第一单元
本单元以“感受大自然的美好”为主题,选编了精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》和一篇略读课文《昆虫备忘录》,从动物、植物、景物这几个方面来反映主题。本单元还安排了“口语交际”“习作”和“语文园地”,其中“语文园地”包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”。学习本组课文,要引导学生反复诵读,揣摩语言文字在表情达意方面的作用,品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法,积累优美句段。通过读写和课外搜集活动,增进对大自然景物的了解,感受大自然景物的美好。
1.认识41个生字,会写36个生字,积累优美的句段。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,品味优美的语言,领悟作者所描绘的意境。
3.初步把握课文主要内容,了解观察方法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
4.培养学生观察美、欣赏美的情操,激发学生热爱自然的美好情感。
1.学会本单元的生字及新词,读懂课文内容。
2.练习有感情地朗读课文。积累优美句段。
3.增进对大自然景物的了解,感受大自然景物的美好。
1.古诗三首………………………………………………………………………………2~3课时
2.燕子……………………………………………………………………………………2~3课时
3.荷花……………………………………………………………………………………2~3课时
4*.昆虫备忘录……………………………………………………………………………1~2课时
口语交际·习作二·语文园地………………………………………………………… 3~4课时
1.本单元注重朗读感悟,增强学生感受语言的机会,促进理解,使语言中蕴涵的美通过口诵心记来深化理解。
2.通过小练笔的形式强化语言文字训练,让学生在解词、析句、悟情的过程中,认识逐渐深化,感情逐渐深入。
1.古诗三首
四、诵读感悟。(用时:8分钟)
1.组织学生交流:学
了本诗,你有何感受?
2.有感情地朗诵古
诗。
3.背诵古诗。
1.学生自由讨论,谈自
己的感受。
2.学生尝试有感情地朗
诵古诗,背诵古诗。
4.默写古诗《绝句》。
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板书设计
1.板书诗题,引导解题。指导学生自读古诗,认记诗中的生字。
2.引导学生思考:古诗描绘了什么景色?写出了诗人怎样的心情?
3.课件出示前两句诗,理解字词意思,引导学生交流:这两句诗写了什么内容?表达了诗人怎样的心情?
4.出示后两句诗,思考:这两句诗描写了哪些景物?结合注释理解诗句意思。
1.学生用自己喜欢的方式读古诗,认记诗中的生字。
2.学生思考回答问题。
古诗描写了春末夏初时宁静的景色,写出了诗人山行时轻松愉悦的心情。
3.读前两句诗,理解字词和诗句意思,交流回答问题。
首句点明了游览的时间是梅子黄时,第二句点明了此行的路线。这两句诗写出了诗人高涨的游兴。
4.齐读后两句诗,交流问题,理解诗句意思。
5.读背古诗。
诗。(用时:5分钟)
2.师提问:分别说说
三首诗中的美景。
3.课外收集描写春
季美景的古诗。
绘的美景。
3.收集描写春季美景的
诗句。
自开。()
(2)不知细叶谁裁出,
月春风似剪刀。()
(3)停车坐爱枫林晚,
叶红于二月花。()
板
书
设
计
《绝句》教学片段
◆巧妙点拨,想象画面。(教学重点)
师:同学们,你们还记得学过的描写春天的古诗吗?
生:《春晓》《咏柳》。
师:这两首诗分别描写了哪些景物呢?
生:《春晓》中描写了鸟叫、风雨、花。《咏柳》主要描写了刚发芽的柳树生机勃勃的样子。
师:今天,我们再来学习一首描写春天的诗。(板书:绝句)请同学们读一读《绝句》
这首诗,结合课本上的插图,看看诗中写了什么。
(学生读诗后,点名学生回答)
生:这首诗中主要写了太阳、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯等景物。
师:说得很对。那请大家再仔细看看插图,说一说这些景物是怎样的。
(幻灯片出示插图,学生回答)
生:明媚的阳光,温暖的春风,美丽芬芳的花,嫩绿的草。
师:这么美的景物,诗中是怎样写的呢?
生:(齐读)迟日江山丽,春风花草香。
师:诗中还描写了动物的活动情况,描写了什么动物呢?
生:燕子和鸳鸯。
师:它们在干什么呢?
生:燕子在衔泥筑巢,鸳鸯在温暖的沙滩上睡觉。
师:这一飞一睡,一动一静,让整个画面充满了生机而又自然和谐。这样的春色,大家喜欢吗?
生:喜欢。
师:好。让我们再一起读读这首诗,边读边想象诗中的美景吧。
(学生齐读诗句)
2.燕子
文,并背诵第1~3自然段。朗诵全文,并尝试背诵第1~3自然段。
板书设计
教学反思
《燕子》是一篇精读课文,篇幅短,借对燕子的描写赞美可爱的春天。第2自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”一句,感受春天生机盎然的景象。第3、4自然段,学生提出几个很有价值的字词:“斜飞”“横掠”“沾”。通过对这些字词的品味,使学生理解了燕子飞行的特点:轻盈、欢快、敏捷。最后一个自然段是全文很有诗意的段落,在理解内容的基础上,同样引导学生体会作者用词的精妙:“为什么用几‘痕’细线,而不用几‘根’?”全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美,配乐的朗诵让学生入情入境,重视朗读和对语言的品味与积累。学生学得比较投入,多数学生已经能在当堂背诵重点段落。
《燕子》教学片段
◆创设说话情境,锻炼创造思维。(教学重点)
师:我们知道了第一自然段写出了燕子的外形,我们一起来读一读。
(学生有感情地朗读)
师:为什么作者只写了一身乌黑的羽毛,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子,那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?(教师故意设下圈套,以疑促思)
(学生思考回答)
生1:我觉得这样写不完整。我认为应该改成“一个轻巧的头,一身乌黑的羽毛,雪
白的肚子,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。
生2:那还有爪子呢?
