高中英语有效教学

《高中课堂有效教学》心得体会

佛冈县第一中学英语课组陈敏

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。形势的发展，严峻的现实，使我们懂得教育的重要性，也使我们更加懂得有效教学的必要性。为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各地对高中教育进行了大刀阔斧的改革。在新一轮课改中，核心是是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。由于素质教育的推行，要求各学校开齐开足课程，英语课时减少，而课程内容相对加大，造成教学任务大大增加，老师和学生压力都很大。此外，受教师的观念、水平以及教育资源等因素的影响，出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识、实践能力得不到培养。因此，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

如何在新课程背景下把有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 对此，听了我校何高会校长主讲的《高中课堂有效教学》，结合自己的教学实践，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

那么怎样进行课堂的有效教学呢？我认为如下几个方面是需要注意的。

一、有效教学的目标

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后，学生达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，其主要目的是：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，启迪教师实施反思教学，使大多数教师自觉地转

变角色，成为“效益型”、“事业型”的教育家，力求成长为骨干教师或优秀教师。

二、进行充分的课前准备是高中英语有效教学的前提

在教学活动中，备课这一个环节是有效课堂生成的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课；相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

首先，要认真钻研教材，感悟、领会教材，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，为“预设”打好基础。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。笔者在教学实践中一如既往地贯彻“导学式课堂”理念，精心设计“导学案”，并引导学生去完成预习，每节课，学生都能在对新知识总体把握的基础上，带着问题来上课。每节课的前面15分钟，学生们都踊跃质疑，问题先由学生们自行讨论解决，较难的解决不了的，再引导其思考或进行点拨。在接下来的环节，笔者则精心设计教学活动和任务，将班级的学生进行分组，让学生在合作与竞争的良好氛围中完成教学任务，大大提高了学生的主动性和积极性，同时也培养了学生学习英语的兴趣。再者，有效的英语教学，不仅在于成功的课堂或讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。有句话说得好——“落实才是真本事”，新课程下的练习应成为一种生活、一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。因此，老师在引导学生进行及时复习巩固的同时，会根据学生学习的实际设计练习，努力把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时批改并讲解，以予以纠正。诚如林格在《教育就是培养习惯》的第一章所言，要培养学生主动学习的习惯、不断探索的习惯、自我更新的习惯、学以致用的习惯、科学管理知识和处理信息的习惯。在教学实践中引导学生养成良好的学习习惯，不仅实现了知识的巩固和应用，而且使学生的思维品质也得以培养，思维方法得以训练，提高了英语教学的有效性。

三、优化教学形式，促进学生自主探究和有效学习

作为现代型的教师要行之有效地利用各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习和合作交流等，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。在课堂教学中，老师应该将教学内容分成不同的要求去探究，要求每组

高中英语有效教学的策略

高中英语有效教学的策略 发表时间：2013-03-21T16:13:08.077Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者：吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。 吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。 关键词高中英语有效教学策略 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以，我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略： 一、高中英语词汇教学策略 导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词，孤立地呈现，既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词（与文章主题思想紧密相关的词语）来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。 讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨，积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识，发表学生自己对文章内容的观点和看法，实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的知识的重新构建。 活动( Activity)，通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。 强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话，以E-mail的形式，建立校园网上作业----作业“超市”，加强师生联系，让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段，应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效果最佳。 我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。 二、英语语篇教学策略 语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和主要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解：然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，围绕这三个理解，具体可采用以下教学策略 1．导入（呈现）：通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2．速读：对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。 3．理解：通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4．精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。 5．复述（激情表演）．通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6．讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7．巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通通自身的实践，掌握学习和运用语言的能力，真正提高英语教学效果。

浅谈高中英语课堂的有效教学

浅谈高中英语课堂的有效教学 摘要：有效教学是在新课程背景下提出的一个全新概念。本文阐述了有效教学 的内涵及实施有效教学的注意点，旨在提高教学质量。 关键词：有效教学；英语教学；有效性 作者简介：朱晓蕾，苏雯洁，任教于黑龙江省鸡西市教育学院。 一、有效教学的内涵 有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于 平均水准的教学。 有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习 对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而 关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊 重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下 沾沾自喜，而是要平和心态、平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的 角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生 身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞 辱等课堂教学顽疾，才能使有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行 为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在 西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论 基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提 出来的。 二、实施有效教学的注意点 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学 生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的 思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学 科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在 本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又 不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并 不能简单地说量化就是好的、科学的，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全 面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对 过于量化。 需要教师具备一种反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

