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教学过程的优化

教学过程是教师的教与学生的学互动的过程。教学过程对学生的学习有着重要的作用。实际教学中的“填鸭式”和“满堂灌”忽视了学生的主体性，将学生视为被动接受的机器，未能将学生看作活生生的具有思想的个体。新课改倡导培养学生自主学习的能力。通过这次的学习，我有了不少的感触。教师在教学过程中不但要考虑文化知识的传授，而且要将学生这一鲜活的动态因子融入其中。课堂教学中要理解学生的想法，善于倾听学生的心声，更要善于运用各种手段将学生的潜能激发的淋漓尽致。具体的想法我总结如下。

一、兴趣是最好的老师。

我一直坚持着一个观点，任何人要想做好一件事，首先必须要有兴趣。更何况我们的学生是一群爱玩爱动的孩子。知识本身是枯燥乏味的，如果教师不能激起他们的兴趣，他们又如何能心甘情愿的上好每一堂课呢？所以说，兴趣是基础，是探究知识，培养创造力的动力。教师的教学设计必须是精心准备的，尽一切所能，想尽一切办法让课堂变得生动、吸引人。把强行逼迫的“要我学”变成欢天喜的、卓有成效的“我要学”。

二、充分发挥学生的主体作用，遵循互动性原则。

学生必须是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师要引导学生积极参与教学活动，并充当主角。而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成被动的接受知识的对象，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此，教师应当充分发挥学生的积极性，让他们有更多的参与机会，真正做到动脑、动口、动手，使他们不仅学会，更重要的是会学。

教学过程是师生的双边过程。在传统的教学中，教师是权力的代表，教学时以教师为中心的，忽视了学生的能动性、独立性与创造性。通过此次学习，我认为课堂一定要以学生为本，发挥学生的主体性。教师不再高高在上，而是引导者，引导学生自己学习，主动探求知识。而课堂教学的互动可以很好的提高学生各反面的能力。这种互动可以是师生间的，也可以是生生间的。互动的方式可以是简单的问答，也可以是教师设置情景后，将学生完全推向讲台，让学生充当课堂的主角。

三、遵循学生的认知规律和学习心理，循序渐进。

学生毕竟是孩子，具有他们的年龄和心理特征。年龄小，则知识经验少，感知能力差，以具体形象思维为主。随着年龄的增长，知识经验增加，感知能力提高了，能通过一定的意志努力集中注意力参与学习活动，思维也逐步过渡到抽象思维。所以，我们在教学过程中，必须遵循这些认知规律，符合学生特有的认知水平。对每个教学环节都要认真思考，循序渐进，根据学生的实际情况作适当的调整，这样才能获得满意的教学效果。

四、体现一定的教学方法。

教学方法是为了实现教学目标而采取的方式，它包括教师教的行为和学生学的行为，两者相辅相成，缺一不可。这就要求教师在教学过程中依据学习内容、教学目标、学生的特点等等选择合适的教学方法。

五、因材施教。

每个班级都有不同的学生，而这些学生都是有自己个性的个体。我们在教学中，既要面向全体学生，又要注意培养学生的个性，尊重学生的个体差异。不能只关注少数优等生。我们教育的目的既是培养一定数量的优秀人才，也是培养大部分健康阳光的下一代。要善于发现学生身上的闪光点，并根据每个学生的特点进行教学，这样才不会漏掉任何一个学生，教育也真正实现了它的价值。

六、创设适当的教学情境。

在实施新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的

一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在课堂教学中应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创设能使学生积极思维的环境，让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的气氛中，从而激发学生们对课堂产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉兴奋的投入学习和探求新知的教学活动中。

综上所述，在教学过程中，教师应当让学生参与教学过程，使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生生动活泼的学习，并通过各种方式、各种途径让学生认知世界，培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，教会学生如何学习。提高学习的效率，使教学更科学，更有效，教学质量更高。

