善于设疑、启思、释疑、提高课堂学习效率

善于设疑、启思、释疑、提高课堂学习效率

【摘要】提问是课堂教学中最常用的一种教学手段。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此，精心设计课堂提问方式，讲究提问技巧，是提高教学效果的重要一环。我在多年的生物学教学中不断地吸取教训、积累经验，总结出一些技巧、保证了提问的准确性、启发性、主动性和科学性，启发了学生的积极思维，促成了学生学习的主动性、明显的提高了教育教学质量。【关键词】中学生物学教学设疑与释疑技巧

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教学中，组织学生开展“探究”有利于学生在知识、情感、能力等方面都得到较好的发展，能“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”但是，在目前所面对的班额大、课时紧的情况下，我们在课堂教学中运用更为普遍的是“教师创设情境，学生进行思维探究”的学习过程。

思维能力的形成是智能培养和发展的最高阶段，也是智力因素的核心。在中学生物教学中，如何根据生物学科的特点来培养和训练学生的思维能力呢？如何促使学生形成良好的思维品质从而改善

目前学生中存在的“畏学”情绪？多年的教学实践使我认识到，抓住设疑与释疑这两个环节，将有助于激发学生学习的内动力，有助于提高学生的思维能力，进而提高学生学习的效率。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，因此，课堂教学要在强化问题的同时，注意课堂提问技巧，做到设疑启思，培养学生的主体意识，释疑解惑，培养学生的创新精神。

一、设疑启思，培养学生的主体意识

课堂教学中，围绕培养学生的主体意识，如何设置疑问启发思维呢？这就要求探讨疑问技巧，精心设疑，提高提问艺术，具体到生物课堂教学中应注意如下问题：

1.设疑新颖，激发情趣。好奇之心人皆有之。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲“植物对水分的吸收和利用”时，我先引用农谚提问：“水是庄稼血，肥是庄稼粮”，“多收少收在于肥，有收无收在于水”有无科学道理？在讲植物体内水分的运输时,先设问: 我们都知道“水往低处流”，但在植物体内，水为什么会往高处流呢？新颖的问题，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

2.设疑设悬，贵在曲问。课堂教学中的提问，目的是通过教师的设疑，引导学生质疑，如何设疑才能启发学生的思维，调动学生学习的主动性呢？教师在设疑时不仅做到设疑新巧，更应该注意问题的深浅易难要适度，问题要有侧重性，要针对课文的重点难点，围绕一个中心，按知识间的逻辑联系，抓住那些牵一发而动全身的关键点，提出一连串密切相关的问题，使问题环环相扣，让学生在老师的问题的引导下，逐步解疑。如：在引入“dna是主要的遗传物质”这部分知识时,我设计了这样一组有梯度的问题情景：①生物体结构和功能的基本单位是什么？②在细胞的结构中，具有遗传作用的结构是什么？③在细胞核中，具有遗传作用的物质是什么？④在细胞的增殖过程中染色体的行为有什么特点？⑤染色体进行复制的实质是什么？学生根据已有的知识和经验可以归纳出：“细胞—细胞核—染色体—dna”的推论。此时设疑：“染色体中的dna和蛋白质谁是真正的遗传物质？”继续激疑：“如何才能证明呢？”然后引出科学家格里菲思和艾弗里的“肺炎双球菌转化实验”。

教学实践证明，提出一个好问题，犹如一石激起千层浪，可引起学生思维涟漪的扩散、思维火花的迸发，可调动学生的求知欲与思维积极性。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出并解决，日积月累，学生的思维能力就会逐渐提高。

二、释疑解惑，激励创新精神

课堂提问在课堂教学上起到传递信息，反馈信息，调控教学的作

用，教师在问题提出后，怎样才能引导学生质疑，启发诱导学生释疑解惑，从而达到培养学生的创新意识，激发学生创新精神的目的呢？创新始于“问题”。沸腾的水为什么能冲开茶壶盖，从这一问题出发探索人类发明了蒸汽机，苹果为什么从树上掉到地面上而不飞到天上去？从这一问题出发，牛顿发明了万有引力定律，爱因斯坦有一举世名言“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了”。古往今来的许多典型事例，无数教育家的教育理论启迪我们，教师在课堂提问中，要做好释疑解惑，激励创新精神，就要做到以下几点：

1.教师的问题要巧设“悬念”，做到问中又问，要鼓励学生学会确定问题，发现“潜在的”“真正的”问题，进而解决这些问题。

2.启发诱导，引而不发。教师在释疑解惑时要循循善诱，不能让问题止于自己，将似是而非的问题圆滑过去。

3.要鼓励创新思维，善于因势利导。对于同一问题，学生会有不同的回答，对于打破习惯性的思维，应大加赞赏。

4.要给学生提供自由，宽松的探求问题的环境。教师应以平等的、诚恳的态度和学生共同探讨问题，这样有助于增强学生的自信心，鼓励他们勇于创新。

搞好设疑与释疑的关键在于提高教师水平，包括教师的理论水平、知识功底及教学能力。设计出好的问题的关键在于教师要深入钻研教材，挖掘教材内在的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，从