浅谈高中英语课堂教学的有效性

浅谈高中英语课堂教学的有效性 英语课程是我国高中教学过程中的重点课程之一。它不仅在高中生的高考分数中占有着很大的比例，同时，英语作为一门交际语言，也在人们的生活、工作中扮演了重要的角色。如今，课程改革在高中教学过程中不断渗入，对我国高中英语课程教学有效性的提高起到了很大的促进作用，但就目前英语教学现状而言，课程教学效率较低、学生的积极性不高、教学模式单一等仍是高中英语教学过程中存在的主要问题，如何提高使我国高中英语课程教学的有效性，仍然是相关专业、教育人士需要研究的重要课题。本文以《浅谈高中英语课堂教学的有效性》为题，对此进行简要的分析。 一、学好英语课程的重要性。 如今，我国的社会经济飞速发展，对外合作日益频繁，英语作为一门国际通用语言在国家的发展、人民的社火生活、工作中都扮演了重要的角色，成为了人们在各个领域中使用最多的语言。现在的很多国家也将英语教育应用到公民的素质教育中去，并将英语设置在最为显著的地位。在我国高中教育，也将英语作为极为重要的一门教育课程，可以说，英语是我国在高中学生踏入大学校门前必须要学习的一门课程，学生考试成绩的高低与英语成绩的好坏有着直接的关系。因此，对于高中学生而言，学号高中英语课程是十分必要的。同时，英语作为一门交际语言，在人们的生活、工作中同样重要。在工作中，职称考试，员工培训等有与英语息息相关。因此，无论各行各业，如果下个取得更大的进步，都必须拥有扎实的英语功底。在生活中，我们只有掌握更多的英语，我们才能与其他国家的人们进行无障碍的沟通，浏览更多的世界名著、电影、时政，才能是的我们的眼界更加的开阔，生活更加的丰富。 二、传统高中英语课程教学所面临的问题 对于我国传统的高中英语课程教学来讲，其所面临的主要问题包括“满堂灌”教学、“块块式”教学、知识型教学这三个方面。 “满堂灌”教学其主要是指在高中英语课堂教学过程中的“以教师为主”的课堂教学模式。英语教师在课程讲解过程中，往往只是注重课程的进度，而忽略了学生的接受范围，致使学生在课堂教学过程中处于被动地位，久而久之，降低了学生学习高中英语课程的积极性，严重了影响了高中英语课堂的教学质量，不利于课程教学的有效性的提高。 “块块式”教学是指以“词汇-语法-翻译”为主的一种陈旧的英语课堂教学模式。对于很多的高中英语教师来讲，他们的授课过程中通常采用“块块式”的教学模式，对于一篇新的文章，他们一般以讲授单词、讲授语法、最后进行课文翻译的形式进行。例如，在讲授《A SAD LOVE STORY》这篇文章时，教师通常是先进行heart-broken、Valentine、turn up、looke forward、alone、chocolates、apologise、sadness、coffee、turned on、weaving、daughters、fell in love、marriy、secretly、