优化课堂教学过程浅析论文

优化课堂教学过程浅析 “裁什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花。”有什么样的过程，就有什么样的结果。好的课堂教学过程，定会让学生受益匪浅，那么，如何优化课堂教学过程呢？我在这几年的教改实践中进行了大胆的探索与尝试，收到了良好的效果。现将我在优化课堂教学过程中的做法与认识作一番肤浅的分析，以求与同仁们共同探讨。 1.目标明确，引人入胜课堂教学作为现代教育的主渠道，必须把培养学生的创新精神和创造能力以及学生健全的人格作为重要目标。有了明确的目标，才便于教师在处理教学内容，实施教学过程时做到心中有数，不犯本末倒置的错误。要想实现一定的教学目的，就必须对教学内容实施操作，依照课堂教学程序，把所传授的知识点、难点、重点都设计成一组相关的知识链，依照学生的心理特征，由浅入深，从基本知识点到培养创新精神，基本要求到较高要求这样的顺序排列，进而达到引人入胜。2.教育对象的定位必须准确 “教书育人”四个字十分精辟地概括了教师的职责，应试教育追求升学率，一味地注重学习好的而忽略了中差生的进步，单纯地追求学生的成绩而忽略了学生健全人格的培养，这是教育的大忌。优化课堂教学过程，就是要合理地、科学地安排教学内容。教学手段和方法，使所有的学生都学有所得，学有所成。素质教育是全面培养学生的教育，这个“全面”同样包括差等生。教书是手段，育人是根本，要想全面培养学生的素质，每一位教师必须对教育对象的定位问题慎之又慎。只注重优等生的教育是应试教育，一味地去转化差生，看似有情，实际不合理，我的标准是抓中间促两头，双管齐下，全面培养。 3.优化课堂教学的方式方法在优化课堂教学过程方面，不少专家、学者都曾作过较为精辟的论述。我认为：借鉴别人的经验固然可以，但重要的是自我在实践中摸索、研究、概括出自己的一套适合学生实情的课堂教学方法。我在教学实践中摸索出一套具有自己特色的教学方法：课上的有趣味性，传授知识的系统性，注重培养学生的创造力。具体说来有以下几个方面：第一、兴趣是学习最好的老师。作为老师必须先让学生对你所教内容感到有趣。很显然单调乏味的、照本宣讲的教学方法很难培养学生的兴趣，这就需要老师去创造一些新方法、创设一些新情境，以此来激发学生学习的兴趣。课本是知识的载体，课本不会说话，尤其是要把枯燥难懂的数学知识传授给学生，就更需要教师把课上得生动有趣。第二、要把数学知识点、难点、重点设计成相关的问题链，由浅入深地传授给学生。上数学课，知识的系统性是非常重要的。我认为，作为数学教师，最重要的是个人的素质：一是要有“学”，二是要有“识”。如果教师的“学”不足与学生比肩，教师的“识”未必精当透辟，就匆匆忙忙上讲台，教学的目的就不可能完成。第三、多媒体的应用，开阔视野、化解教学难点。应用多媒体上课有很大的优势，比如，加大了课堂教学的容量，为单调乏味的课堂增加新内容，使课堂教学更加丰富多彩，进而激发学生的学习兴趣，更有利于开阔学生的视野。如此教学，不仅丰富了学生的想象思维能力，也使教学难点迎刃而解了。但是多媒体不能滥用，因为它只是一种工具应根据教学的需要而定。教学起决定作用的还是教

教学最优化理论

教学最优化理论尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基(1927--1987)是原苏联教育科学院副院长、院土，著名教育家、教学论专家。教学教育过程最优化理论是巴班斯基教育活动、教育思想和成就的集中代表。一、教学最优化的基本准则。所谓"最优化"是指在现有的条件下，根据当时的实际可能性，按照一定的准则来衡量是最好的。"最优的组织教学过程，应当是各个班级的每个学生在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平。同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。"因此，教学过程最优化的两个基本准则是：（1）每个学生在教养、教育和发展三方面都达到他该期内可能达到的水平；（2）每个学生和教师都遵守归规定的课堂教学和家庭作业的时数。二、教授最优化的八个方法。巴班斯基指出，教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化，前者更为迫切和重要，具体方法：（1）综合规划和具体确定学生的教养、教育和发展任务；（2）使教学内容符合教学任务，把注意力集中到主要东西上；（3）选择最适当的课堂教学结构，即提问→学习新知→练习→巩固→家庭作业→小结的顺序；（4）选择最合理的教学方法及手段，其中包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法、激励学生积极性的方法、检查和自我检查的方法；（5）对学生采取区别对待的方法，采取全班形式，小组形式和个别形式；（6）为教学创造良好的条件；（7）选择最优的教学速度，节省教师和学生的时间；（8）按最优的准则分析教学效果和师生的时间用量。三、选择最优化的教学方法。巴班斯基将教学方法分为三大类：（1）组织学习的认知活动的方法；（2）激励学习的认知活动的方法（3）检查学习的认知活动的方法。教师必须根据教学内容、任务、目的及

