教学设计试题

教学设计

期末考试试卷1

一、名词解释（每小题3分，共9分）：

1.教学目标：

2.学习准备：

3.教学媒体：

二、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者，该题不得分。每小题1分，共19分）

（）4．下面几种教学媒体中，_____最便于重现。

A.广播

B.教科书

C. 电视

D.计算机

（）5．最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家______。

A.桑代克

B. 苛勒

C. 杜威

D.斯金纳

（）6. 下面不属于程序教学特点的是______。

A.自定步调

B.联系

C. 即时反馈

D.小步子

（）7．______提出了螺旋式编排教学内容的主张。

A. 桑代克

B.加涅

C. 布鲁纳

D. 奥苏贝尔

（）8．下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是_____。

A.对照

B. 写作

C. 比较

D.区别

（）9．下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是_____。

A.背诵

B. 辨认

C. 计算

D.回忆

（）10．下面属于综合学习目标层次可选用的动词是_____。

A.分析

B. 设计

C. 解释

D.叙述

（）11．教学评价常用的三种工具是__________。

A.测验题、调查表和观察表

B. 测验题、填空题和观察表

C.填空题、调查表和观察表

D. 测验题、调查表和实验表

（）12．概念获得程序是一种_____的信息加工模式。

A.演绎

B.归纳

C.假设

D.先天

（）13．学习是人的_____或能力的改变。

A.情感

B.态度

C.倾向

D.精神

（）14．学习者初始能力分析包括_____。

A.预备技能、目标技能和动作技能分析

B.预备技能、目标技能和态度分析

C.预备技能、目标技能和能力倾向分析

D.预备技能、目标技能和先决技能分析

（）15．加涅指导学习的后五步基本过程的次序是_____。

A. 提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移

B. 提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移

C. 提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移

D. 提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→促进记忆与迁移

（）16．教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法是_____。

A.讲授法

B.演示法

C.谈话法

D.讨论法

（）17．如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用_____。

A.讲授法

B.演示法

C.练习法

D.实验法

（）18．以下_____不属于集体授课的优点。

A.教师和学生都容易接受

B.教师容易备课

C.有一定的规模效益

D.教师能全面了解教学过程各个阶段的成效

（）19．以下_____不属于小组交互作用的活动方式。

A.角色扮演

B.个案研究

C.游戏

D.讲授

（）20．_____作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

A.言语信息

B.智力技能

C.动作技能

D.情感态度

（）21．在评价过程中，_____是一种有效的展示工具。

A.信息加工法

B.图解法

C.卡片法

D.层级分析法

（）22．皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是_____。

A.0至2岁

B. 约2至7岁

C. 约7至11岁

D. 约11至15岁

三、判断改错题（判断下列命题的正误，你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”；错误的打“╳”并改正。每小题2分，共14分）

（）23．系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。

（）24．学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。

（）25．要重视学科知识结构与学生主动探索的关系，以保证发生有效的学习。

（）26．认知策略与具体的学科内容无关，它的培养无需以具体学科内容的学习为基础。

（）27．构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略和评价。

（）28．学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。

（）29．学习发生的条件有内部条件和外部条件。

四、简答题（回答要点，并简明扼要作解释。每小题5分，共20分）

30.请说明小组教学的使用要点。

31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。

32.请简述教学设计的基本前提。

33.请简述成人学习者的特点。

五、论述题（每小题12分，共24分）

34．试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。

35．试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。

六、材料题（每小题7分，共14分）

36．阅读以下材料，请指出这位教师运用了什么教学策略，并加以点评。

一位语文老师在教《荷塘月色》一文时，开头就说：“这是作者的一幅清丽的水墨画。他对荷塘的观察细致入微，描写生

动形象。他写荷塘的美，绘声绘色，字字珠玑。他一共用了三种描写手法：近写、远写和谈感受，这犹如现代电影手法的近境头、远境头、外加几句画外音一样，以便把作者的所见所感淋漓尽致地表现出来。现在让我们跟随作者领略一下美妙的荷塘月

色吧……

37．这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请谈谈你的感想。

第四讲：中国人的关系取向

一、教学理念

由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着十分重要的作用，许多学者都认为中国人具有“关系取向”，但是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容，并没有比较一致的看法。此外，大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上，教师和学生在本专题的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析，让学生分享教师自己的研究成果，同时师生共同提出对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。

二、教学目标

1．师生共同认识和思考中国人的关系现象；

2．教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成果，供学生参考；

3．师生共同提出可能的研究设想。

三、教学活动准备

1．教师准备一个中国人的关系行为案例（“上海招生事件”复印35份）；

2．投影仪（争取用电脑），准备PPT课件；

3．A4白纸6张（共分组讨论用）；

4．推荐文献（1张，复印32份）。

四、教学活动过程

（一）直接导入（3分钟）

教师直接给出“关系”主题（板书“中国人的关系取向”）

（二）案例与思考（10分钟）

1．教师呈现（发放）“上海招生事件”案例；

2．学生谈感想；

3．教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。

（三）教师报告A（大约20分钟）：

1．“关系”的界定；

2．中国人关系的特点；

3．中国人关系的构成；

4．中国人关系的分类。

（四）教师报告B（大约20分钟）

1．关系取向的界定

2．中国人关系取向的构成要素

（五）小组探究（大约25分钟）

对于中国人的“关系”和“关系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顾与小结（5分钟）

五、推荐文献（大约3分钟）

教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。

教学设计A卷标答

一、用自己的话解释下列术语（每小题4分，共16分）：

1．形成性评价：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

2．掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提出的。目的是把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让绝大多数学生都能够达到预期目标的教学策略。

3．先行组织者：是指安排在教学任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

4．教学模式：教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。

二、判断说明题（判断下列命题的正误，并说明正确或错误的理由，判断1分，说明2分；判断错误，全题不得分。本大题共5小题，每题3分，共15分）

1．正确

教学设计是一种连接科学（likning science），是按照教学科学的原理，开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师，一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必须遵循设计的规则和程序。

2．正确

教学设计的基本目的就是要确保学习者没有一个人是“教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。

教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。

3．正确

将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。

4．错误

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。无好坏之分。

二、简答题（共12分）

1．简述教学媒体选择的依据。（6分）

答案要点：

（1）依据教学目标（1.5分）

（2）依据教学内容（1.5分）

（3）依据教学对象（1.5分）

（4）依据教学条件（1.5分）

2．简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。（6分）

答案要点：

（1）学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。（1.5分）（2）分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性（1.5分）

（3）论证解决该问题的可行性。（1.5分）

（4）论证解决该问题的重要性。（1.5分）

三、论述题（共30分）

1．（1）该模式是过程模式，是由美国新泽西州立大学教授肯普（J.E.Kemp）提出。

（2）这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。

（3）肯普提出的这种过程模式的设计步骤主要有以下几项：

A 课题任务和总的目标（2分）

所有教学设计都是以概括性的目的为基础的，这些目的来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后，应列出全部计划中要教学的主要课题。课题一般由简单到复杂、由具体到抽象排列，以学生获知识和技能的顺序为基础。最后列出总的课题目标，以此作为教学设计的起点。