宏观的角度把握教材各章节之间的内在联系，从中思考、提炼出开发学生智能的问题。善教者必善问，一个优秀的教师必然是善于设疑、提问的教师。

德国教育家第斯多惠说：“一般的教师奉送真理，优秀的教师则教人发现真理。”要搞好设疑与释疑，教师必须掌握启发式教学法，启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于注入式教学。因此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，以充分调动他们的思维积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生步步深入地去“发现真理”。

课堂教学启思艺术

数学教学如何进行提问 陈雪男 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”——提问，教师恰当好处地提问，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。那么在数学教学中如何进行提问呢? 1．课堂提问要激发学生学习数学的兴趣 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。 例如，在三角形全等判定公理教学中，先放投影（如图）然后提出问题. （1）有一块三角形玻璃碎成3块，照原样（图1）买一块，要不要三块都带去？经学生讨论得到只需带一块去就行。（2）带哪一块呢？此时学生的积极性高涨，情绪激动，大多数都说带Ⅲ去。（3）如果带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？为什么不能带I 去呢？在师生共同讨论中，易得到带Ⅲ去，带了三个元素，角边角，带I 去只带去了一个元素角，带Ⅲ去能确定原三角 形，带I 去不能。这样图文并茂的教学情境，使得学生探 索欲望油然而生。 图1 又如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 2．课堂提问要启迪学生的数学思维 孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条件使学生处于愤悱境地。 例如初二相似形一章中有这样一道题： 如图21,2∠=∠?=且AB AD AE 求证：EBD BCE ??∽ ⅠⅢⅡ

如何提高课堂学习效率

如何提高课堂学习效率 在课堂上，抓紧45分钟的课堂听讲，向45分钟要效率。这是获得学习成功的关键。如果要探索提高课堂听讲效率的秘诀，可概括成以下几个方面： 1、上课前要做好四个准备 一是心理上的准备，就是积极迎接新课，这是搞好课堂学习的内因。二是做好知识上的准备，主要是通过预习来完成。三是做好物质上的准备，如书、笔记本和其他学习用具等。四是做好身体上的准备，这就要求同学们做到：每天早睡早起，不开夜车，课间不做剧烈活动等，确保课前大脑处于兴奋状态。 2、要集中精力听讲 首先要克服注意力的分散和漂移，防止出现“分心”现象。其次，听讲要抓住重点。有经验的同学特别注意听老师在刚上课和即将下课讲的话。因为，刚上课时老师讲的话往往是对上节课的总结，或对本节课提出的要求，有承上启下的作用；即将下课时老师讲的话，往往是对本节课的总结，或提出课后复习和新课

预习的要求。注意了这些话，听课就有了针对性，复习有了目的，预习也有了目标。 3、要大胆地发言和质疑 有的同学由于胆怯和好面子，上课很少提出问题，也很少发言。有问题不提，你的思维能力将得不到发展；对能回答的问题不积极发言，你就得不到锻炼自己表达能力的机会，不能检阅自己真正的水平，感受不到成功的欣慰。上课积极发言，大胆质疑是十分重要的。对老师来说，很希望自己提出的问题能得到学生的响应，对于能在课堂上提出自己见解或对老师的见解置疑的学生，老师通常是十分赞赏的。 4、要记好笔记 在听课过程中，把本节课的知识点和你感到有疑难的问题以及老师在处理某个问题时所用的巧妙方法等简明扼要地记下来，课后稍加整理，便成为课堂笔记。而有的同学所记的笔记，是把老师在黑板上所书写的内容，不分青红皂白全都记了下来，记这样的笔记，不仅实用价值不大，而且还严重影响了听讲。这种事

浅谈思品课高效课堂的构建

浅谈思品课高效课堂的构建 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂， 不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课 堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂 教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。 在课程改革如火如荼进行的今天，初中思品课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教 学方式？该如何打造初中思品高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手： 一、学习内容的优化重组 如：对于初一的“走自立自强之路”的内容可整合成框架体系： 1.自立 （1）什么是自立；（2）为什么要自立；（3）怎样才能自立。 2.自强 （1）自强的表现；（2）自强的作用；（3）怎样才能自强。 这样整合之后，把考察的知识点全都罗列出来，对学生来说简单、清晰、好记，与课本 标题有明显的不同。课本上的标题很形象、生动，总能创设一个印象深刻的学习情境把学生 很好的引入，很适合新授课的课堂教学。但如果用这些标题来进行知识盘点的话，有些缺乏 系统性。 二、教学过程各环节的优化 1.学案导学案的及时、合理利用。 教师在课前：精心备课，备学生、备教材、备时事，在备课过程中增大课堂教学的信息量， 增大教学容量，使学生最大限度的接受新的信息、知识。 学生在接到有预习提纲的学案后，可进行预习准备。教师在课上抽出几分钟进行提问检查，对学生点拨指导，表扬鼓励，为整节课奠定积极的学习情绪。 学案设计完善、流畅，囊括了：课前预习、复习旧课、学习目标、自主梳理、典型例题、达标训练、课堂小结和布置作业。教学目的清晰明确。知识由易到难，适合不同层次的学生 学习。课堂在师生互动，根据学生情况有的放矢讲解的情况下，容量加大，提高了课堂效率。 2.创设情景，调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用。 如：在复习旧课时，同位两个互相提问。作材料题时，小组间互相讨论补充。总结知识 点时，请两位学生到黑板上板书，之后请其他学生点评，提出改进建议。创设情境的途径：（1）生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 （2）实物演示情境

