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牛顿第一定律教学设计课题

牛顿第一定律教学设计课题
牛顿第一定律教学设计课题

6.1 牛顿第一定律

一、教学内容分析

牛顿第一定律这节课是《普通高中课程标准实验教科书.物理1》(司南版)第6章第1节,这节课主要涉及到的物理知识为牛顿三大定律之一,主要内容有牛顿第一定律、惯性、质量是惯性量度等知识点。该定律所包含的意义深刻,在现实生产、生活中具有重要应用,特别是该定律的获得过程包含宝贵的科学方法和值得后人借鉴的科研精神。因此高中阶段重新再学该课,仍十分有必要。二、学生学习情况分析

牛顿第一定律这节课主要涉及牛顿第一定律、惯性、质量是惯性量度等知识点。学生通过初中阶段学习对于伽利略理想斜面实验、牛顿第一定律、惯性等内容均已经熟悉,如果简单地重复初中的学习,甚至直接花十分钟时间回忆一下,学生们肯定觉得乏味,甚至认为物理课本编排得不负责任,初中都已经学过了,为何还花这么多篇幅。我们认为教材在此处再次设计牛顿第一定律,除了知识点之外更重要的是定律获得过程所包含的研究方法和物理学家们的科学精神。三、设计思想

学生通过初中阶段学习对于伽利略理想斜面实验、牛顿第一定律、惯性等内容均已经熟悉,我们一直在思考,他们到了高中阶段再学这节课老师们该给学生什么呢?我们学校的教学习惯,喜欢带学生回到问题的最原始阶段,一起经历定律得到的过程,所以我们当时一致认为这个定律的获得过程所涉及到的一些方法是相当有代表性的,对于学生终生学习物理相当有用。另外质量是惯性大小的量度这个知识点是新的,我们的基本理念就是经过老师的引导,学生自己找到现象背后的规律。故此对于这节课就确定了两个重点:伽利略的研究方法和质量是惯性大小的量度。带着学生回到问题产生的原始过程,上课过程一起经历伽利略的研究过程,感悟其研究方法,上完这节课学生会觉得是自己发现了这个定律,自己找到众多惯性现象的共同衡量尺度-惯性;并且能体会科研的魅力与艰辛,培养敢于坚持真理、严谨认真的科学态度,产生获得知识的成就感,激发求知的欲望,有助于帮助学生自我再学习。

四、教学目标

1.理解牛顿第一定律内容;

2.理解惯性概念,惯性是物质的固有属性,由本身质量量度;

3.回顾亚里斯多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等物理学家的科研过程,经历感受他们的研究方法;重点感悟伽利略的物理方法;

5.从物理学家们身上看出科研的魅力与艰辛;体会他们为探索真理而孜孜

不倦,激发学生共鸣,产生求知欲望;

6.培养敢于坚持真理,严谨认真的科学态度和科学精神;

7.能不被一些表面现象迷糊,明白“眼见不一定为实”。

五、教学重点和难点

(一)教学重点:牛顿第一定律获得的过程所涉及到的物理学家特别是伽利略在其中的重要作用以及他经典的研究方法和值得后人借鉴的科研精神;牛顿第一定律内容、质量是惯性的量度等知识点。

(二)教学难点:质量是惯性量度的引导过程。

六、教学过程设计

(一)引入与历史回顾

大家都熟悉亚里士多德和伽利略,你们对亚里士多德的印象如何?

生:他都是错的;鄙视他

我们来看看伽利略是如何评价亚里士多德?伽利略曾说过一句话,他说:“老实说,我赞成看亚里士多德的著作,并精心进行研究,我只是责备那些把自己完全沦为亚里士多德奴隶的人”从这句话可以看出伽利略对亚里士多德是如何评价呢?

生:赞成看他的著作

伽利略并没有鄙视亚里士多德,反而赞成看亚里士多德的著作,据历史记载,伽利略有段时间曾在大学里教书,教的内容正是亚里士多德的著作;“并精心研究”,伽利略用精心形容自己的研究,前面的学习中,大家有没体验过伽利略的精心之处呢?

生:自由落体研究;亚里士多德太主观….伽利略利用实验研究,数学推理等…

在亚里士多德的著作,记载着这样一个结论:有力才有运动,力撤去运动就停止。Ppt展示“力是维持物体运动的原因”,关于力和运动的关系,伽利略又展开一次精心的研究,等会我们一起用我们的眼睛来看看伽利略究竟“精心”在哪里?

亚里士多德真的错了吗?我们不妨来演示一下生活中一个常见的现象:一个物块静止在水平面上,手用力推,小车运动起来(老师的手扶着,边推边解释手松开,小车慢慢停止。老师演示的时候,稍微力大些,让小车运动一段时间再停!)小车原来静止,当我用力推时,小车运动;手松开后,小车停止;亚里士多德的结论很正确呀,有力小车运动,力撤去小车停止。[ppt展示生活习惯]生活中类似的刚才演示实验的现象很多,长期以来,人们的经验是:要使一个物体运动,必须推或拉。推拉停止,物体也就停止运动。距今2000多年前,当亚里士

多德观察到生活中这些现象时,他凭直觉就得出,力是维持物体运动的原因,意思就是:有力才有运动,力撤去运动即停止;从刚才的演示我们也看到似乎有力才有运动,力撤去运动随即也就停止了。[ppt展示亚里士多德图片及其结论] 生:小车运动了一段才停止的

观察得很仔细(跟当年的加利略一样观察细致),手松开后,小车没有马上停下来。当初伽利略恰恰注意到了“那一段”,他认为如果力撤去物体停止运动,那么为什么有些现象会运动一段时间才停下来呢?他最早悟出了地球上的物体运动时,都不可避免要受到摩擦力和空气阻力作用。他认为物体之所以停下来是受了摩擦力的作用,物体停下来恰恰是因为力的作用,所以力不是用于维持运动,恰恰相反这里的摩擦力却是产生减速的原因。

伽利略的精心研究表现在:观察认真。细微,微小变化的现象也观察到了。[ppt展示伽利略一半的结论]

至此,伽利略已经找到,导致物体运动停止的原因是由于摩擦力的原因,但他没有停留在这里,而是继续想象,如果没有摩擦力,那么物体会怎么运动呢?

生:静止或匀速直线运动

[学情分析:很多高一的学生因为初中的学习很看不起亚里士多德,有些甚至是不加思索地鄙视。设计意图:借着伽利略对亚里斯多德的评价与学生对亚里士多德评价的冲突引出本节课要讨论的范围;通过简单的演示实验引出本节课要讨论的确切问题,开始了伽利略的精心非凡的研究过程。澄清了学生对亚里士多德的误会,引导他们如何正确对待前人及其研究结论]

这个结论我们已经学过,但当年他是如何得到这个结论的呢?

生:斜面,对接斜面

我们一起来回顾一下,大家初中学过的加利略理想实验—对接斜面(展示flash),我们一起回味一下,伽利略是怎样推理的?

1.让一个小球从一个斜面的顶端滚下,紧接着又滚上另一个对接的斜面,同一个斜面,打磨得越光滑,小球上升的高度越接近原来;故设想如果没有摩擦力,这个小球将达到跟原来同样的高度;f=0的试验他并没有条件做,依据事实基础,进行了合理的外推。

2. 如果减小对接斜面的倾角,小球仍会达到同一高度,通过的路程呢?(需要经过更长的路程;)

3 .同理,如果再减小对接斜面的倾斜度,小球经过的路程就会越来越长。

4 .如果把对接斜面变成水平面,小球无法达到原来的高度,只能以原速度一直运动下去(无加速也无减速原因)(3-4利用合理外推思想)。

[插板书,提炼伽利略的研究方法]

师:伽利略利用这个斜面实验成功地得到力不是维持物体运动的原因,推翻了亚里士多德的错误结论。这个结论已经被人们接受了2000多年,直到伽利略提出疑问,并推翻。我们知道伽利略这个实验是个理想实验,并非真实的实验(因为在地球上不能达到完全没有摩擦的条件),这是伽利略用自己的大脑想象出来的,[语气加强,转话锋]“任何想象离不开现实,均是基于现实的,绝不能凭空想象”,那么大家知道伽利略当时依据的是什么现实呢?