B 学生特征（2分）

列出学生的重要特点，如：学生的一般特征，包括能力、兴趣和要求，以及学习风格等，研究影响学生学习的因素。

C 学习目标（1分）

确定学生通过学习应该掌握的知识和技能及其行为变化。这是教学设计中的关键因素，因为整个课程框架都是以学习目标

为依据和导向的，目标应该能告诉学生他们需要学会什么，并以此来评价教学效果和学习的成果。

D 课题内容和任务分析（1分）

为实现每个学习目标应该学习的内容。目标和内容是密切相关的，而教材通常作为教学的最基本资源，其实教师个人知识、

经验也是课题内容的重要来源，进行教学设计还要考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并安排其顺序。

E 预测（1分）

了解学生是否对学习某课题有了基本准备，对将要学习的内容是否有了知识和技能的基础。不要在学生已知道的事情上浪

费时间，也不要在不具备先决条件的情况下脱离学生实际地进行教学。通过预测可以知道教学内容和教学目标是否恰当，从而

进一步对计划进行删改或者补充。

F 教学活动（1分）

不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生，在这种情况下所做的事情，在另一种情况下可能就不适合。必须了解各种

教学方法和教学形式的特点，否则就难以做到合理选择和有机组合。在使用上还要符合学生的特点，以达到最好地完成所确定

的学习目标的要求。

G 辅助性服务（1分）

在任何情景的教学中，都有许多相互联系的因素，如经费预算、设施条件、人员能力、工作时间等，都对教学方案的实施

有重要影响，必须在设计过程中予以考虑。

H 教学资源（1分）

资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源，它们都能够启发学生

并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景中，尤其在自学的教学模式中，教学媒体不再是补充和辅助手段，因而这

个设计环节显得非常重要了。

I 学习评价（1分）

评价与目标直接有关，因为制定的学习目标揭示了所应评价的内容。学习目标表达得越清楚，描绘得越完整，学习评价也

就越容易进行。也因为如此，这里采用的多为相对传统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法，或称标准参照评价。

它根据每个特定的学习目标，测量每个学生是否达到了所要求的理解水平和能力水平，而其评定不受别的学生成绩的影响。

2．美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题：我要去哪里？我如何去那里？我怎么来判断自己已经到达了那里？

试论述教学系统设计研究的内容体系。（15分）

答案要点：

（1）马杰说的是教学设计中经典的目标、策略和评价三项基本内容。（1分）

（2）围绕这三项基本内容，有一些前提性和展开性的研究内容。如为了明确教学目标，我们先要分析学习需要、教学内容和教学对象。（2分）

教学设计的研究内容大致可以分为四大部分：

第一部分是基本概念和基础理论。（3分）

它要回答什么是教学设计；教学设计与邻近概念的联系和区别；教学设计有哪些特点和作用；教学设计涉及哪些课题内容

和方法论。它要探讨教学系统的构成和特性；系统方法在教学中的应用；教学设计的形成过程、应用范围和层次。它要阐述教

学设计的理论基础；总结对教学设计工作有较大影响的理论流派。

第二部分是设计过程。（3分）

它要说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容分析和教学对象分析的重要性；探讨怎样来作好这三项前期分析工作。它要引用或借鉴教育目标的分类学说；探讨教学目标的具体编写方法以及制定针对这些目标的学习评价措施。它要验明教学策略的构成要素；探讨各种不同课型的具体教学策略。

第三部分是媒体开发。（3分）

它要阐释教学媒体的特性；说明选用教学媒体的依据、程序和原理。它要探讨如何运用教学设计原理来编制教学电视、计算机课件等媒体教材。

第四部分是教学评价。（3分）

它要说明教学评价的功能和原则，及其对教学设计的意义。它要制定教学设计成果，即教学方案和媒体教材的评价指标。它要研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法，以及评价工具的编制和使用。

四、材料题（共30分）

1．【材料一】这是一位教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请结合信息化教学设计的基本原则谈谈你的感想。（15分）

答案要点：

①以学生为中心，以发展为重点。（3分）

②充分利用资源支持学习。（3分）

③注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。（3分）

④提倡协作学习。（3分）

⑤评价是针对过程和资源的。（3分）

2．【材料二】

答案要点：

①说明学习者特征分析的概念及内容。（5分）

②指出该案例不足之处。（4分）

③编写一个学习者特征分析分析案例。（6分）

期末考试试卷1（答案）

一、用自己的话解释下列术语（每小题3分，共15分）：

1．教学目标：是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述，它从不同的方面和不同程度上具体地阐明教学目的。

2．学习准备：指学生从事新的学习时原有的知识与心理准备状态。

3．教学媒体：教学媒体是承载和传播（递）教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。

二、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者，该题不得分。每小题1分，共19分）

B C B C B C B B B C B B A D D D B C B

三、判断改错题（判断下列命题的正误，你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”；错误的打“╳”并改正。每小题2分，共14分））

（√）23．系统设计的教学必须把是如何学习的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。

（√）24．学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。

（╳）25．要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。

（╳）26．认知策略与具体的学科内容无关，但它的培养需要以具体学科内容的学习为基础。

（╳）27．构成教学设计的四大基本要素是学习者、目标、策略和评价。

（╳）28．学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。

（√）29．学习发生的条件有内部条件和外部条件。

四、问答题（回答要点，并简明扼要作解释。每小题5分，共20分）

30.请说明小组教学的使用要点。（每小点1分）

⑴若干学生（4~12人）组合在一起；

⑵对一个主题或一个问题进行共同的认知活动；

⑶对有关信息、思想进行介绍，交换思想和进行评价活动；

⑷目标定向活动；

⑸小组成员间既有言语的相互作用，又有情感的交流。

31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。

⑴简述自己的学习风格。（2分）

⑵自己将如何提高学习。（3分）

32. 请简述教学设计的基本前提。（每小点1分）

⑴教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目地。

⑵教学设计必须运用系统方法。

⑶系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。

⑷系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。

⑸根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。

33．请简述成人学习者的特点。（每小点1分）

⑴学习目的明确。⑵实践经验丰富。⑶自学能力较强。⑷参与教学决策。⑸注重教学效率。

五、论述题（每小题12分，共24分）

34．试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。

⑴学习理论是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。（3分）

⑵常见的学习理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及社会学习理论等。（3分）

⑶能举教学实例详实说明其中某一学习理论对教学活动的指导意义。（6分）

35.试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。

联系：（6分）（答对3点即可）

①目的一致。②理论基础基本一致。③程序基本一致。④都重视学习者分析。

区别：（6分）（答对4点即可）

①设计的重点不一样。②教学目标有区别。③师生交流形式不一样。

④评价有区别。⑤教师任务不同。

四、材料题（每小题7分，共14分）

36．阅读以下材料，请指出这位教师运用了什么教学策略，并加以点评。

(1)运用了先行组织者教学策略。（3分）

(2)点评略（4分）

37．这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请谈谈你的感想。

（1）教学理念方面（2分）

（2）教学程序方面（1分）

（3）教学媒体方面（1分）

（4）教学评价方面（1分）

（5）教学对象方面（1分）

（6）教学需求方面（1分）

教学设计B卷标答

一、用自己的话解释下列术语（每小题3分，共12分）：

1．量规：译自英文rubic,是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价标准相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性