教育过程最优化

《教育过程最优化》读后感读了《教育过程最优化》一书，此书分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容，研究了教学过程的理论原理，论证了选择最优教学结构的标准和程序，总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验，我发现这本书不像其它的理论书籍一样去强调教学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声。下面谈谈如何做到教育教学的最优化我个人的一些体会。首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。

“优化教学过程”的教学实践与思考

“优化教学过程”的教学实践与思考今年，我们在“优化教学过程”这一方面，从课题的引入和问题的提出、知识的形成和产生这两个重点入手，进行了实践和研究。在实践中，我们感到：只有努力培养学生的主体参与意识，增强主体参与能力，充分调动学生学习的积极性，才能更好地实现教学过程的优化。下面就这一方面谈谈我们的认识和做法：一、课题的引入 1.对课题引入的功能的认识。我们觉得课题的引入应该（或者至少）有以下一些功能：一是激发学习兴趣的功能；二是组织教学的功能；三是创设新旧知识之间的联系的功能；四是强化学习目标的功能。以上几点是我们感受比较深的地方，实际上课题引入的功能远非这些。 2.对课题引入的方法的探讨。教学中可针对不同题材的文章类型，采取不同的引入方法，这样才能使课题的引入发挥应有的功能，起到良好的作用。二、问题的提出我认为这里所研究的问题的提出至少有两个方面的内涵：一是探讨问题在什么情况下提出、问题的提出有何意义，这是针对课堂教学中教师的提问缺乏明确的目标指向、随意性大，以致学生不知所措而言的。二是探讨如何积极地引导学生去提出问题（质疑问难）。解决这一问题的意义在于揭示教师如何促使学生积极地参与课堂教学活动，从而取得良好的教学效果。下面就以下两点谈谈教学的体会： 1.问题的提出要“顺理成章，顺其自然”。在《草原》的教学中，我们便是根据这样的思想来提出问题的。例如：看了这段录像你最想说的一句话是什么？你最想提的问题是什么？这两个问题的提出，一是想激发学生的情感，二是想唤起学生积极的思维活动。 2.为学生主动提问创造必要的条件。在教学《草原》第一段时，我们并没没有急于采用“以读为主”的教学方法，让学生通过朗读、评价、尝试等方法来完成教学过程，而是把学习的主动权交给学生，让学生通过小组的学习活动自己提出问题、自己解决问题。在经历了这样的活动以后，教师再引导学生有感情地朗读课文，从而实现学习目标。此外，要让学生能真正提出问题，就应该给学生以时间，让学生真正经历学习过程。教学活动过程中教师的期望值不能太高，要一切从实际出发，讲究实效。 3.讲究提问的质量。例如《再见了，亲人》一文，教学时，就可以扣住“谁是亲人”、“为什么志愿军称朝鲜人民是亲人”、“你从哪些地方能感受到这种亲人之情”，围绕这些既独立又相互联系的问题展开教学，就可以做到思路清楚、重点突出，使师生的双边活动在明确的目标指向下顺利进行。三、关于知识的产生与形成

优化课堂教学提高教学质量

优化课堂教学之我见桦甸市站前小学刘丽课堂教学是学生学习的主阵地。在实施新课改的今天，课堂教学是关键。只有优化课堂教学，最大限度地提高学生课堂四十分钟的学习效率，才能实现大面积地提高教学质量。我认为应该做好以下几点：一、激发学生的学习情趣。在课堂教学中，只有将“情”和“趣”始终贯穿在一起，才能激发起学生浓厚的学习兴趣，积极参与教学活动，为提高教学质量奠定情感基础。为了激发学生的学习情趣。我们在施教过程中应力求使教学环节异彩纷呈，教学方法新颖别致，教学手段千姿百态，教学语言幽默风趣，这样才能不断增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。教学又是一种特殊的艺术，教师应像演员进入角色以后，全身心地投入到课堂中，始终以饱满的情绪体现个性，把握特长，发挥特长，从而把课堂组织得丰富多彩，情趣盎然，这样才能使学生越学越有情趣。记得三年级讲数学课“整十数乘整十数”时，我抓住了儿童喜欢小动物的特点，以“小燕子送信”这一教学情境贯穿整个教学过程，学生的学习热情被点燃了，整节课的学习热情特别高涨，发言踊跃，讨论热烈，学习效果非常好。二、创建民主和谐的教学氛围。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生思维的压抑，唯老

