地理信息系统课程教学团队建设

第35卷第8期测绘与空间地理信息

GEOMATICS ＆SPATIAL INFORMATION TECHNOLOGY

Vol．35，No．8收稿日期：2011－08－15

基金项目：湖北省省级教学项目（20070171）；中国地质大学（武汉）校级教学项目（2007B 08）；中国地质大学（武汉）研究生培养模式

与教学改革基金（CUGYCXK 0806）资助

作者简介：郑贵洲（1963－），男，福建屏南人，教授，博士，2008年毕业于中国地质大学（武汉）地图制图学与地理信息工程专业，主要

从事网络地理信息系统（WebGIS ）、地理信息系统应用工程、

3维可视化和虚拟现实等方面的教学与应用研究工作。地理信息系统课程教学团队建设

郑贵洲，晋俊岭

（中国地质大学（武汉）信息工程学院，湖北武汉430074）

摘

要：地理信息系统是一门综合性学科，实现GIS 创新人才培养应从转变教育观念入手，团队教学是传统教学

理念向现代教学理念转变的一种变革。本文在分析国内外教学团队建设现状基础上，提出了GIS 课程教学团队

的体系结构，阐述了团队工作中GIS 课程体系的建设内容，研究了如何对GIS 课程教学团队中教师角色进行定位，从创新平台共享、学科带头人培养、交流平台搭建和内部管理体制等方面探讨了GIS 教学团队的运行机制。认为创建一支高绩效的教学团队，是GIS 专业发展的动力源泉。关键词：教学团队；GIS 课程；教师角色；运行机制中图分类号：P208；G642

文献标识码：B

文章编号：1672－5867（2012）08－0001－04

Establishment of the Teaching Team of Geographic

Information System Course

ZHENG Gui －zhou ，JIN Jun －ling

（Faculty of Information Engineering ，China University of Geosciences ，Wuhan 430074，China ）

Abstract ：Geographic Information System is a comprehensive discipline．The ideas of education are changing for training innovative GIS talent．Team －teaching is a transformation from traditional teaching idea to modern teaching idea．Based on the analysis of the teaching team status at home and abroad ，this paper puts forward the architecture of the GIS course teaching team ，expatiates on the contents of GIS course system ，and studies how to decide the role of teachers in the team．It discusses the mechanism of operating GIS teaching team from the point of view of the sharing of innovative platform ，the training of academic leaders ，the construction of commu-nicative framework and the internal management system．Finally ，it concludes that the establishment of a highly －efficient teaching team is the headspring of propulsion of the development of GIS．

Key words ：teaching team ；GIS course ；teacher role ；operating mechanism

0引言团队是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正引领着现代管理新理念。通俗地讲，团队是指一群互

相信任、

互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一任务而组成的有着十分默契的合作关系的一种组织。教

学团队有其特殊的含义，

Karin Goetz 指出教学团队被定义为两个或更多个工作在一起的老师所构成的一个组，他

的任务是计划、指导、评价同一个学习群体的学习活动。Johnson and Lobb （1961）把教学团队定义为在指导一些特殊的科目和一些联合的科目过程中与同样的一些学生相

关联的两个或更多个人所组成的一个组［1］

。

1国内外教学团队研究现状

教学团队在课程教学中发挥的作用十分明显，为此

世界各国都十分重视教学团队的建设。为了提高高等教

育质量，

世界各国都非常重视教学改革，美国各大学，如哈佛大学、休斯大学等都在推广团队教学，西纳州（Ten-nessee ）大学在部分MBA 课程教学中采用团队教学方式。北卡罗莱纳州立大学实施了IMPEC 计划，一门课程由一

个多学科的教授团队完成。日本团队教学最早被日本英语老师建立，负责课程计划、管理和评价。但团队教学在日本有时也受到批评，很多人认为两个老师在同一时间里在同一个班上课是没有理由的（Shimaoka and Yashiro

1990）。Tajino尽管主张团队教学有很多好处，但也认为在团队教学与非团队教学之间哪一个更有价值还存在不少争论。Lung（2000），Lee（2000），Medgyes（1999）and Machado（1997）认为日本英语老师（Japanese Teacher of English）比助理语言老师（Assistant Language Teacher）更赞同团队教学［2－4］。团队教学在欧洲非常普及，芬兰的高等育提倡团队教学，在一些商务管理领域，高等教育与企业间基于工程的合作迅速增加，团队教学提供了一种灵活的方式满足合作公司的需要。与行业相关的语言学习需要采用团队教学方法，在一些应用科学的大学语言教学必须被集中在一个语言中心，团队教学是增强学习语言时相互接触的有效途径。在拉脱维亚（前苏联加盟共和国），团队教学是检验学生在市场竞争中其语言能力是否能够胜任工作需要的重要标志。在波兰，老师之间通过建立一个比较好的、巩固的合作机制实现内容教学和语言教学更好地融合，但在团队教学过程中明显有一些障碍，老师间需要花很多时间磨合，有些学生拒绝一种新的教学方法，即使这样，为了适应整个欧洲团队教学大环境，波兰政府也在极力推广团队教学。团队教学在英国不如欧洲其他国家普及，但如果用高等教育学科网站及Google等网站搜索总能有些结果，这说明英国的有些高等学校也在推广团队教学，特别是对于一些海外学生比较多的高等学校。

我国高等教育把师资队伍的建设放在一个十分重要的位置，2004年教育部推行了《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》，兴起了大学创新团队建设的热潮［5］，“十一五”期间我国投入25亿元，实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。主要包括六个方面建设内容，其中第四部分就是教学团队和高水平教师队伍建设，遴选1000个国家级教学团队，奖励500名国家级高等学校教学名师。为了深化教育改革，国内很多大学开始了创新团队建设的实践探索。然而，不同层次、不同类型的大学，其创新团队建设的模式不尽相同。教学研究型大学创新团队建设的目标定位必须与其行为价值取向相吻合，必须与其人才组织模式改进和水平提升的要求相适应。北航有意识开展跨院系、跨专业、跨学科的教师合作，评选教学育人团队。复旦大学计算机科学系金锦良教授领衔的专业教学团队，平均软件项目开发经验达3年以上，并全部通过北大青鸟总部的严格培训和认证，保证教学质量。哈尔滨工业大学在师资队伍建设上提出“选苗子、拔尖子、压担子、摘桃子”的做法，强调教师团结一致，建设梯队，对尖子人才进行精心培养，放手使用，支持他们勇攀高峰。华南理工大学第三期“兴华人才工程”制定了教学团队建设实施细则，对教学团队进行岗位设置，每个教学团队设置一个首席教授岗位，所负责的系列课程中有一定规模的课程原则上可设置一个责任教授岗位，责任教授岗位下设1 2个主讲教师岗位，主讲教师岗位下设若干骨干教师岗位。北京化工大学各学院在本科教学中以学科建设为龙头，强调教学与科研的紧密结合，突出创新教育和创新人才的培养，通过教学基层组织和教学团队的建设，促进教学质量持续提高。