好、准确性高的特点。

2．学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

3．学习需要：指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距

4．学习目标：是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述

二、判断说明题（判断下列命题的正误，并说明正确或错误的理由，判断1分，说明3分；判断错误，全题不得分。本大题共

4小题，每题4分，共16分）

1．正确

教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践之间

的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。自教学设计诞生之日起，促进学习者的学习与发展就是设计者与教师的共同追求。2．正确

教学设计是20世纪60年代形成的指导教学活动的一门应用学科，它是教学理论和教学实践的中间环节，目的是通过选择适当

的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。教学设计既有理论研究，又有实践应用。大到课程开

发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。

3．正确

教学过程是由许多教学因素构成的，因此，教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素，是教学活动的主体，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系，在教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进、相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。

4．错误

认知策略是指学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。它的培养离不开具体学科内容的学习。

二、简答题（共12分）

1．简述ABCD和内外结合编写学习目标的方法各有哪些优缺点？（6分）

①ABCD编写法从对象、行为、条件、标准四个方面来描述教学目标。（1分）

它的优点是明确具体，缺点是只注重学生外在行为的变化而忽略其内在能力和情感的变化。（2分）

②内外结合法在编写教学目标时先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。（1分）

它的优点是既避免了用内部心理过程表述目标的抽象性，也避免了行为目标的局限性。缺点是在目标较多时，陈述较繁琐。（2分）

2．简述在学习需要分析中应注意的问题。（6分）

答案要点：

（1）获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；（1.5分）

（2）注意对参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者、教育者、社会人士三方面）的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。否则我们得到的数据将会无效；（1.5分）

（3）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案。（1.5分）

（4）需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。（1.5分）

三、论述题（共30分）

1．（参考答案）

（1）这是教育心理学家迪克（W. Dick）与凯瑞（L. Carey）二人，在1985年所发展成的教学设计系统模式（systems approach model for design instruction）。

（2分）

（2）它被公认是当代最完整最具系统性的模式。由于它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的，所以被称为目标模式。

（2分）

（3）步骤说明

A 确定教学目标（1分）

根据教学设计模式进行教学设计时，第一步工作规定所教课程的教学目标。教学目标的确定，一般是根据课程的需要（语文科、自然科、艺能科的需要各不相同）、/学生的能力与个别差异和教师的教学经验（了解以往学生学习的情形）。

B 进行教学分析（2分）

教学设计第二步的教学分析，与第三步的检查起点行为，两者并列，不分先后，可同时进行。为讨论方便起见，先行说明教学分析。在职业科目教学时，常采用的任务分析（task analysis），其目的即在从某种工作的作业过程分析中，了解学习者需要先备知识技能，以便进行教学，而利于达成教学目标。

C 检查起点行为（2分）

与教学分析的同时，为了解学生是否确实具有学习新单元的先备知识与先备技能，设计者必须先行检查学生的起点行为。检查起点行为的方法，可采用口头问题方式，也可采用纸笔测验方式进行。

D 制定作业目标（1分）

根据前述之教学分析与起点行为，就可进一步制定作业目标。在制定作业目标时，附带制定出学习成败的标准，即指明达到什么标准才算是及格。

E 拟定测试题目（1分）

根据作业目标和教学内容设计测试题。试题必须在作业目标范围之内，记分方式建议采用标准参照评价的原则，以确实反映出每个学生学习的情形。

F 提出教学策略（1分）

根据前面五个步骤，教学设计者或教师即可进一步提出实际教学的教学策略。教学策略中将包括教材的讲解、教学媒体使用、问题及解答方式、测试及反馈原则、师生间与同学间互动功能的运用等。

G 选定教学内容（1分）

教学策略的运用，自然是以教学内容为范围。

H 做形成性评价（1分）

在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。

I 修正教学（1分）

根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。

2．试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。（15分）

（1）学习理论是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

（2）常见的学习理论介绍：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及社会学习理论等。（至少介绍三条）（2分）

（3）能举在某一学习理论指导下的教学实例。（8分）

（4）说明它对教学活动的指导意义。（3分）

五、材料题（共30分）

1．【材料一】

答案要点：

①以学生为中心，以发展为重点。（3分）

②充分利用资源支持学习。（3分）

③注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。（3分）

④提倡协作学习。（3分）

⑤评价是针对过程和资源的。（3分）

2．【材料二】请指出上例中学习者特征分析的成功与不足之处。（15分）

答案要点：

①说明学习者特征分析的概念及包含的内容。（4分）

②指出该案例好的方面。（4分）

③指出该案例不足之处。（4分）

④总结分析学习者的意义及应注意的事项（3分）

教学设计试题及答案

专业资料2009-12-27 11:41:25 阅读975 评论0 字号：大中小订阅

一、填空题（每题3分，共30分）

1、教学模式是指在一定的__教育思想__、教学理论和__教学理论_指导下，教与学活动中各要素的__学习理论__相互结构组织形式。

2、形成性练习是指按照__教学目标___而编制的一组练习题，它是以___练习的形式___考核学生对本学习单元的基本概念和要求的__________。

3、教学设计应用___系统方法___分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的___教学策略____、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和__操作程序_。

4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以__行为主义学习理论____作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以___认知主义学习理论__作为理论基础。

5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是__对象__、B是___行为__、C是条件、D是___标准__。

6、在教学内容分析方法中，__归类分析法____适用于具有分类学特征的内容分析；___程序分析法___适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；___图解分析法__适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的__多媒体化__，信息处理的__数字化___，交互界面人性化，信息传输的

____________。

8、著名教学设计专家___加涅___提出“为学习设计教学”。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调__教与学的结合_；重视_学习环境的设计_；重视教学过程的动态设计；重视__可操作性____。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___以“产品”为中心的层次___、_以“课堂”为中心的层次____、____以“系统”为中心的层次____。

