技能竞赛对临床实践教学改革的思考_罗乐

第12卷第1期延安大学学报（医学科学版）Vol.12No.1 2014年3月Journal of Yanan University（Med Sci）Mar.2014

技能竞赛对临床实践教学改革的思考

罗乐，杜文静

（延安大学附属医院科教科，陕西延安716000）

随着高等医学教育招生规模的逐年扩大，部分医学院校缺乏足够的师资和临床实习基地，医学生临床技能的培养质量存在着严重下滑的态势，而传统教学过程中医学生临床技能的获得主要来自病人的床旁实践，随着《执业医师法》和《医疗事故处罚条例》的相继出台，公众健康意识、维权意识和法律意识的普遍增强，使医学生临床实践教学形势愈发严峻。本科医学生教学计划在最后一学年安排的临床实习，目的是将学生学习的医学理论知识与临床实践相结合、促进形成医生职业道德素养形成的重要学习阶段，但受到目前就业压力的影响，不少学生在这个阶段忙于考研、找工作，基本上没有进行系统的临床实践技能学习，因此，构建一个适合新形势要求的临床医学技能培训和考核体系，成为当前医学实践教学亟待解决的问题，通过技能竞赛对临床实践教学的引导和推动，也是希望能够探索出一种新的实践教学模式［1］。

1技能竞赛的现状和意义

实践教学是医学人才培养不可缺少的重要环节，也是深化教学改革，全面落实素质教育的重要环节，改革和完善实践教学体系是医学教育面临的重要课题，通过开展技能竞赛，可以加快实践教学的改革，提高实践教学的整体水平；增强学生的实践能力与创新能力，激发学生的学习兴趣；提高和改进实践教学水平，可以提高教学效能，提升教学质量，为培养社会需要的高素质医学人才奠定良好的基础［2］。

临床医学由于专业限制，全国性的竞赛活动起步相对其它专业较晚。近年来受考研、就业等因素的冲击，临床医学实践教学质量下滑的问题较为突出，为了引起社会和全国高等医学院校的关注和重视，2010年教育部高教司医学教育临床教学研究中心和北京大学医学部举办了第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，旨在通过竞赛活动，引领全国临床医学实践教学改革方向，促进医学生临床能力的培养；同时以竞赛为载体，及时发现我国临床技能培养过程中的共性问题，共同探讨，逐步达成共识，为逐步规范中国医学教育的临床技能操作起到推动作用。此外，还希望医科像理科、工科等学科一样，能够探索出一个在全国具有影响力和品牌效应的大型竞赛活动。

2010年，第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛由教育部指定的19所院校参加。2011年，第二届参赛的院校有112所，随后竞赛已经发展成为检验全国医学院临床实践教学水平、学生技能掌握的常态性实践教学活动。技能竞赛对实践教学的意义在于：

1.1有利于教师教学理念的改变和提高

参加临床竞赛的培训和指导，有利于教师形成以学生为中心的教育观念，建立注重临床思维能力和实践能力的教学模式。通过竞赛活动的准备过程，有利于教师形成培养学生养成科学的临床思维习惯，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力；加快建立新型教学方式，将模拟教学与临床“床旁教学”有机结合，培养学生“以病人为中心”的服务理念和职业道德，全面掌握医患沟通技巧和临床基本技能。

1.2有利于学生认识到临床实践教学的重要性

临床实践教学是一门实践性非常强的学科，这是众所周知的道理，但对于众多在校医学生，很大程度上依然是一个抽象的概念，受社会风气和理解的片面性的影响，许多同学仍把学习定位在“学历学习”

基金项目：延安大学实践教学改革研究计划项目，编号YDYSJG12－01 47

和“注重理论”之上，普遍存在对临床实践学习不感兴趣和畏难的情况，因此通过竞赛的选拔、培训和开展的过程，可以使学生将所学的抽象的理论知识与临床做实际对比，进入临床前发现教学与临床的差异，急早认识实践操作在医学专业中的重要性，近而提高临床实践学习的质量［3］。

1.3有助于学生综合素质的提高

目前的技能竞赛，是理论、实践的综合考评，同时大量采用了新的信息技术和模拟设备，很多时候，操作虽然严格按照卫生部指南或教科书要求，但结果不尽相同。这恰恰体现了医学教学中对象的个体差异，通过这样的教学过程，学生的逻辑思维能力、动手能力，运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力得到了很大程度的锻炼，学生的综合素质得到了很大程度的提高。

2目前以竞赛为模式的实践教学中存在的问题

随着几届临床大学生技能竞赛的蓬勃开展，全国一些医学院校为了能在竞赛中取得好的成绩，出现了一些与医学实践教学不相适应的地方，这应该是临床医学实践教学改革向纵深发展的“瓶颈”。笔者通过对教育部临床医学专业培养要求的分析和与其它专业全国性竞赛的对比，认为竞赛型的实践教学目前存在如下几方面的问题：

2.1竞赛定位不准

举办全国性的临床实践技能竞赛的主要目的应该是对高校实践教学的检验和考核，评估实践教学的区域性差异，同时对提出对现有实践教学改革的方向，引起学者对教学的思考和探索，但各高校对竞赛的重视程度不同，发展也不平衡，甚至有的院校产生了疲于参赛的想法。因此，竞赛已经不能真实反映医学院校实际教学水平。