然而，对照世界一流大学，我们的教学团队建设及相关的课程体系建设无论是指导思想，还是实施方案，都缺乏足够的认识和研究，远不能适应市场和社会发展的需求。为改变高校现有课程体系的落后现象，适应经济全球化的迫切需要，必须学习和借鉴发达国家大学教学改革的成功经验。近年来，随着我国高等教育改革的不断深入，教学团队建设受到各级教育行政部门和学校的高度重视，开始了一些有益的尝试。

2GIS教学团队建设内容

地理信息系统是一门多学科结合的边缘学科［6］，GIS 发展速度快，内容更新快，新知识、新理论、新技术不断发展，GIS发展给地球科学带来革命性的变化。为了突出国土资源行业特色，GIS课程教学内容应满足学科发展方向，既要保持传统，又要增加反映新进展。通过GIS课程教学团队建设可有效促进高校地理信息系统课程教学改革的不断深入，确立先进的教学理念，不断改革教学内容和教学方法，促进教学质量持续提高，进而在人才培养方面取得标志性成果。但团队建设是一项十分复杂的系统工程，必须分阶段有步骤进行，主要建设内容涉及团队结构体系建立、GIS课程体系建设和教学团队角色定位等内容。

2．1团队结构体系建立

教学团队建设充分体现教学与科研的结合，具有合理的年龄结构、知识结构和学历结构，相对集中和稳定的研究方向和共同研究的学术问题。以课程建设项目要求为依据，建立教授、副教授、讲师，老、中、青三个层次梯队。包括具有很强的科研能力和先进课程建设理念的核心教师；能进行教育教学改革和教学模式创新的骨干教师；能进行课件制作、教材编写和教学案例开发等资源库开发的青年教师（如图1所示）。任何一个团队建立都要注重知识互补、异构融合、优化组合和集成优势，以营造最佳的能力结构或能力场。GIS教学团队成员专业知识面广，拥有GIS、计算机、地学、测绘、地图等多学科知识背景及合理的学科和素质结构，不同学科、不同素质的成员形成互补效应。师资来源于教学、科研、生产、管理等不同岗位，从理论课到实践课，不同专业背景的老师联合起来，团队既具有以作业流程为导向开发课程内容的能力，又具有课程教学资源库开发能力，还具有教学模式改革与创新能力，形成课程教学最大化效能。教学团队设置一位威信较高，有较强组织管理能力的首席科学家，他是团队的核心和灵魂，是团队的领军人物，教学经验丰富，教学效果良好，学术水平较高，且学风端正，治学严谨，开拓创新，团结他人，在GIS领域具有较高的学术造诣和创新性学术思想，在教学、科研、工作能力、为人处世方面能够起模范带头作用，是教师团队所有成员学习的榜样。2．2GIS课程体系建设

课程体系直接关系到人才质量、能力培养等，其重要

2测绘与空间地理信息2012年

图1GIS教学梯队的构成

Fig．1The structure of GIS teaching team

性可想而知［7］。优秀的GIS课程体系建设是GIS教学团队的核心，GIS课程教学团队应具有先进的课程建设理念、良好的团结协作精神、较强的课程开发能力、高水平的教学能力，明确GIS前沿性科研方向，熟悉本课程的发展前沿和课程所在领域的教育改革趋势，能指导课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，有明确的教学改革思路和目标，改革意识强。通过课程开发、课程建设、课程研讨，全面推行立体教学，提高团队教师整体教学水平。将GIS课程建设成省级甚至国家级精品课程，建立包括教材、教程、手册、课件等组成的立体教程体系。编制出版GIS教材，必须融入学科尖端技术［8］。实践教学在培养学生的创新思维、科研能力方面的作用重大。GIS是一门实践性很强的学科，实验教学是课程教学的重要组成部分之一，在培养人才方面起着不可取代的作用，针对GIS实践性强的课程特点，通过正式出版GIS实践教材，提供多层次、多功能的实验素材，增加学生的实践机会，加深理论和实践的联系，提高学生学习的主动性，增强学生分析问题和解决问题的能力。为了使教学形象、直观，易于理解，注重现代化教学手段的运用，通过课件项目的完成，提供可视化的教学手段，打破GIS时空限制，把无法感知的地理空间世界展现给学生，使学生更深刻地了解教学内容和模拟实践，从而真正达到学以致用，在实践中掌握和巩固知识。

2．3教学团队角色定位

团队教学是共享和合作的教学方法，涉及到开展计划、教学设计、实施教学和课程评价，确立专业人才培养方案、构建课程体系、开展教研教改。在团队教学中，教师一般在教学过程的不同阶段承担平等的职责。团队的每个成员要准确定位，明确工作目标和职责，采用专业带头人作为项目负责人的项目负责制，依据课程建设项目需求进行目标分解，团队的每个成员依据自身能力承担适合自己的任务。在一个教学团队里，每一个教师的角色是不一样的，重要的是团队中的教师在课程教学的各个阶段平均承担责任。当同时分担一个班时，每一位教师都有机会从教学角色转到观察或辅助角色，改变了仅有一位教师任课的班级的进度和需求。第二位教师也能够提供帮助，这在仅有一位教师应对课堂教学活动（如监控双人活动或小组活动）的情况下是不可能实现的。团队教学的一个关键因素是确定一节课每位教师的职责。不同角色的教师，可能导致一节课中不同的职责。一般情况下，教师都有均等的职责。然而，情况并不都是如此，尤其是如果一位教师不如另一位精通时，或者是两位教师权威存在差距（如导师/徒弟，或领导/参与者）时。根据课程是一次性的还是系列性的，职责也将发生变化。依据两位教师商定的合作类型，课程需要提前共同计划和分配职责，将两个人不同的作用结合起来。