二、选择题（每题5分，共30分）

1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面 ABCD

A、教学系统设计

B、学习者特征

C、教学策略

D、讯息设计

E、教学目标设计

2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是：.ABD

A、组织策略

B、传递策略

C、评价策略

D、管理设计

3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括：.ABC

A、记忆

B、运用

C、发现

D、知识

4、影响教学系经统设计的变量主要包括：.ABD

A、教学条件变量

B、教育方法变量

C、教学模式变量

D、教学结果变量

5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：.ABC

A、社会的需要

B、学生的特征

C、学科的特点

D、媒体的选择

6、在编写教学目标是应注意的是：.BCD

A、教学目标的主体是教师

B、教学目标的表述要用教学的结果来表述

C、教学目标的行为词必须是具体的

D、教学目标的表述可以是内外结合的

7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点.ABD

A、理论依附性

B、动态性

C、可扩充性

D、系统性

8、学习环境的特征主要表现在：.ABCD

A、情境性

B、建构性

C、操作性

D、动态性

9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：.ABD

A、体现知识内容的关系

B、体现学科教学的规律

C、体现知识教学的策略

D、体现知识结构的功能

10、协作学习活动的基本特征有：.ABCD

A、以小组活动为主体

B、强调小组成员的合作互助

C、强调目标导向

D、强调总体成绩作为激励

三、是非题（每题1分，共8分）

1、教育技术研究的具体内容是"学习过程"和"学习资源"的"设计"、"开发"、"利用"、"管理"和"评价"等五个方面。.对

2、教学设计就是对教学过程的设计。.错

3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。.对

4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。.对

5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。.错

6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。.对

7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。.对

8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。.对

四、匹配题（每题4分，共12分）

1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对：（答案：1B、2C、3A、4D）

认知表现认知风格

（1）学习欠主动，由外在动机支配A、场独立型

（2）倾向于深思熟虑，错误较少 B、场依存型

（3）独立自觉学习，由内在动机支配C、沉思型

（4）很快的检验假设，做出反应较快D、冲动型

2、信息技术在教学应用中有三种类型,分别对应不同的教学模式,请配对（答案：1C、2A、3B）

信息技术的应用方式教学模式

（1）把信息技术作为学习对象A、“情境——探究”模式

（2）把信息技术作为教师教学辅助工具B、“专题探索——网站开发”模式

（3）把信息技术作为学生学习的认知工具C、在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识

3、多媒体教学软件有六种基本类型，它们具有各自的特点，请配对：（答案：1C 2E 3A 4F 5D 6B）

多媒体教学软件的基本类型多媒体教学软件的特点

（1）课堂演示型 A、借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，便于学习者进行模拟实验

（2）学生自主学习型B、只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要用于课堂上的辅助教学

（3）模拟实验型 C、为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，主要用于课堂演示教学

4）训练复习型D、通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力

（5）教学游戏型 E、具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价（6）资料、工具型F、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力

五、简答题（每题10分，共20分）

1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?

1.答案要点：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。2.答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt 还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。

复习题一：

一名词解释（15分）

1．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

2.教学评价——指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，

对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断

3.认知策略——学习者借以调节他们自己的注意﹑学习﹑记忆和思维等内部过程的技能

二选择题（15分）

1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）．

A系统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论

C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论

2学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的( )和( )对新的学习适应性

A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平

3以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A ），（ D ）往往受到一定的限制

A积极性 B主导作用 C主体 D主动性

4在ＩＤ２模式中明确指出应设计三类教学策略：（B ）策略，（D ）策略,教学资源管理策略

A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递

5教学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.

A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微观策略

三判断题（

1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×

2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同．×

3学习需要分析要以学习行为来描述差距。×

四简答题（35分）

1.学习需要分析的步骤？

规划、收集数据、分析数据、写出分析报告

2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

3.布卢姆认知学习领域目标分类

知道领会运用分析综合评价

4.举出当代国外有影响的四种教学程序

概念获得先行组织者掌握学习指导学习

5.教学媒体的共同特性

固定性扩散性重复性组合性工具性能动性

6．诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

五论述题（15分）

1．为什么教学设计成果的评价以形成性评价为主？

要点：形成性评价在某项教学活动中，为使活动更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况﹑存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，形成性评价一般又是绝对评价，即着重判断前期工作的达标情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义

2．诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析

复习题二：

一名词解释（25分）

1．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

2.教学评价——指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，

对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断

3.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）．

A系统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论

C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论

2学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的( )和( )对新的学习适应性

A、知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平

1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×

2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同．×

3学习需要分析要以学习行为来描述差距。×

1教学目标的行为主体是 A. 具体的

2教学目标应用教学活动的描述 B. 结果

3教学目标的行为动词是 C. 学习者

二简答题（30分）

1.学习需要分析的步骤？

规划、收集数据、分析数据、写出分析报告

2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

3．诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析（10分）

一、名词解析（每题5分，共15分。）

1．学习动机——学习者学习活动的推动力

2．认知内驱力——一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要

3．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

二、选择题（每题4分，共20分。）

1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含几个主要方面（C、 D ）

A、学习系统

B、学习模式

C、学习过程

D、学习资源

2、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（A、B、C ）

A、社会的需要

B、学生的特征

C、学科的特点

D、媒体的选择

3、在编写教学目标是应注意的是（B、C、D）

A、教学目标的主体是教师

B、教学目标的表述要用教学的结果来表述

C、教学目标的行为词必须是具体的

D、教学目标的表述可以是内外结合的

4.学习风格是学习者特征带有个性特征的学习方式，是(B )和(D ）的综合

A学习风格 B学习倾向 C学习习惯 D学习策略

5.情景创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，如（ C）等；一种是学科内容不具有严谨结构的情况，如（B ）等

A语文、数学、历史 B语文、外语、历史C数学、物理、化学D数学、英语、化学

三、判断题（每题2分，共4分。）

1、教学系统设计模式与教学系统设计理论不同，它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样去做。√

2、细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×

四、匹配题（每题5分，共10分。）

1

2

2

1

2

3

4

五、简述题（每题10分，共30分。）

1、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？

答：教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。

2、请简要说说布鲁姆和加涅的教学分类的异同点。

答：布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。

3、我们已经对认知建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价。

简要点优：（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学

缺：（1）强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学

复习题四：

一名词解释（25分）

1．自我提高内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要

2．认知策略——学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程

的技能

3．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

4.研究性学习——（狭义）学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

5. 随机进入教学——学习者可以随意通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解

二、翻译术语（10分）

1．random access instruction 随机进入教学 2．concrete operational stage具体运算阶段

3．cooperative learning 合作学习 4．cscl计算机辅助和支持协作学习

5．Constructivism 建构主义

三、填空题（10分）

1．以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）．

A系统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论

C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论

2．准备是学生在从事新的学习时，他原有的(A )和(C )对新的学习适应性

A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平

3．以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A ），（ D ）往往受到一定的限制

A积极性 B主导作用 C主体 D主动性

4．ＩＤ２模式中明确指出应设计三类教学策略：（B ）策略，（D ）策略,教学资源管理策略

A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递

5．教学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.