浅谈高中英语教学有效做法

浅谈高中英语教学有效做法 发表时间：2017-12-07T16:35:33.620Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要：高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累，又能树立健全的人格，教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足，控制自我，合理作业，及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺，我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨，使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是，如果我们教师有技巧并且充满能量，学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中，我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时，如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等，久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化，直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师，在高中试卷的题型中，语法填空是学生易失分的一项，就是成绩优异的学生也会经常犯小错误，如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验，才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍，让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之，学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中，我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制，自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育，学习不自觉，考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中，学生没有自我管理的权利，也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育，把教师权利下放，唤起学生的自觉意识，学生才能在没有老师的监管下，学习才能积极主动，考试才会自律吧！在我的课堂上，当我发现有的学生在做与学习无关的事，我不会当场提名训斥一番，或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生，这样他就会主动意识到自己的行为，很快地修正了。在日常的教学中，我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流，耐心倾听他们的真实想法，并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下，在高考的压力下，家长和教育领导一味地要分数，迫使学生们考试战战兢兢，无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导，迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业，我是合理布置，不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题：某位同学因为作业没完成，被罚抄写十遍；某位同学因为某个单词没有拼写对，被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪，并不能达到真正的教育目的。当下，高三学生在面对高考的巨大压力下，每天都在写“暴力作业”，各科试卷是所有学生面临的大山，各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息，完成六张试卷，怎么叫休息？“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”，把学习只会当作刑具，进而，学习成为阻碍享乐的任务，对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数，并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累，在作业的布置上，我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身，教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时，就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”，才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法，是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子，叫罗森塔尔，他是著名的心理学家，有一次他到学校，随便挑了几个孩子，硬说他们是天才，结果八个月后，学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显，慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”，也叫期待效应。作为一名英语老师，我也逐渐明白，为什么能让学生比较喜欢我，除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外，原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生，我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已，等他们养成背单词的习惯后，我又骗他们补补语法知识，“英语大厦”就盖好了，在他们弄懂语法知识后，我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力，多表达，不仅书面的而且大量的口语练习，他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣，最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。

高中英语有效教学策略的探讨

高中英语有效教学策略的探讨 发表时间：2016-05-11T17:13:06.380Z 来源：《教育学》2016年3月总第97期作者：朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要：本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学；继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍；进一步分析高中英语有效教学存在的问题，并提出相应的有效教学策略。 关键词：高中英语有效教学策略 一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理，广泛认可的看法是：“有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性；也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此，综合各派学者的观点，本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位；关注学生的全面进步与发展，明确高中英语学习的目的，注重调动学生英语学习的主动性和积极性，关注教学效益；关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用；关注英语语言学习的综合性评价。 二、高中英语有效教学的理论基础 全球化的发展，西方教育理论不断的涌入，给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维，为教育改革提供了新动力，也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。 建构主义学习理论，该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者基于一定的社会文化背景，借助周围人的帮助，利用可获取的学习资源，进一步通过意义建构的方式获得的。可见，在建构主义学习理论下，“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素；具体到高中英语教育上，我们要充分强调学生的认知主体地位，教师只是其学习的帮助者，更不是传统教育里的死记硬背。 根据Gardner的研究成果，高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育，教师应积极开发学生的多元智能，教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学，也就是说，在高中英语教育上，我们应认真对待学生的个体差异，做到因材施教。 三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中，对教学方法的过度重视，使得对教学目标的设定、把握有所偏离，造成对教学重难点的确定，科学合理教学计划的制定，符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计，都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性，死板地按照书中教学顺序教学的机械性，不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性，这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当，已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一，活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现，传统的语言教学倾向依然大量存在，使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一，过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的，是教师一味注重量化评价的表现，这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性，缺少了趣味性；另一方面教学评价形式趋于单一化，教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。 四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标，进行科学的教学设计。知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度，是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位，让学生学习到知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后，能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在教育实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式，其忽略了学生的个人情感体验，无法对学生的进步、发展进行全方位的体现，更缺少了一种人文关怀情结。基于此，许多学者认为新课程下的评价体系应包括：非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性，这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智；灵活地运用多种讲授方式；把握好讲的尺度；善用讲授的语言，处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论，讨论评价，课堂提问，作业设计与批改等环节，让学生真正意义地实现他乐学，会学，爱学！参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京：教育科学出版社，2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005。