师是从。所以，我们必须实行教学民主，最大限度地给学生提供自由发言，充分活动和表现自我的机会，在教学中营造自由、民主、和谐的教学氛围，还给学生无拘无束的学习空间。我生性活泼开朗，非常喜欢在课上和学生们讨论交流有时兴致所致还会唱上几句，能幽默时则幽他一下，课堂上经常洋溢着欢声笑语。我还喜欢在上课时走到学生们中间去，与学生融为一体，近距离地与他们沟通，这种感觉特别好。我允许学生们发言时不必举手，可以站起来就说，尤其是对同学有不同意见，对老师的说法有疑义时，更要各抒己见，畅所欲言。在这样民主和谐的氛围中，学生的身心完全放松，随时都会迸发出智慧和思想的火花。我校赵瑞丽老师曾做过一节综合实践课，学生们在课上的出色表现给我留下了深刻的印象，尤其是他们班的张宇新同学，敢于提出问题来考考老师和同学们，思维是何等的敏捷，令人叹服。能教出这样敢想、敢说、敢问的学生，应该说得益于班主任老师给学生营造的这种民主和谐的教学氛围。只有在这种氛围中，学生才会思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，乐于发表自己的独特见解。三、巧施教学方法课堂教学方法的好坏，是能否实现教学目标，完成教学任务的关键。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么就会疲劳。教学方法经常改变，小孩子喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，

巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。也是苏联当代教育理论界的权威之一。巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释： 1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。 2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。 3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。 4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。这就涉及教学最优化的标准问题。教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。教学最优化的第二个标准是，教师和学生均遵守卫生学为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。这种定额在当时苏联统一颁发的《学校章程》中作了具体规定。

优化教学过程设计(4)

优化教学过程设计 ——第五师第三片区同课异构《质量》的感想有些教师的着力点不是在提升备课质量和课堂教学效益上，教学中不注重学生物理素养的提升，而是急功近利、大搞题海战术。针对上述现象，我觉得初中物理课堂中优化过程设计，提升学生物理素养、打造高效课堂应成为每一位物理老师的追求。下面我就围绕第五师第三片区同课异构《质量》的感想这个主题，就对他们共同点谈谈一课的体会和思考。一、根据课标要求设计合理目标高效课堂的教学目标，必须依据课程标准，参照教材的编写意图，针对学生实际水平来确定．下面我们来了解一下课标对《质量》的要求和教材的编写意图：通过例题的教学知道数学与物理解题的区别；掌握解答物理试题的规范。编者的哪些意图是重点，是这个节课必须完成的。哪些意图虽然重要，却不是这个节课所能完成，即在下一节课或后一阶段完成？哪些意图是非重点，能够一带而过的等等。同时还应考虑初二学生的认知水平和学习水平等因素。如何让天平的使用这个方法在学生头脑中更深一层，从而达到一个新的思维高度，是我们物理课标和教材的主旨。所以本课的设计意图并不是对天平的使用的巩固和简单的重复，而是要让学生经历物理方法形成的过程，本节课老师依据课标，参考教材，结合学生实际，设定了切实可行的目标，既未拔高要求，使学生吃不了，也未降低要求，让学生吃不饱。老师的课堂目标及教学过程设计对这个主旨体现的可谓淋漓尽致。选择其中更符合思维习惯的方法，从而让学生感悟物理概念的形成过程，也让学生感受到物理方法衍生于生活和实践，实现了将天平的使用方法物理化的目标。二、根据学生学情优化环节设计美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这个点，并应据此实行教学。”所以课堂教学环节的设计，不能脱离学生的学情。老师在组织学生测量物体的质量设计中，尊重了学生原有的水平基础，他先