怎样提高课堂学习效率

怎样提高课堂学习效率 教学中经常发现有些学生在听课时东张西望，心神不定，摆弄东西，看课外书，听不进老师讲的内容，更抓不住关键，学习效率很低，也有学生向我询问怎样才能提高课堂学习效率，下面我根据个人的经验与研究，对这方面的问题加以总结，供大家参考。 一、改掉影响听课的不利因素 （一）课外不做“烦心事”。学生在课外做了一些烦心的事情，如违反纪律，与其他同学闹矛盾等，由于害怕批评，在课堂上就“思绪万千”，注意力分散是必然的，因此在上课前一定要做到心情愉快，轻装上阵。 （二）不带玩具之类的物品与课外书进课堂。如果带一些稀奇古怪的物品进入课堂，往往会情不自禁地偷偷玩弄，诱发小动作；现在一些武打、言情、科幻、新童话之类的课外书对学生很有吸引力，加上学生缺乏辨别是非和自控的能力，有些学生就把这些书带进课堂，偷偷地看，看得如痴如醉，忘记一切。诸如此类的事情，都会使学生的注意力分散。因此，上课时要做到不是与学习有关的物品、书籍坚决不带进课堂。 （三）生活要有规律，按时休息。学生不按时吃饭，会造成营养不足；不按时休息，会产生睡眠不足，或生物钟紊乱，这些都会使学生产生精力不充沛，听课无精打采，注意力必然分散。因此做到按时吃饭，按时休息十分必要。 （四）不上网玩游戏。有些学生上网玩游戏，无节制地乱看一气，耗时间，耗精力，甚至看一些低级下流的内容，严重地伤害了自己的“身”、“心”元气，课堂上当然不能全神贯注地听课。因此要做到不是学习不要上网。 （五）课堂上按老师的要求去做。课堂上防止注意力分散的好方法是紧跟老师的思维，按老师的要求去：听，说，读，写，算，画，……，别闲着就不会有走神的机会。 二、高效听课的方法 （一）做好课前准备。数学是一个严密的知识体系，往往是一环扣一环，每一个新知识都是在原有知识的条件下讲解的，如果前面的知识没有掌握好，后面的知识也难以理解，因此在学习新课前，要提前预习，了解新旧知识之间的联系，对用到的旧知识要提前复习，做好知识准备。当然也要准备好本节课所用的学具。 （二）全神贯注地听讲。在课堂上听老师讲课是学生获取知识的重要方法，很多数学概念、定理、性质、法则等基本知识的理解与应用方法都需要老师在课堂上传授，学生也有不少疑问需要在课堂上与老师与同学交流，以便反馈矫正，优化知识结构，不注意听课当然不知道老师讲的是什么，只有聚精会神地听课，才能达到掌握知识的目的。 （三）主动获取知识。听课有被动与主动之分，被动听课是指不善于动脑，一切都依赖老师讲，老师不讲就不会；主动听课是指在教师的引导下，积极参与老师的每一个教学环节，对每一步解题过程，都主动思考，主动演算。比如老师在黑板上写一道例题，有些同学等待着老师的讲解，有些同学立即开始审题，画图，寻找条件，分析解题思路，久而久之就提高了主动解题的能力和思维能力。 （四）理解概念、定理、性质、法则等基本知识。概念、定理、性质、法则等基本知识是构成“数学大厦”的框架，一旦把这些基本知识掌握了，就有了数学基础和数学功底，再通过努力，逐步提高，就可以学好数学。掌握数学基本知识的方法要多做一些“小”，“巧”，“易”的题目，做到由浅入深逐步提高。

(完整版)建构主义理论对教学的启发

建构主义学习理论的主要观点及教学的启示 弋阳葛溪中学祝师龙 一、建构主义学习理论的主要观点： (一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。 (二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。 (三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的。学习过程中，要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验。 教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解千差万别。其实，在学生的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，也就是教师的影响作用。 总之，建构主义学习理论，不是把教学看作基本上由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者，带进了学习情境的先前知识——他们的目的和观点。把教学看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程。 二、建构主义学习理论对我们教学的启示

初中思想品德课有效教学初探

初中思想品德课有效教学初探 一、研读课程标准，提高教学活动的针对性 目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、教科版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。 二、联系生活实际，提高教学活动的实效性 伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。 因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。 三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性

