小学语文教学指导意见.doc
昌乐县 2018—— 2019 学年
小学语文教学指导意见
一、指导思想
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。
语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。
二、教学遵循的原则
（一）学习语文与认识事物相统一的原则
教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。
（二）语言文字训练与思想教育相统一的原则
语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和
良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。
（三）语言训练与发展思维能力相结合的原则
思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。
（四）教师主导与学生自主学习相统一的原则
教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。
（五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则
小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语
文教学必须树立整体观念。另一方面，决定语文水平的各种能力，都要经过反复严格的训练才能形成，因此小学语文教学必须针对不同年级、不同阶段和不同的教材内容，确定不同的训练重点。在小学语文教学中，既要注意教学的整体性，又要注意训练的阶段性，使两者结合起来，要做到明确的整体观念，整体安排和各个年级、学段有计划、有重点训练的紧密结合。
（六）课内外语文学习相结合的原则
语文课程内容具有丰富性、综合性、人文性、开放性等特点，教师要下大力气钻研和创造性地使用教材，有效地对教学内容重组和整合，把教材内容、练习内容以及拓展阅读材料进行优化处理，对教材深加工，实现国家课程的校本化、师本化、生本化实施，真正使小学语文课程成为开放而有活力的课程。语文学习的外延等于生活的外延，要在广阔的生活实践中不断巩固、发展和提升学生语文素养。
三、教学建议
（一）抓好教学常规
1.制定科学合理的教学计划。学校应制定本校的语文教学计划，详实的语文教研室（备课组）教研工作计划，具体可操作的教师教学计划。学校语文教学计划应对学校语文学科的主要教学安排、教学改革、教研活动等做出统筹安排；语文教研室（备课组）教学计划主要包括本学科本年级教学安排、教学研究、课题研究等；教师教学计划以学期为单位制订，内容须涵盖课堂教学和课外实践活动，要研究课程标准和教材，明确本学期课程教学任务、学段间及年级间教材内容衔接，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体教学内容，明确各单元在教材中所处的地位及联系，参考县教研室下发的教学进度、教学措施，制定符合本校实际的教学进度与行之有效的教学措施。
2．备课
各学校应探索与自己学校相适应的有效的备课方法，努力做到集体备
课和个人备课、单元备课与课时备课相结合。要认真学习课程标准，阅读
全套教材，钻研整册课文，明确本学期总体教学目标、各单元目标和单元
语言文字运用的训练重点；结合单元内不同教学内容的特点和学生年龄特
征确定明晰具体的课时教学目标；依据教学目标、教材和相关教学资源，
选择合适的教学材料，基于课程标准和学生实际，进行最优化教学设计，
要防止过度拓展和拔高要求。
备课要树立整体意识，全面把握学期教材的内容体系，避免就单篇课文
孤立备课研究，零敲碎打的教学行为。在单元备课前要研读单元导语，充分
发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现
单元教材整体的最优功能。教师要熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能
背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角
度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的教
学目标。一是教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变。二是教学目标设计应做到明确、具体，可操作、可测评、可达成。三是教学目标要体现“三维”融合，不需要单
独分列出“知识与能力目标有哪些” 、“过程与方法目标有哪些” 、“情感态度与价值观目标有哪些” 。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标，注意
挖掘读写结合点。四是教学目标必须立足学情，体现学段目标。我们在设
计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基
础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课” 、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位
和作用，从而确定科学的教学目标。一般来说，教材从以下方面显示了教学目标：①组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握单元教学目标；②课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照课后思考题，落实重点句段的教学，准确把握课堂教学目标；③课文“泡泡”中的提示语，体现了编者的编排目的；④略读课文前的导读，有利于我们准确把握课堂教学目标；⑤学习园地中的训练重点，也让我们更好的把握单元教学重点。同时还要研读教师用书，明确编者的目的，以便更精准地确定教学目标，在研读教师用书时，要重点关注以下几方面。一是教师用书中最前面的说明，以便我们更好地了解教材的编写意图，更好全面地把握教材结构，教学内容及教学建议，更明确地掌握学期教学目标。二是每组的单元说明。三是每篇课文的教材解读，明确选编课文的目的。还要充分利用好潍坊市教学改革专家指导委员会编写的《学业质量标准与教学指南》（4-6 年级），准确把握学期教学目标和单元教学目标。
依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。比如，汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
规范教案撰写。教案应包括课题、教学目标、教学重点难点、教学活动及时间安排、教学准备、教学过程、达标检测、作业设计、板书设计、教学反思等内容。教师应借鉴优秀网络资源进行电子备课与课件制作。禁止抄袭现成教案和课件。
3．上课
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。每个
教师都应充分利用 40 分钟，认真上好每一节课，真正提高课堂教学效率。
严格执行课堂常规。教师要严格执行课程表，准时上课、按时下课，保证学生课间休息和活动。
课堂教学应面向全体学生，尊重学生的学习主体地位，处理好预设与
生成的关系，因材施教。实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、
合作、探究式学习。合作学习的任务要恰当，探究学习要激发全体学生参
与和体验的热情，防止课堂教学中的非语文化倾向。尊重学生经验，加强
实践，打通知识和学生生活经验的联系。遵循学科教学规律，突出学科特点。基于标准，吃透教材，目标明确，环节简约。注重课堂反馈，以教学
目标的达成和学生行为的变化作为主要评价标准。
重视教学流程再造，突破固有模式束缚，着力解决教师机械讲解、学
生被动听课的问题，突出学生主体地位，提升学生自主学习能力，培养学
生自主学习、主动解决问题的能力。
要恰当运用多媒体等辅助教学手段，教师应积极运用信息技术，转变
教学方式，探索信息技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。要依
据教学需要合理利用信息技术，力戒将教学内容不加选择照搬到屏幕和以
教学课件代替板书等现象。也要避免以看挂图、看视频等代替学生的思维
训练。
每上完一课要积极主动地写好教学反思（教后记）。要注重质量，做到“精”“实”“重”，一要“精”即简单扼要；二要“实”即及时实在；三要“重”即重点突出。主要围绕以下几方面来写：①记教学中的成功之处；②记教学中失败之处及其原因；③记学生学习中的困难所在；④记学生在课堂上反映的问题；⑤记教师本人的课后体会。