如何优化课堂教学提高课堂效率

如何优化课堂教学提高课堂效率【摘要】高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学提高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。【关键词】课堂效率兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质 1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。 2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段 1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心

理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。 2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效率。 3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率

浅谈如何优化教学过程,提高教学效率

浅谈如何优化教学过程，提高教学效率【摘要】实施素质教育是教育现代化进程中的必然选择，是教育领域的一场深刻变革。在基础教育中实施素质教育，必须围绕“面向全体，面向发展，主动发展”这三个要义。优化教学是切实抓好课程体系的完善，建立素质教育的运行机制，提高素质教育中的一个重要方面。【关键词】优化教学过程素质教育教学效率提高优化教学过程，是区域性推进素质教育的关键环节。优化教学过程是解决教师的怎么教，学生怎么学的问题，这就需要我们教师一方面如何的面对全体学生，因材施教，另一方面如何的改进教学方法，提高课堂教学的效率。开展优化教学就是要改变传统教学中以教师为主体，只传授知识的局面，而更着重于培养学生学的能力，让学生“学会学习，学会生活”，为他们的一生的生存和发展打下基础，使教材教法的安排，教学过程的设计适应于学生的不同情况，不同层次优化教学过程主要以课堂教学为渠道。一般地说：课堂教学过程有四个基本要素，这就是教师、学生、教材和方法。这四个要素的相互配合，构成相互关系，这四种关系必须只有处于和谐教态之中，才能实现课堂教学的优化，才能达到最佳的教学效果。要处理好和谐教学，我认为应注意以下几点。 1.首先应处理好教师与学生之间的和谐。教师与学生是教学过程中两个最主要的要素，正是由于教师的教和学生的学才构成教学过程。教师和学生只有正确处理好师生之间的人际关系，才有助于提高课堂教学效率，才有助于发挥学生聪明才智，才能保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满妙趣横生的智力活动。为此，在平时的教学工作中我们教研组成员一起精心设计教学结构，预设和谐的教学情景，充分信任学生，最大限度地提供学生自我学习、自我调控的机会，体现学生为主体、教师为主导的完美结合。树立全方位的学生意识，各个教学环节都要考虑学生的主体作用，激励学生在课堂上多动脑、动手、动口，在实践中扎实的掌握知识，形成技巧，发展能力。 2.应认真处理好教师与教材的和谐。在教学中，教师与教材的和谐具体表现在教师首先要明确“课程标准”和“教学目标”的要求，明确出发点和归宿；其次，教师要准确地把握教材的重点和难点，以及班级全体学生的整体状况；最后，教师要认真备好每一节课，精心设计好预设生成部分，并且留有余地，给学生充分的发展空间。教师不仅要对教材“烂熟于心”，更应给学生足够的发展余地。只有这样教师在讲课时才能把精力集中到观察学生和考虑教法中去。 3.要正确处理好教师与方法的和谐。我们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。这就要求我们在根据教材内容和学生的实际特点，构建能真正发挥教师主导和学生主体的多种教学模式，并进行优化组合，教师当“导演”，学生当“主角”，实现教法与学法的有机结合。并把重点放在学生的学法上。为了让学生“活”起来，突出学生的主体地位，要强化学生的参与意识，让全体学生积极主动地参与教学过程，教师要采用多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，给学生创

巴班斯基最优化教学理论

最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。（二）教学过程最优化的一般概念

优化课堂教学流程

优化课堂教学流程文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

优化课堂教学流程——为高中语文课堂教学设计“流程图”2011-02-20 11:11:55|分类：|标签：|举报|字号订阅 [摘要]在高中语文课堂教学有效性研究逐渐成为热点的情况下，课堂教学流程的优化逐渐进入语文教育工作者的视野，因为它也是提高课堂教学有效性的一个重要抓手。而在备课之初增加设计“流程图”这一环节将有助于课堂教学流程的优化。本文就如何用“流程图”的方式优化高中语文课堂教学流程进行了研究。 [关键词]“流程图” 优化课堂教学流程高中语文课堂教学的有效性研究已逐渐成为研究高中语文教学的热点。其原因在于，在众多的语文教学研究中，对语文课堂的研究相对不足；[1] 而要提高语文教学的效率，课堂教学又是其最重要的一环，于是如何提高语文课堂教学的有效性已受到越来越多语文教育工作者的关注。在探索高中语文课堂教学有效性的过程中，有些现象值得我们去关注，因为它的存在不同程度的影响着语文课堂教学的效率。如某些语文课在开始上课时明明展示了课堂的教学目标，但在教学的过程中却没有紧紧抓住这个目标，而教学目标的达成情况又是衡量一节语文课是否成功的关键所在。另外，在某些语文课堂上教师设计的语文活动与教学目标之间的相关性不强，二者的相关性差，就会导致课堂教学的有效性差。还有，课堂教学环节与环节之间相关性