2.2竞赛与教学脱节

竞赛活动从通知参赛到选拔再到竞赛，历时四个多月，打乱了整个实习计划，与日常实践教学严重脱节。学生参与度不够，随着竞赛工作的深入开展和临床医学教学改革的深入，越来越多的理论扎实、实践能力强的学生没有参与到竞赛中。而竞赛的准备过程与临床实际毕竟是有曲别的，导致部分参赛学生在竞赛结束后，错过了临床实习的机会。

2.3竞赛机制不完善

许多学校组织的竞赛准备活动随学院领导和组织者的态度而波动，行政干涉较多，部分高校领导缺少对临床医学专业教学规律的基本理解，把临床医学实践教育等同于理科专业一般性实践教学，活动准备缺乏科学性、规范性、系统性，本应由学院与附院共同完成的教学工作没有协调配套措施，缺乏综合优势包装，实践教学经费投入不足，结果导致竞赛活动不能正常筹备和参与，实践教学质量不能有效保证。

2.4竞赛的评价标准不科学

部分高校“重竞赛名次，轻实践教学”。名次不是竞赛的目的，但多年来竞赛评价标准不公开，导致很多学校对实践教学质量的提高和改善方向模糊。竞赛的整体与局部的关系把握得不够到位，评分中主观因素参与过多，部分高校为了取得好的名次，几乎全部使用长学制学生竞赛，试图通过竞赛过程代替实践教学过程，等等。

3临床实践教学改革发展的方向与举措

随着教育部、卫计委卓越医师计划的开展和全科医师、住院医师规范化培训工作的深入开展，如何通过竞赛来引导医学院校的实践教学改革，让院校、学生参与，更多的同学在竞赛活动中受益，是技能竞赛对实践教学改革提出的新课题、新任务。

3.1融合赛点与大纲，让竞赛真正进入临床

实践教学的改革，应以竞赛项目为导向，将竞赛内容充分引入到学生实践教学中。应当根据国家“医师资格实践技能（临床类）”考试大纲和临床大学生技能竞赛内容要求及时调整培养方案、教学计划及教学内容等。

以笔者所处院院校为例，已于2011年在临床医学专业学生四年级开设了《临床基本技能》课，为了不与三年级诊断课内容重复，学校与附院组织学科带头人和骨干教师在原有培训教材基础上编著了《实习医师基本技能》正式出版并作为全校师生教材，将实践学习的每个领域与竞赛内容融合，激发了学生的实习的兴趣和竞赛参与的热情，通过多种手段让竞赛与教学不脱节，真正发挥了竞赛对实践教学的推动作用。

3.2引入医院参与，拓宽竞赛的广度和深度

临床实践教学和临床大学生技能竞赛的根本目的，是培养合格的医学人才，因此只有与临床实践紧密联系，相互影响，才是实践教学改革的成功之道。为使竞赛更好与临床工作对接，更贴临床工作实际

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技能竞赛对临床实践教学改革的思考

要求，在竞赛设计上，可以引入低年资医师参与，同时为解决参赛同学的就业之忧，邀请医院进行观摩、评价，现场挑选毕业生，甚至可以对部分竞赛中成绩突出的同学，直接或加考部分科目后发给职业资格证书。通过这些手段，必将最大限度发挥竞赛对实践教学的促进作用。

3.3重新定位临床实践教学，构建竞赛参与体系

修订临床专业培养方案，适度提前实习时间，通行的办法是将实习时间提前一学期。构建适应竞赛教学体系，针对医学教学各学年教学特点设置相应的校内竞赛活动。在附属医院建设功能齐全的临床基本技能培训中心，规范实践教学流程及教学过程，在教学过程中运用不同的教学方法。学生竞赛选拔改变原有的“自愿+考核”的模式，形成竞赛组织单位随机抽取的形式，这样才能真实反映学校的实践教学水平；以此来推动学校实践教学改革。让全部学生能通过竞赛充分享受到现代化信息技术模拟的临床实际工作环境，达到“以赛促教，以训促赛”。3.4改革临床实践教学评估办法，改变一考定终身的现状

发挥考核评估的作用。临床学生的毕业考核，应当将基础理论综合考核、技能竞赛选拔考核、临床技能课程考核、实习鉴定评分以及平时考核成绩按比例列入毕业总成绩，毕业综合考评中，毕业技能考核也应采用客观结构化多站式考试（0scE）方式进行集中考核［4］。为突出实践教学服务临床的目的，在考核内容上也应容最大限度地涵盖医师资格实践技能考试大纲要求的内容，同时突出竞赛中反映出的弱势技能，通过综合的评估，改变学生一考结业的现状，提高实践教学的质量。

4结束语

从开展大学生技能竞赛以来，学校以竞赛为平台最大了限度的发挥了竞赛的引导作用，逐步形成了以技能竞赛为引领的临床实践教学改革和医学人才培养新模式。以赛促改、以赛促训、以赛促教、以赛促学的临床技能培训新模式初见成效。随着部分学校《临床技能》课程的开设，使更多的学生从中受益，受训学生的人数也由点及面，在进入临床开始实践学习之前打下了坚实的基础［5］。为进一步提高教学质量，取得了很好的成绩，打造了学校优势品牌形象奠定了基础。今后，应进一步扩大竞赛的参与面，促进校际交流，不断探索医学实践教学的新方法新途径，使技能竞赛逐步成为学校医学人才成长成才的历练手段和重要平台，为卓越的医学人才的脱颖而出提供专门舞台。

参考文献：

［1］周纪昌.论我国大学生综合实践技能竞赛改革与创新［J］.决策探索，2011，14（7）：63－65.