生:……

师:伽利略17岁那年,当时他还在医学院读书时,有一次在教堂做礼拜,风吹进教堂,导致教堂中的吊灯摆动,他回去就立即做了个实验,(演示伽利略针和单摆实验)这是一个简单的摆球,一端固定,将摆球拉向一边,由静止释放小球,摆球会摆动到另一边,用水平尺子标记其高度;大家知道伽利略从这个实验得到多个结论,如单摆等时性等,今天这节课我们关注其中一个结论,那就是摆球运动到右边时,能达到等高度的位置吗?

老师演示:摆球拉到左边,与尺子同高度的地方,静止释放小球,小球运动到右边等高的地方吗?(摆动两次后,师顺手抓住小球)

接着,伽利略在悬挂小球悬点的正下方,固定一根针,当球往右边摆动时,碰到针,他还会摆到相同的高度吗?师演示,生观擦并回答

当时伽利略用一根针多次改变小球的悬点,重复实验。在当时的测量条件下,伽利略得到的结论是:摆球能上升到原来的高度。[演示过程与学生共同得出结论,培养学生实验观察与归纳能力]

下面我们用flash慢镜头展示一下刚才的实验,在一定点O悬挂一单摆,在O的正下方O1用钉子改变单摆的运动路线,将摆球拉到离竖直位置一定距离的左侧A点,释放小球,小球将摆到竖直位置的右侧与A等高的B点;提高针的位置至O2,小球运动到右边等高的C,针位置继续高,至O点,小球运动到右边D 点。ABCD四点在等高度,除了这个结论外,大家比较这三次运动,还看出什么规律?

生:针的位置越高,摆球运动轨迹越长,运动越远

认真观察,摆球的运动轨迹AB AC AD ,对大家有什么启发?这个轨迹跟哪个实验设想类似呢?

生:哦,那个斜面试验(ppt从上而下展示斜面试验示意图与摆球轨迹的比较),伽利略的想象实验灵感来源于此。

他将这个现象与斜面运动联系在一起。伽利略指出,对于斜面会得出同样的结论。(ppt展示伽利略图片及其结论)

伽利略设计的实验虽是想象中的,但却是建立在可靠的事实的基础上。把研究的事物理想化,就可以更加突出事物的主要特征,化繁为简,易于认识其规律。理想实验是一种重要的物理方法,以事实为依据,将实验和逻辑推理统一,达到思维超越当时科学技术。伽利略的这一自然科学新方法,有力地促进物理学的发展,他因此被誉为是“经典物理学的奠基人”。

就是现在,理想化模型对科学研究仍然具有重要的意义。

师:之后,与伽利略同时代法国科学家笛卡尔,把伽利略的结论推广到没有重力、没有摩擦力、没有空气阻力的更理想的情况,进一步补充和完善了伽利略的观点,指出:如果没有其他原因,运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动,即不会停下来,也不会偏离原来的方向。(ppt展示笛卡尔图片及其结论)[学情分析:学生早已熟悉伽利略的理想斜面,但对于力与运动关系的研究过程不清楚;设计意图:借着研究历史的重演,带着学生与科学家进行对话,重点体验伽利略的研究过程的精彩之处,引导学生感悟其研究方法。此时教师的引导十分重要,做不好的话,就变成很无味的陈述,需要灵巧地引导学生自己回到历史,亲自参与了整个过程的研究。] (二)牛顿第一定律学习

师:依据伽利略和笛卡尔的研究结果,大家能用自己的语言概括一下2位科学家的结论吗?(逼学生感受到可意会无法言传的感觉,此时才引入牛顿)师:伽利略和笛卡尔等人的正确结论在隔了一代人之后,由牛顿用简洁而准确的语言总结出该定律,(ppt展示牛顿第一定律)

师: 一切物体总保持匀速直线运动或静止,直到外力迫使它改变运动状态为止。

师:(直到,until)我们用通俗的大白话来说就是,如果物体所受外力为0,那么原来静止的keep静止;原来运动的,从此一直匀速,until外力进来;另一方面,外力加进来后,就改变了原来的运动状态(速度的大小或方向被改变)。

师问:牛顿的结论是否比前人更深刻、更丰富呢?[准备展示“意义”]我们一起来看一下后半句指出力是改变运动状态的原因,这是重述前人的结论,同时也指出了物体不受力时的运动规律,补充说明一下,完全不受力的物体在地球上存在吗?所以不受力指的是所受合外力为0。

师:回过来,前半句:一切物体总保持静止或匀速直线运动状态,指出了一个一切物体都具有的性质——惯性(ppt展示惯性,老师解释惯性):惯性:是物体抵制运动状态改变的固有倾向,就是不想改变原来的状态,故与人的惰性是非常类似的。英文名称inertia,解释为惯性或惰性。也就是说,若原来静止的,就不想动;原来若以某一个速度运动,就趋于保持者一速度运动。

师:仔细分析前后两句话,点出了两个概念,“力和惯性”

师:这两个概念是什么关系呢?

生:…….

师:惯性:总企图保持原来运动状态

力:一参与就要改变运动状态。二者是对立的,但又统一在牛顿第一定律里面,对立统一关系。

[学情预设:估计此时学生会觉得牛顿没有什么了不起,所以借着解读牛顿第一定律所包含的两个概念,一方面让学生了解定律的内容,一方面引导学生欣赏牛顿的高明之处] (三)惯性

我们完整来看一下惯性。老师解释惯性:英文名称inertia,解释为惯性或惰性。惯性:是物体抵制运动状态改变的固有倾向。

师:一切物体都有惯性,对我们来说是利还是弊呢?(单独展示,相扑运动员与小孩的照片)要求学生想象这个小孩跑向相扑运动员,后果会是如何?生回答,把大家的想象模拟一下[展示小孩撞胖子影片]:胖子原来是静止的,后来还是,他的运动状态不容易改变;小孩原来向前运动,后来向后摔倒,运动状态容易改变。胖子运动状态不容易改变意味着什么呢?

保持原来的运动状态本领大,也就是惯性大;所以不同物体惯性大小是不一样的。那么惯性大小究竟由什么因素决定呢?请大家带着这个问题,看一组图片(ppt展示)

ppt展示体操队员与相扑运动员

师:当你看到体操队员时,要求你用几个词来形容她,你会用什么?相扑呢?

生:苗条,灵活。。。

师:依你们判断,老师这身材能否当相朴运动员?

生:不可以

师:为什么不可以?

生:太苗条,不够重。。。。

师:为何相扑运动员都需要很fat?这其中有什么物理道理呢?

生:…….

师:相扑运动员不喜欢苗条,需要重,轻的话容易被搬倒,也就是原来静止的状态被改变(变动起来),也就是轻的物体惯性小,所以相扑运动员需要惯性是很大的,从中我们可以看出惯性大小跟什么因素有关呢?

生:重量,质量。。。[用月球上的例子排除重量的影响因素,从而得到结论] 师:惯性大小用质量来量度,质量越大,惯性越大;质量越小,惯性越小。所以体操运动员为了能够有灵活的动作表现,质量就要小,需要苗条;而相扑队员则不希望被别人摔倒……

(Ppt展示同样速度的自行车与火车、空军歼击机与民航客运机图片)

[学情预设:通过老师的引导学生会自己得出惯性的大小与轻重有关,但是到底是质量还是重量,需要老师进一步的引导,故此我们最后展示了宇航员在月球上的运动情况;

设计意图:以上所给出的惯性大小比较的素材逐渐展示给学生,引导他们出众多现象中找出共同的规律,由以上讨论,“逼着学生思考,惯性大小究竟跟什么因素有关”,学习牛顿从众多现象和实验事实中找到统一的规律。]

师:惯性既然是物体的固有属性,就与物体运动状态以及受力情况无关,无论何时何地均有惯性。质量大,惯性大(惰性);质量是惯性大小的量度。

师问:生活中你们有没有亲自经历过一些惯性现象呢?