4．作业
树立科学作业观，作业设计应符合语文课程标准规定的范围和深度，
增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的
层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自己设计作
业。对学生作业中反映的问题要进行记录并做归因分析，有针对性地对每
位学生进行指导，加强矫正性教学。
教师要根据教学目标和学情精心设计多样化的作业，合理安排书面作
业、口头作业和体验作业；语文作业内容重在语言文字的理解与运用，低
年级重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学
生在生活实践中运用语言文字；作业批改要注重实效，使用明确、实用的
批阅符号，增加激励性评语，反馈及时，矫正到位。小班额的学校应提倡
教师面批作业。在设置常规作业的基础上，二年级要设积累本，可以设计
造句、句式训练、优美句子摘抄、写话等内容。
5．评价
语文课程评价应充分发挥诊断发现、改进矫正、激励导向功能，准确
反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。潍坊市教学改
革专家指导委员会下发的《小学语文学业质量标准与教学指南》（ 4-6 年级），既是每个学期学生语文学习质量等级评价的依据，又是教师教学的依据，
也是教学质量监测的依据。语文命题要严格依据国家课程标准，突出与社
会、生活的联系，在考查学生基础知识和基本技能的基础上，重视考查学
生语文素养、实践能力等综合能力，切实发挥命题考试对语文教学和学生
发展的引领作用。
单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点。测
试目标要与教学目标相一致，低年级段主要考查写字、朗读和字词理解，中
高年级段逐步增加阅读理解和习作。试题中阅读材料的难度与要求应略低于
课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能
力。不出偏题、怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。
要针对不同教学内容采用合适的测评方式，书面测试主要考查书面语言的理解和运用；口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。口语交际的评价，要在具体的交际情境中进行，以反映学生真实的口语交际水平。综合性学习的评价要关注学习过程，成果呈现要多样化。学校和教师应对评价结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。
( 二) 实施建议
1．识字写字教学
识字、写字是第一学段的教学重点，要在教学时间、教师指导、学生认记写等方面落实好课标中各年级段的写字目标；发挥字理在识字中的作用，教出汉字文化的味道。低年级要注重激发兴趣、培养自主识字的愿望；中高年级要鼓励学生利用工具书自主识字、学词，培养独立识字的能力，还要加强词语的理解、积累和运用。
⑴落实识字任务。在教学过程中要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音、形、义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。注重培养学生在具体的语境中运用汉字的能力，这也是今后考查的重点。
⑵注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。一年级可以采取以
下步骤：读贴（最初由老师示范读贴的方式，逐步到学生自主读贴）——
师范写（生书空）——描红——临写——比对（评价）——调整。随着年
级的升高，可适当减少步骤，让学生多交流。写字指导和反馈应在课内进
行，防止对只要求认的字提出写的要求。一次抄写生字的字数和遍数不宜
太多，一般每个字写 3 遍左右，争取一个比一个写得好。
今年将进一步保证写字时间、规范写字工具。在低年级每节语文课堂
中安排 10 分钟的写字环节，中高年级在每天语文课堂中安排10 分钟的写
字时间，在老师的指导下随堂练习。教育学生在日常书写中树立“提笔即
是练字时”的意识，注重练字效果，时时刻刻写规范字。教师应工整书写
作业本封面内容，起到示范作用。
⑶创造条件落实书法教育指导纲要。按照教育部要求在各年级开好书
法指导课，从教学师资、教学时间、教学场地、教学内容、教学评价等方
面，保障书法教育在小学各年级的全面落实，要把培养学生良好的书写习
惯贯穿教学始终。今年，各学校要进一步按照课标要求，充分用好《书法
练习指导》教材，从三年级开始设大仿本。
2．阅读教学
进一步贯彻落实“语文是学出来的，而不是讲出来的”“简简单单学语文”“通过课内阅读、课内学习来学习语文”的基本理念，进一步完善和推
广以“高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读”为特征的单元整体教学
模式。
⑴阅读教学要符合儿童的自然阅读过程，一般按课文顺序进行。注重
从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。
鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决
疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲
解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指
导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采
用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。
⑵注重学习方法和良好习惯的培养。教师要精心选择并围绕课文中语
言文字理解和运用的训练点，引导学生在理解、揣摩、内化、吸收课文经
典语言的同时，不断提高分析、概括和品读积累的能力，还要指导学生学
习作者观察事物、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法；要
强化阅读教学，注重读写结合，多角度多层次训练学生语言文字理解、运
用能力，培养学生良好的学习习惯。
⑶引领学生增加语言材料积累。阅读教学中，词语要结合具体的语境
学习，重视提高学生理解和运用词语的能力；要经常引导学生熟读背诵经
典的课文或段落；在引导学生阅读课文和推荐书目的基础上，教师还要引
领学生多读书、读好书、读整本的书，今年将把 3-6 年级整本书阅读情况作为考试内容进行考查；要引领学生诵读国学经典，在阅读和诵读中丰富语言积累。
⑷抓好诵读。根据《课程标准》中要求小学生背诵古今优秀诗文 160 篇（段），在各年级积极开展背诵积累的训练，除背诵教材中要求背诵的篇
段外，教研室每学期公布必背篇目，公布的背诵篇目将作为质量检测内容
进行考查。
⑸倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅
读后的感受。第一学段的阅读可以从读绘本开始，从听教师读起步，逐步
培养学生持续默读的习惯。提倡亲子共读，把阅读由课内引向课外。通过
课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。第二、三学段的
课外阅读要注重整本书阅读，教师除指导学生阅读教研室推荐的书目，还
可以根据作品特质和学生实际，选择班级共读的若干作品，制定学年和学
期的共读计划。指导学生阅读时要从儿童视角解读文本，从阅读兴趣、阅
读能力、文学素养、身心成长等方面，设计适合学生成长的整本书学习任
务。并能围绕学习任务，从版本选择、导读引领、自读指导、交流话题、
呈现阅读成果和阅读延伸等方面设计共读活动流程。教师要通过阅读推荐
课、阅读汇报课等形式，培养学生的阅读兴趣，让学生养成爱读书的习惯。
教师还要通过阅读指导课教给学生读书的方法，通过阅读展示课、读书报
告会、读书经验交流会等形式，激发学生持久的阅读兴趣。
3.习作教学
习作教学要与学生生活相联系，使学生乐于表达、善于表达；习作要
有适当频率和数量要求，低年级要经常进行写话练习，中高段每两周写一
篇课内习作，鼓励学生写日记、周记和读后感；习作评改要对照每次习作
要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律；讲评之后要给