［2］郭江.“热”竞赛后的“冷”思考———论大学生技能竞赛的改革与创新［J］.苏盐科技，2013，3（9）：19－21.

［3］王国利.地方医学院校临床实践教学改革与研究［J］.

中国高等医学教育，2011（7）：21－23.

［4］曹菁.构建大学生竞赛平台探索创新人才培养新模式［J］.教改创新，2011（6）：169－171.

［5］李盛.论技能竞赛对高校实践教学改革的促进作用［J］.

高等函授学报，2013（1）：40－41.

［收稿日期2013－12－10；责任编辑赵菊梅］

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第12卷延安大学学报（医学科学版）第1期

大学生工程测量技能大赛方案

XXXX年XX职业院校技能大赛高职组 “测绘”赛项规程 一、赛项名称 赛项名称：测绘赛项组别：高职组 二、大赛人员分工 1. 大赛仲裁组组长： 2. 大赛裁判组总裁判长：1人4名裁判组长4名项目裁判 三、竞赛目的 展示高职院校测绘类专业实践教学成果，分享专业建设与人才培养经验，搭建行业、企业、院校、学生之间的学习交流平台，检验学生对生产实践问题的分析与处理能力、各参赛单位的组织管理与团队协作能力、职业教育适应行业产业发展需求的应变能力，提升学生测绘地理信息职业技能水平，培塑“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献” 的职业精神，推行学历文凭与职业资格并重的“双证书”制度，进一步促进测绘地理信息类专业教学改革和人才培养，促进学生的就业创业能力提升。 四、竞赛内容 1. 竞赛内容 本次竞赛项目为“普通水准测量”，竞赛包括测量外业观测和测量内业计算。成绩评定分竞赛用时和成果质量两部分，详见表1。 表1竞赛内容、时间与权重表 2. 竞赛要求：

（1）完成闭合水准路线的观测、记录、计算和成果整理，提交合格成果。 （2）无论何队，只要超过规定的竞赛时间，立即终止竞赛。 五、竞赛方式 1. 本赛项为团体赛，每支参赛队由4名选手（设队长1名）和1-2 名指导教师组成。 2. 各队参加比赛的出场顺序、路线和场地均由裁判组现场组织抽签决定。参赛选手均需携带身份证、学生证及参赛证，接受裁判组的随时检查。 3. 所有指导工作应在竞赛前完成。比赛过程中，指导教师不得进入赛场。 4. 赛场在比赛期间对外开放，允许观众在规定的参观区域现场参观和体验。 六、竞赛流程 1. 竞赛时间： 2. 竞赛地点：阜新高等专科学校 3. 竞赛场次安排：全部参赛队通过抽签决定参赛场次。 七、竞赛试题 本赛项竞赛试题公开，随赛项规程同步发布。公开试题中的点号和数据均为样例，竞赛时各队试题的点号和原始数据由抽签得到。公开试题如下： 如图1所示闭合水准路线，例如已知A01点高程为69.803m,测算 B04 C01和D03点的高程，测算要求按技术规范。 上交成果：水准测量竞赛成果，包括观测手簿、高程误差配赋表 说明：参赛队现场抽签点位，组成水准路线

初中语文课堂教学改革经验总结

初中语文课堂教学改革经验总结 初中语文课堂教学改革经验总结 阜阳市第六中学刘昌龙 近几年来，我们语文教研组认真学习新课程精神理念，并将新课程改革的精神真正贯 彻到教学实践、备考实践中去。切实提高学生的语文素养——特别是读写素养。让学生喜 欢阅读掌握阅读，喜欢写作掌握写作。 一、谈谈新课程改革的意义 本次课程改革不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教 学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。 众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成 功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获 得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受 到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的 喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中， 教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习 获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓 励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感 交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。 的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变，需要跟上时代发展的要求，需要 在中考、学生的健康、学生的品行素质、学生适应社会的能力间，寻找一种接合点、一种 办学形式。普通初中新课程改革就是这种接合点，它适应了社会和时代发展的要求，初步 实现了由教育理念到教学内容、教学 模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，可以讲这是真正推进了素质教育。 具体体现在 1、学生地位——主人化 在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为 主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺 设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而 新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心” 转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