以学定教以读为本以疑启思

以学定教以读为本以疑启思 《语文课程标准》为我们广大的语文教师指明了一个方向，那么 如何抓好课程实施，实现课改的目标呢？我认为关键是优化教学过 程，改革课堂教学结构，牢固树立学生的主体意识、实践意识、创新 意识。 一、以学定教，树立学生的主体意识。 《标准》强调，"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方 法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"因此，以学定教，使教师的"教"为学生的"学"服务，把学生的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，树立学生的主体意识。 1．学生自己定学习目标。 在学生自读的基础上，让学生汇报读懂的内容，提出不懂的问题或想了解的内容，让学生自己制定学习目标，培养学生发现问题的能力和习惯。如在教学《曼谷的小象》时，学生提出了"曼谷的小象是怎样的？这只小象可爱吗？小象的主人是谁，他（她）是个怎样的人？"等问题，教师则根据学生所提出的问题，加以梳理归纳，引导学生 自定学习目标，组织阅读教学。 2．学生自己选择学习内容。

阅读教学过程实际上就是学生阅读实践过程，因此，教师不宜以自己的思想和认知水平去束缚或代替学生的思想和认识水平，在学生学习课文的过程中，允许学生根据自己的实际自主地选择学习内容， 充分体现学生的主体意识。如在教学《庐山云雾》时，让学生根据自 己的选择自由学习庐山不同时间、不同地点云雾的特点，在书上勾划，批注，然后组织学生汇报，集体交流。由于学生对庐山云雾的不同选择，因此，教学时根据学生的汇报，随时调整顺序，这样教学更让学 生有个"自由感"，有个随心所欲，显得更为畅怀、洒脱，促进学生自 主学习。 3．学生自己选择学习方法。选择学习方法是学生自主的权利。 从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，放手让学生用自己喜欢的方式学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自特长，而且有 利于加快对文章理解的进程。学习就变得生动活泼，有创造性，如在 教学《将相和》一文时，在学习第一则故事"完璧归赵"的基础上，让学生选择自己喜欢的方式学习"绳池之会"、"负荆请罪"。"只要能弄明白故事的内容和人物的特点，你想怎么学就怎么学！"学生有的通过有感情地朗读来学习，有的通过表演的方式来学习，有的通过画画的方式，有的通过讲故事的方式，有的通过边读边想象，小组讨论等方法，学得生动活泼，生机盎然，真正体现出对学生的尊重，体现出教 为学服务的思想。 二、以读为本，确定课堂实践意识。

[如何提高课堂教学效率]提高课堂效率的措施

[如何提高课堂教学效率]提高课堂效率的措施 随着新课程标准的全面推广，教师必须明确如何培养和提高学生的观察力、综合力、联想力和创造力这一任务，并将其贯穿于整个教学的各个环节，切实提高教学效率，而要做到这一点，就必须研究以下几个问题。 正确分析、处理好“三点” 教师要教好课，首先要熟悉乃至精通所教的教材，要在“通”字上下功夫，要过好教材关。其次，上课前必须认真钻研教材，了解学生实际，掌握教材重点，找出学生认识和理解教材的难点和疑点。要分析为什么会难，为什么会疑，特别要研究重点课题上的难点和疑点，要注意学生的知识基础和新旧知识间的衔接。积极应用知识迁移，妥善解决学生从向已知的转化。在教材组织、环节安排、讲练活动以及板书设计等问题上都要注意突出重点。在教学过程中，要恰当地运用学生已有的经验和多媒体技术。提出启发性的问题引导学生积极思考，同时通过剖析、解释、类比、辨异等方法，帮助学生突破难点，

解决疑点。总之要做到：重点要着重讲，难点要针对讲，疑点要明确讲，真正解决好这“三点”问题。 搞好“三个设计” 所谓的“三个设计”，就是教学内容的教学程序设计、课堂反馈设计和板书设计。备课时在把教材内容理成线、习题归成类后，根据知识结构和学生层次以及年龄特征，按循序渐进原则分层且富有启发性地设计好教学程序。习题按基本题、灵活题、综合题，分档布置，分档要求，着重基础，重视灵活和综合，面向全体，因材施教，充分调动主观能动性精神。板书是无声语言，它使教师把储存的知识信息传递给学生，打开学生的心扉，引导学生思考，特别是数学教学，板书是少不了的。因此要重视板书的设计，以求高效率的信息传递。板书设计中要注意：示范性、启发性、直观性、有合理性。 处理好教学用语