A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微观策略

三判断题（6分）

1．细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×

2．分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同×

3．学习需要分析要以学习行为来描述差距。×

四、简答题（25分）

1．写出教学论与教学设计的区别。

（1）研究对象和学科性质不同（2）理论基础不同

2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

3.布卢姆认知学习领域目标分类

知道领会运用分析综合评价

4.简要介绍什么是先行组织者

安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性

5.简要介绍接受学习的特点。

所学的知识的全部内容都是一确定的方式被教师传递给学习者的

五、论述题（10分）

1．我们已经对建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价（15分）

简要点优：（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学

缺：（1）强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学

六、材料题（14分）

看材料分析以下对话，写出对话运用了什么教学方法，分析苏格拉底使用此方法的特点和缺点

一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)：

问：虚伪应归于哪一类？

答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？

答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？

答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？

答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？

答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？

答：应属于正义类。

苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？

答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？

欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话

答：从这一段生动的对话可以看出，运用启发式方法，

苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。

苏格拉底启发式教学的缺点是：苏格拉底的对话法实际上是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深入

教学设计试卷(一)

《教学设计原理与方法》期末测试题 一、填空题（每题3分，共30分） 1、教学模式是指在一定的（教育思想）、（教学理论）和（学习理论）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。 2、形成性练习是指按照（教学目标）而编制的一组练习题，它是以（练习的形式）考核学生对本学习单元的基本概念和要求的掌握程度。 3、教学设计应用（系统方法）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（教学策略）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（操作程序）。 4、统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（行为主义学习理论）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知主义学习理论）作为理论基础。 5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（对象）、B是（行为）、C是条件、D是（标准）。 6、在教学内容分析方法中，(归类分析法)适用于具有分类学特征的内容分析；(程序分析法)适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；(图解分析法)适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。 7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的(多媒体化)，信息处理的(数字化)，交互界面人性化，信息传输的(网络化)。 8、著名教学设计专家(加涅)提出“为学习设计教学”。 9、面向教学模式的教学设计原则：强调(教与学的结合)；重视(学习环境的设计)；重视教学过程的动态设计；重视(可操作性)。 10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以“产品”为中心的层次）、（以“课堂”为中心的层次）、（以“系统”为中心的层次）。 二、选择题（每题5分，共30分） 1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（A、B、C、D） A、教学系统设计 B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计 E、教学目标设计

【范文】小学语文教学设计试题及答案

小学语文教学设计试题及答案 一、填空题 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。 7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，

搜索引擎的使用技巧——教学设计

搜索引擎的使用技巧——教学设计 搜索技巧一一海南文化古迹 昌江中学林凤龙 所属科目：网络技术应用 课时：1 课型：新授 教学方法：任务引导法、合作学习法、演示法 教学目标： 通过教学使学生掌握在网上搜索信息的基本方法，然后 通过布置任务，让学生分组在网上搜索有关海南文化的有关知识并进行填表，达到即让学生熟悉搜索的技巧又能了解家乡的悠久文化的目的 重点难点：搜索技巧 教学媒体：多媒体网络教室、投影仪等 教学过程： 步骤 教师活动 学生活动 导入 由同学们大部分都喜欢听歌导入 问同学们喜欢谁的歌曲？

配套K12教育资料

问同学们得到歌曲的途径有那些？ 引入我们可以在网上搜索歌曲 通过这些问题可激发学生的兴趣 t —- 演示 通过电脑加投影仪向同学们演示上网搜索的基本技巧：提出搜索引擎的概念 百度、google、搜狐等 提出关键字的概念 例如：周杰伦、P3等 提出下载、另存为、复制、粘贴等基本技巧 学生听讲 学生练习 教师巡视指导 学生上机，通过搜索自己喜欢的歌曲来掌握搜索的基本技巧 布置新任务 教师布置新的任务： 引入：我们的家乡是一个历史悠久的文化名城，同学们知道我们海南什么全国闻名吗？ 提问，得出“汉文化”

提问同学们知道海南那些汉文化的古迹？ 引入新任务：下面大家就通过搜索来获取有关海南文化古迹的知识并完成桌面上的表格。 学生思考并回答问题 提出要求 每5人1组，合作完成搜索任务并填表。 注意搜索引擎和关键字 语言简明扼要。 完成后进行提交评比，由全班12组评出前3名表扬 学生合作学习 完成任务 教师巡视指导 学生分组讨论，搜索并完成表格 评比表扬 向全班公示表格，评出前三名进行表扬 激发学生荣誉感 总结 教师总结全课： 搜索引擎 关键字 下载浏览方法

教学设计试题及答案

1. 教学系统设计（instruction system design简称ISD又称为ID）:是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 2. 教学过程模式：ID1的代表性模式——“肯普模式”以斯金纳的行为主义的联结学习为理论基础；ID2的代表性模式——“史密斯——雷根模式”以认知学习理论作为主要的理论基础。 3. 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 4. 信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。 5. 场依存性学习风格：较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。 6. 场独立性学习风格：在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 7. 自我效能感：是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 8. 抛锚式学习模式：①抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题②对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证③根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 9. 随机进入式学习模式：①确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。10. 支架式学习模式：①围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架②框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）③通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。11. ABCD模式：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”。D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。12. 知识管理（Knowledge Management，简称KM）：知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强组织竞争力。 13. 协作知识建构：是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形 成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。14. LMS（Learning Management System 学习管理系统）：是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。15. 绩效技术：它是一种系统程序或过程，以此来识别绩效改进的机会，设定绩效标准，确认绩效改进策略，进行投入和产出分析，选择改进方案，保证对现存系统进行整合，评估绩效改进方案或策略的有效性，以及该方案的执行情况。16. 交互式电子白板：是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影仪、电脑等工具，实现无尘书写，随意书写、远程交流等功能。从结构外形看有正投式、背投式以及书写板等多种形态。从硬件原理上说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术，精确定位的测试技术等。17. 信息素养(information literacy)：是人们对信息活动态度以及对信息获取,分析,利用的能力,它是一种对目前任务需要什么信息,在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力.18. 信息库（Information banks）：信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。19. 符号簿（Symbol pads）：符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。20. 建构工具箱(construction kits)：用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。

小学数学教学设计案例分析复习题与答案_13836

《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案 一、填空题 1、所谓新课程小学数学教学设计就是所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。P7 2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。P38 3、学习者对从事特定的学科容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。P7 4、“最近发展区”是指联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。P10 5、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P21 6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。P22 7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。P1 8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、 复习课、实践活动课、实验课等。P20 9、按照前联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22 （1）口头检查法； （2）直观检查法； （3）实习检查法。 10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的容， 为教学的重点。P29 11、所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。P36 12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”

教师资格考试教学设计教学文案

教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。 此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。 1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程 5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语 一、第一种出题角度 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。 此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 具体作答步骤： 1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写： 作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 二、第二种出题角度 拟定教学目标，一般出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。 教学目标答题模板(识字课、阅读课) 1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。 2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力， 3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。 教学目标模板(写作课) 知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX 等标点符号。