3GIS教学团队运行机制

同一个教学团队中，教师之间存在着年龄差异、个性差异、专业差异和背景差异，由于专业教师的工作任务不易准确测定，要提高整个专业教学团队的工作效率，就要建立共同的远景和目标，团队运行机制是创新团队成功发展的关键，团队运行机制包括创新平台的共享机制、学科带头人培养机制、学习交流平台的搭建、有效的内部管理机制等。

3．1创新平台的共享机制

一个高效的教学团队必须拥有确切的团队资源，创新团队建设要充分体现资源共享、整合与集聚，体现创新平台的综合性、交叉性、开放性、集成性以及先进性。我们必须集中团队有限的力量有效利用所有资源建设一批高水平的创新平台和创新基地，搭建目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台。通过创新平台实现实验室资源共享、软件资源共享、课件资源共享、教案资源共享、实验案例资源共享。通过创新平台凝聚优秀人才，开展跨学科研究。

3．2学科带头人培养机制

建立基于GIS教学团队的学科带头人的培养机制。通过组建GIS教学团队，扶植有潜力的中青年骨干作为培养对象，或以团队为载体引进高层次的旗帜性人才，组织学术带头人、学术骨干和学术新秀等构成创新团队，进行联合科技攻关。在承担课程教学过程中，既“打造”了学科带头人，也锻炼了师资队伍，培养和造就一批优秀的学科带头人。根据教学团队的学术基础，在平等、民主、自由、活跃的学术气氛中，加强团队成员学术交流，通过比较、批判、创新和融合，推动科研创新和技术创新，促进学科带头人在重大研究项目中取得突破，产生重大研究成果，提升学术规范和学术道德，提高学术知名度和影响力。依据专业建设项目需求结合团队成员特点量身定制培养计划，每个成员制定严格的自身培养目标与学习计划，重点培养一批具有较强课程开发和教研教改等综合能力的人才，培养教学第一线急需的系统掌握GIS理论和技术、有着丰富的GIS实践经验、较高的学术造诣的专门人才，使之成为课程教学团队的核心人物。团队强调合作，但绝不排斥争先，在不同领域，不同的教师都能成为

3

第8期郑贵洲等：地理信息系统课程教学团队建设

专家、能手，各尽其才方能协作取胜。营造团队不断进取、奋发向上的良好氛围，促使优秀团队和优秀人才不断涌现。

3．3学习交流平台的搭建

学习是一个团队发展的不竭动力，是获取高绩效的保证，团队每个成员要坚持结合GIS课程改革学习，坚持结合GIS学科热点学习，坚持结合GIS实践案例学习，坚持结合GIS课堂问题学习，坚持同事间相互交流学习。现代教育指出：“建立学习之邦，倡导教育关怀，坚持以人为本，提升教育品质”［9］。相互交流学习是团队走向优秀的一把金钥匙，沟通的顺畅能达到事半功倍的效果。为了相互借鉴教学经验，必须创设民主、宽松的团队氛围和学术氛围。参与团队教学的教师应有规律地聚在一起讨论GIS课堂上成功的地方、学生如何反应，以及今后如何改进课堂教学，讨论GIS课程教学中所遇到的问题及解决的方法。团队教师可利用各种论坛讨论进展情况、提出调整和变革建议、反映团队教学会议上所涉及到的任何其他想法。充分发挥网站、信箱、通报栏等的双向互动功能，培养团队真诚的沟通能力，实现工作的高效性和针对性。通过共同的交流平台，共同计划、共同决策、共同教学、共同回顾教学效果，相互学习、相互借鉴、取长补短，更好地锻炼了师资队伍。

3．4有效的内部管理机制

管理上要强化自主管理，实施开放式的管理模式。建立对课程建设过程的监控与管理制度、制订完善的规章制度，遵循“规范加创新”的工作准则，在既定时间和工作程序中不折不扣地执行。对团队成员实行较为明晰的目标考核，具体目标包括人才培养、队伍建设、教学研究、科研立项、研究成果、论文论著、会议交流及应达到的学术地位等。逐步形成一种内在的控制机制、自我管理机制。在没有外界干预的情况下，通过充分全面的合作，独立、高效地开展工作。团队的领导者要创设高效的工作程序，要科学制定团队的政策、制度和日程安排，依据流程制定计划并跟踪实施进度，使工作变得轻松而有效。要使教学团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力，还必须建立对GIS课程团队成员有效的激励机制与约束制度以调动积极性和创造性，采取公平公正、竞争择优原则，逐步建立团队成员绩效考评、团队行为激励与约束、团队成员贡献考评的具体完善的制度体系，从而达到激励团队成员充分发挥智慧和潜能提高专业教学质量和打造本专业教学团队的核心竞争力。在定岗基础上做好聘用工作，彻底打破终身制，鼓励团队成员的合理流动，真正做到双向选择，优用劣汰，以促进整个GIS课程教学团队的健康发展和高效运转，建设一个充满活力的GIS课程教学团队。

4结束语

为了适应市场需求和GIS学科的发展，GIS专业人才应具有自学能力强、创新意识强、团队精神强、善于与人沟通的品质。实现GIS创新人才培养应该从转变教育观念入手，团队教学是传统教学理念向现代教学理念转变的一种变革，是一种教师互动的有效方式。团队教学优于个体教学，个体教学把教学看成个人的工作，无团队意识，缺乏团队协调沟通，容易造成教学内容的重复或矛盾，使得整个专业教学彼此脱离，不成系统。通过组建教学团队，可以更好地营造群体协作氛围，培养团队合作精神，整合师资力量，统一教育思想，促进知识融合，帮助教师获取更多更有效的信息，集思广益，发展各自的创造能力，改进在地理信息系统专业课程教学过程中教学目标、教学内容、教学方法和教学手段的不足，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。创建教学团队可以更好地服务于专业建设、基地建设、实验室建设和课程建设等，以便承担重大教学建设与改革项目，提高人才培养质量，产生教学标志性成果，提升GIS专业的核心竞争力。为了充分发挥团队的效益，教师在团队中应广泛阅读各方面文献，融入新知识、新理论，以及学科尖端技术，加强学生创新能力的培养，鼓励学生参加生产实践、科技活动和科学研究等实践环节，通过各种手段激发学生的学习主动性和创造性，培养学生具有独立分析问题、解决问题的创新思维能力及实际动手操作能力，引导学生积极主动地学习，使学生知识、能力、素质得到协调发展。