浅谈初中思想品德在课堂中的有效教学

浅谈初中思想品德在课堂中的有效教学 发表时间：2019-04-08T11:55:38.987Z 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：李怡珂 [导读] 中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随常训练，方能促进学生不断发展。 李怡珂广西柳州市鱼峰区雒容中学 545616 【摘要】中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随常训练，方能促进学生不断发展。 【关键词】有效性；情境导入；合作探究；课堂小结；随堂训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-001-01 中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随堂训练，方能促进学生不断发展。 文章要写好开头，乐章要奏好序曲，好戏要演好序幕，电影要拍好开场，以致先声夺人，激发读者或听众的兴趣和注意力。那么，一堂成功的思想品德课如何一开始就将学生吸引住？我认为课堂导入是至关重要的。 一、明确教学目标，做好情境导入设计 在进行准备时，作为教师要明确课堂教学目标，并能够围绕课堂教学目标进行有效备课。同时教学需要充分了解学生情况，能够结合学生实际进行课堂设计，这是备课环节的重、难点内容，需要教师做大量的工作。比如，在《世界因生命而精彩》的课堂导入中，我是这样设计的：教师出示两张照片，一张以蓝天、白云为背景，鸟儿在天空自由飞翔，人们在碧绿的草地上尽情欢畅。另一张照片是干枯的田地，枯萎的树木，灰色的天空，高大的烟囱……通过照片对比，引导学生说出自己的感想，并设想一下，如果没有蓝天白云，地球上没有了生命，世界会是什么样子？这种导入，能够产生强烈的视觉冲突，能够激发学生参与课堂学习兴趣，调动学生学习热情，是很成功的。情境的创设要遵循不同年级、不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。教师可以通过讲讲故事、视频导入、图片展示等等的形式创设情境，有时刚要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用思想品德课本身的魅力去吸引学生，激发学生的学习兴趣。 二、合作探究，交流展示 古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，我们应在课堂学习中引入有效的合作学习机制，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作。这样，孩子们的合作意识和合作能力才能得以培养和提高。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，选择有意义的内容，利用恰当的时机，开展适当次数的合作学习。因此，科学地设计小组合作学习方法，才能培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，让学生真正成为学习的主人。 （一）合理组建合作学习小组 合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，合理分组才能达到有效合作学习的目的。小组合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。 （二）学习交流展示，教师点拔。 在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。 三、注重复习和练习反馈 要注重复习以及练习的过程，是学生巩固知识的关键因素。复习是教学工作的常规环节。传统的思想品德课是以老师，以知识为主体，学生被动的接受知识，通过大量的重复的练习强化记忆。往往整个复习过程学生疲惫不堪，结果收效甚微。更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以自用。素质教育提倡学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生发现问题，提出问题，在老师的帮助下解决问题，注重知识与学生生活，社会实践的联系。扩展知识技能，完善知识结构，平时要把巩固基础知识作为第一要义，狠抓基础，注重知识联系，构建知识体系。通过知识体系的结构，可使学生从总体上把握全文的内容要点。避免了学生只孤立地掌握些支离破碎的知识现象。 总之，在日常的课堂教学中，教师除了创设丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供服务之外，应设法教会学生形成良好的学习习惯，思维方式，掌握学习方法，同时与学生分享自己的体会和情感，与学生一起去探索真理，真正成为学生学习的向导。真正做到突出学生主体地位的同时发挥教师的主导作用。要使一堂的思想品德课更有效，需要我们在实践中不断探索和完善。

学生如何提高课堂效率

学生如何提高课堂效率

如何提高学生课堂学习效率，一直是广大教育工作者积极探索，不断追求的目标。我们一直强调学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，主张改变过去一味的填鸭式教学。 一、充分做好课前准备 (一)做好知识上的准备——课前顶习 知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。 孔子曰：“温故而知新”。上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程，即温旧纳新的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。 (二)做好身体上的心理上的准备 上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。 上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发

学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言? 二、听课要全神贯注 系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。 全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。 三、积极认真地思考

以学定教 以读为本 以疑启思

一、以学定教,树立学生的主体意识 《标准》强调,“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,以学定教,使教师的“教”为学生的“学”服务,把学生的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人,树立学生的主体意识。 1.学生自己定学习目标 在学生自读的基础上,让学生汇报读懂的内容,提出不懂的问题或想了解的内容,让学生自己制定学习目标,培养学生发现问题的能力和习惯。 2.学生自己选择学习内容 阅读教学过程实际上就是学生阅读实践过程,因此,教师不宜以自己的思想和认知水平去束缚或代替学生的思想和认识水平,在学生学习课文的过程中,允许学生根据自己的实际自主地选择学习内容,充分体现学生的主体意识。 3.学生自己选择学习方法 选择学习方法是学生自主的权利。从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,放手让学生用自己喜欢的方式学习课文,不仅可以扬长避短,充分发挥各自特长,而且有利于加快对文章理解的进程。 二、以读为本,确定课堂实践意识 “标准”强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,教师要把学生自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动,课堂上学生有充分的时间和机会读书,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在读中增加学生的独特体验,在读中进行语文教育,在读中提高学生的语文素养。 1.给学生读书的时间 课堂上安排足够的时间让学生读书,对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。 2.教学生读书的方法 根据不同的语文实践目的,设计不同形式的读,有试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等,引导学生多读。让学生读懂、读通、读熟,读得有情有趣,读得津津有味,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。 三、质疑启思,培养学生的创新意识 思维是从问题开始的,学贵有疑,质疑问难是“创新”的开端,是培养学生创新意识的重要手段之一。学生在学习中有了疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。 1.鼓励和教会学生质疑设问 教师应创造良好的问题意识环境,教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识,让他们积极思维,对提得好的问题要及时表扬,提错了帮助他改进后鼓励再提。 2.引导学生自己释疑 教师在教学中创设情境,不但要鼓励学生大胆设疑,敢于让学生提出问题,更重要的是培