学生充分的时间自我修改和同学互改，在修改中提高写作能力。
⑴低年级要做好作文起步工作。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多说话、写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。要发挥教师在教学中的“领”的作用，“扶”着学生学习说话、写话，逐步提高学生写话能力。
⑵中高年级要引导学生乐于习作。要正确处理好读写的关系，做到读
中悟法，读中学写，读写结合。教学中要善于捕捉教材中的训练点，激起
学生的写字、写话、习作兴趣，写字指导突出重点，意在巩固；写话、习
作强调自由表达，给学生言语自主权，避免单一的命题习作形式，增加自
由习作、随意练笔的质和量。习作教学要遵循规律，切忌随意拔高标准和
要求。要体现“童心、童真、童趣” ，要在文从字顺、内容具体、感情真实上下功夫，不刻意追求华丽词藻的堆砌。要让学生经历由写片断到写篇章
的习作训练过程。要通过各种成果交流、展示习作等方式，品尝习作快乐，
激发习作兴趣，提高习作能力。习作指导和评改要有针对性。指导学生作
文重在开阔学生思路，在学生生活与习作之间建立链接。习作评改要适当
增加面批数量，指导学生互批，提升自批自改能力；教师评价语言要积极、
具体、有针对性和指导意义。要大力鼓励学生将习作装裱成册，出“专集”，并定期进行学生专集的展评活动。鼓励学生向报刊投稿，增强其成就感。
4．口语交际教学
口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学
生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生口语水平；要
选择学生感兴趣和熟悉的话题开始教学；教学形式要灵活多样，能够激发
学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
口语交际教学要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。要在平时教学中加强说话练习，增加说话训练的机会 , 教师通过说话示范、引导提高学生口语表达水平。各年
级要把“课前一分钟演讲”活动切实落到实处，“课前一分钟演讲”活动应
重说轻写，活动记录可采取灵活多样的形式。教师还要根据本班学生实际，积极搭建多种形式的说话交流平台。
5．综合性学习
综合性学习要突出活动的自主性，教师在活动中主要发挥引导和协调
的作用；要指导学生从大自然、网络、校园、社区、电影、电视和课外阅
读中寻找综合性学习的内容，提出适合学生探究的问题，放手让学生自主
开展活动，提高自身语文素养。
（三）扎实开展语文课型与教学模式研究
1.重视小学语文课型研究
要继续深入开展识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课
外阅读指导课、写话课、习作课、复习课、语文综合学习等重要课型的研
究与实践。要继续研究与把握各种具有时代特点的小学语文教学模式，倡
导结合自身实际创造性地综合运用，切不可盲目照抄照搬。建议老师们采
取“1+X”课堂教学模式，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，把课外阅读引向课内。
2.注重教学策略和学习策略研究
教学模式研究的重点要放在教学策略和学习策略方面，避免过分关注
教学程序而造成教学过程僵化的现象。应研究与教材、学生实际相适应的
语文教学和语文学习的有效策略。鼓励从新课程理论出发，从本校的实际
情况出发，开展教师教学策略和学生学习策略研究。鼓励教师提高教育信
息技术素养，充分运用现代教育信息技术，开展相关的教与学模式研究。
3.大力开发语文特色课程
开发语文特色课程应做好三种课型的开设：一是阅读指导课。每班每
周可安排一节阅读课，阅读课上可以进行读物推荐，可以进行读书方法指导、读书笔记指导课、读书交流课、读书笔记展评等。二是午间微型课。
学校根据实际可开设15-20 分钟的“美文欣赏”课，诵读最感动人的诗篇、散文、小说、故事；也可开设15-20 分钟写字课程，练字时学校统一播放优美的音乐，克服学生浮躁的情绪，陶冶学生心性，达到修身养性的目的。
阅读与练字可间隔一天安排一次。三是建立社团特色课程。学校根据学校
实际组建作文、朗读、经典诵读、小记者等社团，完善与之相适应的学校
特色课程。
四、具体措施
（一）常态教学研究系统化
语文教学质量，取决于常态课、常规课，而不是公开课、展示课。如
何提高常态课的教学质量是提高教学质量的关键所在。今后，我们将不再
以一堂孤立的课堂教学的观摩、展示、研讨等形式开展教研活动，而是在
小学教学系统常态优化的基础上，来关注语文课堂教学的任务、功能和应
有的形态。重点是研究和构建小学语文教学目标与达成体系，开展各年级
教材课文中语文因素训练点研究。在开展“常态课” 、“常规课”的研究的同时，打造一批“精品课” ，让语文教学走出困惑，跳出误区，走向理性和成熟，使语文课堂杜绝形式主义倾向，回归语文本色，呈现出朴实、真实、扎实的面貌。
（二）教学备课制度化
坚持语文备课的核心理念：以学为重，为学而教；以学定教，随学而
导。不是“教课文” ，而是“教语文” ，“教学习”；切实实现从“教课文”到“教语文”的转变。要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单
元课文教学、主题学习丛书阅读、习作、综合实践活动等各个方面，进行
单元备课。大力倡导集体备课，充分发挥新组建的学科教研室的作用，在
学科教研室主任的统领下共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师
再结合自己情况进行调整使用。学校、教管办检查备课的重点要放在备课
在课堂的落实上，切实提高备课的实效性。在已实施电子备课的学校，大
力提倡教师在语文课本上备课，要充分利用语文课本上的空白处，做教材
研读批注，写教学设计。学校检查语文备课时要重点检查教师手中的语文
教本或教参。坚决杜绝教师为应付检查抄写教案。今后教研室在视导调研
过程中将改变听评课的形式，注重看教师间评课，淡化听课记录的查阅。
（三）教学质量评价流程化
各学校加强教学质量的监控，根据《山东省普通中小学考试管理规定
（试行）》，充分发挥考试的诊断发现、改进矫正、激励导向功能，形成比
较科学合理的教学质量管理流程，搞好“课堂检测”“单元过关检测”“阶
段性检测”。今年，各单位应充分利用语文质量评价研究小组，要基于小学语文学业质量标准，加强质量检测的研究，在扎实双基的基础上提高自
查题的综合性、思考性、实践性，注意密切语文与生活的联系，增加对学
生运用具体语言，表达真实体验和独特创新思维的考查，围绕课标年段的
具体目标和评价建议，依据潍坊市教学改革专家指导委员会制定的《小学
生语文学业质量标准》（参考使用4—6 年级内容）进行科学命题。学校和教师应对考试结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反
思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。鉴于以前个别教师超进度上课的情况，各学校一定要调控好教学进度，不
得超进度上课，这也是今学年重点检查的内容。
（四）校际协作常态化
根据我县督学责任区、发展协作共同体的管理机制，针对目前我县小
学师资力量依旧不够平衡的实际，倡导各督学责任区、发展协作共同体要根据各自的实际，开展主题鲜明、形式多样的专题教研活动。各责任区之间、各发展协作共同体之间也应开展形式多样的教研活动。各学校也可以根据实际情况积极开展校际间的教学交流，既可以协同开展教师教研活动，也可以进行学生的集体活动。教研室将根据“自主申报，统筹协助”的原则，组织力量协助开展各项教研活动，努力形成全县小学语文一盘棋的教研新格局。
五、开展活动
（一）继续深化自主高效课堂教学改革
将进一步深化小学语文自主高效课堂教学研究，广大教师结合自己的
教学实践，不断总结独具特色的课堂教学模式，形成自己的教学特色，教
研室将进行教师特色教学的总结提炼，在全县进行推介。继续深化实践小
学语文单元整体教学模式，优化教学过程，提高教学效益。
（二）开展专题教研活动
积极开展教研活动，就语文教学的某一专题，开展教研活动，如识字
教学、阅读教学、习作教学、口语教学等专题，采取教师出公开课、出课
教师作经验介绍、互动交流、教研员总结点评的流程进行专题研讨，切实
提高教研活动的实效性。对已经取得实效的典型经验做法，通过推介会的
形式向全县推广。继续对青年教师进行参与式的培训，开展青年教师课堂
展示活动。