关于课堂教学改革的思考

关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2．建立民

主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导

测量技能大赛

2011年内蒙古自治区中等职业学校建筑工程技能大 赛工程测量竞赛规则 一、竞赛内容 1.水准测量 参赛小组在规定的时间内独立完成指定等外闭合水准路线测量；要求由一个已知高程点，测出五个待测点并现场进行内业计算，每人至少观测记录一测站。 2.全站仪坐标放样 参赛小组在规定的时间内，根据给定的已知点坐标和已知方位角，使用全站仪“放样”程序，放样三个坐标点组成三角形，并在地砖上用笔做好标记；在三角形的顶点上分别设站，用测回法一测回观测水平角并计算角度平均值；在不同测站上，对测每一条边长并计算边长平均值；计算图形角度闭合差，在满足限差要求的情况下，平差计算角度值。 二、完成工作任务的时间 完成“闭合水准路线测量”竞赛，规定用时为20分钟；完成“全站仪坐标放样”竞赛，规定用时为45分钟；计时都是从领取试题起，到放好仪器并递交成果止；以现场裁判计时为准。 三、竞赛场地和仪器设备说明 1.闭合水准测量竞赛，由赛会提供比赛场地、测量仪器、配套脚架及两根3m铝合金塔尺、记录表格、记录板，指定水准线路。其中测量仪器使用DS3自动安平水准仪（北京博飞仪器股份有限公司 SZ1032水准仪）。 2.全站仪坐标放样竞赛，由赛会提供土质比赛场地、测量仪器及附件（一台全站仪主机，两套带基座单棱镜组，三副三脚架，一个三爪式棱镜支架）、记录表格、记录板、地砖（200*200）。其中测量仪器使用全站仪（北京博飞仪器股份有限公司 BTS-802CA全站仪）。 四、选手自带工具要求 1.闭合水准测量竞赛：签字笔、计算器（不带程序存储功能）、对讲机等。 2.全站仪坐标放样竞赛：签字笔、红蓝铅笔、直尺、3m或5m

《计算机网络》课程的教学改革与实践

《计算机网络》课程的教学改革与实践 【摘要】根据笔者教学实践和经验总结，从教学目标、内容、方法、手段和成绩考核五个方面探讨在该门课程教学上的一些改革思路和方法，使学生在学完该课程后，能够感觉到这门课程的价值。 【关键词】计算机网络；教学实践；课程 目前在中职学校计算机网络教学中存在的问题只有凭借在教学中的不断探索，对教学改革的不断修正来弥补教学中理念、手段和实施条件等方面的不足。本文结合多年的教学经验从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段和成绩考核五个方面阐述了对该课程的改革和方法。 1 “计算机网络”课程教学中存在的问题 1.1 教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用 目前计算机网络教材都是以OSI/RM为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多内容抽象，学生理解起来比较困难，学习兴趣不高。OSI体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合OSI体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。 1.2 教学模式落后 以教师为中心教学模式虽然便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容的理解。 1.3 实践环节薄弱 计算机网络实验室建设相对薄弱，设备落后、数量不足，无法保证学生具有较好的实验环境。实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。 1.4 忽视工程应用 课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。 2 “计算机网络”课程的改革实践与思考 2.1 教学目标方面

课堂教学改革心得体会

课堂教学改革心得体会 在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。在教学中要注意： 一.在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于外语教学来说，在训练学生口语表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。 二.在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。 三.深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学

生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。 四.教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。 教师在新的课改形势下，一定要具有课改理念，把学生放在首位，要让学生学得精彩，这样才能达到预期的效果，学生才会不断的进步。让我们共同努力，一起来创造我们教育的美好明天。

对课堂教学改革的思考

对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节

砌筑工技能竞赛方案

砌筑工技能竞赛方案 一、竞赛项目 砌筑 二、竞赛方式 以现场实际操作的方式，按技术要求完成竞赛题目。 三、竞赛场地与设施 （一）赛点 竞赛地点由各学校组委会自行组织。 （二）赛场配置 操作技能竞赛在指定场地进行，竞赛工位至少设5 个。场地配置钢筋、水泥、砖、砂石及 其必要的辅助设施和测量工具。 四、竞赛标准 技能大赛的竞赛标准为高级工职业资格标准。详见《国家职业标准砌筑工》。 五、竞赛规则 （一）理论考试（技能笔试）规则 1、理论考试实行单人单桌，选手凭参赛证在开考前10分钟进入考场，迟到10分钟者不准进入考场，考试开始30分钟后方可交卷退场。 2、理论考试采取闭卷笔试，不得携带与考试有关的资料、器材与计算器等。不得开启手机、呼机、文曲星、MP3等，一经发现，取消其资格。 3、参赛选手对试题内容有凝问时，应向裁判员举手示意，经允许后，方可提问，并由裁判员当众解答。 4、参赛选手应自觉遵守考试纪律，保持考场安静。考场内严禁喧哗、吸烟、吃零食。选手 要独立答卷，不准交头接耳，不准相互暗示，不准偷看他人试卷，不准交换试卷或传递纸条，一经发现，取消其资格。 5、参赛选手应仔细阅读考试规则，如对考试有异议，请在考试后及时向竞赛组委会提出。（二）技能操作竞赛规则 1、参赛选手凭参赛证和抽签号码，经裁判员检查确认后方可进入竞赛场地。