怎样提高课堂学习效率

怎样提高课堂学习效率 发表时间：2010-10-11T08:59:25.000Z 来源：《魅力中国》2010年6月第2期供稿作者：赵娜 [导读] 通过通分，把异分母的加减运算转化为同分母的加减运算，从而达到化简、求值的目的。 赵娜（郑州四十七中河南郑州 450011 ） 中图分类号：G635.5 文献标识码:A 教学中经常发现有些学生在听课时东张西望，心神不定，摆弄东西，看课外书，听不进老师讲的内容，更抓不住关键，学习效率很低，也有学生向我询问怎样才能提高课堂学习效率，下面我根据个人的经验与研究，对这方面的问题加以总结，供大家参考。 一、改掉影响听课的不利因素 （一）课外不做“烦心事”。学生在课外做了一些烦心的事情，如违反纪律，与其他同学闹矛盾等，由于害怕批评，在课堂上就“思绪万千”，注意力分散是必然的，因此在上课前一定要做到心情愉快，轻装上阵。 （二）不带玩具之类的物品与课外书进课堂。如果带一些稀奇古怪的物品进入课堂，往往会情不自禁地偷偷玩弄，诱发小动作；现在一些武打、言情、科幻、新童话之类的课外书对学生很有吸引力，加上学生缺乏辨别是非和自控的能力，有些学生就把这些书带进课堂，偷偷地看，看得如痴如醉，忘记一切。诸如此类的事情，都会使学生的注意力分散。因此，上课时要做到不是与学习有关的物品、书籍坚决不带进课堂。 （三）生活要有规律，按时休息。学生不按时吃饭，会造成营养不足；不按时休息，会产生睡眠不足，或生物钟紊乱，这些都会使学生产生精力不充沛，听课无精打采，注意力必然分散。因此做到按时吃饭，按时休息十分必要。 （四）不上网玩游戏。有些学生上网玩游戏，无节制地乱看一气，耗时间，耗精力，甚至看一些低级下流的内容，严重地伤害了自己的“身”、“心”元气，课堂上当然不能全神贯注地听课。因此要做到不是学习不要上网。 （五）课堂上按老师的要求去做。课堂上防止注意力分散的好方法是紧跟老师的思维，按老师的要求去：听，说，读，写，算，画，……，别闲着就不会有走神的机会。 二、高效听课的方法 （一）做好课前准备。数学是一个严密的知识体系，往往是一环扣一环，每一个新知识都是在原有知识的条件下讲解的，如果前面的知识没有掌握好，后面的知识也难以理解，因此在学习新课前，要提前预习，了解新旧知识之间的联系，对用到的旧知识要提前复习，做好知识准备。当然也要准备好本节课所用的学具。 （二）全神贯注地听讲。在课堂上听老师讲课是学生获取知识的重要方法，很多数学概念、定理、性质、法则等基本知识的理解与应用方法都需要老师在课堂上传授，学生也有不少疑问需要在课堂上与老师与同学交流，以便反馈矫正，优化知识结构，不注意听课当然不知道老师讲的是什么，只有聚精会神地听课，才能达到掌握知识的目的。 （三）主动获取知识。听课有被动与主动之分，被动听课是指不善于动脑，一切都依赖老师讲，老师不讲就不会；主动听课是指在教师的引导下，积极参与老师的每一个教学环节，对每一步解题过程，都主动思考，主动演算。比如老师在黑板上写一道例题，有些同学等待着老师的讲解，有些同学立即开始审题，画图，寻找条件，分析解题思路，久而久之就提高了主动解题的能力和思维能力。 （四）理解概念、定理、性质、法则等基本知识。概念、定理、性质、法则等基本知识是构成“数学大厦”的框架，一旦把这些基本知识掌握了，就有了数学基础和数学功底，再通过努力，逐步提高，就可以学好数学。掌握数学基本知识的方法要多做一些“小”，“巧”，“易”的题目，做到由浅入深逐步提高。 （五）把握数学思想。数学思想是数学的灵魂，把握了每个知识点的数学思想，就能从战略的高度把握数学，驾驭数学，理解数学，分析问题方法得当，入门快。如函数问题主要体现了数形结合思想，研究函数时，要重点关注“数”与“形”的转化和表达关系；在分式问题中，主要体现了转化思想，如通过分解因式，把不能约分的分式转化为可以约分的分式；通过通分，把异分母的加减运算转化为同分母的加减运算，从而达到化简、求值的目的。 (六)积累数学方法与技巧。数学方法与技巧是连接各种数学知识的纽带，它可以把各种数学知识有机地联系在一起，优化知识结构，只有积累了丰富的数学方法与技巧，才能巧妙地架起一道道“数学桥梁”，引领你解决一个个数学问题。积累数学方法与技巧的有效办法是记好数学笔记，记笔记要记关键，记重点，记反思. 总之，提高听课效率不是仅仅做好哪一件事就可以实现的，必须多方合作，持之以恒，养成良好的学习习惯，才可以慢慢见效的。