（三）开展学生素养展示活动
结合我县实际，继续落实好潍坊市教育局“四项基本功锻造工程” ，将择机组织开展以“听、说、读、写”为主要内容的小学生语文素养展示活
动。注重活动过程性，在班级、学校、镇（区）广泛开展的基础上，择机
进行全县的展示活动。
（四）深化阅读能力提升工程
为进一步实施潍坊市教育局开展的阅读能力提升工程，各学校可设立
读书活动汇报月，积极开展演讲比赛、手抄报比赛、辩论会、故事会、读
书知识竞赛等丰富多彩的活动，为学生搭建展示自我阅读收获的舞台，激
发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
（五）做好送课下乡与督学责任区、发展协作共同体活动的有机结合教研
室将组织力量协助各督学责任区、发展协作共同体开展活动，同时根据乡镇学校需求，把我县的优质课等优秀教育资源送到乡镇学校，促
进城乡教学均衡发展，发挥优质教育资源的辐射作用。
（六）积极参加省市教研活动
努力创造条件，积极组织教师参加省、市教科院部门组织的各种教学
研讨活动，拓宽教师教学思路，开阔教学视野，助推专业素质强、业务能
力高的教师队伍的建设。
昌乐县 2018— 2019 学年度第一学期小学语文教学进度表
周
时间年级
次一年级二年级三年级四年级五年级六年级
1 9.1—— 9.9 入学教育·园
一上一上一上一上一上地一上
2 9.10 —— 9.16 园地一下一下一下一下一下一下
3 9.17 —— 9.23 园地二上二上二上二上二上二上
4 9.24 —— 9.30 园地二下二下二下二下二下二下
5 10.1—— 10. 7 国庆假期
6 10.8 —— 10.14 园地三上三上三上三上三上三上
7 10.15 —— 10.21 园地三下三下三下三下三下三下
8 10.22 —— 10.28 园地四上四上四上四上四上四上
9 10.29 —— 11.4 园地四下四下四下四下四下四下
10 11.5—— 11.11 期中考试
11 11.12—— 11.18 园地五上五上五上五上五上五上
12 11.19—— 11.25 园地五下五下五下五下五下五下
13 11.26—— 12.2 园地六上六上六上六上六上六上
14 12.3 —— 12.9 园地六下六下六下六下六下六下
15 12.10 —— 12. 16 园地七上七上七上七上七上七上
16 12.17 —— 12.23 园地七下七下七下七下七下七下
17 12.24 —— 12.30 园地八上八上八上八上八上八上
18 12.31 —— 1.6 园地八下八下八下八下八下八下
19 1.7—— 1.13 期末复习
20 1.14 —— 1.20 考试放假
2018— 2019 学年第一学期语文学科教研教学工作安排
九月： 1. 规划性视导
2.三年级新教材培训
3.学生读书笔记展示
4.做好语文教学资源共建共享
十月： 1. 新入职教师培训
2.进行教学评价专题培训
十一月： 1. 课堂教学调研
2.开展送课下乡活动
十二月： 1. 单元整体教学研讨会
2.开展教学质量调研活动
2019 年一月： 1. 视导总结
2.期末考试命题，期末考试
3.期末考试质量分析
4.组织开展教师培训
2018— 2019 学年第二学期语文学科教研教学工作安排
二月： 1.小学语文教学质量分析会
2.学生读书笔记展示三
月： 1. 青年教师课堂教学调研
2.小学语文教学质量调研
四月： 1.开展协作区教研活动
2.青年教师课堂教学培训
3.学生语文素养展示
五月： 1. 青年教师课堂展示活动
2.特色课堂教学调研
六月：小学语文教学专题研讨会七月：期末考试及质量分析
八月：组织开展教师培训
小学语文核心素养的解读
语文核心素养 什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。 《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次： 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。 第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
小学语文分类辅导计划
语文分类辅导计划 韩丽丽 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的
教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会： 一、制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。 二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生
教师招聘小学语文专业基础知识必考(史上最全)
一、古诗名句积累 1、随风潜入夜，润物细无声。 2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 3、海内存知己，天涯若比邻。 4、少壮不努力，老大徒伤悲。 5、野火烧不尽，春风吹又生。 6、谁言寸草心，报得三春晖。 7、夕阳无限好，只是近黄昏。 8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时， 10、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 11、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 12、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。 13、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 14、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 15、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 16、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 17、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 18、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 19、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 20、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 21、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 22、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 23、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 24、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 25、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 26、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 27、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 28、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 29、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 30、咬定青山不放松，立根原在破岩中。 