大学生学习态度调查

教育科学研究方法

课程论文

题目大学生学习态度调查现状调查研究及对策

姓名戚慈

学号11045108008

院、系外国语学院

专业学科教学（英语）

任课教师李劲松

职称（学历）教授

2011年8月21日

大学生学习态度调查现状调查研究及对策

-------以昆明学院为例

摘要：态度决定成败，只有一个好的态度去对待去学习才能更好完成各种任务。学习态度是一个中学生在学习过程中能否朝着正确方向的过程性要素，端正学生的学习态度是学生能否取得理想学习成果的必备因素。为了解目前大学生的学习态度，笔者设计了调查问卷，并给昆明学院的学生发了800 份问卷。其调查结果显示我国大学生的学习态度从主流看是令人满意的，但仍然存在一些问题，如抱负水平不高, 缺乏主动精神等。在影响学生学习态度的诸因素中, 家长的影响力有所增强, 教师的权威面临挑战, 班级集体的作用十分显著。针对这些问题，笔者建议教师应联合家长提高学生积极的情绪体验，激发学生的学习兴趣和主动性。

关键词：中学生；学习态度；兴趣

1.引言

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。李明振认为学习态度是一种通过学习形成的、指向学习对象并影响个人对学习活动作出选择的反应准备状态，是由对学习的认知、情感、行为倾向等要素组成的三位一体结构。张宪尧等认为学习态度是学生在学习过程中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。一个学生具有良好的学习态度，那么他的学习生活会有很大提高，学习更是能克服各种困难，完成学习目标。良好的学习态度一旦形成, 就不会轻易改变而成为学生性格的一个组成部分, 在反应模式上逐步趋于定势化、规范化, 从而极大地提高学生的学习适应性, 成为学习活动的至关重要的心理准备状态。这是提高学习质量的必要前提。在学习过程中, 学习态度起着启动、定向、引导、维持、强化、调节、控制的作用。要想有效地指导学生的学习, 不能不重视学习态度的研究。

在社会经济体制全面转型的社会背景下, 价值观念的多元化, 科学技术的商品化, 劳动就业的市场化, 能不使传统的学校教育体制和管理模式受到震撼, 不能不使萃萃学子的学习态度产生某些深刻的变化。我们想通过这次调查, 作出一个比较符合客观实际的估价和尽可能周详的分析。

2.研究方法

2.1 研究对象

利用整群抽样的方法，在昆明学院中抽取了15个班，大一年级7个班，大二年级5个班，大三年级3个班，男生350名，女生450名，总共有750名学生，发放问卷800分，回收有效问卷765分，有效回收率为95.6%。

2.2 问卷设计

该问卷参考了张宪尧、臧翠莲、张志亚、章云珠编制的调查问卷，共有20道题，将学习态度分为4个维度，它们是：认知水平和价值取向，抱负水平与学习目标，情绪体验与求知兴趣，行为倾向与学习习惯；问卷还调查了影响大学生学习态度的因素。问卷中全部问题都是封闭式问题，每个问题都为单选题，有的问题有四个选项：A、B、C、D；有的问题有三个选项：A、B、C。要求学生选择最接近自己情况的选项并填在题号前的括号里。

2.3 研究问题

（1）当前我国大学生的学习态度是怎样的？

（2）如何改善当前我国大学生的学习态度出现的问题？

3. 结果与分析

3.1 认知水平与价值取向

学生对知识价值的判断表现在知识和财富的关系的认识上。调查显示占总数50.3%的大学生认为“知识能创造财富”； 23.6% 的大学生认为“有知识可以少吃亏, 但和能否致富没有必然联系”；认为“发财致富靠的是机遇和运气，和知识无关”的大学生占总数的19.4 % ；认为“真才实学不换钱, 歪门邪道赚钱多”的中学生占总数的6.7%。

学生对知识价值的判断还表现在对今天的学习和将来的个人幸福的关系的

认识上。调查显示占总数51.6% 的大学生认为“只有今天努力学习, 将来才有个人幸福”；20.7%的大学生认为“今夭努力学习是今天的事,将来的幸福要到将来去争取”；10.4% 的大学生认为“幸福是命运安排的, 个人的努力改变不了注定的命运”；还有17.3% 的大学生“从未考虑过这个问题, 现在也说不清楚”。相信“宿命论”的大学生固然是极少数, 但不能把今天的学习与个人的将来联系在一起的学生和尚未认真思考这一问题的学生加在一起, 超过了27% , 说明