学生回答:…….

(四)惯性的应用与防止

首先请学生讲一些印象深刻的经历。下面给大家播放一段刹车模拟录像,大家看的同时思考影片中包含了哪些物理现象?刹车时存在哪些安全隐患?并提出你的意见来防止这些隐患。

学生观看,并提问。(师边引导,边播放相应的ppt)

安全带:当汽车急剧减速时,前座安全带将人紧紧限制在座位上,不至于前额受伤

头靠:避免撞车时的鞭打效应(颈部来回剧烈运动)

气囊:车辆发生,人会前倾;气囊在碰撞时充气,以缓解对人的冲击力

备用:学生观看神话及阿诺影片,要求生找出其中的物理现象。

(五)课堂小结

今天这节课,我们花了很多时间跟大家一起回忆牛顿第一定律研究的历史,读历史目的是使人明智,从中看到经验,我们共同经历了伽利略的观察—实际实验---理想实验—合理外推的研究方法;牛顿第一定律的内容及其意义,惯性(惰性)、质量是惯性的量度、惯性的应用及其防止。

[设计意图:展示物理现象在生活中的应用之处,激发学习动力和兴趣]

(六)作业

1.读史使人明智,这段研究史,给你最大的启发是什么?今天的你能超越伽利略吗?

2.请细心观察生活并把遇到的惯性现象记录下来。

3.以惯性,惯性应用为关键词,上网或图书馆搜索相应资料。

4.课本P105页2,5。

[作业设计意图:课后练习题可加强对知识的理解;另外增加了一些搜索资料与促进思考的主观题,目的在于养成学生思考和查找资料、留心观察生活等习惯]

[板书设计]

6.1 牛顿第一定律

(一) 历史回顾

1.亚里士多德

2.伽利略 精心观察

实际实验 理想实验 得到结论

3.笛卡尔

4.牛顿

(二 )牛顿第一定律

1.内容

2.意义

副板书

形容体操运动员的词:轻 灵活 容易改变运动状态 惯性小

形容相扑运动员的词:重 笨拙 不易改变运动状态 惯性大

[设计意图:主板书展示本节课的主要流程及其重点知识、方法;副板书展示课中的分析过程,目的在于形象清晰地展示老师所要表达的重点;另外不能一味地使用ppt 放映,需要将二者完美结合着使用。] 七、教学反思

牛顿第一定律这节课是司南版高中物理必修一第六章第一节,作为牛顿三大定律之一。这节课主要涉及牛顿第一定律、惯性、质量是惯性量度等知识点。学生通过初中阶段学习对于伽利略理想斜面实验、牛顿第一定律、惯性等内容均已经熟悉,我们一直在思考,他们到了高中阶段再学这节课老师们该给学生什么呢?每节课的教学我们的基本理念就是借着一连串的问题,带学生回到问题的最原始阶段,师生一起一步步经历定律得到的过程,我们当时认为这个定律的获得过程所涉及到的一些方法是相当有代表性的,可以说是经典力学的奠基方法。我查考了一些物理学史,自己首先被深深吸引,特别是伽利略的研究习惯与方法,对立统一

我们知道伽利略的理想实验对于力与运动关系的研究有重大意义,我自己一直在思考伽利略的理想斜面灵感到底来源于哪里呢?最终发现伽利略亲自做的针和单摆实验与斜面实验有相似之处,自己当时是非常兴奋的,(这估计就是学生们自己获得知识的成就感即情感体验)。物理学史的记载也证实了我的发现,当时我们觉得这个灵感的来源对于培养学生的思考很有益,所以在历史回顾这一部分我们稍微回顾了学生初中学的斜面实验以及物体不受力将一直运动下去的结论,把重点放在伽利略这一理想实验的思想来源,通过实际实验以及flash课件模拟相结合引导学生感悟伽利略的研究过程,明白平时要养成观察、思考与实验的习惯。质量是惯性大小的量度,该知识点是新的,初中没有涉及。这部分主要从学生熟悉惯性现象出发,引导学生从众多现象中找出共同点,归纳出规律;此处上课注重引导学生从现象找到规律,再通过月球上宇航员的运动情况确认质量是惯性的量度而不是重量,教学的过程也是在引导学生如何进行科学研究。故此对于这节课就确定了两个重点:伽利略的研究方法(观察-实验-罗辑推理获得理想实验-合理外推得到结论)和质量是惯性大小的量度。总的来说我们上课的习惯是带着学生回到问题产生的原始过程,经历伽利略的研究过程,感悟其研究方法,上完这节课学生会觉得是自己发现了这个定律,自己找到众多惯性现象的共同衡量尺度——惯性;培养严谨认真的科学态度,产生获得知识的成就感,激发求知的欲望。我们很看重学生自我学习的能力,这对他们的一生都是有益的。老师的语言、表达手法十分重要,学生喜欢你跟他们一起研究,不要立马告诉他们答案,跟学生们一起上课,我总是很开心,自己也完全融入课堂。

人教版八年级物理下册牛顿第一定律教案

牛顿第一定律 课前预习学案 一、预习目标: 1.通过实验认识牛顿第一定律的内容 2.知道物体的惯性并能解释生活现象 二、预习内容: 1.阅读44页,思考关闭的发动机的列车会停下来;自由摆动的秋千会停下来;还有打出去的球也会停下来的真正原因。 找出关于“物体运动是否需要力”的观点 亚里士多德的观点: 伽利略的观点: 你支持谁的观点: 2、预习45页探究阻力对物体运动的影响实验,思考 (1)让小车从斜面的同一高度自由下滑,是为了使小车在三种不同材料的水平面上开始运动的_________相同,使实验起始条件相同。这里蕴含着研究方法。 (2)小车最终停下来的原因是 (3)使用三种不同材料的水平路面是为了让小车运动时受到的________不同。 3.预习45页牛顿第一定律说出牛顿第一定律的内容是什么?这个定律是怎样得出的?牛顿第一定律也叫什么定律? 4.预习48页何谓惯性?你知道哪些利用惯性和防止惯性危害的例子(每种至少举出2个例子) 三、在你预习的过程中,你还有哪些自己不能解决的疑问,请记录下来。(每人至少要提出一个问题) 课内探究学案 一、明确学习目标: 二、合作探究,自主研修: 探究一:阻力对物体运动的影响 要求:请同学们按照探究要求,边实验,边记录数据到课本表格中,实验结束,自己先独立思考,然后小组内交流、讨论,归纳总结结论。 探究二:用手指向下猛击纸条,使纸条抽出,观察笔套状态,总结结论: 三、全班交流,精讲拓展 交流一:英国科学家牛顿最终概括出了“牛顿第一定律”,通过这一规律的得出,你知