31、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 32、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 33、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 34、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 35、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 36、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 38、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 39、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 40、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 41、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 42、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 43、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 44、天门中断楚江开，碧水东流至此回。 45、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 46、死去元知万事空，但悲不见九州同。 47、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 48、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 49、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 50、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 51、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。 52、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 53、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 54、落红不是无情物，化作春泥更护花。 二、名言名句积累 1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。 2、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。 3、与有胆识人共事，从无字句处读书。 4、删繁就简三秋树，领异标新二月花。 5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 6、问渠那得清如许，为有源头活水来。 7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。 8、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 9、海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。 10、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 11、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 三、文学名著积累 1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的
小学语文教学指导意见.doc
昌乐县 2018—— 2019 学年 小学语文教学指导意见 一、指导思想 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。 语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。 二、教学遵循的原则 （一）学习语文与认识事物相统一的原则 教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。 （二）语言文字训练与思想教育相统一的原则 语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和
良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。 （三）语言训练与发展思维能力相结合的原则 思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。 （四）教师主导与学生自主学习相统一的原则 教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。 （五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则 小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语
小学语文教学设计指导
小学语文教学设计指导 小学语文教学设计指导 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们： 口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的， 并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培 养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语 交际教学的几点体会： 一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积 极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课 堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应 是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。 口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都 有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定 和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重 点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交 际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到 人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每 个学生都有参与口语交际实践的机会。 要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个 宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参
小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解
小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解 【容提要】 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了实现这教学目标，本人提出“三读懂、三结合、三利用”的观点。 【关键词】 三读懂三结合三利用 阅读教学是语文教学的重点和难点。要突破此难点，当然最好是从中低年级打好扎实的基础，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应重视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、扬个性。 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时
