读《可以这样教作文》的收获
读《可以这样教作文》的收获
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读《可以这样教作文》的收获
——作文，原来可以这样教呀
宁可食无肉，不可日无书。无论多忙，每天至少挤出半小时用于阅读已成了我多年的习惯。倘若一天没书看，总有种空落的感觉，仿佛这一天白活了。感谢我们的校长及时补充精神食粮，这次暑假，又送给每位老师五本书用于暑期阅读充电。
《可以这样教作文》是五本书中最先吸引我眼球的书，虽然很多理论都有“似曾相识”的感觉，不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪。书中汇集了二十四位名师多年来在作文教学上的探索和实践经验，理论先进，案例生动，对于我们一线老师具有很强的指导性。为了防止遗忘，更为了能方
便时时温习，特整理以下所得。
一、薛瑞萍《作文，美丽的生命之流》
1、让一年级刚学完拼音的孩子在儿歌后面写上一两句类似读后感的话。（一来可以充分理解儿歌的意思，二来可以训练书面表达能力。）
2、每周一次的作文课上我总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评我的。（你可以想象，当孩子在老师的里读到自己、读到同学的时候，他们在内心激动的同时，怎么可能不产生跃跃欲试，也来写一把的冲动？点评老师的，实际上就是在学习老师的写作方法，在比较中发现自己的差距。）
二、贾志敏《和孩子们一起快乐在语言文字中》
1、把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。
1）抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。
2）听写。听写句子、听写段落、听写一篇等。根据学生的情况来组织教学。
3）视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
4）扩写、缩写、改写、仿写。
5）读后修改，誊清作文。
2、写给孩子的话（教授习作方法时，多用故事告诉。对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。）
1）、“多读几本书吧”——“聪明人，爱读书；大傻瓜爱吵闹。”
2）、“与本案无关”。法庭上的律师正在为自己的辩护人辩护。只见他滔滔不绝，口若悬河。不料只说了几分钟，法官就严肃地重敲木槌，大声制止道：“请不说与本案无关的话！”（我在班上讲完这个故事后，学生都心领神会地哈哈大笑起来。以后在作文评改课上，他们也时不时用这句话来评价写跑题的作文。）
3）、不厌百回改。“千金难买回头看。”
不是“叫”是“请”。这个故事讲的是著名剧作家夏衍病重在床，一天，他突然呼吸急促，面色发青。护士一见，马上大叫：“夏老，我马上去叫医生！”听见此话，夏老不知从哪来的巨大力量，居然马上从病床上坐起来，并大声说道：“不是‘叫’是‘请’！”说完，便一头倒在床上，闭了气。学生听完这个故事，深受感动。不需要老师多讲，他们也明白了写作要咬文嚼字、精心推敲的道理。
4）、材料要靠平时积累，好记性不如烂笔头。
5）、作文也会长大。
6）、“人要呼吸，文要透气！”（告诉学生要学会分段、点标点）
三、管建刚《对当前作文教学4大误区的破解》
1、我让学生写“每日简评”，顾名思义，每天简要记录一个故事、一种心情、一个观点，为“写什么”构建一个宝库。
2、学生每发表一篇，我颁发一张“刊用纪念卡”，三张”刊用纪念卡换“作文新苗”荣誉称号，再有五张“刊用纪念卡”换得“作文小能手”称号，再有七张“刊用纪念卡”换得“班级小作家”称号，再在《班级作文周报》上刊一期“个人专刊“，获得“班级诺贝尔文学奖”。
四、周一贯《让习作变为喜作》
1、做一名“向导”，学会“指路”。
2、写“接龙”日记。
同桌两人共用一个日记本，轮流写日记。要求每人在每次写日记前，必须读前面同学写的日记，并针对其日记，给那位同学写几句话。（我仔细一想，这招真高啊！不着痕迹地增加了学生练笔的机会，不仅不会让学生反感、厌烦，反而还兴致勃勃地和同桌进行纸上交心呢！）
五、张祖庆《还儿童一片牧养想象力的草原》
想象作文分“材料类想象作文”和“假设类想象作文”，“材料类想象作文”
又分“文本材料作文”和“具象材料作文”。