道了哪种研究物理问题的最新方法?你在以前的学习中,已经知道的研究方法有哪些?交流二:一切物体都具有惯性,惯性是物体的属性,根据你知道的惯性应用和危害的实例,说一说,生活中为防止由于惯性而造成交通事故,交通规则中都有哪些相应规定? 四、课堂小结,反思整合: (请同学们整理、反思刚才的学习内容,然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑?) 五、达标测试,反馈提升: (请先独立完成以下题目,然后小组内交流,并提出存在疑问的题目) 1、下列关于惯性的说法中,正确的是 A.物体只有在静止时才具有惯性 B.物体运动速度越大,其惯性也越大 C.太空中的物体没有惯性 D.不论物体运动与否,受力与否, 物体都具有惯性 2、以下说法中正确的是 A.牛顿第一定律反映了物体不受外力的作用时的运动规律 B.不受外力作用时,物体的运动状态保持不变 C.在水平地面上滑动的木块最终停下来,是由于没有外力维持木块运动的结果 D.飞跑的运动员,由于受到障碍而被绊倒,这是因为他受到外力作用迫使他改变原来的运动状态 3、火车在长直轨道上匀速行驶,坐在门窗密闭的车厢内的一人将手中的钥匙相对车竖直上抛,钥匙将落在 A.手的后方 B.手的前方 C.落在手中 D.无法确定 课后练习学案 1.交通事故中,有很多是因为行驶的车辆不能及时停下来造成的。为减小因惯性而出现的交通事故,相应制定的交通规则有:_________________________等。(答出一条即可) 2.有一气球以10m/s的速度匀速竖直上升到某一高度时,从气球里脱出一个物体,这个物体离开气球后将() A.继续上升一段距离,然后下降 B.立即下落 C.以原来速度一直上升 D.以上所说都不对 3.北京奥运,举世瞩目,下列有关奥运项目比赛的现象中,不能用惯性知识解释的是( ) A.射到球门框架上的足球被反弹

环境保护研学教案

小学生环境保护研究性学习 所属年级:四年级指导教师:XXX 课题组成员:四年级学生 一、研究性学习开展的背景 背景说明随着可持续发展概念的不断深入,人们的环保意识逐渐增强,加强对广大少年 儿童的环保知识教育显得尤为重要。因此,从小培养他们的环保意识,指导他们从自我做起,投身到日常的环保行动中成为一个重要的课题。 课题的意义与价值研究学习主要是了解目前学生对环保知识的了解程度,分析学生 在生活中存在哪些关于环保的误区和问题,并研究解决,促进更多的学生关注身边一些环保的小细节,同时学会如何参与研究性学习。 二、研究性学习的教学目的 知识与技能增进小学生对环境保护的认识,教育其从身边日常生活做起,将环保落到实处,在小学生中普及环保知识,呼吁更多人关注生活中的环保,起到宣传倡导的作用。过程与方法通过自主、探索、观察,合作学习,查找资料,以知识竞赛、手抄报、演讲比赛等形式让学生体验研究性学习的整个过程。 情感态度与价值观:激发学生对课外综合实践课程的兴趣,培养一定的自主查阅资料能力。 三、资源设计 教师提供的资源: 环保竞赛题(附录) 学生自行准备的资源: 网上查找、自行翻阅图书、报刊:如小学生环境保护手抄报资料。 四、研究性学习的阶段设计 第一阶段准备阶段:(时间一周) 1、激发学生学习兴趣,全班讨论决定研究内容及形式,并汇总。 2、指定任务,学生自由选择学习内容,随机组成学习小组,推选出小组负责人。 任务一:以小组为单位,每组做出一张关于环境保护手抄报一份 任务二:以小组为单位,每组准备一篇关于环境保护的演讲稿,并推荐一位组员演讲。

第二阶段收集资料阶段:(时间一周) 通过书籍、报刊、电视、网络等途径收环保知识 第三阶段整合阶段:(时间一周) 将收集好的资料进行比对分析,讨论研究,整合资料。 第四阶段展示阶段:(时间一周) 1、制定出环境保护手抄报。 2、撰写出关于环境保护演讲稿。 3、以小组为单位进行知识竞赛活动。 第五阶段评价总结阶段: 对这个活动进行分析总结。 附录:知识竞赛题目 1.第27届联合国大会决定把每年的6月5日定为(D )A地球日B节水日C爱鸟日D世界环境日 2.一般认为,我国酸雨形成的主要原因是( C )等酸性气体进入大所后,逐步形成PH<5.6的酸性降水. A盐酸B二氧化碳C二氧化硫D氯氟烃 3.臭氧是一种天蓝色、有臭味的气体,在大气圈平流层中的臭氧层可以吸收和滤掉太阳光中大量的( B ),有效保护地球生物的生存。 A红外线B紫外线C可见光D热量 4.我国有许多世界珍稀动物,金丝猴就是其中之一,它是国家( A )保护动物。 A一级B二级C三级D四级 5.噪声的来源主要有交通噪声、工业噪声、建筑施工噪声和社会噪声。人耳开始感到疼痛的声音叫痛阈,其声级为

牛顿第一定律课标解读及教案说课讲解

《牛顿第一定律》课程标准要求解读: (一)、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养:牛顿第一定律深刻揭示了运动与力的关系,是人类对世界本质规律认知的成果。学生在学习本节的过程中应树立起对科学、真理的追求。 (二)、在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化:本节内容的难度中等,适合学生自主讨论学习,并运用所学知识解决问题,解释生活中的现象。 (三)、在课程结构上重视基础,体现课程的选择性:牛顿第一定律是整个力学的基础,把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来,确立了力和运动之间的关系,是前面力的作用效果的延伸,又为学习二力平衡的知识打下了基础,起着承前启后的作用。 《牛顿第一定律》教学设计 一、教学内容 (一)基本目标 1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。 2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。 3、经历实验,让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律。 4、运用惯性解释生活中的现象,了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践。 (二)教学重难点: 1、理解掌握理想实验。 2、理解牛顿第一定律的探究形成过程,并运用惯性解决问题。 二、教法设计: 1、课型课时: 本节属科学探究型课。课时:1教时。 2、教学策略: (1)牛顿第一定律: 第一阶段:采用“矛盾冲突法”,展示生活现象、亚里士多德观点与

生活现象的矛盾冲突,激发学生探究欲望。 第二阶段:实验探究。这一阶段要肯花时间,教师仅起一个指导者的作用,尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段:主要以教师讲述的形式,指明牛顿第一定律的重要性,通过对定律内容的理解指导,帮助学生认识力与运动的关系。 (2)惯性: 除了课本上实验,还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象,以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。 三、教具和学具 教具:计算机多媒体教学系统、课件、有关网站下载图片资料、羊角锤等。 学具:斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧怀、惯性演示仪等。 四、教学过程 (一)、教学引入:多媒体播放古代人劳动的漫画:边播放边说,人推车走,不推车停,由此看来必须有力作用在物体上,物体才运动,没有力作用在物体上,物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的。是这样吗? (二)伽利略理想实验 教师:同学们就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。 让学生利用桌子上的器材,自主设计实验,分别研究:

牛顿第一定律教学设计

牛顿第一定律教学设计 教学目标 知识目标: 1.知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程。 能力目标: 1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力。 2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。情感目标: 1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育。 2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。 教学建议 本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律,即牛顿第一运动定律。 教法建议 1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念,认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体,它就动,不再推它时,它便静止。为使学生摆脱这种错误观念,首先要把运动和运动的变化区别开,树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念,这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次,通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。 2.通过演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心,可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。 3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学,让学生体会规律的认识过程,对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。 教学设计示例 牛顿第一定律 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点: 1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2.伽利略理想实验的推理过程教学用具:斜面,小车,毛巾,棉布,玻璃板,微机,实物投影,大倍投电视。 教学过程 一、实验引入:批驳亚里士多德的观点

环保酵素的使用实验与推广(选题课教学设计)教学提纲

环保酵素的使用实验与推广(选题课教学设 计)

“环保酵素的使用实验与推广”选题课 增城区增江街第二小学何丽云 教学目标: (一)知识与能力目标 1.通过“环保酵素”话题资料收集活动,让学生了解白色污染的相关知识。 2.通过提出“环保酵素”探究问题,形成问题意识,培养提出问题的能力。 3.通过对关于环保酵素问题的筛选,培养学生归纳分析能力。 4.通过共同确立主题,学会正确表述主题的能力。 (二)过程与方法目标 通过“环保酵素”选题系列活动,由话题——主题——课题的选题方法,学会提出探究问题,形成活动主题并与他人合作等方法。 (三)情感、态度、价值观目标: 通过指导学生进行“环保酵素”选题系列活动,增强学生的环保意识,激发学生的社会责任感,养成关注身边事,从身边提取研究课题的习惯。 教学重点: 学会提出有研究价值的问题,培养学生问题意识,培养提问能力。 教学难点:

通过筛选、归纳整合问题系列活动,培养学生归纳、分析、处理问题的能力及素养。 教学过程: 一、引言 以身边自身参与环保酵素公益活动的故事为引子。 二、阅读 (一)照片阅读 照片小资料。 (二)阅读环保酵素的视频报道及图片资料。 (三)交流环保酵素话题 师:阅读了这些材料后,你对环保酵素有没有新的认识和理解? 生:汇报交流。 (引导学生根据阅读小材料、观看了视频的情况畅谈对环保酵素话题的看法。) 三、引发环保酵素话题思考,提出研究问题 1.分享问题 (1)回顾问题 引导学生说出自己想探究的关于环保酵素的问题,提出自己最想探究的问题。 (2)根据部分学生问题表述不完整或者不规范的现象指导学生提出有效问题的小技巧。

牛顿第一定律(教案)

§4.1 牛顿第一定律(教案) 一、教学目标 1.在物理知识方面学习牛顿第一定律的内容,正确理解力跟物体运动的关系,掌握惯性的概念. 2.对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里,由片面到全面长时间的认识过程.通过本节的学习要 让学生建立起正确的认识论的观点,同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性. 3.物理实验是科学研究的方法,对实际问题做出合理的抽象,进行理想实验的研究正是伽利略得到力与 物体运动正确关系的基础.我们要学习这种科学抽象的方法,并把它用到今后的物理研究中去. 二、重点、难点分析 1.本节的重点是正确认识物体运动跟力的关系,在物体不受力的情况下,应保持匀速直线运动状态或静 止状态.通过对牛顿第一定律的学习,加深对惯性概念的理解. 2.生活常识使人们对力和运动的关系形成了不正确的认识,通过教学要让学生们克服传统观念,形成正 确的认识,需要下一定的功夫. 三、教具 1.说明伽利略理想实验的装置,自制导轨和小球. 2.说明物体在不受阻力下做匀速直线运动的气垫导轨和滑块. 3.演示惯性的小车和木块. 四、主要教学过程 (一)引入新课 介绍本章的地位:在第一章我们学习了物体在静止或匀速直线运动状态下的受力问题,这时物体处于平 衡状态,所受的力为平衡力.这部分内容在物理学中叫做静力学. 第二章研究了物体在直线上的运动,包括匀速运动和变速运动.在变速运动中重点讨论了匀变速直线运动.这部分内容在物体学中属于运动学. 在前边两章知识的基础上,我们在第三章里来研究运动和力的关系.这部分知识的基础是牛顿第一定律和第 二定律.这部分内容在物理中属于动力学. 学习动力学的知识后,可以在知道物体受力情况后确定物体的运动状态;在知道物体的运动状态的情况 下,可以确定它的受力情况.动力学的知识在科学研究和生产实际中有着非常广泛的应用,如研究交通工具 的速度问题,天体的运动问题等.我们从牛顿第一定律开始. (二)教学过程设计 板书:一、牛顿第一定律 实验:在桌上放着一本物理书,它是静止的,怎样才能让它运动起来呢?要用力去推它.从这个例子可 以看出物体要运动,需要对它施加力的作用.力是使物体运动的原因吗? 这是一个运动和力的关系问题.这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究,下面我们来回顾一下历史.一、历史上人类对运动与力的关系的认识 2000多年前,古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点:必须有 力作用在物体上,物体才能运动. 这种观点的提出是很自然的.我们从周围的事情出发,如当拉着玩具小车前进的时候,给人的直接体验是:只有用力拉小车,小车才会前进;停止用力了,小车就会停下来;用力大的时候,小车就运动得快些;用力小的时候,小车就运动得慢些;往哪个方向用力,玩具小车就向那个方向运动等等,好像没有力的作用,物体运动不可能维持,力决定着物体运动的快慢,还决定物体运动的方向。人们的直观感觉虽然是外界事物的真实反映,但它具有片面性和表面性,根据直接观察所得出的直觉的结论不是常常可靠的,因为它们有时会引到错误的线索上去,然而人们不能毁灭了直觉的观点还是凭直觉来看问题,错误直觉印象在人脑中有很深的潜意识,形成思维定势.因此亚里士多德的观点统治了人们的思维两千多年。 直到17世纪,意大利科学家伽利略才指出这种说法是错误的,他分析到:运动的车停下来是由于摩擦力 的原因,运动物体减速的原因是摩擦力.伽利略提出了自己的看法,他指出:物体一旦具有某一速度,没有 加速和减速的原因,这个速度将保持不变.这里所指的减速的原因就是摩擦力. 为了证实结论的正确,他设计了一个理想实验: 实验:伽利略曾注意到,当一个球从一个斜面上滚下而又滚上第二个斜面时,球在第二个斜面上所达到的

牛顿第一定律 教案及说课稿

《牛顿第一定律》说课 一、教材的地位和作用 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦,那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石,牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础,是否领会这一物理规律,不仅影响学生对这一章的学习,而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。 前面我们学习了简单的运动,又知道力学一些简单知识,牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与,在实验、讨论建立概念和规律的过程中,感受到透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。 二、学情分析 牛顿第一定律是由部分实验结果,部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体,就其定义本身的表述学生不难记住,但初二学生由于接触物理时间比较短,学生平均年龄比较低,抽象思维能力及认知结构上尚不成熟,加上生活经验的影响,学生认为“必须有力作用在物体上,才能让物体运动,如果没有力的作用,它就要停下来。”对物体不受力时怎样运动是不能接受的。知道“惯性”这个词,但并不理解她的物理含义。不少学生认为“静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性”。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度,怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。 三、教学目标 1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响,经过分析、归纳和推理建立牛顿第一运动定律。 2.理解牛顿第一运动定律并能用于分析简单的实际现象。 四、教学重点和难点 重点是探究阻力对物体运动的影响,初步理解牛顿第一运动定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课,通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系,揭示力和运动之间的内在规律。 难点是纠正学生已有的错误观点,正确认识没有力物体还能运动,理解牛顿第一运动定律。学生在从生活经验中获得了一种

人教版高中物理牛顿第一定律教案

牛顿第一定律 [知识和能力目标] 1、学习牛顿第一定律内容 2、理解力和运动的关系 3、掌握惯性的概念,能应用惯性解释自然现象 4、培养学生正视直觉、剖析现象,究其本质,探索规律的能力 {情感目标} 1、让学生初步建立实践是检验真理标准的观点,同时体会到人们认识世界的长 期性与艰苦性。 2、通过学习,使学生了解到物理学中所体现出来的对称美。 过程和方法: 1、教师做好演示实验,以精彩的语言来描述人类对力和运动的研究进程激发学 生学习热情 2、观察、分析、推理教师的演示。 3、师生共同讨论总结牛顿第一定律,并分析其与惯性的不同。 [重难点] 正确认识力和运动的关系,掌握牛顿第一定律的内容,掌握惯性是物体的属性(重) 生活中形成的直觉所引起的不正确的认识及力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因。(难) 牛顿第一定律与惯性的区别何在(疑点) 对策:通过演示实验、推理、同学讨论,克服直觉引起的误导,掌握力是改变物体运动状态的原因,掌握惯性有关知识 [教具] 斜面(长木板和木块)和滑块(说明伽利略的理想斜面实验的装置) 气垫导轨和滑块(说明物体在不受阻力下做匀速直线运动) 演示惯性的小车和木块 [教学过程]:

<引入> (教师)介绍本章的地位:在第一章我们学习了物体在静止或匀速直线运动状态下的受力问题,这时物体处于平衡状态,所受的力为平衡力。这部分内容在物理学中叫做静力学。 第二章研究了物体在直线上的运动,包括匀速运动和变速运动。在变速运动中重点讨论了匀变速直线运动。这部分在物理学中属于运动学。 在前边两章知识的基础上,我们在第三章里来研究运动和力的关系。这部分知识的基础是牛顿第一定律和第二定律。这部分内容在物理学中属于动力学。 学习了动力学后,可以在知道物体受力情况后确定物体的运动状态;在知道物体运动状态的情况下,可以确定物体的受力情况。动力学的知识在科学研究和生产实际中有着非常广泛的应用,如研究交通工具的速度问题,天体的运动问题等。我们从牛顿第一定律开始。 (教师)要研究月亮受到地球引力情况,我们能测量吗?回答是肯定不能,但我们可以通过研究月亮的运动情况,再通过动力学关系来确定月亮的受力情况。我们开始学习牛顿定律,首先学习牛顿第一定律。 第一章第一节牛顿第一定律 对于力和运动的关系早在2000多年以前,古希腊哲学家亚里士多德根据当时人们对运动和力的关系得认识提出了一个观点:必须有力作用在物体上,物体才能运动。 一、亚里士多德的观点 (多媒体)展示亚里士多德的头像和有关观点 展示他的贡献和缺点 贡献观点:有力则动,无力则止;促进了人类的思考 不足:不是事物本质规律的反映 二、伽利略的观点 (教师)这种观点同学已经知道它是错误的,而这种观点统治了人们的思想有两千年;它同同时促进了人类的进步,到了17世纪,意大利科学家伽利略才指出这种说法是错误的,他分析:运动的车停下来时由于摩擦力的原因,运动的车停下来是由于摩擦力的原因,运动的物体一旦具有某一速度,没有加速和减速的原

做环保小卫士教学设计

篇一:我是环保小卫士的教案 禾丰片区2011-2012学年(下) 品德与社会教研课教案 【教学内容】 我是环保小卫士 【教学目标】 1.通过“绿色使者”事迹,激励学生积极投入环保事业。 2.使学生明白,保护环境是人类共同的责任。 3.引导学生从生活的细微处入手开展环保活动。 【教学重点】 1.创设情境,通过各种教学活动,让学生融入课堂,积极地参与探索活动,并形成初步的环保意识。 2.能用自己喜欢并且力所能及的方式为环保事业出一份力。 【教学难点】 通过开展形式多样的环保宣传活动,使学生主动参与环保活动,用自己的行动影响周围的人们 【教学准备】 1. 多媒体课件 2.学生课前准备的关于“保护环境”的宣传画。 【教学过程】 一、谈话激趣,导入新课 1、教师:同学们,这首歌好听吗?从这首歌中,你们感受到了什么? 2、集体反馈后,教师:对,我们要从小养成保护环境的好习惯,不乱扔垃圾不摘花,做个环保小卫士,共同建设我们美好的家园,这节课我们要学习的就是— 我是环保小卫士(板书课题) 二、人人争做“绿色使者” 1、播放一组图片,让学生观看后说说他们的感受。(课件展示) 2、指名说,教师作评价:讨论回答得真好!同学们,从刚才的图片中,我们了解到周围的环境已经受到了严重的污染,而这些环境污染也影响了人们的正常生活,人们该怎么办呢? 3、教师:对,在我们身边,就有许多人在默默地保护我们生存的环境,老师今天带来了一位朋友,一起来看看他是谁?(课件展示,教师介绍)像这样的故事和人物,在我们的身边还有很多,你能回忆一下,给大家说说吗? 4、讨论:把你了解到的“绿色使者”和他们做的好事在小组里进行交流。 5、集体反馈后,教师作小结:正是有了这些“绿色使者”,我们的家园才会绿色满园,生机盎然,充满希望。对呀,作为一名小公民,保护环境是我们应尽的责任,我们应该用自己的行动唤醒家乡的人们,共同建设美好的家园!为了唤醒更多人的环保意识,我们可以做些什么呢?(为环保事业做广告)你们想不想也来试一试为环保事业做一则广告呢?(课件展示要求) 7、小组合作,一起制做广告(教师巡视,给予学生帮助) 8、集体交流,教师作小结:同学们,只要我们做环保事业的有心人,还会想到很多为环保做广告的方法。为了树立人们的环保意识,引起人们对环保事业的重视,我国还确定了许多以环保为主题的纪念日。你们知道有哪些吗?(3月12日是中国植树节??) 三、怎样处理身边的垃圾 1、教师:同学们,你留意过每次逢场后街上都扔满了什么?(垃圾)我们可不可以乱扔垃

初中物理教案-牛顿第一定律

初中物理教案:牛顿第一定律 教学目标 知识目标: 知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程. 能力目标: 1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力. 2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 情感目标: 1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育. 2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育. 教学建议 教材分析 教材首先通过回忆思考的形式提出问题:如果物体不受力,将会怎样?通过小车在不同表面运动的演示实验,使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系,为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论,再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充,牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的,正如牛顿所说:“如果说我所看的更远一点,那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律,而是用科学推理的方法概括出来的,定律是否正确要通过实践来检验。给

学生以科学方法论的教育。 本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律,即牛顿第一运动定律。 教法建议 1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念,认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体,它就动,不再推它时,它便静止。为使学生摆脱这种错误观念,首先要把运动和运动的变化区别开,树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念,这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次,通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。 2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心,可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。 3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学,让学生体会规律的认识过程,对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。 教学设计示例 牛顿第一定律 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点:

(完整版)《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第一定律》教学设计 铅山县第一中学陈志峰 ★教材分析 牛顿运动定律是动力学的基础,正确认识力和运动的关系,是学好物理的关键,教学中应联系生活、贴近实际,以激发学生学习的兴趣。 l、理解力和运动的关系是本节课的重点,通过实验和生活的例子进一步体会,力不是维持物体运动的原因,而是改变运动状态的原因。这对以后研究问题,受力分析都是非常重要的。 2、惯性与质量的关系是这节课的难点,通过举例反复体会。 ★学生分析 1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因,人们正确认识这个问题,经历了漫长的历史过程,同样学生要正确认识它,也要克服日常经验带来的错误认识,所以一开始就用了两个实验,让他们通过观察、思考,来澄清错误的认识。 2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过,但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性,而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的,需要通过实例分析慢慢接受。 ★新课标要求 (一)知识与技能 1、理解力和运动的关系,知道物体的运动不需要力来维持。 2、理解牛顿第一定律,知道它是逻辑推理的结果,不受力的物体是不存在的。 3、理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度. (二)过程与方法 1、培养学生分析问题的能力,要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究、分析而只凭经验,对物理问题决不能主观臆断.正确的认识力和运动的关系. 2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯. 3、培养学生逻辑推理的能力,知道物体的运动是不需要力来维持的。 (三)情感、态度与价值观 1、利用一些简单的器材,比如:小球、木块、毛巾、玻璃板等,来对比研究力与物体运动的关系,现象明显,而且更容易推理。 2、培养科学研究问题的态度。 3、利用动画演示伽利略的理想实验,帮助学生理解问题。 4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言,并学以致用。★教学重点