间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了达到这个教学目标，本人提出以下几个观点。 一、提高阅读教学有效性的前提。 “凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教材，对学生三方面“实情”的了解程度，要求做到三读懂。 （1）读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于中低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。 （2）读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。 （3）读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。 二、过程“三结合”，是提高阅读教学有效性的重点。 《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体
必背小学语文知识大全
小学语文常用知识 一、名句归类： 序号类型例句作者诗题 1 劝学类黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿《劝学》 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陆游《冬夜读书示字聿》 2 惜时类少壮不努力，老大徒伤悲。 一年之计在于春，一日之计在于晨。汉乐府《长歌行》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 3 送别类劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维《送元二使安西》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白《送孟浩然之广陵》 又送王孙去，萋萋满别情。白居易《赋得故草原送别》4 四季类不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章《咏柳》 春天等闲识得东风面，万紫千红总是春。朱熹《春日》 迟日江山丽，春风花草香。杜甫《绝句》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》 好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春雨》夏天小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》秋天停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》 冬天千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》 日暮苍山远，天寒白屋贫。柳长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 5 爱国类天下兴亡，匹夫有责。顾炎武 人生自古谁无死，留取丹心照汗清。文天祥《过零丁洋》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹《岳阳楼记》 生当作人杰，死亦为鬼雄。李清照《绝句》 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。陆游《示儿》 6 友情类海内存知己，天涯若比邻。王勃《送杜少府之任蜀州》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《赠汪伦》 7 思乡类独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维《九月九日忆山东兄弟》 举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》 8 节日类爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。王安石《元日》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》 但愿人长久，千里共婵娟。苏轼《水调歌头》 遥知兄弟登高处，遍插茱蓃少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》9 悲伤死去原知万事空，但悲不见九州同。陆游《示儿》 高兴却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。杜甫《闻官军收河南河北》 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。李白《早发白帝城》忧愁抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 二、格言、俗语、谚语、歇后语 读万卷书，行万里路投我以桃，报之以李。学而不厌，诲人不倦。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 1
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见 当前的语文教学，无论从指导思想、教育理念，还是从教材内容、教学方法、教学评价上，都处在大变革时期，因此提出以下教学建议，以期促进我校小学语文全体教学同仁的思考和探索。 一、基本理念 1、要特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。（关于体罚和作业） 2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。注意摒弃“劳其筋骨而未劳其心智”，打消语文学习积极性的机械练习。 3、重视培养学生的自我教育能力，特别注重培养自律、自省、自查、自纠的意识。防止把不应有的包办代替看作体贴关心，把迁就纵容看作爱护宽容。要努力培养学生的自学能力，积极尝试“先学后教”、“先练后讲”，尊重学生的学习自主，不代替学生思考和朗读，越俎代庖。追求“不愤不启、不悱不发”，重视学生知识的生成建构过程。树立“协助学生搞好学习”的理念，敢于放手，诱发主动，达到“教是为了不教”的目的。 4、有整体结构意识。学会研读课标，宏观地了解1—9年级的语文知识架构；逐步引导学生生成“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动”几大知识版块，把语文知识梳理成系统，防止将语文知识教得支离破碎、云里雾里；引导学生认识本册语文书的整体结构和编排意图，以及每组教材的编排结构、每篇文章的谋篇布局。 5、保持适度的个性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有个性的老师才可能教出个性各异的学生。认识到语文教科书只是教学的依托，它只是学生要学习的很多文章中的主要的一种，应该科学对待，不要囿于教材、迷信教材、神话教材，以致一叶障目、画地为牢。语文教师要敢于主张自己的教育思想、理念、教材、教法、测评；要有自己的教学观点和教学鉴赏力，教参只能作参考。 6、牢固树立大语文观，创造性地理解和使用教材，敢于对教材作调整：增减、调序、取舍，有开发身边课程资源的意识。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、其他学科教学内容，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、方言俚语，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 7、热爱书籍，营造书香。教师应该博览群书，因为“语文教学是以人类社会的整个历史文化为背景的”，语文教师要用自身浓浓的书卷味诱导学生走进书丛，把《哲学原理》、《文学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《写作》、《中国通史》、《中国革命史》、《中国现当代文学史》、《外国文学史》、古今中外名家名著等书籍作为枕边读物，丰富自己的文化底蕴，舍得花时间加强课外阅读，相信磨刀不误砍柴工，多花时间提高自己，通过提高教学水平提高教学效率，减少时间加汗水式蛮干。引导学生创建书香班级，开设班级图书角，定期向学生推荐优秀的儿童读物，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，广泛涉猎古今中外的名篇经典。要适时地开展一些读书活动，如讲故事比赛，亲子阅读活动等，营造浓厚的“好读书、读好书”氛围，让学生“厚积”，以期日后“薄发”，相信大量阅读、“外围包抄”，是学好语文的重要途径。适时指导读书方法和选择读书内容，重视传统文化的熏陶和国学启蒙。学校图书应该以班为单位，由专人负责定期借出和回收。 8、把写作和讲故事作为教学基本功不断练习。学会勤练笔，勤和学生一起“下水”，只