为数不少的中学生对通过自已的努力去争取美好的未来缺乏坚定的信念。

再来看看大学生如何认识个人学习与社会进步、国家发展的关系。55.7% 的大学生正确地认识到“每个学生都努力学习, 才能提高全民族的文化科学素质, 实现四个现代化才有希望”；25.6%的大学生认为“只要成绩好的学生努力学习, 保证一定数量的高级科技人才, 四化建设就有希望, 成绩一般的学生学习努力

与否, 不会妨碍局”；只有8.4 % 的大学生认为“学习是个人的事, 不必和社会、国家的前途命运扯在一起”；还有10.3 %的大学生“从未想过这个问题, 现在也难以说清”。

上述调查结果说明, 从总体看, 当今大学生对学习的认知水平还是令人满

意的。多数学生能高度评价知识的巨大价值, 认识到今天的学习和个人未来的幸福以及国家的发展和社会的进步的关系。尊重知识的时代特征, 追求知识的社会现实, 在中学生对学习的认识上得到充分的反映。自然, 从认知到激发高级的情感—责任感, 再到形成信念, 自觉践履, 还是有一段不短的距离的, 但认知毕竟是基础。只有清晰地意识到自已从事的学习的社会意义, 认识到个人学习与社会进步的关系, 才能产生学习的社会责任感, 形成高度的学习自觉性。多数大学生对学习的正确认知, 是值得我们欣慰和珍视的。

3.2 抱负水平与学习目标

学习方面的抱负是指具体的学习目的和奋斗目标, 是激励青少年奋发向上的动力, 它对智力活动具有动机作用和定向作用。有无抱负, 抱负性质与抱负效能是直接影响,学习态度的重要因素。学习目标是学生对学习目的、学习价值追求的理想标准。对学习目标的选择是一种综合判断, 其中包含了主体的价值标准, 包含了主体的知识和经验, 是主体的价值观念与认识水平相统一的产物。因此, 学习目标是主体价值体系和认识体系的综合表达或反映。

且看当今大学生学习的最终目标:满足家长的要求和期望17.5%；得到老师或他人的肯定和表扬12.4%；提高自已的生祥能力, 在激烈的竟争中不致被淘汰。占总数37.5%；报效祖国, 服务社会占总数32.6%。

对“你认为学生的学习首先应对谁负责”这个问题的回答, 从另一个侧面说明当今大学生的学习贵任感是建立在怎样的抱负水平之上的。30.6%的大学生

认为“学习是学生的夭职, 应该对社会和国家负责”；31.3% 的大学生认为“父母含辛茹苦送我们上学, 该对父母负责”； 17.7%的大学生认为“学习是为了使个人获得发展, 用不着对谁负责” (含有“只要对自已负责就行”的意思)；含有20．4%的学生分别认为“老师呕心沥血教育我们, 应该对老师负责”。以上数据说明大多数大学生对学习还是有责任心的, 把学习责任心建立在为社会、国家作贡献的基础上的学生和把学习责任心建立在报答父母养育之恩的基础上

的学生, 在人数上基本相当, 而且从发展态势看, 前者呈下降趋势, 后者呈上

升趋势。如何进一步提高大学生的抱负水平, 是摆在我们面前的重要课题之一。

现在, 我们再来看看大学生如何确定自己学习的近期目标的。问题是“每

次考试, 你给自已定的努力目标是什么? ”根据回答, 54.2%的大学生要求自已“在原来基础上有所提高”, 25.9%的大学生则要达到“成绩名列班级前茅”。

这两项相加占总人数的80.1% , 说明绝大多数学生在学习上都有成就感和好胜心。满足于“保持中游水平”的学生只占11.8% ,而采取“考好考差无所谓”态度的仅占8.1%。

3.3 情绪体验与求知兴趣

为了了解大学生对学习生活的情绪体验, 我们设计了这样一个题目: “当提到‘学生”这个词时, 你最先联想到的另一个词(或词组)是什么? ”有的学生回答“八九点钟的太阳” (占33.7%)，这是意识到自已的历史使命的积极感受；有学生回答“美丽的花朵” (占22.3%)，这是体会到自已优越的条件和受宠的角色地位的积极感受；有学生回答“学飞的雏鹰,”(占20.8%)这是接受挑战、迎接锻炼、勇往直前的积极感受。对学习生活具有积极的情绪体验的学生占总数的76.8%。而回答“关在笼中的小鸟”的大学生, 亦即对学习生活有着消级的情绪体验的学生，占总数的23.2%。