事实上，作为教育改革已进行到一定阶段的中国高等教育，团队教学已形成一种氛围、一种力量、一种文化。我们正在汲取团队的理念，熏陶着团队的文化，创建一支高绩效的学习型、知识型、智慧型、研究型和创新型的教学团队，必将成为GIS专业发展的的动力源泉。

参考文献：

［1］郑贵洲，吴信才，晁怡，等．面向异构环境的GIS课程教学团队构建［J］．测绘通报，2009（9）：72－75．

［2］Lung，J．Sociopolitical Concerns：A Local Teacher Tliews the Native English Teacher Scheme in Hong Kong［M］．TE-

SOL Association，2000．

［3］Lee I．Sociopolitical Concerns：Can a Non－native English Speaker be a good English teacher［M］．TESOL Matters，

2000．

［4］Machado，A．Native and non－native teacher：A matter to think over［J］．TESOL Matters，1997，35（1）：38－39．［5］洪晓军，肖刚，周国君．教学研究型大学创新团队建设的目标与策略［J］．浙江工业大学学报（社会科学版），

2005，4（2）：162－165．

［6］郑贵洲，晁怡．GIS教育途径与GIS人才培养［J］．中国地质大学学报（社会科学版），2002（1）：131－133．

［7］李兴业．美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示［J］．武汉大学学报（社会科学版），2002，55（4）：502

－509．

［8］郑贵洲，吴信才，郭际元．建设地理信息系统与地图学学科的思考［J］．测绘通报，2000（12）：29－31．

［9］斯蒂芬·P．管理学［M］．罗宾斯，黄卫伟，孙建敏，等（译）．北京：中国人民大学出版社，1997．

［编辑：宋丽茹］

4测绘与空间地理信息2012年

具有特色的教学团队建设方案教学提纲

具有特色的教学团队建设方案 （一）团队设置特色 本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。现有教师21人，其中教授11人，副教授6人，具有高级职称教师占81％；博士11人，占教师总人数的52％；硕士6人。其中50岁以上3人，占14% ；40－50岁12人，占57% ，40岁以下6人，占28% 。教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校。有首届百名国家级高校教学名师1人，全国模范教师1人，享受政府特殊津贴专家2人。省青年骨干教师4人。 （二）专业特色 历史专业为师范类专业，主要培养合格的中学历史教师，毕业生应具备“一专多能”的素质和本领。这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教，除了胜任历史教学之外，还要适当外延，必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学，扩大学生的知识面和就业范围。 （三）课程特色 本专业课程设置要体现以下原则和特色： A、师范性 既然培养目标是合格的中学历史教师，学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术，除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外，还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座，使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能。 B、理论性 历史学科本身就是理论性极强的科学。如果学生不具备较高的理论修养，就很难掌握史学发展的主体与走向。除了开设政治理论课之外，还要安排分量较重的史学概论课，它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征，史学的社会功能，史学与其他学科的关系，史学的基本理论及未来发展的大趋势。

教学团队建设的有关方案

教学团队建设的有关方案 教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。 下面由学习啦为你整理教学团队建设的有关方案的相关资料，希望能帮到你。 教学团队建设的有关方案范文一一、教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和 专业主干课为主线组成教学团队。 为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。 每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。 二、教学团队的工作要求 1.根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努 力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲;2.重视队伍建设，形成合理的队伍结构。 及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选 与培养;3. 制定青年教师的培养、 进修规划， 对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教 师成长;4.积极申报、承担各级教改项目;5.积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教 学内容，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量;6.积极编写、 更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材;或积极使用国外高水平优质原版 教材与国内其他优秀教材; 37. 有科学的发展规划和完整的工作章程;8.教学团队有责任协助 学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务;9.团队教师应积极参与科学研究，提高学术水 平，以科研促教学。 三、教学团队带头人的基本要求与职责 1. 教学团队带头人原则上应具有教授职称， 承 担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨， 勇于创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。 2. 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势， 有较强的改革意识，有明确的教学改 革和课程建设思路和目标。 3.组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施提高相关课程的教学 质量。 4.规划、 组织教学研究， 在教学内容、 课程体系、 教学方法和手段的改革方面起主导作用， 积极撰写高质量的教研论文。 5.组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验教学改革。 6.重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。 7.积极组织开展高水平的科学研究，在国内同领域有一定的影响力。 教学团队建设的有关方案范文二(一)团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结 构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。 现有教师 21 人，其中教授 11 人，副教授 6 人，具有高级职称教师占 81%;博士 11 人， 占教师总人数的 52%;硕士 6 人。 其中 50 岁以上 3 人，占 14% ;40-50 岁 12 人，占 57% ，40 岁以下 6 人，占 28% 。 教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、

精品课程教学团队建设计划

高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，进而推动和促进高等职业教育的改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为地方经济建设和社会发展服务。 为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）等文件精神，结合我院建设国家示范性高职院校的实际，特制定本《养禽与禽病防治》精品课程教学团队建设规划。 一、指导思想 以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》为指导，按照开放性和职业性的内在要求，构建师资队伍建设体系，通过强化专业教学团队建设，打造一支

学校教学团队建设方案

学校教学团队建设方案 引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！ 学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为： 1. 团队带头人的培养与水平提升 在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。 2.团队结构的优化 教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行

机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。 注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。 3.教学水平的提高 以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。 4.教研科研水平的提高 团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业论文和编写教材。创造良好的学术氛围积极探索商务英语专业的人才培养模式，在课程建设、教学方法、课件开发、考试方法、实验室建设、工学结合等方面