高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设

高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设 发表时间：2011-02-15T11:05:05.733Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第15期供稿作者：李娟 [导读] 高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处 浙江师范大学附属中学高一英语组李娟 摘要：高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。 什么是课堂教学有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。” 对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。 课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。 一、注重问题情境的创设 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以必修（1）的第一单元Friendship 为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如： 1. Do you have any good friends? 2. What will you do to help your good friends out of trouble? 3. What qualities do they have? 4. What does friendship mean to you? 这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。 二、注重视频情境的创设 当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如在设计必修（3）中第三单元 The Million Pound Bank-Note时，我通过影视资源找到相关的影片供学生欣赏。由于书本上内容仅是影片中的一部分，通过欣赏完整的影片使学生了解完整的情节，从而形成对书本内容的大致印象，做到在情境中学习。此外，在设计必修（4）第二单元阅读课 A Pioneer For All People 时，我在课间休息时播放了袁隆平的短片，使学生对上课的内容有个大致的了解，同时对这一人物有些整体印象。在学习完文章之后，我对文章内容进行了适当地拓展，通过视频向学生展现了另一人物—— 李振声，他是中国的小麦专家。视频中展现了一名科学工作者的风采，看了之后学生的心灵受到了震撼，水稻专家和小麦专家的出现必会促进中国农业更快的发展，从而解决中国乃至世界的粮食问题。通过以上两例，不难发现，视频资源的运用正在成为更为重要的传播信息的重要渠道。把视频引入课堂，使课堂不仅仅是单调的教师讲，学生听的场所，而是有声有色，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而加深了学生对内容与知识的理解，可以使他们更深刻地体会其蕴涵的意味。 三、注重图片情境的创设 图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。 以必修（3）第一单元 Festivals around the world 为例，我在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象…… 再以第四单元阅读部分 How Life Began on the Earth 为例，该篇文章主要讲述了地球以及地球上生命的演化过程。这一内容对于学生来说比较枯燥无味，加上要用英语来表达，他们更是觉得难上加难。在这种情形之下，我在制作课件时就有意识地收集与文章内容密切相关的图片，然后把这些图片按照演变的顺序呈现在学生的面前。图片的画面给学生很大的表达欲望，使他们又有了想表达的浓厚兴趣。以这种方式，学生的注意力和兴趣得到了很大的提升，枯燥的内容得到了具体化，教学目标得到了很好的体现，教学效果也得到了很好的提高。 有效的创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。 在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思

浅谈高中英语学习策略与课堂教学

浅谈高中英语学习策略与课堂教学 尚志市逸夫学校黄士强 在高中英语教学中，学生学习策略的掌握程度与课堂学习效果密切相关，学生学习策略掌握的好坏直接影响着教师的教学效果。因此教师应该掌握英语学习策略并加强学生学习策略的培养。学习策略是指学生在学习过程中所采取的有效的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括认知策略、调控策略交际策略和资源策略等。《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。我们在教学中常常感到头疼的就是教师在教学中花了很大力气，学生也学得很吃力，可是学生的学习成绩总是提不高。这一现象的根本原因是什么呢？这主要是教师忽略或没有重视学习策略在英语教学中的作用。教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过对学生学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。中国有句谚语“授之以鱼不如授之以渔”，从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观。

一．加强学生的认知策略的培养 认知策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。 因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 二．培养学生调控策略

浅谈高中英语教学新方法

浅谈高中英语教学新方法 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0112-01 1.重视教学中师生之间的互动 调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创造条件；同时要坚持理论联系实际的原则，让学生把理论与实际联系起来，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法，采用多种有效的教学交际模式，突出了师生间的互动，即教师←→全体学生，教师←→单个学生，单个学生←→全体学生，单个学生←→单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性，通过动口，动脑，动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。 笔者在教高一英语必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，组织学生分组讨论话题：How should we deal with the cultural relics found by ourselves 每组由七人组成，一人为小组长，负责本组人员的安排，一

人负责记录，两人负责搜集资材，两人负责对班上其他人员进行采访，一人向全班同学汇报本组讨论的结果。同学们积极参与，形成了各种各样的结论：上交国家，自己私藏，出售换钱等等；并且陈述了各自的理由。在讨论过程中让学生互相学习，共同探讨，在团结协作、共同进步的氛围中互相学习；通过学生自己发现、解决问题，增强了学生的自主求知意识，拓宽了学生的思维，鼓励学生勇于探索，培养了学生的英语交际能力、思维能力、想象能力和创造能力，体现了以学生为主体的教学原则。 2.教学理念的反思 2.1 建立”以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能的发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。”一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建”以学生为中心”主体观。 2.2 建立”以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种”