既然大多数大学生对学习生活的情绪体验是积极的, 那么, 他们认为学生最大的快乐是什么呢? 35.6%的大学生回答是“在知识的海洋遨游, 打开通往科学殿堂的大门” , 说明占相当比率的大学生对求知过程本身具有直接的兴趣。这种认识兴趣伴随一定的情绪体验就成为求知欲, 它能直接影响智力活动的效能, 是学习动机中最现实、最活跃的成份。另有25.4% 的大学生认为“在考试或各项竟赛中获得优异成绩”是学生最大的快乐。此外, 有20.7%的大学生认为最大的快乐是“充分享受集体生活的温馨, 有机会参加丰富多彩的活动” , 更有18.3%的大学生把“考试顺利通过, 寒暑假可以舒心地玩”当作最大的快乐。大学生的这种情绪体验反映了大学生在交往、活动、娱乐等方面的正当需求, 是

无可厚非的。但占总数39%的大学生的兴趣中心在学习过程或学习结果之外, 当然不是我们所企望的。

大学生最大的烦恼又是什么呢? 据统计, 占总数32.5%的大学生的最大烦恼在于“学习成绩上不去”。29.6%的大学生认为是“父母期望值太高, 自已力不从心” , 17.4%的大学生认为是“对毕业后的出路忧心忡忡” , 20.5%的学生认为是“受老师歧视, 被同学嫌弃”。其实后三利, 答案也都和“学习成绩上不去”有某种关系。这说明学生对自已的学习成绩十分看重的, 这也是学习责任心的一种表现。

对学习时，你感觉怎样的问题，占总数39.2%的大学生回答“有趣，很喜欢”；占总数30.9%的大学生回答“比较轻松，能接受”；占总数16.8%的大学生“辛苦，但还能坚持”；占总数13．1%的大学生回答“乏味、厌烦”。说明绝大多数中学生对所学的功课是喜欢或比较喜欢的。

3.4 行为倾向与学习习惯

学习态度是一种内在的心理历程, 作为一种行为倾向或趋势, 基本上属于意向活动范畴,不一定以外显行为直接表现出来, 所以, 学习态度是无法直接观察测量的。但是, 学习态度作为一种学习活动的调节系统, 作为一种相对稳定的行为倾向, 是可以从个体的言行中间接地推察出来的。而个体对自身态度的内省检测, 往往比别人的观察更接近于实际。学习习惯是指个体已经形成定势的学习行为的模式。

当做作业时遇到困难时，28.4%的学生能自己想办法解决；46.2%的学生会找

老师或同学帮忙解决；25.4%的学生选择放在一边不管。据调查了解，当被问到能否独立完成老师布置的作业时23.2%的学生回答完全可以；56.2%的学生回答只能完成某几门；20.6%的学生回答只能选择性地完成每门部分作业。34.4%的学生每次都会自觉、自动地进行预习、复习学习内容；55.4%的学生偶尔会自觉、自动地进行预习、复习学习内容；10.4%的学生从来不会自觉、自动地进行预习、复习学习内容。从上表我们发现，在回答学习的时候，如果有人找你玩，你会不会立即就跟去玩时？回答经常的学生占总数的35.6%；回答说不定的占总数的44.3%；回答完全不会的占总数的20.1%。另外，占总数44.6%的学生对喜欢的科目下狠功夫；占总数36.1%的学生能做到平均分配；还有19.3%的学生对不喜欢的科目放任自由。

可以这样认为, 我国中学生在认真作业、认真听课、认真对待考试等方面是做得比较好的,而在使用工具书、独立思考、积极发表见解、向老师质疑问难、科学安排时间方面明显做得不够。这一切都反映了我国中学生在学习上的一个致命的弱点—学得不主动。

3.5 影响学习态度的因素

大学生认为, 在学习过程中,经常使他们受到激励, 促使他们努力的最主要的因素是: (1) 家长的关怀与勉励(33.8% ) 。(2 ) 同班同学刻苦学习的榜样

(21.5%)。 (3)老师的表扬与学校的奖励(31.2%)。(4)英雄模范人物的动人事迹(14.5%)。

大学生认为, 对学习情绪影响最大的因素是: (l) 考试屡屡失败(36.4%)。

(2) 班级学风不正, 课堂纪律混乱(20.3%) 。(3) 上课索然无味, 生活沉闷单( 24.7%)。 (4) 作业太多, 时间文配没主动权(18.6%) 。