2、选手只准携带规定的竞赛工具、用具，其他工具、用具不准带入竞赛场地。 3、选手要自觉遵守赛场纪律，服从工作人员和裁判员指挥，按时进入考场，迟到10分钟 者取消该项目竞赛资格。中途退场要经裁判员许可，非临场选手应在指定地点侯考，不准进入赛场。 4、因设备故障无法进行操作时，选手可当场向裁判提出，经确认同意后暂停竞赛。 5、规定时间终结，选手应立即停止操作或答题，将竞赛使用的工具按规定放好后，立即离 开竞赛场地。 6、选手对同场裁判评分有异议时，不得当场向裁判提出，应于赛后当天由领队向裁判长提出书面报告，由评判委员会根据有关规定和竞赛实际情况进行终裁。 7、参赛选手必须遵守竞赛规则，做到严肃认真，公平竞争，不弄虚作假，营私舞弊。 六、竞赛内容 砌筑工 1、基础理论知识部分 a.基本知识 （1）、掌握建筑制图的基本知识和看懂较复杂的施工图。 （2）、熟悉砖石结构和抗震构造的一般知识。 （3）、熟悉施工测量放线的基本知识。 b.专业知识 （1）、掌握砖石基础的砌筑与大放脚摆底。 （2）、熟悉清水墙等较高难高的砌体。 （3）、掌握空斗墙、空心砖墙、空心砌块的砌筑。 （4）、了解砖拱的砌筑。 （5）、了解砌筑工业炉窑。 （6）、了解地面砖铺砌和乱石路面的铺筑。 （7）、了解小青瓦施工。 c.相关知识 （1）、了解砌筑工程季节施工的有关知识。 （2）、了解按图计算工料的内容。 （3）、掌握常见砌筑质量通病的处理方法和预防措施。 （4）、掌握砌筑质量检验评定和验收标准。

测量技能大赛开幕式发言稿

测量技能大赛开幕式发 言稿 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

开幕式发言稿各位老师、各位同学： 大家好！ 在这个阳光明媚的六月，迎来了甘肃农业大学第五届测量技能大赛。我代表院领导对参与组织和策划这项活动的所有老师和及同学们表示衷心的感谢和诚挚的问候. 本届测量大赛旨在加强实践教学环节，使课程教学与技能竞赛结合起来，增强大学生动手操作的能力，培养团队协作精神和细致严谨的科学态度，提高学生测绘技能水平，给学生提供一个展示自我，挑战自我的平台。在校园内倡导良好的校园科学学术氛围，努力提高学生的动手能力和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生利用课余时间积极参加科技创新和实践教育活动，培养高素质高技能的综合型人才。 通过比赛，能够进一步增强同学们对先进工程测绘设备和技术的了解，更好地完成对工程测量这门基础学科的学习，更加熟练的掌握工程测量的基本理论和基本技能。大赛在加强学风建设、浓厚校园科技文化氛围、引导学生积极参加专业竞赛，培养同学们创新与实践意识等方面起到了积极的推动作用。 “实践出真知”，尤其是对于我们学与测量有关专业的同学来说，测量是我们的基本功，扎实基本功才能有信心向更远大的目标迈进。通过这次大赛，我们的学生们不仅可以巩固课本上的知识，更能熟悉测量仪器的使用，不但考究大家的实践能力还能考察同学们的心理素质。这是对实践知识的渴求，我们要在以后的教学环节中更多的注重培养学生们的实践动手能力，大力支持专业性、实践性社团的发展，给同学们提供更多展现自我、超越自我的平台。 通过此次活动，我想说出我的个人期望：希望我校各学院各项专业都能稳步，快速发展，在实践中共同提高，也希望广大同学们的明天更加灿烂辉煌！

教学改革心得体会

篇一：教学改革心得体会 近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会： 一、教学理念的更新 1 学生是主体 学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。 2.自主学习值得提倡 学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。 3.小组合作的优势 传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。 4.教学目标是课堂的指向标 课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。 5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养 吾生也有涯，而知也无涯。学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。 二、教学模式的创新 在教学中总结了三自学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。三自即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学

测量技能竞赛方案

一平浪煤矿2011 年地测专业职工测量技能竞赛 活动实施方案 依照《一平浪煤矿二0 一一年职工技能竞赛活动实施方案》的通知精神，为配合我矿持续开展职工技能培训竞赛活动，提高地测专业职工队伍素质，加强队伍建设，提高地测工作效率、工作成果；加强地测专业职工队伍间的交流和学习；培养新形势下多方面的矿山地测人才。一平浪煤矿地测专业根据矿相关竞赛活动的要求，以为了更好的开展地测专业职工技能竞赛活动，制定《一平浪煤矿2011 年地测专业职工测量技能竞赛活动实施方案》。 一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”为重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，围绕科学技术服务于生产的本质要求，科学技术来源于实践和生产的实际要求，生产技术以依靠理论为基础，结合我矿近几年矿山生产中的测量要求、精度要求，开展地测技能竞赛，培养出适合我矿将来需要的地测人才。 二、活动时间和地点我矿地测专业活动竞赛时间与矿职工技能竞赛活动时间同步进行。2011年8月至2012年7 月。地点以井下巷道实测为主，具体地点，以最后商定结果为准，通知相关单位及人员。 三、竞赛内容 （一）、理论考试内容 为了增加我矿地测人员业务能力，加强业务扩展，面对新形势下矿山的地测工作和矿井新建工作。今年我矿理论考试部分内容所含为矿山测量、工程测量应用技术、地形测量。矿山测量占60 分题，工程测量应用技术占20 分题，地形测量占20 分题，理论考试总分100分，考试时间150 分钟，为闭卷考。矿级竞赛理论考试具体定为2012