搜索技巧教案

《搜索技巧》教学设计 孙芳泗水实验中学 教材 教育科学出版社 教学内容 搜索技巧 课时： 1课时 年级： 高一 一、教材分析： 本课是教育科学出版社高一《信息技术基础》第二章第二节后部分的内容，本节内容是对前半部分内容——《搜索引擎》的深化，能够利用网络获取信息，掌握切实有效的搜索技巧对学生后续的学习有着非常重要的作用。因此，本节课通过对几个实例的探究，进一步培养和提升学生利用搜索引擎获取网络信息的技巧和能力，使其成为每位学生在信息社会必须具备的技能，并为学生学会有效组织和处理信息奠定基础。 二、学生分析 高一的学生已有一定的上网经历和经验，对学习搜索引擎也有很浓厚的兴趣，但只能使用简单的搜索方法，对于一些逻辑命令、类别搜索、利用网络工具搜索方法还不能系统的应用，缺乏利用网络搜索信息的经验，因此，在原有的学生的认知基础上加以归纳、总结，并使学生学以致用，提高网络信息搜索水平，是这节课所要解决的主要问题。 三、教学目标分析 1、知识与技能 ①理解和掌握最基本、最常用的搜索技巧：如：关键词的提炼、类别搜索、利用网络工具搜索等。 ②能够灵活运用搜索技巧搜索各种信息。 2、过程与方法

①通过引导探究，启发学生思维和在学习中探索的意识。 ②通过师生、生生的互动与对比，培养学生多角度的思维方式。 3、情感态度与价值观 ①进一步认识到掌握搜索技巧的重要性，利用搜索引擎有效获取信息对于学习和生活的价值和意义。 ②培养学生协作与交流的意识与能力。 四、教学重点：关键词的提炼、类别搜索、利用网络工具搜索。 教学难点：逻辑命令的使用；灵活运用搜索技巧 五、教学环境：多媒体教室 六、教学策略： 搜索技巧具有较高的灵活性和多样性，本教材中仅列出了搜索技巧的相关要点，没有具有的实际详例，因此，依据课本中所提到的搜索方法，为学生设置相应的实际案例，通过对案例的分析探究理解搜索方法的运用和效果。同时，在此基础上，为学生适当的拓展学习和生活中经常用到的搜索方法，从而使学生多维度、多视角地认识不同搜索技巧的不同效果，并在对比中，突出技巧的灵活与多样，体现“搜索”的思想和方法。本节课的教学模式主要是通过提出问题，设置任务，引导学生自主探究、合作交流，提高学生解决决问题的能力。 七、教学过程： 环节一：创设问题，导入新课 结合当前的热点话题：上海世博会的召开，提出问题：往有哪些国家举办过世博会？世博会是怎么来的？引出搜索引擎的使用，并进一步引出如何选择关键词。 【教学设想】结合当前的热点话题提出问题，旨在激发学生的学习兴趣。通过解决导入中提出的问题，引入本节课的主题，并为后面将要进行的教学内容做准备，同时营造良好的课堂氛围。 环节二：探究搜索技巧 （一）关键词的提炼： 1、针对导入中的问题，让学生思考并回答选择什么的关键词才能搜索到我们要找的内容。 2、根据所回答的几种答案，让学生动手实践，并提醒学生注意观察不同的关键词所产生的搜索结果。 3、教师巡视学生活动，并指导、点拔，并提示学生尝试选择不同的搜索引擎进行搜索。 4、学生上台演示，教师做进一步的讲解。并强调选择准确、具有代表性的关键词对提高信

小学教育《教学设计》试题及答案

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一 一、判断题（每题3分，共30分） 二、简答题（每小题10分，共20分） 1．行为目标有哪些优点和缺点？ 2．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？ 三、单选题（每题3分，共30分） 1．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A．传递策略B．组织策略 C．管理策略D．微观策略 2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点 3．( )指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A．“心理测验时期” B．“目标中心时期”

C．“标准研制时期” D．“结果认同时期” 4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A．奥苏伯尔B．加涅 C．梅里尔D．皮亚杰 5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A．组织性、高效性、先进性B．目的性、可控性、适应性 C．目的性、高效性、可控性D．可控性、灵活性、适应性’ 6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A．获取、同化、适应、施行、达成B．获取、同化、理论、施行、模式 C．获取、同化、方法、施行、达成D．获取、同化、方法、模式、综合 7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( )的观点。 A．行为主义学习理论B．社会学习理论 C．建构主义理论D．情境认知理论 8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

教师资格证教学设计

第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质（第1课时） 一、教学设计理念 二、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 三、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 四、教学目标 【知识与技能】

1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 五、教学重难点 【重点】 1、金属钠和过氧化钠的化学性质； 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】

初中信息技术：七年级上册《使用搜索引擎查找信息》教学设计

初中信息技术新课程标准教材信息技术( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 信息技术教案 / 初中信息技术 编订：XX文讯教育机构

七年级上册《使用搜索引擎查找信息》教学设计 教材简介:本教材主要用途为学习本知识能够调动学生的激情与兴趣，对相关教师和学生创造力的开发有促进作用，对教学效果提升有着积极的影响，本教学设计资料适用于初中七年级信息技术科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、教材分析 《使用搜索引擎查找信息》是海南版七年级（上册）第二章第一节《在因特上浏览信息》中的一个知识内容。前面学生已经掌握了如何打开网站进行信息的浏览，这节课是对前面知识的扩展和延伸，主要以搜索“儋州景点—东坡书院”为背景，让学生学会如何在浩瀚的信息海洋中快速找到特定的信息，真正学会使用关键字查找信息，并学以致用到生活和学习中。 二、学情分析 前面学生已经掌握了因特网的作用和如何打开网站进行信息的浏览，但缺少主动利用网络获取信息的意识。部分学生知道百度和谷歌网站，也偶尔进行搜索；但很少学生能使其与搜索引擎联系起来，更不清楚如何运用简单的搜索技巧让自己的搜索速度加快，准确率更高。 三、教学目标 （一）、知识与技能： 1、了解搜索引擎的作用及常用的搜索引擎；

2、掌握搜索引擎的基本使用方法。 3、掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字。 （二）、过程与方法：以搜索“儋州景点—东坡书院”为切入点，以三个任务铺开，让学生在合作中学会搜索引擎的使用方法和技巧。 （三）、情感态度与价值观：通过搜索“儋州景点—东坡书院”，让学生感受家乡的美和体验搜索引擎的强大功能，树立使用搜索引擎查找信息，合理运用解决实际问题。 四、教学重难点 重点： 1、掌握搜索引擎的基本使用方法。 2掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字。 难点： 掌握搜索引擎的两个技巧：提炼关键字和添加关键字 五、教学方法：讲授演示法、任务驱动法 六、教学环境：多媒体网络教室、教学课件 七、教学教程 （一）、谈话激趣，导入新课