大学生认为最值得珍惜的奖赏是: (l) 受到父母的称赞, 使他们欣慰(38.8% )。(2) 受到老师的表扬和青睐(14.2% )。(3 ) 受到同学们的羡慕和敬重(26.5%)。(4)在学科竟赛中获得名次(20.5%)

大学生认为最难以忍受的境遇是; (1) 老师冷眼相看, 不抱希望(32.5%)。

(2) 被同学看不起, 被集体所冷落(28.9% )。(3 )考试成绩在名次榜上示众(20.5%)。(4) 家长苛求责备, 甚至拳脚相加(18.1%)。

社会心理学认为, 态度是情景和他人倾向以及个人性格特征相互作用的结果, 这种相互作用是通过活动来实现的。根据这一原理, 我们可以认为, 影响学习态度的主要因素是:

（一）家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响；二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如，通过学习张海迪等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。这类学生的父母，大多是中高等学历水平。相反，大多数不爱学习，学习成绩差的学生，其父母学历很低，轻视文化科学知识的价值。另外，从许多经验和日常生活观察中还可以发现，那些关心子女的学习进展情况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

（二）教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度，结果发现教师和他们所教的学生。不仅对代数的态度是一致的。对代数的实用价值的评价也是完全一致的。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。

（三）教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。在教学过程中，教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。如教学实践中常可看到，当有的教师走进课堂时，学生的学习热情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。学生的这种积极学习态度往往与这些教师生动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。而有的教师一上课，学生就昏昏欲睡，盼望早点到下课时间，学生的这种消极学习态度，正是由于这些教师的教学方法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。

4. 对策及建议

4.1 转变学生对学习的错误认识

认识成分是态度的基础，学生积极的学习态度首先来源于对学习的正确认识。而学生的种种不良学习态度，往往是因对学习的某些错误认识而造成的。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。目前，社会上出现的“脑体倒挂”现象，某些不正之风以及“下海”潮的涌起，对部分学生产生了不利的影响，致使他们错误地认为：“学习好与坏都一个样”，“在校读书不如早去挣钱”，“没有文化知识照样也能挣大钱”等等。这些错误认识，导致他们学习态度消极，个别学生甚至发展到“厌学”、“弃学”。要转变这些学生的消极学习态度，教师就要通过说服的方法，改变他们对学习的这些错误认识。在说服过程中，教师要教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。教育学生放眼未来。引导他们纠正目光短浅的低水平动机。另一方面，教师要采取行之有效的方式，向学生提供有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误认识，以转变其消极的学习态度。

4.2 激发学生高昂的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话深刻揭示了兴趣对于做任何一件事的作用。兴趣能够激发人的活力，调度人更多的精力集中在某一方面。如果我们把兴趣调整到学习上，我们就会比别人多出许多精力，胜算也就大一些。更重要的是，兴趣能调动人的求知欲。这种求知欲，会使我们不放过从自己身边划过的每一个知识，从而激发别人都难以做到的对于学习的一种冲劲。兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。有许多事情，往往要做了之后，尝到了成功的滋味，才会体会到它的意义，才会产生兴趣，培养学习兴趣的方法很多，只要善于启迪、诱发，学生的学习兴趣会日渐增浓。培养兴趣也并非一件难事，在这里我介绍两种方法：

1、认识到学习的重要性，努力地投以极大的热情。

人这一辈子，虽然读书上大学不是唯一的一条路，但是在当今发展中的中国，在我们家族没有强大的政治背景或强大的经济后盾的情况下，读书成才毕竟还是

最好的一条路！何况学习能力的提升是一辈子受用的事，将来即使自己创业当老板，也还是要学习，在当今知识经济的时代，没有学习能力的人是很难长久立足的！

认识到了这一点，我们就会努力争取学得好一点，一方面，这样能得到别人的鼓励与认同，提高自己的自信心；另一方面，从心理学角度来说，人们总会对自己投入了较多时间和精力的事物更具有好感，所以它可以培养我们对学习的兴趣。