年一月中旬。考试地点待商定，到时通知相关单位及人员。对于井级竞赛理论考试由井里自行组织，对于试卷可以要求矿地测出题也行，自行出题也行。 （二）、实作内容 由于矿山测量的专业性及要求，我矿地测专业的技能竞赛以井下仪器操作、施工放线及井下实测计算为主。而所用仪器为索佳 SET230RK全站仪及DS3水准仪为主。而对于所需的计算器可以根据自己的习惯自行携带。 （三）、日常工作表现 日常工作表现是竞赛的一部分，它占竞赛分值的10 %，而 它的考核含日常工作的出勤，下井天数，井下平时放线的精度，挂中腰线的精度。 四、参加人员 考虑到我矿近几年地测专业人员少、35 岁以上人员更少、且较为分散的实际情况，不再进行分组、分年龄段进行竞赛，而是由井口进行井（厂）级竞赛后，根据理论考试分数和实作分数及日常工作表现的综合得分选出最高分参加矿级竞赛。按矿级职工技能竞赛名额分配表测量岗位名额分配执行，即抗八井 5 人，

测量技能大赛竞赛项目及评分标准

测量技能大赛竞赛项目及评分标准 一、竞赛内容 1．支水准路线测量 参赛组在规定的时间内独立完成指定支水准路线测量；要求由一个已知高程点，测出四个待测点并现场进行内业计算，每人至少观测一测站。路线概括见附页。 2、水平角测量： 参赛组必须在35分钟内独立完成指定水平角的角度测量；要求独立完成经纬仪架设、指定水平角两个测回的测量过程，并现场进行内业计算，每人至少测半测回。 二、选手完成工作任务的时间 完成“支水准路线测量”竞赛，规定用时为25分钟；完成“经纬仪侧角” 竞赛，规定用时为25分钟；计时都是从选手开箱起，到放好仪器并递交成果止；以现场裁判计时为准。 三、大会提供的竞赛场地仪器设备 1.支水准路线测量竞赛，由学校提供比赛场地、测量仪器、配套脚架及两根3m DS 铝合金塔尺、2根3m双面尺、记录表格、指定水准路线。其中测量仪器使用3 级自动安平水准仪。 2.水平角度测量竞赛，由学校提供比赛场地、测量仪器及附件、记录表格、。其 DJ级普通光学经纬仪。 中测量仪器使用6 四、选手自带工具 1.支水准路线测量竞赛：签字笔、计算器（不带程序存储功能）、对讲机等。 2.经纬仪角度测量竞赛：签字笔、铅笔、铅笔刀、橡皮、计算器（不带程序存储功能）等。 五、主要技术要求 1.支水准路线测量竞赛，待测点高程值限差≤10mm。

2. 水平角测量竞赛，要求上下半测回角值之差04''≤?β，两测回角值之差04''≤'?β，各测回平均角值与理论值之差不得超过04''。注：理论值由裁判组提供，比赛完成后公布。 六、知识准备 熟练掌握水准仪的规范使用知识；掌握支水准路线测量观测和计算等相关知识。熟练掌握经纬仪的使用知识；掌握测回法水平角测量相关知识。 七、比赛流程 1、赛前5分钟到检录处检录 ? 2、确认测站点，熟悉场地，填写基本信息 ? 3、检查仪器，做好开始比赛准备 ? 3、发令员宣布比赛开始 ? 4、测量、记录、计算，整理仪器 ? 5、组长签字确认测量成果 ? 6、裁判员确认用时 ? 7、裁判员上交成绩单 ? 八、零分项说明 1.比赛选手不尊重裁判； 2.比赛选手恶意损坏仪器； 3.比赛选手弄虚作假、替考、作弊者； 4.未经裁判员同意擅自收仪器者； 5.擅自涂改原始数据者。 九、参赛规则 1.竞赛采用团队比赛形式，每个参赛组由3名选手组成，男女不限，参加两项竞赛项目为同一组选手。 2.各队参赛顺序提前一天由抽签决定，两竞赛项目分别抽签。 3.参赛选手必须按照规定大会规定的参赛时间参加检录、进入比赛场地。

课堂教学改革经验总结材料

课堂教学改革经验总结材料 一、某某学校校本课改基础及背景 1、学校基本情况及发展前景： 某某学校是一所集学前教育、小学、初中为一体的现代化、寄宿制、全封闭民办学校，占地13.92亩，建筑面积10080平方米，在校师生2600余人，其中教职工163人，平均年龄38周岁。xx年秋学校两委会结合自身实际再次制订了新三年发展目标，努力向现代化、精品化、高品位学校发展。为了实现这一科学的发展目标，该校两委会高度重视新课程改革，认真贯彻落实 __《基础教育课程改革纲要》，把课程改革作为提高教育教学质量的重中之重，并成立由业务校长专人负责下的校本课改领导小组，细化分工，责任到人。同时制订了具体切实可行的课改实施方案和管理措施，每学年拿出10万元作为新课改专项基金，用于教师学习、培训及对新课改作出突出贡献的集体或个人奖励。三年来，某某学校已形成自身的课改模式，不断总结经验教训，积极探索减负增效的方法和途径，为推动区域性校本课堂教学改革取得了显著成效。xx年9月XX县教体局在华博学校成功举办了全县教育系统新课改观摩交流动员大会；xx年3月市局郭劳动局长亲临该校检查指导课改工作。xx——xx该校先后与XX、XX、XX及本省多个市、县、乡级兄弟学校开展了校际间内部新课改经验交流活