专业教育教学团队建设方案

专业教育教学团队建设方案 为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。 一、专业教育教学团队建设的要求 1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。 2.隶属关系。团队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部门。 3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。 二、专业教育教学团队的任务 （一）总目标 通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。 （二）主要任务 1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。 2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特

色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。 3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。 4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。 5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，培养出一批能够拥有特色技能的“名优”学生。 6．校企合作。以资源共享、互惠互利为原则，从校企合作机制建设入手，推进校企合作向纵深发展，在专业课程建设、实习实训、教学改革、师资培养和企业员工培训、管理咨询、市场调研以及联合办学等方面取得显着成效。 7．技能比赛。以国家和自治区中职学生技能比赛标准的依据，以真实企业业务流程和操作规范为蓝本，规划和组织本专业的校内技能比赛，选拔指导优秀学生参加自治区级、国家级技能比赛，提升专业技能教学水平和管理水平。 8．专业评估和项目申报。贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，定期开展专业建设自评，并按照学校及上级工作要求负责组织材料接受学校和上级部门的专业评估验收，或申报市级、自治区级、国家级示范专业或品牌专业等。 三、专业教育教学团队管理及考核 1.专业教育教学团队在教学部主任的领导下开展工作，是学校专业建设的

地方本科院校课程教学团队建设的探索

２０１２年１２月第１２期 高教论坛 Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ Ｄｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２ ·师资队伍建设· 地方本科院校课程教学团队建设的探索 陈有禄，罗秋兰，秦福利，万　欢 （广西工学院，广西　柳州　５４５００６） 摘要：课程教学团队是教学团队的一种特殊形式，是建立课程建设有效合作机制的有力保证，是当今教学改革的一个重要方向。广西工学院西方经济学教学团队，以课程建设为载体，对教学团队建设进行了有益的探索，在团队建设的理念、团队构建、团队任务目标、团队文化等方面进行了有益的探索，取得了良好的成效。 关键词：西方经济学；课程；教学团队；建设；探索 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００１５－０３ 作者简介：陈有禄（１９６５－），男，广西来宾人，教授，主要研究方向为产业经济学。 收稿日期：２０１２－０９－１３　修稿日期：２０１２－１０－２０ 一、地方本科院校课程教学团队的内涵特征及背景分析 “团队”一词最早出现在企业中，指具有技能互补的个体为了共同的利益或目标而组成的相互协作的正式群体。团队不同于一般的群体，它不仅强调个体的工作业绩，更强调团队的整体业绩。教育界从２０世纪８０年代开始借用“团队”这一概念，用来表示各种不同的正式群体，如学术团队、教学团队。教学团队也是教师“教学共同体”，它包括教学团队成员和支持、帮助或参与教学活动有关的其他人员，前者为中心成员，后者为边缘成员。马廷奇认为所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责、成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务需求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。 随着我国高等教育发展，提高教育教学质量成为了高等教育的核心任务。如何推进教学改革，提高教学质量成为高校改革与发展的主题。而教学团队建设是新形势下推进教学改革、提高高等教育教学质量的一个重要手段。因此，为了提高教学质量，高校应像重视学术团队建设那样重视教学团队建设。２００７年１月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。２０１２年３月，教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中也指出要完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。 课程教学团队是以课程为载体，以课程建设和改革为目标建立起来的教学团队，是教学团队的一种形式。课程教学团队是一个以课程或课程群为核心组成的教师群体所构成的“教学共同体”，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展课程体系、课程教学内容、教学方法等手段研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平，提高课程教学质量。 二、现阶段地方本科院校课程建设的教学基层组织存在的突出问题 课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。为此，课程是人才培养的基石，课程建设在提高人才培养质量上起着决定性的作用。在某种意义上可以说，课程设置和课程建设水平在很大程度上决定了一所高校的人才培养规格和人才培养质量。因此，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，要提高教育教学质量，就必须打造优秀的课程教学团队。 多年来，作为高校负责课程建设的教学基层组织教研室，是高校纵向组织结构中最底层的正式组织，是高校教学组织、教学实施、教学管理、教学改革最基本的细胞和学术性组织。但随着高校招生规模的不断扩大，新任教师大量增加，教师教学、科研工作量不断增大，教师教学、科研任务繁重，教师工作压力大，教学基层组织作用被弱化，教研室在课程建设中存在不少问题，主要体现在： 一是教研室教学基层组织集体作用趋弱。近年来，高校教研室个体作用明显，教学活动中缺乏合作精神，成员间合作意识淡薄，缺乏协调沟通，传统的

课程教学团队建设任务书

课程教学团队建设任务书

XX大学 课程教学团队建设任务书 （20 年） 团队名称：《XX》课程教学团队 首席主持： XXX 推荐部门： XX 大学 填报日期： XX大学制

一、团队未来二年建设目标（请列出分年度建设计划，能量化的请量化）（一）团队结构的发展优化（知识结构、人员分布、学历层次、运行机制等） 团队结构： 团队成员由教师、企业设计与研究人员、技术人员组成，高、中、低职称梯队合理，理论教师与实践教师、校内教师与校外工程师相结合，具有丰富的开放教育教学经验。努力建立一支高效、高能、稳定的课程教学团队。 运行机制： 由教学经验丰富的系统教授担任课程教学团队建设项目负责人，相互之间分工明确，责任到人。打造学习型、创新型课程教学团队是关键因素。通过课程教学团队的建设，重视师资培养力度，让一线教师和负责课程建设的教学管理人员更多的参加各种有关课程建设的培训，加大经费投入，配合各种激励政策，最大限度地调动广大教师参与课程建设的积极性。 具体措施： 1、组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，是提高师资队伍水平的重要途径。 2、加强青年教师培养，是团队建设、课程建设可持续发展的重要保证。 3、教学质量是衡量师资队伍教学水平的重要指标。提高课堂教学质量，加强考核、评比、竞赛，使团队建设见成效。 4、师资培训是教学团队快速提高水平的重要手段。力争加大师资培训力度。 课程团队最近进修和培训计划： 1、课程专家XXX，南京理工大学机械工程学院访问学者，2008； 2、课程专家XXX，香港大学工程学院访问学者，2010； 3、核心成员XX、XXX，南京数控教师培训班，2010； 4、骨干成员XXX、XXX，今年8月刚完成香港科技大学短期进修，2011；