生3:那再加上“细小的爪子”。(有学生笑)
生4:我觉得这样写太啰唆了。
师:那你们认为怎样写才好呢?再读读第一自然段,想一想。(以读释疑)
生1:还是课文里的好,因为作者抓住了燕子的特点来写,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特点的部位。
生2:对,燕子小巧的头、细小的爪子与麻雀等许多鸟类都一样,不能体现燕子的特点,可以略去不写。
(学生通过探讨,自己钻出圈套,真正理解了这种写作方法)
生3:是呀,我们写人也不是每个部位都要写的。
(联系平时的作文理解,很好)
师:你们说得真好,作者抓住了最能体现燕子特点的部位写,并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?
(学以致用,鼓励学生举一反三)
生1:一顶红红的鸡冠,一个高高昂起的头,一身光彩夺目的羽毛,凑成了骄傲的大公鸡。
生2:一对长长的耳朵,一双红红的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,凑成了一只活泼可爱的小白兔。
生3:一对灵敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四条腿,这就是我家的大花猫。
生4:我觉得他没说出猫的特点,这样也像在说狗,应该在四条腿前加上走路轻无声。
(学生不仅利用写作方法来说,还会评,这真是一大进步)
生5:还可以在耳朵前加上“三角形”的,因为猫的耳朵是三角形。
师:同学们都说出了动物的外形,说得非常好。
3.荷花
先生笔下的荷花与我们见到的是一样的吗?
二、小组自学,互助合作。(用时:25分钟)
1.教师指导学生按
要求自学生字词。
2.引导学生自读课
文,边读边思考课文主要
讲了什么。
3.出示自主学习要
求:选择自己最喜欢的段
落,多读,读出你体会到
的美。
1.小组内依据学法指导
开始自学,教师巡视掌握小
组学习情况。
2.学生自主学习。先选
择自己喜欢的段落读一读,
可以边读边在段落的旁边写
下读书体会,然后和小组内
的同学交流自己的感受。
3.学生汇报学习收获。
结合自己的读书感受,展示
自己对课文的理解。
2.听写词语。
花瓣、莲蓬、饱胀、破裂
姿势、仿佛、随风飘动、舞蹈
停止
3.多音字组词。
15分钟) 2.重点引导理解:白
荷花在这些大圆盘之间
冒出来。(教师用课件演
示从挨挨挤挤的荷叶之
间冒出来的白荷花图片)
3.引导学生想想作
者站在荷花池边的感受。
4.如果你也是站在
荷花池里的一朵荷花,心
里会想些什么?展开探究)
2.合作探究。
通过词语的替换来体会
“冒”字的表达效果。(“使
劲地、不停地、急切地、笔
直地”等等)
3.学生充分发挥想象,
在小组内进行交流。
4.想象美景,试着模仿
作者的表达方式,创造性地
学习这种写法。
子,散发着淡淡的清香。太阳
在我身上,微风轻轻地抚摸着
我,我感觉________。蜻蜓、
蝶飞过来了,它们找我_____
小鱼在我脚下游来游去,它们
__________;小青蛙蹲在荷叶
上,它告诉我__________。
四、总结写法,提升自我。(用时:10分钟)
1.小结写法:作者是
从哪几个方面描写荷花
的?
2.(教师用课件演示
多姿的荷花)引导学生说
说:你打算用怎样的语言
赞美荷花?
1.结合课堂上的学习,
思考回答。(作者从荷花的香
味、姿态、颜色等方面生动
地写出了荷花的美)
2.学生可以模仿下面的
句式赞美荷花。
荷花!你美丽的姿态让
我入迷,你清香的气息让我
沉醉。
8.小练笔。
作者把荷花写得多美呀!
们也来写一种自己喜欢的花吧
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板书设计
教学反思
语感的养成是提高语文综合素养的一个重要基础。本课借助电脑多媒体创设的情境,把学生带入了描绘的情境中,抓住课文重点,通过各种形式的读(如:看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……)来品赏美文之美,从而达到激活、领悟、积淀语感的目的。学生学习课文的积极性高,能读中悟、悟中读,能从画面中感受荷花美丽的姿态,体会大自然的神奇美妙。
《荷花》教学片段
◆品读课文,感受荷花的姿态美。(教学重点)
师:请同学们自读第二、三自然段,想想荷花给你们留下了什么印象?请简单概括。
生:美。
师:红花还需绿叶衬,花美,那么叶子呢?
(课件出示荷叶及第二自然段第2句话)
师:请同学们看图,再读读这句话。这句话写出了荷叶的哪些特点?
生:多,碧绿。
师:对。荷叶挨挨挤挤,说明荷叶多,很挤,很茂盛。(板书:多,碧绿)
(课件出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来)
师:你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢?
生:快速地、使劲地、急切地、争先恐后地……
师:对。一个“冒”字不仅把荷花写活了,也写美了。大家还能从哪些句子中感受到荷花的美呢?
生:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:作者细致观察了哪几种姿态的荷花?
生:三种。展开两三片花瓣儿,花瓣儿全展开了,花骨朵儿。
(课件出示各种姿态的荷花)
师:作者笔下的荷花这么美,谁能读读这段文字,读出荷花的美呢?