“文本材料作文”常见样式：老课文新演绎，旧故事谱新篇，新材料编故事，按提纲写故事，续写经典故事。
“具象材料作文”常见样式：图画作文，图形作文，物品作文，音像作文，卡通作文，绘本作文。
“假设类作文”以时间、空间及角色、功能的假设为主要特征。
六、徐鹄《言语表达与阅读积累》
1、语文积累要在阅读教学中完成。
2、语言积累的基本内容
语言积累包括字、词、句、篇、的积累，表达方式和技巧的积累等。这种积累应从一年级开始。一、二年级，重在字、词、句的积累。词语积累要做到归类整理、分类积累。句的积累包括基本句式和常用句式的积累。
荷叶圆圆的，绿绿的。
天，那么高，那么蓝。云那么多，那么白。
小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
小白兔走着走着，发现草丛中有一个大南瓜。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
中年级，继续积累词、句，重点进行段的教学，积累常用段落。
课文中常用的段式有承接、并列、因果、总分、先概括后具体等。
高年级，重点积累最基础的篇章知识，学习布局谋篇的本领。
3、语言积累的基本方法与形式。
朗读、背诵。
读书笔记。
组织语言操练。
仿写句子；迁移，拓展；先根据课文内容填空，再写句子；根据课文内容写话；综合运用（例：提供一些平时积累的词语，要求用上5个适当的词语，写一写课间活动的情景。）；
语言重组；场面描写；动物描写；外貌描写、想象写话。
把二十四位名家的作文教学智慧概括起来，给我启示最深的就是：
一、教授习作方法时，多用故事告诉。
对于小学生，与其简单的说教命令，不如用有趣的故事熏陶渗透。
1、不是“叫”是“请”。
2、“与本案无关”。
3、只说了一句话的鹦鹉冠军。鹦鹉家庭正在举行一次激烈的比赛，谁说得最精彩谁就是冠军。众鹦鹉纷纷拿出看家本事，说学逗唱，精彩纷呈。轮到最后一只鹦鹉上台了，它环视四周，只说了一句：“呀？这么多鹦鹉呀！”就凭这句话，评委把冠军的头衔送给了它。刚讲完这个故事时，部分学生丈二和尚摸不着头脑，用疑惑的目光看着我，不知道我讲故事的用意。可稍一思考，他们便恍然大悟：噢，原来只有最后一只鹦鹉的话才不是机械模仿，而是自己的思
考和创造呀！作文也不应该生搬硬套，要有自己的思考和创造！
4、曹雪芹用十年修改《红楼梦》。曹雪芹写完《红楼梦》后，并未急于公诸于世。而是反复阅读，反复修改，经过十年的潜心推敲，他才终于将《红楼梦》修改成了名扬世界的巨著。
学生听完这个故事，脸上震惊且佩服的表情让我心中欣喜无比。无需多说，学生已深切地感受到修改的重要性。
二、教师用语精炼有趣，充满鼓励性。
书中介绍了很多耳目一新的教师用语，让我受益匪浅。
1、指导语。书中介绍了很多老师的指导用语。如：指导要运用细节描写把事物写具体时，老师可以用“细节决定成败。”“说A不用A。”“这里可拍特写。”“这段可以喝增肥茶。”等有趣的语言；告诉学生要学会分段、加标点时，老师可以说：“人要呼吸，文要透气！”告诉学生要反复读改作文时，老师可说：“不厌千
回改。”“好都是改出来的。”“千金难买回头看。”还可以借用叶老的话——“再念，再念，再念！”指导学生布局谋篇时，老师可说：“这如同打仗时的布阵，只有严密无缝，才能让敌人无懈可击。”又如指导学生习作的步骤时，老师可说：“护士打针，两快一慢：扎针快，推针慢，拔针快。而作文刚好相反，要两慢一块：构思慢，动笔快，修改慢。”
2、评价语。（1）表扬语有激情、有鼓动。如：“老师要向你学习，做亮眼睛。”“你运用细节描写，给我们来了个情境再现。”“××长大了，他的作文也长大了！”（2）建议语有爱护、有导向。老师要少说或少写“不具体”“不通顺”之类的话，多用“我不懂”“我想知道……”
三、采取多种措施，激励学生习作。
1、老师写下水文。
书中提到，大凡名师，都能身先士卒，为学生写下水文。学生不仅感兴趣，有与老师一比高低的欲望，更能从老师的中，感悟到习作的方法，用于自己的
习作中去。
2、作文积分活动。
3、写循环日记。
4、拓展发表渠道。
聪明人，多读书；多读书，不聪明也聪明。常与好书为伴，让名师名家的先进理念和经验引领我们的课堂，让自己在课堂上能更加得心应手。
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