浙江财经学院教学团队建设与管理暂行办法定稿版

浙江财经学院教学团队建设与管理暂行办法精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

浙江财经学院教学团队建设与管理暂行办法 （讨论稿） 为贯彻落实教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和浙江省教育厅、浙江省财政厅《关于实施“十一五”期间全面提升高等教育办学质量和水平行动计划的通知》（浙教计〔2007〕77号）等文件精神，加强我校教学团队建设，推动教学改革，提高教学质量，特制定本办法。 一、建设目标 通过建立校、省、国家三级教学团队体系，形成团队合作的良好机制，推进教学工作的老中青结合，发扬传、帮、带的作用，提高教师素质和教学能力，推动教学内容和教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，培养可持续发展的教学队伍。 二、申报条件 1.团队及组成。以学科为依托，以系（教研室）、实验室、研究所、教学基地、实训基地等为建设单位，以课程、系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显着。鼓励创建跨学科的教学团队。 2.带头人。团队带头人应为本学科（专业）领域的专家，具有高级职称，有较深的学术造诣和创新教学思想，坚持在教学第一线为本科生授课，教学效果优良，熟悉团队各个教学环节及本学科的教育改革趋势，具有团队合作精神和较好的组织管理能力。一名教师只能担任一个校级教学团队的带头人。

教学团队建设的现状及对策

高职院校教学团队建设的现状及对策 张光春 （重庆城市管理职业学院，重庆400055） 摘要：高职院校教学团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革，加强师资队伍建设，提高教学质量。高职院校教学团队建设是一项系统而复杂的工程，需要科学组建团队，合理定位共同远景目标和绩效目标，建立健全内部的管理及运行机制，建立有效的激励机制和严格的考核评价与淘汰机制。 关键词：高职院校教学团队建设现状对策 高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。在这种背景下，切实提高高等职业院校教学质量已经成为高等职业院校的工作重点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。事实上，加强专兼结合的专业教学团队建设，也是突破我国高职院校现行基层教学组织管理体制障碍，推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，实现优势互补、资源共享，推进教学模式、教学内容、教学方法的改革，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。 一、教学团队的涵义和特点 团队的概念是在企业管理中产生并被广泛应用于企业界。20世纪70年代，团队教学开始应用于高等学校。我国的一些高校是于20世纪90年代后期才开始组建教学团队并进行团队教学实验的。所谓教学团队，是指由少数技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作、相互承担责任的个体所组成的正式群体。教学团队与一般的教学工作群体有明显的不同，它更强调要完成需要共同努力的集体工作，并通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果导致团队绩效远远大于个体绩效之和。二者比较如下表： 对高职院校的教学团队强调“专兼结合”，实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。这有利于改善“双师”结构，推进师资队伍建设

教学团队建设方案

精品文档，放心下载，放心阅读 教学团队建设方案(共5篇) 精品文档，超值下载 教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团

队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，

课程教学的团队建设任务书

实用标准文案 XX 大学 课程教学团队建设任务书 20 年） 团队名 《XX》课程教学团队称： 首席主 XXX 持： 推荐部 XX 大学 门： 填报日期：

XX 大学制

填报说明 一、本任务书在《XX 大学课程教学团队申请表》中提出的“团队建设方案”的基础上，通过进一步论证后填写。任务书着重填写作为课程教学团队，今后二年在建立团队合作机制，开发教学资源，改革教学内容、方法和手段，促进教学研讨和教学经验交流，探索远程教与学的规律和基于系统整体运行特色的教学机制，提高教学支持服务能力，推进教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化，提高教师队伍整体水平等方面将要开展的工作，不包括立项前团队自行建设的已有成果。 二、本任务书一式二份于20 年月日前交至教育教学部，同时提交任务书的电子版。 三、项目承担部门意见务必加盖公章，任务书中表格可延伸。

一、团队未来二年建设目标（请列出分年度建设计划，能量化的请量化）（一）团队结构的发展优化（知识结构、人员分布、学历层次、运行机制等）

二）团队水平的提高（教学研究与教学改革、开发课程资源、深化教学模式改革等）

体效果、动态效果。体现其设计、制造、控制、装配过程，电子教材的建设必不可少，是文字教材的有效辅助，课程设置了相应的课程资源网站、配套教学光盘，网络教学资源丰富。根据课程特点，从教学效果和使用实际出发，对本课程网站的设计进行了深入的探讨和优化。页面布局合理、色彩搭配协调、信息量大、重点突出、导航清晰，并及时更新信息。学员可按自己的需要，自由选择章节内容进行学习，使得学习更加方便、快捷。 课程资源具体计划： 2011年12 月之前，在学校网站推出精品课程主页，完成主页的各项内容； 2012年6 月底前，充实二级页面内容，完成10 个仿真实验、8 个视频录像等上传； 2012 年12 月起，网站试运行，不断更新课程主页的各项内容。 2013年9 月，完成精品课程网站建设，做好每学期维护，不少于2 次； 2013 年9 月，完成配套创新教材1 本出版。 3 、. 教学模式改革 课程教学团队以“ 3D ”即由“导学、导做、导研”为三个维度立体构建课程建设模式组织学习活动，每章配有详尽的“导学方案”，采用课程教学的实践性“感性化”创新教学法，针对学员记不住的特点，课程建设提出开放成人教学的多感官刺激，使他们对教授的知识不易遗忘，用“感性化”创新教学架设理论与实践的桥梁，使学员融会贯通。创新教学强调的是“教”与“学”的有机结合，是会教、巧教，是学会、学通。

(完整版)教学团队建设方案

教学团队建设方案 一、建设目标与思路 为大力加强信息工程专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。 二、建设内容和基本要求 根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。 1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。 2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。 4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高

