培养学生互批互评作文能力的研究结题报告
培养学生互批互评作文能力的研究结题报告（课题评为优秀课题）
朱建荣张家港市
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要养成修改自已作——“求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力可见，放手让学”文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项生修改自己的作文，学生作文教师改，跟教师“刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：假如着重培养学生自己改的能力，命题学生作一样，学生处于被动地位。学生不就教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，改的优先权应属于作文本人，所以我想“”处于主导地位了吗？他还说：”作文教学要重在培养学生的自改能力。
，批作文成了教师最烦恼的事。一批到底”“而现实教学中，老师们
耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，学生则变更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
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学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能1.力。
培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高2.
写作的能力。
充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。3.
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学为课题的研究提供第生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，一手资料。
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实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验来指引今后的教学工作。加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
学习理论，我们学习了黄大龙、朱1.月年10——第一阶段：2009治
国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一
酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案2.系列有关生态课堂的文章。评比二等奖。
月）按计划实施，根据实年120102009年10月——第二阶段：（及时上传到网页。搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；际情况，月）我们积极做好研究活年201132第三阶段：（2010年月——动，
成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
七、研究过程
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学
活动。他是培育学生发展的有效途径。
日常活动
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月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课年909
——关注差生的作文评讲113月朱建荣老师开校级公开课：2010年我来帮你写作文
细致描绘》郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征10年3月24
方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》74月10年10年
怎样围绕中心选材——14号施路平老师开作文评讲课10年4月
怎样批改作文蔡秀兰校级公开课——年4月2710
市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣月132010年5的作文评讲课，说值得推广。
朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会29年9月2010
朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互1910月2010年批互评作文的做法。
号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值月22.2010年11得推广。
日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师2411月年2010朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤上作文指导展示课，港区初中的语文老师凸显科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.实用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。——2.了一个理念养成了一种习惯。师生3.施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。教与学非常认真、写作文非常认真、平时训练也非常认真。市进修学校4
将批改与指导相融合，将批改与作文升卢金霞老师评价朱建荣的课：“。将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”格训练成一体，
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互30年11月2010.
评作文方法
日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的113月2011年作
文评讲课，并进行评课交流
八、研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练养的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“也”成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，“符合叶圣陶老先生说的：
教师只给些引导学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，学生不就处于主导地位了和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，”吗？
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体互批互改互评作文，作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
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．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，1
是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高2.
了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
学生．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“3
的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能
被人的心灵深处，“”认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基
曾说过：总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，”中学生精神世
界中尤为重要。相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。胆发现，大胆发表意见。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
通过本课题的研究，能促进师生成长。4.
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，
都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能6
力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。自评、学生在自省、强化自评、强化自控。这种成长过程包括强化自省、探究意识和问题这种课堂也激发了教师的知困意识、自控中成长起来。意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
113月通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2011年5.
并进行日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，．一直以来，评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱”理想的作者建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏”和“高明的评者能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行
自然的升华和再创造。．一直以来，在很多人在阐释性的b这是对学生能力培养的最佳途径。将课文的美点消解在对知识性早就剥离了阅读和写作的关系。语文中，的魅力。在朱”文”的强化中，忽略了“意记忆和内容性的再现之中，在“的自然统一，而且是反向的在作文””“意“建荣的课堂中，不但达到了文在更高的层次上锻炼了孩子的反