《牛顿第一定律》教案设计

《牛顿第一定律》教学案例 教学目标: 知识目标:常识性了解伽利略理想实验的推理过程,了解牛顿第一定律。 能力目标:1、通过斜面小车的运动实验,培养学生的观察能力 2、通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理) 情感目标:1、通过科学史的简介,对对进行严谨的科学态度教育。 2、通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。教学方法:控制变量法、实验推理法、情景问题法、实验探究法 教学用具:斜面、小车、毛巾、棉布、小红旗、木板、多媒体、实物投影仪 教学重点:通过对小四实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点:1、明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2、伽利略理想实验的推理过程。 教学过程: 一、实验引入: [演示1]:教师在桌面上用手推动粉笔盒,从静止开始慢慢向前运动,撤去推力,粉笔盒立即静止。 师:同学们在我做的这个实验中,你们看到了什么现象? 生1:粉笔盒原来是静止的,后来运动,最后又静止了。 生2:粉笔盒受力后由静止变为运动,力消失后又静止了。 教师分析:其实在日常生活中也有许多类似的例子,(如同学推桌子),从表面现象上看,“必须有力作用在粉笔盒上,才能让粉笔盒运动,如果没有力的作用,它就要停下来”即:粉笔盒的运动需要力来维持。于是,在希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力来维持”。这种观点在历史上曾被沿用了两千多年。但是沿用两千多年的是否就一定正确呢?我们来看看下面的这个实验: 二、新课教学 [演示2]:在桌面上放一个小球,用力推它,小球滚动,手离开小球后,小球还滚动了一段距离才停下来。 师:哪位同学从这次的实验现象中发现了与前面实验现象不同的地方? 生1:小球在不受力的作用时仍移动了一段距离,最后受到阻力的的作用还是停下来了。 生2:前面用的是方形的,这次用的是球形的。 师:看来大家都观察得很仔细,非常好。从实验中我们可以知道:“小球在没有受到力的作用时仍可以移动。”即:物体的运动不需要力来维持,力是改变物体运动状态的原因。这个结论是两千年后的科学家伽利略提出的。这与亚里士多德的观点相矛盾,那么,这里有两个相互矛盾的观点,到底哪个是正确的呢?应用什么办法呢? 生:用实验探究法来确定。 师:好,现在就根据你们桌面上给的器材,四人一组,相互讨论,设计一个

人教版八年级物理下册8.1牛顿第一定律教案

8.1 牛顿第一定律 本章是在前面对力研究的基础上,进一步探讨物体的运动状态变化和物体的受力情况间的关系,在物理学上把本章内容称为动力学,牛顿运动定律是动力学的基础,也是整个经典物理理论的基础。 正确地理解惯性的概念,理解物体间相互作用的规律,熟练地运用牛顿第一定律解决问题,是本章学习的重点,也为进一步学习今后的知识,提高分析解决问题的能力奠定基础。 本章还涉及了许多重要的研究方法,如:在牛顿第一定律的研究中采用的理想实验法,摩擦力的研究中运用假设法,对这些方法要让学生认真体会、理解,以提高认知的境界。 本章要做好有关实验,在实验中体会物理学习的收获。 物理知识来源于生活,最终应用于生活,本章的学习就是对运动分析的基础。 第1节牛顿第一定律教案 整体设计 牛顿第一定律揭示了运动和力的关系,是牛顿物理学的基石,力学的第一原理,它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念,是物理学理论的支柱和基石.在教学中,不能把它看作牛顿第二定律的特殊情况,它意在引导学生了解科学的发现和发展.本节课采用的理想实验法,在物理研究中具有十分重要的地位和作用. 本课程的教学设计,主要是让学生通过动手实验和利用贴近学生生活的实例,达到突破重难点的目的. 教学重点 1.理解力和运动的关系. 2.理解牛顿第一定律,知识惯性与质量的关系. 教学难点 惯性与质量的关系. 课时安排 1课时 三维目标 知识与技能 1.理解力和运动的关系,知道物体的运动不需要力来维持. 2.理解牛顿第一定律,知道它是逻辑推理的结果,不受力的物体是不存在的. 3.理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度. 过程与方法 培养分析问题的能力,要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究、分析而只凭经验,对物理问题决不能主观臆断.正确地认识力和运动的关系. 情感态度与价值观 1.培养科学研究问题的态度. 2.利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系.鼓励学生大胆发言,并学以致用. 课前准备 教具准备:多媒体课件、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等. 知识准备:力的概念及力的作用效果. 教学过程 导入新课

环保小课题研究

环保小课题研究 教学要求: 激发学生对环境问题的关注及好奇心,普及可持续发展思想。充分利用学生关注环保的积极性,鼓励创新思维和创造意识。让学生动手、动脑主动地去获取环境信息,让学生在判断、选择、处理信息过程中,不断提高自身的环保意识。 教学内容: 一、实施过程 1.确定课题。以小组为单位,从本地实际出发,寻找感兴趣的、有研究价值的环保问题,初步确定研究课题。 2.制定研究计划。计划中要有对目标的清晰表达、研究的具体方法和工作的程序设计。为便于收集研究资料,可设计“活动情况纪录表”“访谈表”“实验记录表”等。 3.实施研究计划。课题研究过程中,要注重资料搜集、实地调查,要注重综合运用多种学科知识。要做好比较详细的工作纪录,随时记下自己的感受体会;要注意群策群力,问卷设计、实地考察等要集体商量、合作完成。 4.形成成果。加工整理有关资料,并以恰当的方式表述研究成果,如小论文、调查报告、对策建议书、活动设计、实物等。 5.展示成果。在全班展示研究成果,并将有价值的研究成果,递交学校或环保部门。 二、个案示例 《施肥对草坪影响的研究》课题计划 研究目的 通过实施研究,了解氮、磷、钾等几种主要肥料对草坪生长的影响,从而对学校施肥情况进行评价。通过文献搜集,了解施肥、浇水等草坪护理的正确方法,从而对学校草坪护理提出建议。 研究方法 实验法:对十盆盆栽的草坪草苗进行施不同肥料的实验。 顺序为:1.只施氮肥;2.缺氮肥;3.缺磷肥;4.缺钾肥;5.N.P.K肥具备,缺微量元素; 6. N.P.K肥,微量元素具备; 7. N.P.K微量元素具备,加生长素; 8. N.P.K微量元素具备,加酸; 9. N.P.K微量元素具备,加碱;10. N.P.K微量元素皆无。 文献研究法:通过多种途径,搜集草坪施肥及与施肥有关的建植草坪的正确方法。 调查法:对草坪护养员等进行访谈。 其中以实验法为主。 实验研究进程 11月-1月:实验准备,设计实验计划; 2月-3月:草苗培育,资料搜集,调查访谈; 3月-4月:施肥实施,资料搜集与分析; 4月-6月:分析整理实验结果; 6月底:写出研究报告。 三、表格样式 课题活动情况纪录表 年月日

人教版八年级物理下册 《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第一定律》教学设计 江苏省丰县初级中学 一、教学目标 (一)知识与技能 1.认识牛顿第一定律。 2.认识一切物体都具有惯性,能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。 (二)过程与方法 1.通过实验,探究并确认阻力对物体运动的影响。 2.经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。 2.能通过生活经验和大量事实认识一切物体都具有惯性。 (三)情感、态度与价值观 1.通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。 2.通过惯性现象的认识,树立交通安全意识。 3.体会物理与生活的密切联系。 二、教学重难点 本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重要实验,做好这个实验并在实验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就开始研究运动和力的关系,直到伽利略和牛顿时代,这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识,而且体现了科学研究的基本方法,对人类思维发展产生了重要影响。牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一,它指出了力与运动的关系,即力不是维持运动的原因,而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识,最重要的是揭示建立牛顿第一定律的思维过程,帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性,一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密,人们有时可以利用惯性,有时应注意防止惯性给人们带来危害。 重点:探究阻力对物体运动的影响 难点:建立牛顿第一定律的科学推理过程

最新小学综合实践环保主题活动——《水污染的调查》精品教学设计

综合实践活动——《水污染的调查》 研究性学习方案 背景分析: 人类进入21世纪以来,我们不得不正视一个事实,可利用的淡水资源越来越匮乏。在全面建设小康社会的进程中,能否确立水资源可持续利用的发展观,是关系到我国社会经济发展和子孙后代生存的重大问题。全面关注水资源,保护水资源,应当是摆在我们面前的迫切课题。 河流生病了吗?如果你有机会进行一次河流之旅,就不难发现,许多河流真的生病了。它们不是又黑又浊,臭味四溢,就是变了颜色,原本透明无色的水,如今像一条被染坏的丝带一样,五颜六色的,让人看了触目惊心! 结合我镇河道现状与校本课程开发的有机整合,进一步拓展此课程的空间,让学生通过实地考察、采访、感悟、实验等,理性的认识我们身边的水资源情况,为保护我们的水资源做一些力所能及的事。因此,了解水的污染原因和状况,就显得十分重要了。 活动目标: 知识目标: 使学生了解水质污染及其原因、危害、治理等方面知识。 能力目标: 1.引导学生积极思考,发现问题。