不强，教师设计的第一个教学活动与第二个教学活动之间有什么关系，是否环环相扣，值得考量。我认为在备课的初始环节，为自己本节课的教学设计出“流程图”，以此优化其课堂教学流程，对解决这些问题由此进一步增强语文课堂教学的有效性是一种积极的探索和有意义的尝试。当然，这个“流程图”不要求多么美观，可根据自己需要而富于个性化，甚至制作者和使用者只有教师本人，但绝不可小视其存在的意义和价值。所谓高中语文课堂教学流程，是指我们的语文课堂教学是一个流动的过程，也只有这流动的过程，学生的学习才会指向一个终点，而不是一段一段地被阻塞。这也符合学生学习时是一个思维过程的事实，这个思维过程也是其意识的流动过程，它要求有严密的逻辑性和指向性。把语文课堂的教学流程用图示的形式表示出来，我们称之为语文课堂教学的“流程图”。一、高中语文课堂教学“流程图”实例《老人与海》课堂教学“流程图” 学习目标一、快速浏览课文，了解故事梗概二、简单评价老人桑地亚哥这个人物形象三、初步了解海明威的语言特色导入新课、展示学习目标———浏览课文、概括老人与鲨鱼五次搏斗的情形以及最终结果———老人成功了还是失败了，同学结合文本给予书面评价并展示

优化课堂教学方法

优化课堂教学方法，切实提高教学效率福建省浦城县新华小学季和林在课堂教学中尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何优化课堂教学方法，提高教学效率，从而让学生体味语文课的情趣和韵味，享受语文课的愉悦和快感呢？一、教师教学观念转变首先，关注学生的情绪生活和情绪体验。教育研究表明：师生情绪对立时，学生会产生一种拒绝的情绪，如果在这种情况下，无论你教师多么的努力、多么的投入，收效也是甚微。新课程理念倡导让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习，因此要求教师在进行课堂教学时要有“三带”：把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任带进课堂。满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃、好动，巧妙应用激励性的语言、动作、神态，激发学生的新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地，使课堂永远是学生留恋的地方。其次，关注学生的个性差异。俗话说，五个手指各有所长各有所短。同样，我们所面对的每一个学生也是一样，他们不可能全部如老师所愿。每个学生都是不同的，他们都有不同的兴趣，不同的爱好，不同的个性，不同的知识。所以，我们的教育就不应该要求整齐划一，就不应该用“一把尺子”来作为标准。教育颂扬人性，

也就是颂扬个性，教师应该关注学生的个性差异，促进学生个性的发展。实践表明，“多一把尺子就多一个人才”。第三，关注学生的认知水平。孩子们知识水平和能力的提高是一个教学双方都要付出心血的过程。在这个过程中认知水平还存在一定局限的学生需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，而不是“拨苗助长”、“越俎代庖”，这也就要求我们教师在教学过程中不能是“抱”学生走，而应该是“扶”“放”相结合。学生发展中会有“真实的残缺”，胜过“虚假的完美”。因为，真实的残缺也是个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人认知能力、智慧发展的内在要求。所以，关注呵护学生的认识水平，符合学生的认知过程，是一种不可量化的“长效”，会收获一种难以言说的丰厚回报。二、教学方法优化组合课堂教学中的教学方法是多种多样的，有讲授法、提问法、讨论法、练习法等。它们虽然是传统的语文教学方法，但又是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳。正如在修建高速公路的设计上，都要故意设计一些弯道和一些醒目的建筑物来提醒司机，以免司机产生驾驶疲劳而出事故。在课堂教学中，教师如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。