浅析高中生物课堂教学中的设疑启思

浅析高中生物课堂教学中的设疑启思 发表时间：2019-03-15T15:11:09.647Z 来源：《信息技术时代》2018年6期作者：黄建玲[导读] 随着课程的深入与不断改革，在生物教学中设疑教学则显得尤为重要。课堂设疑是一种教学艺术，同时也是与学生沟通的有效方法。在课上恰当的设疑，能够有效提高学生思维的活跃性 （南宁市横县第二高级中学，广西南宁 530300） 摘要：随着课程的深入与不断改革，在生物教学中设疑教学则显得尤为重要。课堂设疑是一种教学艺术，同时也是与学生沟通的有效方法。在课上恰当的设疑，能够有效提高学生思维的活跃性，让学生产生学习的动力，保证了更佳的教学质量。在高中生物教学过程中，就是要根据教学内容以及学生的学习情况准确的把握问题的切入点，巧妙设置疑问、制造悬念，激发学生的求知欲，让学生在寻找答案的道路上能够对知识有更深的理解。 关键词：高中生物；课堂教学；设疑启思 古人云：“学起于思，思起于疑”，思维能够有效发展学生的智力，同时也是学生学会学习的关键。疑问是学生打开思维的关键，是有效激发学生学习兴趣的前提与立足点。设疑启思是一种重要的教学手段，但在生物教学中很少有生物教师在意这一点，还是采用传统的灌输方式将知识传递给学生，这些教师还会产生完成教学任务的自豪感。还有一些教师在课堂上问学生无数个问题，学生都积极踊跃的回答，导致教师误以为学生将知识掌握的很好，但其实学生真正的学习效果并不理想，并没有到达设疑应有的效果。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在疑问；智者问的巧，愚者问得笨”。所以在生物教学中，教师需要巧妙的设疑，提高课堂教学效率。 一、课堂设疑需要注意的问题 首先，设置的疑问要服务于教学内容，无论教师采用什么样的教学方法，最终都是为了完成教学内容、实现教学目标。设疑要具有针对性，要结合教学内容有根据的问。教师在备课时缺少设计问题的环节，在课上仅靠灵感，想到哪些问题就问哪些，这种随意的提问方式，有时可能会收获意想不到的惊喜，但也会导致教学内容偏离教学目标、学生对问题缺少认知等问题的产生。其次，设疑要忠实于教学内容。教学中设置的疑问要以教学内容为基础，让学生从教学内容的基础知识出发，经过问题的思考、分析以及教师的引导，最终得到正确答案。最后，设疑也要注重锻炼学生解题能力。如今题型多变，会从各个方面考查学生对知识的掌握程度，所以在设置问题时，教师也要考虑到这些问题是否能够训练学生多方面的能力。教师在设置问题时要保证问题具有一定的灵活性，也要有一定的深度，从各个方面锻炼学生思考问题的能力。 二、课堂教学中的设疑 （一）在导课中设疑 万事开头难，一个好的开头是成功的一半，教师要注重导引的设计。在导课中设疑可以分为两类，一类是根据课上将要讲的内容与生活联系起来设置疑问，比如将要学习“呼吸作用”这节课就可以联系一下几个问题，萝卜放久了为什么会空心？白菜堆在一起放久了为何会发热？为什么摘花时要经常松土？通过这些问题能够激发学生的学习兴趣，学生也会迫切的想知道问题的答案，这些问题也能将学生快速带入到课堂之中；另一类是在新课开始之前，提问学生上节课讲授的内容，对上节课学习的知识进行巩固复习。比如在学习物质跨膜运输的方式时，就可以提问学生上一节学习的生物膜的流动镶嵌模型，这样一来，既复习了上节课学习的内容，又训练了学生分析知识、解决问题的能力，也顺利得将学生带入到新课学习当中。 （二）在新课的教学中设疑 由于教学内容不同，所以每堂课的教学过程也有所差别，在教学过程中，我们可以采取以下几种方式设置疑问。“再无疑处设疑”。所谓“无疑处”，教材中直接给的生物结构或是知识概念，对于这些内容，学生往往找不出什么疑问，只要将知识记忆下来就可以。但这并不是真的没有疑问，在学习新知识时，灵活的设置问题，能够激发学生对这些知识深度思考的欲望，不断延伸学生的学习思维。比如在学习“蛋白质”这一部分时，在讲授蛋白质分子结构多样性时可以提出这样一个问题，“一个甘氨酸和一个丙氨酸构成二肽，那么请问“甘氨酸——丙氨酸”与“丙氨酸——甘氨酸”是否相同？”许多学生在听完问题之后就想立刻回答相同，但这个答案并不正确，所以学生就会对这个问题深入的思考，最终得出问题的正确答案。学生在理解这个问题之后，也能够很容易的理解蛋白质分子结构多样性的原因。“抓住重难点设疑”评价一位教师的教学效果的水平主要在于这位教师是否能突破教学重点，化解难点，教师在设置疑问时可以围绕教材的重难点展开，巧妙的设置疑问来化解教材中的重难点。 由于问题的难度普遍较大，所以在必要时候，教师要给学生一定的引导，帮助学生搞清问题的来龙去脉，让学生能够举一反三，最终达到触类旁通的效果。比如在学习“免疫”这一节时，这节课的学习重点是免疫的概念和原理，而大部分学生并没有深入的理解这些知识，这时教师就可以设置一系列的问题有效激发学生的学习兴趣，“人们的生活环境存在许多细菌，但人们并没有得病这是为什么呢？为什么人们在得过麻疹、起过水痘之后就不会再得这种病了呢？我们要怎样理解免疫概念中的自己和非己的成分？”学生在解决这些问题时，能够深入理解这部分知识，教师也突破了教学的重难点，轻松完成教学目标。 （三）新课结束后的设疑 在新课结束后，教师可以将所学的内容综合起来设置疑问，加强学生对知识的掌握程度，有效提高学生的综合能力。教师也可以设置问题，让学生在规定时间内将答案书写下来，一方面加强学生对生物知识的理解，另一方面也能够有效提高学生的语言表达能力。比如在学习过DNA分子结构后，教师可以布置这样一道习题，“具有A个碱基对的一个DNA分子片段，含有m个腺嘌呤，该片段完成第n次复制需要多少个游离的胞嘧啶脱氧核苷酸？”这就要求学生全面掌握DNA分子结构，才能够得出正确答案，通过习题训练也能够看出学生对知识的掌握情况。 三、结束语 通过设疑能够有效的激发学生的学习兴趣，也充分的体现了学生在课堂上的主体性。教师合理的把握设疑的时间点，不仅能够提高课堂的活跃度，同时也能够让学生对知识有更深入的理解，有效提高学生的学习能力。但就目前看来，在课上灵活的设疑对教师来说具有一定挑战，所以也需要教师的不断探索与努力，让学生能够有更好的学习体验。