高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿

高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要：随着素质教育和新课程的不断推进和深化，教学目标与人才培养的方式也在转变，提倡以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂，使其在高中英语教学中有效实施，本文从改善高中英语教学方式，培养师生感情，建立良好的师生关系；增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词：高中英语；教学；高效课堂； 一、课前认真备课，做好上课准备 现高中中普遍出现的情况，老师只是单一地讲授英语课本的知识，学生只能不断地被动接受老师传授的信息，形成一种“灌输式”的教学方式，却没有将知识转化成自己的东西，学以致用。这样的教学方式，使得整个英语教学课堂变得枯燥无味，学生渐渐失去对英语的学习兴趣，这对学生的英语水平提高非常不利，更加大了以后面临高考时的负担。因此，英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师，在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际，设计课程的类型，明确这节课的教学目标，拟定采用的教学方法，对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练，并同时培养学生的自我学习能力，让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案，每一节课都做到“有备而来”，在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题，有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如：“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答，不仅能够提高学生对英文句式的理解，还能够提高学生对语法的理解，对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后，还需要对学生进行课后复习，可以使学生的学习有明显的效果，对学习的成果得到巩固。这样一来，学

浅谈高中英语语法教学策略论文

浅谈高中英语语法教学策略 英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，

小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示

浅议高中英语词汇教学策略

浅议高中英语词汇教学策略 词汇是语言学习的基础，离开词汇, 语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇贫乏、 词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。如何在有限的时间内，行之有效地学习和巩 固词汇，对许多学生来讲是一大难题。 笔者结合多年的教学经验，在引导学生学习词汇方面有了几点心得： 一、单词的循环记忆法 经常有学生问：“为什么我就记不住单词呢？为什么我背了单词后又总是忘掉呢？”原因就在 于有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性；还有 一部分同学一直处于“背了忘，忘了背，背了继续忘”的循环中。按照记忆专家艾宾浩斯的说法：“多记多忘多留下，少记少忘少留下。”一般来说, 重复的次数越多, 记忆就越牢。有些同 学放弃，有些同学坚持，坚持下来的人无疑是最后成功的。 现在以每天背三十个新单词为例，其方法如下： Day 1：第一步：背第一组单词10个需大约10分钟，在背第二组前先返回到第一组单词快 速复习一遍，此时对单词的记忆程度在90%以上，所以第二遍的复习仅需几十秒。第二组同上。用此法背完3组单词后，大概过了30分钟，到达了第二个记忆周期，此时立即再从第 一组开始复习。由于之前已经背过两遍，因此仅需大约3分钟复习。第二步：睡前再复习。 此时是第三个记忆周期，要充分利用这个黄金时间来复习今天背诵过的单词，因为据科学研 究表明，人的记忆力在睡前能处于非常好的状态。Day 2：早上起床先复习第一天的三组单词，然后再如上法背诵新的三组。这样复习加背诵新单词直到第五天。Day 5：早上先把前四天的 单词全部复习一遍。而后每隔四天复习前四天所背单词。 背单词是一个需要坚持的事情，如果不勤加复习，用得较少的词汇就会被我们慢慢遗忘了。 所以应该每天抽出一点时间来巩固单词，并且注意把掌握得不牢固的单词作上标记，作为下 一遍重点复习的单词。而且对于重点词汇和短语，要多造句，在用中记，在语境中记。 二、有效的单词记忆习惯和方法 目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇。这样不仅学生会失去学习的信心, 而且会降低他们学习词汇的有效性。只有拥有了正确的单词记忆习惯，才能事半功倍，提高记忆效率。 1.按照“音—意—形”的记忆习惯。 传统的记忆方法，就是每天不厌其烦地死记硬背，先记字母组合，再记汉语意思，忽视了英 文单词的读音及读音规则。其实，这种记忆方法是有很大缺陷的的。就像几个月大的孩子， 虽然他还不明白“爸爸、妈妈”的具体含义，但是他完全靠着单纯的模仿就可以正确地叫出来。这就说明人体接收新事物的顺序应该先是声音，然后才是更深的理解和形态。我们要记忆单词，也应该遵循这个原则，即先接收发音，然后是中文意思，最后才是它的拼写。只有掌握 了正确的记忆顺序，才能使接下来的学习更加有效迅速。最后你可以找一两个例句大声朗读 出来，因为例句中会出现这个单词，这也是对拼写的一种强化。按照这个顺序反复练习，可 能一开始比较慢，但是这样记忆比较扎实，也不容易忘。 2.坚持“词不离句, 句不离文”的原则。