2.学会网上收集某一主题的资料,会摘录保存网上的信息、资料,并对各种资料进行分类,并做好归纳、整理。 3.通过调查、采访活动,提高学生语言表达能力。 4.通过学生实验操作,培养学生观察能力、思维能力。 情感目标: 通过学生自身实践活动,引起他们对环境问题的关注,让他们了解环保事业的意义,增进学生爱国、爱家乡之情,树立环保意识。 活动过程: 第一阶段:确定课题,制定活动方案 一、导入。 1.师:今天,我给大家带来了我们下学期一篇课文中的一段文字,请大家欣赏: 我出生在一个缺水的地方。记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。水,成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话。 2.文中的哪一句话写出了水的重要性?(水,成了村子里最珍贵的东西。)(板书:水) 水是人类赖以生存和发展的重要资源之一,是不可缺少、不可替代的特殊资源。没有水就没有生命,没有水就没有文明的进步,没有水就没有经济的发展和社会的稳定。水是人类生命的源泉,与人的生

初中物理牛顿第一定律教学设计

牛顿第一定律 一、教学目的 1.知识与技能 知道牛顿第一定律的内容。 知道惯性的概念。 2.过程与方法 通过活动体验任何物体都具有惯性。 3.情感、态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边。 二、重点和难点 重点:惯性和牛顿第一运动定律。 难点:惯性、惯性现象的解释。 三、教学过程 (一)新课引入 演示1:手中的粉笔头自由下落→学生观察回答:粉笔头受重力作用,从静止变为运动而且速度会加快。 演示2:乒乓球掉到桌面弹起→学生观察回答:乒乓球受弹力作用,从向下运动变为向上运动。 引问:从上述两个例子中可以了解,力能使静止的物体运动,使运动物体的速度加快、减慢,或改变运动的方向,也就是说力能改变物体的运动状态。那么,大家想一想,如果物体不受到任何外力作用时,将会怎样呢? 学生自由回答(几种可能性):①马上停止不动;②继续运动,而且不受影响; ③先运动一会儿再停止…… 过渡:同学们想得很全面,这很好,但你们说的是否都正确,都有道理呢?我们先来做几个演示实验,然后再证明大家的想法。 (二)讲授新课 演示3:把粉笔盒、教学小车、木块放在水平桌面上(学生观察、思考、回答)设问:它们现在怎样?→停着不动。 设问:处于什么状态?→静止状态。 设问:如果没有外力对它们作用,它们会不会运动?→不会。 设问:那是不是说明它们不受外力作用时,一直保持不动?→是。总保持原来的状态。 说明:静止的物体,在不受外力作用时,总保持静止状态。 演示4:斜面实验 先讲解斜面实验基本情况,出示小黑板,让学生边观察边思考下面几点: 思考1:这个实验的相同条件是什么?→同一斜面、同一小车,从同一高度静止下滑,使小车进入水平面时的速度相等。 1

高一物理牛顿第一定律教案

第四章牛顿运动定律 第一节牛顿第一定律 教学目标: 知识与技能:1、正确理解力和运动的关系,知道物体的运动不需要力来维持。 2、理解牛顿第一定律,知道它是逻辑推理的结果,不受力的物体是不存在的。 3、理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度。 过程与方法:培养分析问题的能力,要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究,分析而只凭经验,对物理问题决不能主观臆断,正确的认识力和运动的关系。 情感态度与价值观:培养科学研究问题的态度。 教学重点:牛顿第一定律,惯性 教学难点:对牛顿第一定律及惯性的理解 教学方法:实验法、阅读法、归纳法 课时安排:1课时 教学过程: (一)导入新课 教师:前面一到二章我们学习了怎么样描述物体的运动,但没有进一步讨论物体为什么会做这样或那样的运动。那么,要知道这个问题就必须知道运动和力的关系。 在物理学中, 只研究物体怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科,叫做运动学。 只研究运动和力的关系的分科,叫做动力学。 教师:动力学知识在生产和科学研究中是很重要的,例如设计各种机器、控制交通工具的速度、研究天体的运动、计算人造卫星的轨道等等都离不开动力学知识。动力学的奠基人是英国的科学家牛顿,牛顿提出的牛顿运动定律是整个动力学的基础,第四章我们将要学的就是牛顿运动定律。 教师:同学们在骑车上学过程中,是怎样是自行车加速的?又是怎样使自行车减速的? 学生:用力踩脚踏板时可使自行车加速,刹车可使自行车减速。 教师:用力踩脚踏板时,实质是通过链条传动给车轮施加了动力的作用,那么刹车是车子减速的实质又是什么呢? 学生:刹车时的实质是通过橡皮对轮子施加了阻力的作用。 教师:通过这一生活常识可知:要使物体加速则必须对它施加力的作用,同样要使物体减速也要对其施加力的作用,那么力和物体的运动究竟有什么关系呢?本节课我们就来学习第三章第一节:牛顿第一定律。 (二)新课教学 教师:首先我们来回顾下动力学的发展史 教师:早在两千多年前,人们就开始了对物体的受力及其运动关系的研究,但由于受生活中错误经验的影响,一直到伽利略时代才对其有了一个正确的认识,下面请同学阅读课文的前7段内容,阅读过程中注意下列问题。 教师:投影问题:1、在研究力和运动的关系上有哪些代表人物? 2、他们各自的观点如何? 学生活动:阅读课文 教师活动:检查阅读情况 教师:好,下面我们来看第一个问题。 学生:代表人物有:亚里士多德、伽利略、笛卡儿。

牛顿第一定律教学设计

牛顿第一定律教学设计 Last revision date: 13 December 2020.

《牛顿第一定律》 【教材分析】 本节内容选自人教版高中物理选修一第四章牛顿运动定律第一节。 牛顿运动定律是联系力和运动(动力学)的桥梁,牛顿第一定律揭示了运动和力的关系,是动力学理论的基础,是牛顿物理学的基石。教材针对“运动是否需要力来维持”这一问题,利用简单实验批判亚里士多德单纯从经验出发得出的错误结论,在此基础上引入伽利略利用逻辑思维构造的理想实验,利用逻辑推广得出“没有摩擦力时,小球将沿水平面一直做匀速直线运动”,说明“运动不需要力来维持”,然后介绍由牛顿总结的牛顿第一运动定律,教师要补充深化该定律的物理意义:(1)提示了物体在不受外力(合外力为零)时,物体的运动规律;(2)揭示了任何物体都有(隐含)保持原来运动状态不变的性质——惯性(惰性且屡教不改);(3)提示(隐含)力是改变物体运动状态的原因;(4)揭示了 在任何惯性参考系(加速度等于零)中,观察物体运动状态的改变是等价的。 在学习之后,学生不但应当能用这个规律解释力与运动的关系相关问题,而且还应该认识到理想实验是比简单经验总结更合理的科学方法。通过本节的学习,学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来,同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础,起到承前启后的作用。其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材。 【学情分析】 本节课的授课对象是高一学生。高一年级大部分学生积极性、主动性较强,学习热情高,有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。在这之前学生已经学习了“运动和力”的基础知识,对定律又有着丰富的生活经验,故他们对定律的认识比较熟悉,大部分学生都能接受定律本身知识,但是在具体应用和认知上会有片面现象,所以迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷,而且好奇心强是高中学生的心理特征之一,可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以为全面提高接受能力。 本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识,但对定律的理解还不深入。所以高中阶段的学习,应该在学生已有知识的基础上,发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解,这样才有利于激发他们进一步学习的兴趣,进而培养他们对学习物理知识的兴趣。并且这一时期的学生好奇善问,对于物理实验及媒体中所展示的各种现象具有浓厚的兴趣,会产生探究其本质的愿望。 【教学目标】

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