小学语文教师的教学能力包括
小学语文教师的教学能力 包括 篇一：小学语文教师应该具备的基本技能 小学语文教师应该具备的基本技能 叶圣陶先生说的教是为了用不着教”。小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。这就要求语文教师的技能要高、要全面。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习打下扎实的基础。因此，教师
的技能对学生的发展至关重要。我认为小学语文教师应具备 以下技能： 1、独立理解教材与处理教材的能力。教师要吃透教材，把握重难点、目标和要求。针对该班的学生情况，针对教材，设计好内容。树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越乐学、爱学。 2、口头表达与书面表达能力 教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。口头表达与书面表达能力，是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字和态势语三种。三种形式合起来才能传递出更准确的信息。书面表达能力包括语言组织、书写。写好字同样是老师素质的一种体现，影响学生对学习的态度。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的艺术性。 3、阅读与习作指导的能力。语文教师应大量阅读，大量储备知识，给孩子示范带头，声情并茂把孩子带入课文，这样孩子也会读书了；情感也丰富了。作为语文教师自己还要多多习作，明确每次习作的要求，会指导孩子写作，会评审孩子的作文。一个思维敏捷的教师教出的学生思维也敏捷。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、弓|起学生的学习兴趣、调动 学生的学习积极性。
小学语文教学指导
小学语文教学指导 一、在课堂教学中积累语言 1、诵读激情促积累 叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书千遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。 2、迁移阅读促积累 在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。 3、学词学句，掌握特点 词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式(整整齐齐、干干净净);ABB式(绿油油、黄澄澄);ABAB式(火红火红、喷香喷香);ABA式(嗅了嗅、看一看)等;归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。 二、在课外学习中积累语言 1、课外阅读促积累 学生整天被练习压得抬不起头来，或者就是锁定在电视机前难以脱身，很少光顾阅览室，报廊，报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，
小学语文优质课评课标准
小学语文优质课评课标 准 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
小学语文优质课评课标准 一、教学目标： 1、目标明确具体，定位准确。 2、体现语文新课程理念，着眼于提高学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。 二、教学过程： （一）整体设计： 1、整体设计体现知识技能、情感态度价值观、过程与方法三者有机结合。 2、教与学重点突出：紧扣学习内容，重视读书，注重语言的理解、积累和运用，注重学生语感与鉴赏能力。关注学生的认知水平和情感，重视教给学习方法，培养各种能力。让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。 3、既理解语言，又学习表达。 4、现代化手段适时有效，恰当运用。 5、整个教学过程构思巧妙，自然流畅，各环节过渡自然。 （二）学生活动： 1、思维活跃，学习积极性不断提高。 2、较好地进行自主、合作、探究式语文学习，能鼓励调动学生主动提出自己的独立见解，同学之间讨论热烈。让课堂活起来，学生动起来。不是走形式。 3、教学中有生成。 （三）教师素质： 1、具有扎实的教学素质。教态落落大方，语言准确、简洁、流利，板书正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有号召力，组织教学灵活机智。 2、时间分配合理，在让学生充分讨论的同时，也较好地完成知识内容的教学。 3、有较强的理解教材的能力，语感能力强，知识面广。 4、有驾驭民主开放课堂的能力，能在学生发言中捕捉有效的信息，并能及时地把讨论引向深入，适机地进行语文知识的教学和语文能力的培养。恰当而灵活地进行选用。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 5、有较强的教学机智，能根据课堂实情进行及时的、得当的课堂调控，处理课堂的生成及时有效。 三、教学效果： 1、达到预期的教学目的。语文的人文性与工具性得到很好的统一。 2、课堂民主、开放、互动。课堂气氛活跃。 3、面向全体学生。 4、课堂教学真实有效，不上重复课 一节课的评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
小学语文学科教学指导意见
2018—2019学年小学语文学科教学指导意见 一、基本要求 认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称：语文课标），深入领会语文课标精神，对照课程标准，认真研究教材，分析学情，增强教学的针对性和有效性，达到减轻师生负担，提高课堂效率的目的。 二、教学内容 本学年完成人教版义务教育教科书四至六年级语文（上、下册）的新课教学以及复习迎接期末检测。 三、教学规划 （一）四年级——六年级教学进度与检测范围 （二）期末检测时间 2018年秋期（上学期）：2019年1月9日——1月11日。 2019年春期（下学期）：2019年6月27日——6月28日。 （三）考试时间、分值与试卷结构 1.考试时间：100分钟。 2.全卷总分：100分。 3.试卷结构： 听力测试（5分）、积累运用（35分）、阅读理解（30分，含古诗文阅读和课内阅读18分、课外阅读12分）、表达展示（四年级：30分，含口语交际5分，习作展示25分； 五、六年级：35分，含口语交际5分，习作展示30分）。全卷25个题左右。 题型设置：填空题、选择题、判断题、简答题、仿写题、习作题 （四）检测与命题 4～6年级上、下学期由市教科所组织命制试题，县（区）根据情况选用。市抽测年级由市教科所统一组织阅卷并进行成绩分析；非市抽测年级由县（区）统一组织阅卷并形成成绩分析报告上报市教科所。 四、实施策略建议
（一）学习语文课标，把握课程基本内容 课程标准是国家对基础教育语文课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价语文课程的依据。课程标准有一定的政策约束力。对老师来说，有了课程标准，教什么，怎样教，学生学习起码应达到什么水平，也就有了依据，就能做到心中有数。因此每位教师不论教哪个学段，都要认真学习课程标准，领会精髓，让课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。 （二）强化课程目标意识，扎实用好部编教材 语文教师要强化目标意识，认真学习和把握语文课标中的“课程目标与内容”、《教师教学用书》中的“教学目标”，准确把握学期教学目标，做到每一课时都有教学目标，通过每一个教学内容落实教学目标。 （三）研读《教学基本要求》，保证基本教学质量 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学纲领性文件，较为宏观。如果没有对课标的进一步解读，教师们在教学时难以准确把握每一个点的教学要求。 为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻语文课标，2018年7月，宜宾市教科所组织专家对2011版课标进行解读，结合我市小学语文教学实际，重点研读部编本小学语文一至三年级教科书，制定《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（简称《教学基本要求》）。《教学基本要求》的内容及编写体例以语文课标为依据，按语文课标学习模块和教材内容顺序划分为四个模块（一级主题），并针对每一主题的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。 《教学基本要求》下发后，各区县师训机构、学校语文教研组要要高度重视，要通过教材培训，专题研读、课例呈现等形式，认真组织教师学习，要使《教学基本要求》成为教师备课的重要依据，教学的重要参考。不同地区不同学校把握同一基本要求，使得基本教学质量得到保证。 （四）面向全体学生，获得基本语文素养 根据课程标准和《教学基本要求》，教师要根据每一册教学目标和要求，把握每一册学生应达到的语文素养目标，面对全体学生，进行有效指导，使学生获得基本语文素养。教师要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