教学设计试卷

教学设计试题及答案 一、填空题（每空1分，共15分） 1、教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和教学理论指导下，教与学活动中各要素的学习理论相互结构组织形式。 2、教学设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。 3、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。 4、著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。 5、面向教学模式的教学设计原则：强调教与学的结合；重视学习环境的设计；重视教学过程的动态设计；重视可操作性。 6、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次。 二、选择题（每题2分，共20分多选） 1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面ABCD A、教学系统设计 B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计 E、教学目标设计 2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是：.ABD A、组织策略 B、传递策略 C、评价策略 D、管理设计 3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括：.ABC A、记忆 B、运用 C、发现 D、知识 4、影响教学系统设计的变量主要包括：.ABD A、教学条件变量 B、教育方法变量 C、教学模式变量 D、教学结果变量 5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：.ABC A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择 6、在编写教学目标是应注意的是：.BCD A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的 7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点.ABD A、理论依附性 B、动态性 C、可扩充性 D、系统性 8、学习环境的特征主要表现在：.ABCD A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性 9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：.ABD A、体现知识内容的关系 B、体现学科教学的规律 C、体现知识教学的策略 D、体现知识结构的功能

《搜索引擎》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学信息技术《搜索引擎》 教案背景 面向学生：□中学□小学学科:信息技术 教学课题：《搜索引擎》 课时：1课时 授课班级：602 授课环境：机房，联网。 课前准备：学生预习课文；总结搜索经验 教材分析 1、这节课主要让学生了解搜索引擎的多样性以及使用搜索引擎的方法和技巧，为下一节课《文件的下载》进行基础的铺垫。 2、学习本节课使学生可以直接通过搜索引擎获取一些学习等等的资料。 学情分析 1、通过上节课的了解，发现一部分学生对搜索引擎有一定的了解和简单的使用。 2、这节课主要让学生对搜素引擎更深的认知。 教学目标 1、知识与技能目标：通过搜索引擎让学生通过网络更容易查找资料 2、过程与方法目标：通过这节课的学生，让学生能够使用搜索引擎的来查找需要的资料和软件等等。 3、情感态度与价值观目标：培养学生良好的上网习惯，教育学生查找健康、有益的知识资料，提高学生网络素养。 教学重点和难点 1、教学重点：了解并掌握多种搜索引擎的使用方法。 2、教学难点：能够利用专业的搜索引擎进行查找资料。 教学环节教师活动 预设学生 行为 设计意 图

1、情境导入 教师讲述：徐路同学是在“中华民 俗文化”网络协会的会员，他正在写一 篇关于“东巴文化”的研究报告，但是 报告中需要引用一幅关于纳西人宗教信 仰的图片，可是他在网上花了很长时间 就是找不到。怎么办？（请前后两桌四 位同学组成一个小组为进行讨论（以下 讨论小组安排同）。 提问学生讨论得出的结果，可以用 “百度”搜索等工具进行查找 进行了激 烈的讨论。随 意抽选5个小 组到讲台写出 所在小组的讨 论结果。 吸引学生注 意力，提高学 生学习搜索 引擎的兴趣， 引出课题《搜 索引擎》 2、搜索引擎 从刚才的讨论我们知道，搜索引擎室 指用于因特网信息查找的网络工具。它 可以划分为两个引擎。 以小组 为单位讨论， 派出代表举例 说明有什么样 的搜索引擎 让学 生回想平时 搜索资料的 操作，从而更 深一步了解 搜素引擎。让 学生体会到 协作学习的 意义。 （1）全文搜索引擎教师操作： 学生观看 图片网站 通过图 片网站的引 入直观说明 全文搜索引 擎。让学生直 观学习并掌 握。 （2）目录索引类搜索引擎教师操作： 学生继续 观看图片网站 通过图 片网站的引 入直观说明 全文搜索引 擎。让学生直 观学习并掌 握

现代教学设计考试题及答案

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求 说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD 2003 格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 ．论文撰写要求 1.任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文， 不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理） 可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参 考文献。 3. 字数：1500-2000 字左右。 二．参考题目 1. 对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析（如：中学 语文《XXX》教学案例的介绍与评析）。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语 教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学

习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响 小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析 小学语文教学中的常识性说明文，是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，虽然通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后，我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品，让学生表演出来，以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学，学生通过学习，将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟，继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发，是自己对教学和学习体验的感情升华，它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有：相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。 我在教学《新型玻璃》（人教版九年义务教材五年级上册第一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。 新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用 讲课的过程中，我引导学生一边学习课文一边学习编写快板， 么样？ 10课）学生在 课堂上兴趣盎然，激情飞扬。以下是这课的教学片段。 师：同学们，今天这一节课咱们一边读课文，一边学编快板，怎 生：“好! ”同学们异口同声，兴趣极高。

信息检索基本方法教案

布尔逻辑检索 Boolean logic 由GEORGE BOOLE 1815-1864提出，目前大多数搜索引擎都采用 与 AND， *， & 或 OR， + ，︱ 非 NOT，—， ! 逻辑“与”:用关系词AND表示(可写作“*”或“&”)。逻辑“与”表示AND 所连接的两个检索词必须同时在结果中出现才满足检索条件。 逻辑“或”:用关系词OR表示(可写作“+”或“︱”),逻辑“或”表示OR所连接的两个检索词只要有一个能出现在结果中就算满足了检索条件。 逻辑“非”:用关系词NOT表示(可写作“and not”“—”或“!”),逻辑“非”表示NOT后面的那个检索词一定不能在检索结果中出现。 例如：校庆 AND 武汉大学 高等教育 * 中国 湖南 OR 湖北 移动学习 + 泛在学习 大学 NOT 武汉大学 玉米–甜玉米 例如，用GFsoso检索，电子 AND 读书笔记 电子读书笔记 OR 读书笔记软件 位置限制检索 临近检索（Proximity Search） 以Dialog为例，收900多个数据库 （1）PRE/0，P/0 表示前后词序不能颠倒，中间不能插入其他词，但可以插入符号。 With, （W） 例如：Wuhan P/0 University （2）PRE/#，P/# 表示前后词序不能颠倒，中间可插入一定数量的单词，即

插入#个单词。 例如：Wuhan P/1 University 检索结果： Wuhan Medical University； Wuhan Agriculture University； Wuhan Technology University； （3）NEAR/0，N/0 表示前后词序可以颠倒，但中间不能插入单词。 例如： Wuhan N/0 University 检索结果： Wuhan University； Wuhan –University；Wuhan ，University University, Wuhan; University-Wuhan; University Wuhan （4）NEAR/#，N/# 表示前后词序可以颠倒，中间可以插入#个单词。 例如： Wuhan N/1 University 检索结果： Wuhan Medical University； Wuhan Agriculture University； Wuhan Technology University； University of Wuhan； University in Wuhan； University at Wuhan （5）（s）是sentence的缩写，A（s）B表示A和B必须同时出现在记录的同一个句子或短语中，但次序可以随意改变，A与B之间可以有若干个其他的词。 如：resin (s) ester (酯化树脂) 【练习】1、查找computer和game的间隔不大于100个单词的网页 2、检索“杂交玉米”的外文文献，要求两词间隔1个词，前后次序固定。hybrid、corn 答案：1、computer near/100 game 2、hybrid p/1 corn hybrid w/1 corn