教学过程最优化

1、基本概念教学过程最优化理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。本质是获得最优效果。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。具体地说, 是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果, 如果师生发挥了全部可能性, 并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。 2、基本标准巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 3、基本方法体系（1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。（2）深入研究学生，具体落实任务。（3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。（4）根据具体情况，选择合理的教法。（5）采取合理的形式，进行有区别的教学。（6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。 4、对教学最优化理论的评析教学理论的优势是：（1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础. 巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础, 把教学过程看成是一个系统。他认为教学过程的结构成分包括: 教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分的存在和发展并不是孤立的, 而是相互渗透、相互影响、相互制约的一个完整系统。例如: 教学目的决定着教学的内容和方法。教学内容又影响着教学方法（2）引入最优化思想, 符合劳动活动的普遍原则效果标准、时间标准是教学过程最优化理论的两条主要评价标准。这两条标准完全符合高效、低耗的人类劳动活动的普遍原则。（3）关注教学过程中人的因素, 重视师生之间的相互作用巴班斯基在论述教学过程时指出: “没有教师和学生之间的活动, 没有他们在教学上的相互作用, 教学是不可能的。不管教师如何教授知识, 要是学生没有激发组织这种活动, 那

优化课堂教学过程,提高英语教学质量

优化课堂教学过程，提高英语教学质量发表时间：2019-01-22T15:59:19.680Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第292期作者：周义丹[导读] 中学英语教学要坚持以学生为主体，立足学生的实际情况，严格掌握英语课程标准，不断改进教学方法和提高英语教学水平，有效提高英语教学实效性，重视英语课堂中的情境导入，对知识点的梳理、归纳、总结以及对学生的学法指导，提高英语教学质量。甘肃省临夏县坡头初级中学731801 摘要：中学英语教学要坚持以学生为主体，立足学生的实际情况，严格掌握英语课程标准，不断改进教学方法和提高英语教学水平，有效提高英语教学实效性，重视英语课堂中的情境导入，对知识点的梳理、归纳、总结以及对学生的学法指导，提高英语教学质量。关键词：英语优化课堂教学教学质量一、重视教学方法 1.重视课堂教学。为了提高英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣，不断转变教学观念，在课堂教学中推陈出新，培养学生学习英语的兴趣，让他们尽可能地多说英语，说好英语。在教学中鼓励学生互动对话，多讨论多练习，还制作一些生动活泼的卡片、模具、多媒体课件，使课堂教学气氛生动活泼，从而极大地调动了学生学习英语的积极性。我相信，学生只要敢说英语，就能学好英语，另外还采取了分层教学及辅导的方法，努力不让任何一个学生掉队，有进步就表扬，使他们时时刻刻感受成功、进步的喜悦。 2.重视对学生的辅导及训练。（1）每周一、三、五的早自习学习英语，我布置朗读内容，学生把布置的内容反复大声朗读和背诵，目的是强化英语朗读背诵，使学生提高语感。（2）基础训练中严把词汇关。在记单词时部分同学基本上能记住单词拼写，但该单词和汉语往往对不上号。面对这一问题，我的具体做法是:教学生多练习，翻开词汇表，先把汉语意思用手或尺子遮住，眼睛盯着单词口头练习，读单词背说汉语，实在想不起再翻开看；然后反过来用手或尺子遮住英语，眼睛盯着汉语说单词，边读边写；再掌握该单词的用法。每天用这种方法把学过的单词反复练习，这样做对于提高单词的记忆水平就有很好的效果。 3.制定切实可行的目标，树立远大的理想。要想让他们提高英语成绩，摆脱厌学心理，首先让学生尝到成功的喜悦，然后帮助他们制定阶段性目标，再定期评价。这样下去，学生的学习目标会逐渐明确，也就尝到了学习英语的甜头，远大的理想逐渐树立起来了! 4.提供机会，尝试成功，帮助他们树立信心。在课堂教学中给学生创造成功的机会，体验成功的喜悦，激发内在的积极因素，向成功的目标努力，进而不断提高学习兴趣，增强信心。鼓励他们从小事做起，从今天做起，把每一件事情争取做好。如:本人在课堂上提问分层次进行，让每个学生都有机会发言，并能获得一定的成效。 5.教师的爱能增强学生对学习的兴趣，提高学生的智力活动和积极性。俗话说:“亲其师，信其道。”在教育教学中，我经常发现教师如果对学生倾注了爱，他们就能得到进步。如:本人在教学中，满怀热情地关怀每一个学生，形成融洽的师生关系，并给他们提供展示的机会，从而有效地帮助了学生。关心热爱学生能引起愉快的、肯定的情绪体验。这种积极的情绪体验又恰好是学生学习英语的良好背景。在这种情绪背景下，学生精神饱满，学习兴趣和信心增强，智力活跃，学习效率提高。那么教师的爱体现在哪些方面呢?（1）多关心，勤谈心。（2）帮助他们制订学习计划，抽时间辅导他们、对他们的点滴进步给予鼓励。（3）引导他们参加有意义的活动，受到良好的教育。 6.培养学生考试答题能力。先由老师搜集整理出各种原型中可能出现的某些错误，并详细分析学生错误的原因。如导致把cut的过去分词定写成cuted的，基础知识差，没有记住不规则动词，原因在于学生疏忽了cut这个词是动形合的一个词，此时老师可以列出类似的词。再如完型填空，绝大多数同学根本没有耐心往下看就乱填。面对这种情况，老师就要先给他们布置难度小的题，以培养学生的耐心。 7.不放弃学困生，争取提高平均分。差生面大，英语层次低，是英语教学面临的大难题，班上三分之一学生的考试成绩总是徘徊在及格线上下，但仍有三分之一同学永远在及格线之下，对于这样的同学，多鼓励，少批评，提高他们学习的信心。英语考试中每套题上有20%-30%的题特别简单，如果这些同学都能考30分以上，就不会把平均分拉得太低，再说这样总比考十几分、二十几分，甚至个位数要好得多。我在英语教学时，对于学困生，要求他们在上课时注意听讲，学会本节课的单词。放学后把他们留下来，再给他们分析讲解，如果还不理解，尽量不发脾气，在上课过程中总是设置些容易的问题，让学困生来回答，经常鼓励他们大胆回答，勤于思考，从来不放过表扬他们的任何一次机会，每次说完后我就用“Very good”鼓励学生，从而让他们体会到成功的喜悦并继续努力。 8.还利用团队活动，周会等可开展一些小型的英语朗读会、英语小品表演、单词默写比赛等活动，丰富了教学内容。还要求学生早读时大声在校园内朗诵英语，教师督促检查，努力营造全校学生学习英语的氛围。二、建立良好的师生关系良好的师生关系不仅对教育教学活动的完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。因此，我在教学活动中多与学生进行交流，了解学生的心理状态，这样会从侧面激发学生英语学习的兴趣。总之，“梅花香自苦寒来”，本人经过多年的不断努力，取得了显著的成绩，也逐步摸索出了一些切实可行的有效方法，我相信教师苦教，学生巧学，英语教学会更上一层楼。参考文献 [1]《三国志?蜀书?先主传》。 [2]孔子【礼记?学记】。