第七章幼儿园游戏_学前教育学

第七章幼儿园游戏 ◆教学目标： 1、了解幼儿游戏的含义、类型、特点及教育作用。 2、通过学习，理解幼儿的生活、学习是离不开游戏的，并能充分认识到游戏是 幼儿园的基本活动。 3、通过案例分析和讨论学习，理解创造性游戏，有规则游戏的指导要求。懂得 教师在游戏过程中的指导作用对幼儿游戏发展的重要性。 4、丰富学生的实践性知识，学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童 的各方面的影响。培养学生树立正确的儿童游戏观。 ◆教学重点： 1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏的特点和指导方法。 2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。 ◆教学难点： 1理解角色游戏的指导方法。 2、学习设计幼儿游戏活动。 ◆教学时数：6学时 ◆教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法。 ◆教学准备：1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游 戏的内容和组织形式，并了解教师对幼儿游戏的指导方式、 方法。 2、课前为学生提供各种游戏活动案例。让学生先思考。 ◆教学过程： 第一节幼儿游戏概述 一、设疑启思，帮助学生理解游戏的含义 你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识。 【知识要点】 幼儿游戏的含义： 1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。 2、游戏是符合幼儿身心发展的需要。（在成长中有各种需要）。

3、游戏是幼儿特有的一种学习方式。（学习的动力来自于幼儿自身，没有 明显的目的，是潜移默化的。） 二、通过对案例进行分析，帮助学生理解幼儿园游戏特点。 【案例呈现】 赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去游戏，今天忧郁了半天才选择了积木区。别的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。这时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴地学着火车的叫声。赵曼看着很有意思，她也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一个小火车。搭好后，她很兴奋，一边自言自语：?小火车，呜呜。?一边绕绕看。一会儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一个个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。她搭了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木上。我问她：?这是什么？?她告诉我说是火车头。她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上，之后又去拿小积木，可是没有了。她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。我问她：?这是什么？?她告诉我说：?这是火车站的围墙。?然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面，上面再放上一个小盒。我问她?这又是什么？?她说是北京火车站前的大钟。我很奇怪，问：?你怎么知道的？?她告诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着她去送把时，妈妈指给她看的。说完，她又忙着搭积木去了。 【问题研讨】 这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点？ 【归纳总结】 幼儿游戏的特点： 1、游戏是幼儿的自主活动。 2、游戏是有趣味的活动。 3、游戏是虚构的活动。 三、讲解游戏的教育作用和游戏种类 作用： （一）游戏能促进幼儿智力和语言的发展。 （二）游戏能促进幼儿良好情感的发展。 （三）游戏能促进幼儿社会性发展。 种类： 1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏； 2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。