格局，“直觉思维”(想象、直觉、灵感)或称“灵感思维”在重大科学发现中的功能，已受到更多重视。 其二，杨先生说，中华文化有归纳法，可没有推演法。这个论断似有偏颇。应当看到，中国春秋战国时代思想家墨

小学科学有哪些有效的教学策略

有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。一、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。怎样化难为易呢？（一）化抽象为形象 1、语言的形象化。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。 2、图像的形象化。图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。 3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。 （二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。 （三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” （四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。 二、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透 （一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。 （二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。 （三）由已知到未知，“熟悉的地方没有风景”，教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。 （四）由一元到多元，“一元”指的是一元标准、共性认识、普适价值，“多元”指的是多元解释、个性认识、独特价值。认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。 （五）由传承（接受）到创新（质疑），学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑。这样的学习才会学得深学得透。 （六）由依赖性的学到独立性的学，“学习就是要学会思维。”（杜威）教材的编写因为要受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、呆板、现成的结论、现成的论证，这也就是说，以书本(教材)形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。 （七）由教知识内容到教思维方法。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。 三、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。