{团队建设}加强大学本科教学团队建设的思考与探索

（团队建设）加强大学本科教学团队建设的思考与探 索

加强大学本科教学团队建设的思考和探索 安徽理工大学继续教育学院王志曲 教学、科研和社会服务是高等教育应有之义。其中，教学职能的发挥直接影响到高校教学水平和人才培养质量。尤其于我国高等教育快速发展的今天，教学质量问题日益受到社会各界共同关注的背景下，要想尽快提升高校的教学质量，真正使教学领域发生新的变化，培养符合我国社会和经济发展所需要的高素质人才，其中关键壹环就是加强教学团队和高水平师资队伍建设。因此，当下研究如何利用教学团队这壹有效形式来提高教学质量有着十分重要的理论和实践意义。 壹、教学团队的内涵和功能 （壹）教学团队的内涵 “团队”是企业人力资源管理中的壹个概念。较早被广泛应用于企业管理当中，它是企业内部的壹种组织运作模式,是由少数具有技能互补,愿意为共同的愿景、业绩目标和方法而相互承担责任的人组成的群体。团队运作的理念于于培育共同的信念和协作精神。实践证明,团队运作模式能够充分发挥组织成员的聪明才智，产生1+1>2的智慧增值效应。当前于我国高校中出现了围绕教学而组建的“教学团队”，即以提高教学质量为目的，重点提升教师教学水平和人才培养质量为内涵，围绕共同愿景，由知识技能互补且 愿意为共同的目标而相互承担责任的人员所组成的互动系统。它是壹个动态的、持续多阶段的发展过程，需要学校、院系、

教师等多主体共同努力推进的系统工程。 （二）教学团队的主要功能 教学团队是壹种创新教学组织形式的重要实践，也是提高本科教学质量的有力抓手。教学团队能够促进教师整体水平、人才培养质量和核心竞争力的提高。 第壹，有利于克服传统育人模式的弊端，发挥团队教育的优势。传统教育教学模式的主要特点是以每门独立课程为基础，壹壹对应，各负其责。于这种情形下，壹个人的能力就成了影响这门课教学质量和效果的决定性因素。但随着专业、课程之间不断交叉，联系日益加强，这种“单兵作战”的教学育人方式不仅于客观上导致学生知识连接上的困难，而且也很难适应学科专业和教学内容的变化。教学团队则把不同智慧、知识结构、思维方式和认知风格的教师凝聚于壹起，通过团队成员之间的相互启发、交流，能够有效地达到优势互补，促进课程系统优化和教学方法的改进，充分发挥团队集体的教育力量，从整体上提高育人效果。 第二，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养。青年教师是是学校未来发展的希望和主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队，壹方面能够为年轻教师提供向专家学习的机会,另壹方面能够发挥名师的引领示范作用，使他们能够为青年教师提供更多的直接指导和帮助。壹般来说，教学团队遴选出来的带头人均是该专业或学科领域的知名学者、学术带头人，他们教学水平高，学术造诣深厚，师德高尚。这样利用他

教学团队建设情况总结

无机非金属材料工程 专业教学团队建设情况总结
为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，提高 人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快学院的发展速度，无机 非金属材料工程教研室在学院统一组织筹划下，组建了教学团队。无 机非金属材料工程专业教学团队是一支作风严谨、与时俱进、乐于奉 献具有很强协作意识的团队，是我系一支重要的教学力量，多年来为 无机非金属材料工程专业的发展和人才的培养做出了重要的贡献。 为 了进一步提高无机非金属课程教学团队的专业素质， 优化教师队伍结 构，增强教学与科研能力，多年来我系按照优秀教学团队的建设标准 着力建设无机非金属材料工程专业教学团队。 一、教学团队建设的指导思想 以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点， 以提高人才培养质量为目标， 以高层次创新型高技能人才队伍建设为 突破口，努力建设一支适应高等教育改革与发展需要，数量充足、梯 队合理、素质优良，“双师”素质高，结构合理的教学团队。 二、基本原则 教学团队建设以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育

教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造 宽松而严谨的教学与学术环境。 在教学团队建设工作中应当遵循以下 的原则： 1.教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工 作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经验丰富的教师进入教 学团队，利用他们的优势，发挥传帮带作用，培养学生的实际操作技 能和创新能力。 2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队的建 设紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展，改革教学内容、创新 教学方法， 围绕特色专业建设、 精品课程建设等方面来组建教学团队。 3.突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观， 注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能 力、自学能力、交流能力和社会适应能力。 4.注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱 岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 5.团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建 设工作， 提升教学团队的整体教学与科研水平， 发挥示范和带头作用。 三、教学团队建设的措施 "双师型"教学团队的建设和管理是一项难度很大、需要时间很长

复旦大学精品课程教学团队建设计划书

复旦大学精品课程教学团队建设计划书在《应用伦理学》获得校级精品课程之际，我们一方面感到教学改革成果得到大家肯定和认可的欣慰，另一方面意识到这一荣誉是对今后教学改革和发展的鞭策和激励。任重道远，责任重大。下面是我们新一轮精品课程教学团队建设的 计划设想。 （一）课程建设的基本目标和要求 1、坚持育人为本，德育为先，始终把“培养什么人，怎样培养人”作为教育教学工作的主题，始终把培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班 人作为教育教学的根本目标。 2、着力改进教学方法，切实增强课程的吸引力和感染力，提升教学的说服力和实效性。必须遵循教育教学规律，从学生的全面发展需要出发，努力使教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系，充分调动大学生内在的积极性、主动性 和创造性。 3、加强教师队伍建设，努力使教师具有坚定的政治信仰、深厚的理论功底、独特的教学风格、崇高的道德风范和较强的教研能力。换言之，教师要注重加强自身修养，全面提高师德和业务水平，用自身良好的道德形象影响学生，用优良的思想作风带动学生，用高尚的人格力量感染学生，做到爱岗敬业、教书育人、 以身作则、为人师表。 4、加强课程建设，将理论教学和实践教学有机结合起来，认真研究教学法，探索教学规律，力求提高课程教学的水平和质量。用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人，把《应用伦理学》建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。 （二）强化“实践育人”意识，积极开展实践教学活动实践教学和理论教学是教学相互支撑的统一体系，是两个相对独立、相互依存、又相互促进的教学体系。实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的重要途径。 开展课题调查研究已成为《应用伦理学》课程教学的最鲜明的特色。这些年来，《应用伦理学》课程注重开展实践教学，以课题调查研究为把手，连续八年多发动学生开展实践教学活动，取得了优异成绩。每学期不仅举行优秀调查研究报告交流展示活动，而且还编印累计八本《复旦学生课题调查研究报告汇编》（详见本网站“实践教学”、“教学视频”栏目以及“教学展示”栏滚动照片）。在新一轮的《应用伦理学》精品课程教学团队建设活动中，我们将继续保持这一亮丽特色，积极开展丰富多样的、学生喜闻乐见的实践教学活动，比如：开展“课