2、保持愉悦的心情，保持精力充沛的状态，不要让自己太过疲惫。

如果一个人总是疲劳的时候读书，一学习就想睡觉，长此以往，学习和睡觉之间建立了条件反射，学习的时候总是无精打采的，这就是为什么有些人上课总爱打瞌睡的缘故了。另外，疲惫时学习，效率低下，容易对自己产生失望情绪，不利于进一步的兴趣培养，甚至会动摇自己的自信心。

为了让自己保持良好的状态，我建议：可以在学习前做一些使自己身心愉悦的事情（比如深呼吸、远眺、听听轻音乐、想想开心事），把自己调整到精力充沛的状态。学习的时候保持这种愉快、良好的状态。以后，愉快与学习形成了条件反射，一学习就高兴，一高兴就学习。这样非常有利于培养学习的兴趣。

4.3 帮助学生在学习上获得成功，消除消极的情绪体验

学生在学习时，每取得一点成功，如能及时肯定，便会有一种经常的成功感，使他们看到自己努力得到的成绩，从而树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功，就很容易产生自卑感，丧失自信心。成功感是促使创造力自我引发的巨大精神力量。所以，在教学过程中，教师要利用一切机会充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己取得的成绩有一种独得的成功的快乐和恰如其分的自我欣赏和肯定，这样他们才能经常保持积极进取的心态，才会取得更大的成功。如语文教师在作文训练中，教师的批语应多从鼓励方面下，即使不足，也要注意用词，以免挫伤其积极性。对基础较差的学生，每取得一点进步，也要及时肯定多提出表扬和鼓励。

教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。这些学生，由于他们智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试屡战屡败，深感

积重难返，缺乏信心，形成严重的挫折心理。而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点，受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。这样日复一日在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还是有不爱学、不愿学，甚至逃避学习。要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。这就有助于逐渐消除他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。

4.4 科学地利用群体规范

个人总是属于群体，群体的性质和规范，无不影响个人的态度。在转变学生的不良学习态度时，可以利用群体规范和群体压力的影响，要求每一个学生按群体规范去做。利用群体规范的影响转变学生的学习态度，比逐一转变态度更有效。为此，教师要加强班级管理，使班集体有正确的行为规范，有严明的纪律约束，特别是有崇尚学习、奋发向上的良好班风。使他们在良好班风的感染下，在群体规范的制约下，逐渐改变不良学习态度。

5. 结语

从总体上看, 当今中学生对知识有正确的价值判断, 对学习和发展自我:

完善自我的关系, 对学习的社会意义, 均有较清晰的认识, 在认识上达到令人

比较满意的水平。在学习过程中, 大部分学生积极的情绪体验多于消极的情绪体验, 有强烈的搞好学习的愿望。在行为倾向上表现出喜欢学习, 认真努力, 积极上进的基本趋势。但当今中学生的学习态度也存在着明显的不足, 最突出的是抱负水平不高, 主动精神较差。对当今中学生的学习态度应当有一个客观公允的评价。一度时期, 某些大众传媒沸沸扬扬地大肆渲染我国中学生的“厌学”情绪, 过分夸大“新的读书无用论”对我国学生的影响, 未免失之于偏颇。至于把中学生对传统的教育观念和教育体制的一些尖锐的批评和强烈的不满看成“厌学”

的表现, 更是十分片面的。家长对学生学习的影响力有所增强, 说明家庭教育在学习态度的培养方面有重要的功能。但这并非句床着教师的影响已属无足轻重, 恰恰相反, 培养正确的学习态度正是教师不可推诱的职责。因为, 归根结蒂, 学生的学习态度取决于所从事的学习活动的质量和水平。而教师在教学活动中属于主导地位, 教师的教育观念、教学态度和教学方法以及教师全面素质,对学生学习的影响, 无论是正面的还是负面的, 都是十分深远的。班集体对中学生的学习态度有不容忽视的作用。加强班集体的建设, 充分发挥班集体在学习管理和学习指导方面的作用, 是很值得深入探讨的课题。

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致谢

本论文在李劲松老师的悉心指导和严格要求下完成的，从课题选择到具体的写作过程，无不凝聚着李老师的心血和汗水，没有他的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成论文。在此向李老师表示深深的感谢和崇高的敬意。同时，在论文写作过程中，我还参考了有关的书籍和论文，在这里一并向有关的作者表示谢意。我还要感谢同班的各位同学，在论文写作的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢。