如何优化课堂教学

如何优化课堂教学岭口镇中心学校李善精新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，能否激发学生学习的认知需求、培养学生的创新精神和实践能力、促进学生各种能力的提高和发展。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。下面我把在教学中的一些感悟、所得与大家共同探讨、学习。一、作为教师要转换角色、转变观念。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的引导者、组织者、参与者、共享者。在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的程序的场所，而是学生自主发展的舞台。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学

生真正成为课堂上的主人。我在教学过程中，首先让学生预习，通过预习学生带着问题走进课堂；再让学生先回答同学的疑问，在这个过程中，学生们可以了解到一些课本之外的相关知识，拓宽了学生的视野。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以当学生总结这些概念、定理时我们一定要引导学生规范数学语言，纠正学生在归纳总结过程中出现的语言偏差。最后我对这堂课做一次评价、总结，强调一下基础知识及重难点。这个过程中我们的教学语言一定要规范准确。开始时学生学得较慢，对这一切不适应，但经过一段时间后，效果就显现出来了。二、兴趣是最好的老师。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣，让学生的思维总处于活跃状态。充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。我在教学中就会排一些与数学内容相关的实际问题，创设与学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。如学习“一次函数”时我通过学生最熟悉的买雪糕说起，让学生逐步认识了一次函数的概念及特征。

优化教学过程提高教学质量

优化教学过程提高教学质量在中学数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大西积提高教学质量。一、优化教学过程，培养学习兴趣当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。 “离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如

“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。二、引导学生培养自学能力自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的