兰州大学本科专业“主干基础课程教学团队”建设方案

兰州大学本科专业“主干基础课程教学团队”建设方案 （试行） 一、建设目的 坚持走以提高本科教学质量为核心的内涵式发展道路，促进教师教学发展，加快课堂教学改革，推动文化育人、实践育人、合作育人，建设一批国际有影响的、国内一流的教学团队。 优化管理机制，加强团队合作和共同成长，注重本科教学基本组织和基础工作的建设，着力解决本科教学和人才培养中的各种难题，搭建教师事业发展的平台。 开发教学资源，加强教学研讨和经验交流，聚焦专业特色优势和专业管理规范建设，推进教学工作的传帮带和老、中、青年教师相结合，提高整体育人实力。 二、建设内容 （一）制度建设 重视质量管理、内涵发展，探索并建立教学团队运行管理制度，如集体备课、教案撰写、公开课评议、经验交流、课程体系及标准建设，以及自我督导、评估、激励机制等。 （二）师资队伍建设 团队负责人必须满足以下条件：坚持在教学一线为本科生授课的教授；特别热爱教学工作，具有先进的教育教学思想；能长期致力于团队建设，品德高尚，治学严谨，富有团队协作精神和改革创新意识；具有较好的组织管理和沟通协调能力。一名教师只能负责一支专业主干基础课程教学团队。 以专业主干基础课程为建设平台，以相关课程主讲教师为核心成员，并配备合理的助教队伍，建立稳定的可持续发展的教学队伍；贯彻落实“兰州大学青年教师水平提升计划”，重视青年

教师培养，发挥老教师传帮带作用，并结合团队实际情况，制订专门的青年教师教学能力培训计划，帮助青年教师更快更好地发展。 （三）课程建设 重视课程内部的有机联系和系统衔接，有效组织课程教学，精心设计实践环节，改革学业评价模式；努力培育精品课程，积极申报国家级、省级精品课程；建设专业主干课程的信息化平台，实现课程上网，促进师生互动、生生互动。 （四）教材建设 重视教材的选用、建设和研究，尤其要重视实验、实践和实习教材及讲义的编写；重视对现有教材内容的延伸与扩展，鼓励编写针对讲授教材的补充学习材料，及时提供给学生，培养学生自主的学习能力，开阔的学术视野和专业思维。 （五）教学研究与改革 积极开展教育教学专题研究，并定期组织有“教学指导委员会成员、教学顾问、学院负责人、教学秘书，以及教师和学生代表”参加的教学研讨和经验交流会，在沟通中发现问题、解决问题，不断革新教学思想，深化教学改革，提高课程教学水平。 围绕经济社会发展需求，及时吸收学科发展新成果，立足学科前沿，优化教学内容、创新教学方法，重视引导学生提前进入实验室和实训基地，进行研究性学习和创新创业训练，培养学生在实践中发现、分析、解决问题的兴趣和能力。 （六）教学成果培育 鼓励青年教师参加教学技能大赛，鼓励团队内部或团队之间开展各类教学竞技比赛。重视教学积累和创造，整合现有教学资源，依托团队培育教学成果，鼓励申报各级各类教学成果奖励。 （七）国际视野拓展 要特别重视外文经典原版教材的学习、讲授和研究；重视国

精品课程教学团队建设计划

精品课程教学团队建设计划 高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，进而推动和促进高等职业教育的改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为地方经济建设和社会发展服务。 为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高,2006,16号)、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高〔2006〕14号)等文件精神，结合我院建设国家示范性高职院校的实际，特制定本《养禽与禽病防治》精品课程教学团队建设规划。 一、指导思想 以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意

见》为指导，按照开放性和职业性的内在要求，构建师资队伍建设体系，通过强化专业教学团队建设，打造一支 专兼结合、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德的优秀专业教学团队，满足高技能人才培养的需要。 二、基本原则 教学团队建设应当以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在教学团队建设工作中应当遵循以下的原则: (一)教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经验丰富的教师进入教学团队，利用他们在的优势，发挥传帮带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。 (二)团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队的建设应当紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品课程建设等方面来组建教学团队。 (三)突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。 (四)注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 (五)资源整合的原则。鼓励跨学科、跨校建设优秀教学团队，开展多种模式的教学改革实践，充分发挥校内的优质教学资源优势。 (六)团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，并发挥示范和带头作用。 三、建设目标

教学团队建设情况总结

无机非金属材料工程 专业教学团队建设情况总结 为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快学院的发展速度，无机非金属材料工程教研室在学院统一组织筹划下，组建了教学团队。无机非金属材料工程专业教学团队是一支作风严谨、与时俱进、乐于奉献具有很强协作意识的团队，是我系一支重要的教学力量，多年来为无机非金属材料工程专业的发展和人才的培养做出了重要的贡献。为了进一步提高无机非金属课程教学团队的专业素质，优化教师队伍结构，增强教学与科研能力，多年来我系按照优秀教学团队的建设标准着力建设无机非金属材料工程专业教学团队。 一、教学团队建设的指导思想 以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等教育改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，结构合理的教学团队 、基本原则 教学团队建设以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量, 通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在教学团队建设工作中应当遵循以下的原则：

1.教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结 合，采取措施激励教学水平高、实践经验丰富的教师进入教学团队，利用他们的优势，发挥传帮带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。 2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队的建设紧密结合 学校的课程建设和专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品课程建设等方面来组建教学团队。 3.突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力和社会适应能力。 4.注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 5.团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提 升教学团队的整体教学与科研水平，发挥示范和带头作用。三、教学团队建设的措施"双师型"教学团队的建设和管理是一项难度很大、需要时间很长才能完成的系统工程，而建立学习型组织又必需经由自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习的历程。我们在教师队伍的整体构建建设中，根据应用型高等学校教学特点，主要抓“双师素质”教师队伍建设。近年来，我们采取以下措施切实 加强师资队伍建设：