动，并达到预期效果。其中该校教师编写的课堂导学案得到诸多课改兄弟学校教师的认同及借鉴。 2、学校校本课改思路及自我定位： xx年6月办学之初，学校两委会本着办一所“小班额、精品化、高品位”袖珍式学校的理念，率先打破传统教学存在的陋习，大胆借鉴国内“九大”基础教育课改名校经验，结合本校实际，探索出一套全新的“华博课堂教学新模式”——其核心模块为“预习（展示）+合作（展示）+反馈（展示）”，并采用“15+30”课堂时段界定，让学生从机械、呆板的灌输式被动接受中解脱出来，还课堂于学生，还学习于学生。同时，依托“八面黑板”，突出“15+30”、“六学八清”、“先学后教”、“当堂训练”、“兵教兵”等课堂教学方式，强化双语教学，真正落实“培优补差”。特别是该校的小班制、分组教学，让学生真正成为课堂的主人，时间的主人，学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，从而使华博学校在课堂改革上，切实实现了“乱而有序、争而有果、述而有据、知果求因、探因推果、先学后教、当堂训练、目标导学、学法引路、学情定法、科学点拨、知其然并知其所以然”的良性循环状态。且做到：预习课——普遍撒网；展示课——重点拿鱼；反馈课——查漏补缺；导学课——细化目标；习题课——拓展延伸；兵教课——培优补差。教师做到：“勤于课下，认真预设；导于课上，适时点拨。”；学生做到：“自主学习，合作

课堂教学改革的思考

推进课堂教学改革工作中的思考 新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。 2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。 一、新课改实施的现状与问题 大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。 具体表现在： 1、教师年龄结构、知识结构不均衡。 我校12个教学班级，876名学生，25名教师。在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟

不上时代的节拍。有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。 2、部分领导的管理观念陈旧。 在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。 3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。 茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。具体表现在：一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。 4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。

建筑技能大赛中职组工程测量赛项评分细则.doc

2015 年省建筑技能大赛中职组《工程测量》赛项评分细则 一、评分标准 1.理论考试 : 单项选择题 (60 题) 每题 1 分，多项选择题 (20 题) 每题 2 分。 2.四等水准测量评分标准，详见附件 4。 3.三级导线测量评分标准，详见附件 5。 二、评分方法 1.各参赛队按理论知识考试占 20%、技能操作考核占 80%（其中四等水准测量占 30%、三级导线测量占 50%）的比例计算总成绩。总成绩取位至小数点后 1 位。总分相同时再分别按照三级导线测量、四等水准测量成绩排序，成绩高的 名次排前。 2.各参赛队的理论考试成绩取队内 4 名选手理论考试的平均成绩。 3.四等水准测量计分方法：仪器操作 20 分、记录计算 20 分、测量成果精 度50 分、测量用时 10 分。 4.三级导线测量计分方法：仪器操作 20 分、记录计算 20 分、测量精度 50 分、测量用时 10 分。

附件三： 表 1 四等水准测量观测记录表例表后上丝 测 站点尺 下丝 编号 后视距离 号 视距差（ m） 1587 1C 1213 1| 2C37.4 -0.2 前 上丝 方 尺下丝向 及 前视距离尺 累积差（ m）号 0755 后视 0379 前视 37.6 后 - 前 -0.2 标尺读数 黑红 面面 14006187 05675255 +0833 +0932 K+黑高差 - 红中数 (mm)(m) -1+0.832 +1 备 注 1#标尺 的常数 K=4687 2#标尺 的常数 K=4787 注：各测站高差中数取位至1mm。

表 2 四等水准测量成果计算表例表 点号路线长度实测高差改正数改正后高差(km) (m) (mm) (m) 1A 0.50 +1.220 +1 +1.221 2A 2.00 -1.418 +4 -1.414 3A 1.50 +1.789 +3 +1.792 4A 1A 2.00 -1.603 +4 -1.599 ∑ 6.00 -0.012 +12 0 辅助计算： fh ＝-12mm f h允20 L =± 20mm 高程 (m)备注 10.500已知点 11.721 10.307 12.099 10.500已知点 f h v1km+2mm/km L 注： 1. 距离取位至 0.01km，测段高差、改正数及点之高程取位至1mm。 2.采用路线长度进行高差闭合差的分配。 3. 计算f h允20 L (mm)时，L小于1km时，按1km计。

教学改革经验总结

教学改革经验总结 通过教学改革，教师要自觉地进行新理念的学习，提高理论水平，增加课堂教学中的理性思考，能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生。下面是整理教学改革经验总结的范文，欢迎阅读! 教学改革经验总结篇一 数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2、奖励激励，提高学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。 面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标 对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、

解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求"能够教好一节课" 或" 教出了几个能考高分的学生"为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 学生应成为课堂学习的主人 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在 生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较 高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的" 就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。 追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

2015中职技能大赛车身修复技术方案)