【小学语文毕业复习指导意见,教案教学设计】
【小学语文毕业复习指导意见,教案教学设计】 指导思想：以义务教育《语文课程标准》和教材为依据，瞄准双基总目标，扎实、有序地开展复习活动。面向全体学生，端正复习态度，激发复习兴趣，培养语文素养。改进复习方法，提高复习效率。 双基总目标：认识2500个常用汉字，能写一手好字，能阅读程度适合的书报，能背诵200篇左右的诗文佳作，能写500字左右的文从字顺的短文，初步养成良好的学习习惯。 复习内容： 1、以课文为单位，抓住课文重点章节及课后习题，适当练习测验，加深学生的巩固与理解，分单元复习。 2、以汉语拼音、字、词、句、标点、阅读、习作、口语交际、实践活动作为单位，以7个
练习为重点，分门别类进行复习，适度练习测验，力争学生融会贯通，熟练掌握并运用解决实际问题。 3、全面检测，查漏补缺，对全册教材的语文知识进行全面检测，用相关模拟测验题进行测验，找出学生仍存在的问题，进行重点指导、讲解，解决疑难问题。 4、学生自行进行复习，教师进行考前指导（仔细审题，认真答题，反复检查，独立完成）。 复习方法： 一、单项复习――分类归纳，单项验收。 例如，词语复习可以归纳梳理如下：1、形近字组词；2、多音字组词；3、一字组多词；4、换偏旁、添偏旁组词；5、照样子写词语；6、根据意思写词语；7、写近义词、反义词；8、对对子；9、按要求写词语，如写出形容数量极少的成语、写出形容坚持不懈的成语、写出带有数字的成语10、联系上下文理解词语的意思；11、选词填空；12、运用词语造句
由于单项复习项目多、形式多、内容多，教者必须精心编排复习题，结合教材，结合班级实际，突出重点与难点，这样才能避免陷入题海战役，才能提高复习效率。对于验收过关项目也必须突击抽查，发现漏洞及时弥补。 二、综合复习 1、阅读复习――强化积累、感悟，提高能力 第一，抓好背诵和默写过关。 第二，阅读教材，归类梳理。 帮助学生弄清写人、叙事、写景、状物等文章的特点。如总分总结构：先总写事物特点，再从几个方面介绍事物，最后总结全文，照应开头。
小学语文教师任务计划
小学语文教师工作计划 一、指导思想： 语文教学是学校的重要工作，是学生整体素质的重要组成部分，为了迅速提高我校的语文成绩，抬升学校的综合地位，特此制定学校的语文教学计划。本计划以提高教师素质为基础，以解放思想、一心一意抓课堂教学为重点，以干事创业、放开手脚抓质量为突破口，以新课程标准为指针，以提高学生的创新能力和语文综合素养为目的，真抓实干，扎实工作，狠抓作文教学和写字教学,为我校语文教学成绩的全面提高而努力。 二、工作目标： 进一步加强教师培训与指导，掌握一定的语文学科渗透主题的方法，特色教学落实得更好。完善教师课堂教学评价，突出课堂教学的活动化。整合教育资源，努力构建作文“活动化”的课堂教学模式。抓好信息技术与课堂教学整合，提高教师制作课件，充分利用多媒体进行语文教学的能力。继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水平，丰富学生的语言积累。确立大语文观，开展丰富多彩的实践活动。树立科学的发展观，提高教学质量。采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。 三、工作内容 1、本学期语文组要加大组织学习新课程标准和研究新教材的力度, 结合本校存在的问题,有重点的组织专题性学习。
2、继续加强研究新课改下的课堂创新,这学期我们也要走出校门,借鉴他山之石,研究小学语文精读课,略读课,写作课,口语交际课,综合实践活动课的教法、学法和评课标准。 3、继续抓好作文教学,搞好同上一节作文课的活动。同时也抓好活 动课教学.语文活动课教学是语文教学的重要组成部分,它包括课外阅读,课外写作,听说活动和参观访问活动等。 4、继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水平，丰富学生的语言积累。 5、结合学科特点,建立能促进教师和学生个体发展的学科评价方案,进一步推进小学语文教学常规的改革创新. 四、工作措施： 1.狠抓课堂教学。坚决反对教师逐段讲解的教学模式，把学习的权 力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础，中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。 2.加大教材的钻研力度，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自 己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学，预防出现教学的疏
谈小学语文阅读教学的学法 指导
谈小学语文阅读教学的学法指导 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开 讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。 但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。 小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行 认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。下面谈谈我们的具体做法： 一、思维情境中渗透学法指导 让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生 学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考 问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭 借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能 从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。 二、在学习过程回顾中总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回 顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅 读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导、学生为主 体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读， 思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可 贵的精神财富。 三、在迁移训练中巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成 学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要 给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 四、在多重训练中促进认知能力的发展 学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作， 需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学 法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要