附录

中学生学习态度调查问卷

亲爱的同学们：

你们好！为了了解同学们的情况，以便为大家提供更好的教学指导及改进教学，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项测验。本问卷的所有题目都是单向选择题，请选择你认为最适合的答案填在括号内。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，不计成绩，只要你说出了你的真实情况，那么所有的答案就都是正确的，谢谢合作！

（）1. 你认为知识和财富是什么关系？

A.知识能创造财富

B.发财致富靠的是运气，和知识无关

C.真才实学不换钱，歪门邪道赚钱多

D.从未考虑过这个问题，现在也说不清楚

（）2. 你认为今天的学习和将来的个人幸福有何关联？

A. 只有今天努力学习，将来才有个人幸福

B. 今天努力学习是今天的事，将来的幸福要到将来去争取

C. 幸福是命运安排的，个人的努力改变不了注定的命运

D. 从未考虑过这个问题，现在也说不清楚

（）3. 你如何看待个人学习与社会进步、国家发展之间的关系？

A. 每个学生都努力学习，才能提高全民族的文化科学素质，实现四个

现代化才有希望

B. 只要成绩好的学生努力学习，保证一定数量的高级科技人才，四化

建设就有希望，成绩一般的学生学习努力与否不会妨碍大局

C. 学习是个人的事，不必和社会、国家的前途命运扯在一起

D. 从未考虑过这个问题，现在也说不清楚

（）4. 你认为学习的最终目的是

A．满足家长的要求和期望

B. 得到老师或他人的肯定和表扬

C. 提高自己的生存能力，在激烈的竞争中不被淘汰

D. 报效祖国，服务社会

（）5. 你认为学生的学习首先应对谁负责？

A. 学习是学生的天职，应该对社会和国家负责

B. 父母含辛茹苦送我们上学，该对父母负责

C. 老师呕心沥血教育我们，应该对老师负责

D. 学习是为了使个人获得发展，用不着对谁负责

（）6. 每次考试，你给自己定的努力目标是说什么？

A. 在原来的基础上有所提高

B. 成绩名列前茅

C. 保持中游水平

D. 考好考差无所谓

（）7. 当提到“学生”一词时，你最先联想到得是

A. 八九点的太阳

B. 美丽的花朵

C. 学飞的雏燕

D. 关在笼中的鸟

（）8. 你认为学生最大的快乐是

A. 在知识的海洋里遨游，打开通往科学殿堂的大门

B. 在考试或各项竞赛中获得优异成绩

C. 充分享受集体生活的温馨，有机会参加丰富多彩的活动

D. 考试顺利通过，寒暑假可以舒心地玩

（）9. 中学生最大的烦恼是

A. 学习成绩上不去

B. 父母期望值太高，自己力不从心

C. 对未来忧心忡忡

D. 受老师歧视，被同学嫌弃

（）10.学习时，你感觉怎样？

A、有趣，很喜欢

B、比较轻松，能接受

C、辛苦，但还能坚持

D、乏味、厌烦

（）11. 请问你做作业时遇到困难会怎么办？

A.自己想办法解决

B.找老师或同学帮忙解决

C.放在一边不管（）12. 你能独立完成老师布置的作业吗

A.完全可以

B.只能完成某几门

C.只能选择性地完成每门部分作业

（）13. 自己平时会不会自觉、自动地进行预习、复习学习内容？

A.每次都会

B.偶尔会C从来不会

（）14. 学习的时候，如果有人找你玩，你会不会立即就跟去玩？

A.经常

B.说不定

C.完全不会

（）15. 你在学习上的时间分配

A.对喜欢的科目下狠功夫

B.平均分配

C.对不喜欢的放任自由

（）16．你认为以下三种因素，哪种更容易给你施加压力？

A.家庭压力

B.老师压力

C.自身压力

D.其他

（）17. 在学习的过程中，经常使你受到激励，促使你努力学习的因素是

A.家长的关怀和勉励

B.老师的表扬与学校的奖励

C.同班同学刻苦学习的榜样

D.英雄模范人物的动人事迹

（）18. 你认为对学习情绪影响最大的因素是

A.考试屡屡失败

B.班级学风不正，课堂纪律混乱

C.上课索然无味，生活沉闷单调

D.作业太多，时间支配没主动权

（）19. 你认为最值得珍惜的奖赏是

A.受到父母的称赞，使他们欣慰