2015年全国职业院校技能竞赛中职组 “汽车运用与维修”赛项技术方案 个人赛——车身修复（钣金） 一、比赛内容 (一)理论考试（80道题，满分：100分，占总成绩的20%） 1.考试内容:法律法规、职业道德、安全规范和专业基础知识。 2.考试题型:40题判断题（每题1分）、30题单项选择题（每题1分）、10题多项选择题（每题3分）。 3.考试时间:60分钟。 4.考试方式:计算机考试（选手每人一台计算机，直接在计算机上，用键盘或鼠标进行判断和选择）。 5.注意事项:参赛选手不得夹带任何参考资料进入理论考场。 (二)实操比赛（满分：100分，占总成绩的80%，其中车身电子测量和校正占30分、板件更换占40分、受损门板修复占30分） 1.比赛内容：车身电子测量和校正、板件更换、受损门板修复。 2.比赛时间：选手按抽签编号滚动交叉进行比赛，单人作业总时间为120分钟。其中： 车身电子测量和校正 40分钟 板件更换40分钟 受损门板修复40分钟 二、名次排列规则 按总成绩由高到低排序，总成绩相同则以实操成绩分数高的名次

在前；总成绩相同且实操成绩也相同的，则以3项实操项目总用时短的名次在前。 三、比赛作业工件 (一)车身电子测量和校正项目的工件为三厢新赛欧（不带天窗）白车身，前纵梁设置变形。 (二)板件更换项目的工件为成型板件，工件形状如图： A、D板件：镀锌钢板，厚度0.7mm B、E板件：热冲压钢板，厚度1.2mm C板件：镀锌钢板，厚度1mm D板件孔径（已加工好）：9mm×4个孔，6mm×4个孔 E板件孔径（已加工好）：8mm

(三)受损门板修复项目的工件为已设置损伤的车门外板（新赛欧左前门外板）。损伤位置如下图： 四、实操比赛计分和考核要求 (一)电子测量校正 1.作业要求： （1）在40分钟内，先对车身进行车身底部测量并记录（共6对12个测量点，分别为2对基准点，4对测量点），然后再对前纵梁进行测量、记录并校正。 （2）比赛提供3张不同测量点的车身图，选手抽签确定比赛用车身图。每个选手独立使用超声波测量系统对要求的测量点进行测量，记录下实际测量的数据（长、宽、高数据）。比赛提供前纵梁标准校正数据，选手通过测量确定前纵梁的变形大小和方向，然后使用车身校正仪对前纵梁宽度数据进行校正。 2.考核要点：测量系统的使用、测量数据准确性、校正过程和校正后数据的准确性、安全防护、校正设备使用、5S等。 (二)板件更换

2019年安徽省职业院校技能大赛中职组“工程测量”赛项规程

2019年省职业院校技能大赛 “工程测量”赛项规程 一、赛项名称 赛项名称：工程测量 赛项组别：中职组 赛项归属产业：建筑业 二、竞赛目的 通过本次竞赛,进一步落实中共中央、国务院《关于进一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》力发展“装配式建筑”和2016全国“两会”上克强总理政府工作报告中提出“积极推广绿色建筑和建材，大力发展钢结构和装配式建筑，提高建筑工程标准和质量”的要求，为我国房屋建设的标准化、系列化、生产快捷化等提供工程测量服务保障，检阅参赛选手的工程测量基本理论知识、技术应用水平和测量仪器操作能力；展示近年来我国中等职业学校建筑工程技术专业的教学改革成就、参赛学生的组织管理、团队协作能力及效率、安全意识等方面的职业素养；引导中等职业学校关注行业发展趋势及新技术的应用，促进建筑工程技术专业教学案例及相关教学资源的积累，推动课程改革与建设，加快工学结合人才培养模式改革和创新的步伐,培养可持续发展满足企业需要的建设类高素质技术技能型人才。 三、竞赛容 (一)竞赛容 1.理论知识部分

理论知识竞赛试卷命题以建筑工程技术专业人才培养要求为基础，结合《工程测量员职业标准》（GBM 4-08-03-04）中级技能的知识要求和生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关容。考试围详见附件：2018年全国职业院校技能大赛中职组工程测量赛项理论考试大纲。 2.技能操作部分 技能操作竞赛包括两个项目：四等水准测量和一级导线测量及单点放样。技能操作将根据观测、记录、数据处理等操作规性、协调性、完成速度、外业观测和计算成果质量等进行评分。 （二）竞赛时间 1.理论竞赛规定用时60分钟。 2.四等水准测量、计算规定用时为60分钟。 3.一级导线测量及单点放样、计算规定用时为70分钟。 4.理论竞赛规定用时完成，提前交卷不加分。 5.四等水准测量、计算完成时间在50分钟以不扣分；50～60分钟完成，超过50分钟的部分按1分钟扣1分；完成时间超过60分钟停止比赛，该四等水准测量、计算比赛项成绩零分；时间分10分，扣完为止。 6.一级导线测量和放样及计算完成时间在60分钟以不扣分；60～70分钟完成，超过60分钟的部分按1分钟扣1分；完成时间超过70分钟停止比赛，该一级导线测量和放样及计算比赛项成绩零分；时间分10分，扣完为止。 （三）竞赛成绩构成 各参赛队按理论知识竞赛占20%、技能操作部分占80%（其中