小学语文教学设计试题

第一章教案文本的构成 1.《义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布时间是2001年。（√） 2. 《义务教育语文课程标准（实验稿）》于2011年进行了修订。（√） 3.教学重点与教学难点有时会是一致的。（√） 4. 教学重点是指为达到教学目标而应着重指导的内容，它多受教学目标的制约。(√） 5. 教学难点是指学生学习的困难所在，它主要依据学生实际情况而定。（√） 6.教学过程是教案的主体。（√） 7.教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行，不必考虑师生的特点。（×） 8.教学目标应考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定，但这三方面不必分列。（√）. 9. 片断教学就是将40分钟的课的教学内容浓缩成短课（×） 10. 片断教学时间短，故不必设置导入与结课环节。（×） 第二章：识字写字教学 1.小学拼音教学不需教的韵母是（） A.en B.iu C.enɡ D. iɑo 正确答案：D 3.关于拼音教学方法，正确的一项是（）

A.示范模仿法、口诀法、手势演示法、局限法等，都是常见的拼读教学方法 B.歌谣是辨记声母、韵母的常用方法 C.应要求所有的小学生掌握直呼音节的方法 D.动画演示法一般用于学习单韵母 正确答案：B 4.“书写规范”中“规范”二字的意思是（） A.笔画、笔顺正确，不写错字、别字、异体字等 B.握笔的姿势 C.整篇中每个字的大小、字与字、行与行之间的空隙和距离 D.写字的坐姿、站姿 正确答案：A 5.语文教材中的识字教学资源，一般不包括（） A.插图与注释 B.语文园地 C.单元导读与目录 D.课文 正确答案：C 6.标对了调号的音节是（） A.qiū B.bīe C.tūi D.dūo 正确答案：A 7.“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”是（)

教学设计(教学考一体化)试题及答案

单选题（一共10题，每题5分）（总分50.00） 1. 4. ( A )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。 （5.00分） A. “心理测验时期” B. “标准研制时期” C. “目标中心时期” D. “结果认同时期” 2. 4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（D），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。 （5.00分） A. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 B. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 D. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 3. 5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。 （5.00分） A. 方法论 B. 工具 C. 模式 D. 理论 4.2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（B ）阶段。（ 5.00分） A. 6个 B. 4个 C. 14个 D. 9个 5. 5. （C）是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。。（5.00分） A. 流程图法 B. 算法型 C. 矩阵选择表

教师资格证中小学各科目教学设计模板(全)

教师资格证中小学各科目教学设计模板（全） 语文学科教学设计模板 一、文本特点 问法： ①分析文本的写作特点 ②试对上文进行文本解读 ③分析本文景物描写特点 答案模板： 本文是一篇（）文，采用了（）修辞或（）说明方法，用词/语言（），通过（）顺序结构顺序记叙了/描写了（某事/某故事/地方的优美景色），从中悟出了（）的道理，或抒发了（）的情感。 补充： 表达方式：:记叙(叙述)、议论、抒情、描写和说明。 写作方法:托物言志(托物喻人)、欲扬先抑、衬托(烘托)、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。 修辞手法:比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。 二、拟定教学目标 A.识字阅读课 1、知识与技能：学会认识xx字，会写XX字，用普通话流利朗读课文，背诵课文第X段，掌握XX修辞手法。 2、过程与方法：通过合作学习（阅读法/小组讨论）等形式学会运用

XX等修辞手法进行学习，提高XX能力。 3、情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到（或体会到）XX 道理（之美），增强学生XX情感意识。 B.写作课 1.知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心XX的真情实感，能够正确运用xx标点符号。 2.过程与方法:在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，通过观察讨论和会议的形式发现自己的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。 3.情感态度价值观：了与书面表达，源于他人分享自己内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察亲动笔的写作习惯。 三、教学重难点 A.识字阅读课 1.重点：掌握...字、词，掌握...的写作手法，体会语言特色 2.难点：能够运用....的修辞（写作手法、体会、思想感情） B.写作课 1.重点：引导学生运用实例进行写作 2.难点：敞开心扉，真实说出内心想法表达真情实感 四、导入设计 （1）多媒体导入 ①开课之初，利用课件/多媒体给学生展示_______的视频/图片/音乐，

教师资格证考试 完整-教学设计(初中英语学科知识与教学)

完整的教学设计： 一、分析教材和学生 1. 分析教材： （1）懂：懂教材的基本思想，基本概念 （2）透：透彻教材构成结构，重难点以及掌握知识的逻辑 （3）化：教师的思想感情要与教材的思想性，科学性融在一起 2. 分析学生 （1）学生原有的知识和技能质量 （2）学生的兴趣和思想状况 （3）学生的学习方法和习惯 （4）基于以上三点，预测学习新知识时，会出现哪些困难问题，需要采取什么措施来预防或解决（这一点经常用于教案设计中的difficult points） 二、确定教学目标（这一部分内容用于教案设计中的teaching objectives） 1. 知识目标：（1）语音、（2）词汇、（3）语法，（4）话题（具体看表格中要求） 2. 技能目标：（1）听（2）说（3）读（4）写 3. 学习策略： （1）认知策略：完成具体学习任务而做的行为和采用的方法 （2）调控策略：对自己的学习进行评估，调整，采用新办法的策略 （3）交际策略：增加交际机会，提高交际有效度的策略 （4）资源策略：采用多方资源的策略 4. 情感态度：提升学生兴趣，合作能力，和坚持学习的态度 5. 文化意识：了解国外的文化，比如表示礼貌的用语，用餐习惯等等。 敲黑板：：：在完成设计教案teaching objects的时候，这五个方向不一定同时出现，基本分为： 范例一；teaching objectives （1）knowledge and skill objectives A. ……. B. ……… （2）process objectives （3）emotion objectives

范例二：teaching objectives （1）knowledge objectives A. ……. B. ……… （2）skill objectives A. ……. B. ……… （3）emotion objectives 三、设计教学策略（教学方法） （这一部分内容用于第五部分教案设计中的activities and justification） （这一部分内容有可能用于第四部分教案评估中，用于判断所给教案采用的是什么教学方法，特点是什么，优缺点是什么，并提出修改方案） 四、设计教学过程：warming up－main part－summary and homework warming up(lead in) 1. 目的： （1）指向作用：是学生集中注意，明确学习任务和课程话题 （2）激发作用：激发求知，启发思维，产生兴趣 （3）铺垫作用：联系旧知，以做铺垫。 （4）沟通师生情感：良好的导课是接通师生信息的桥梁 2. 方法： （1）利用多媒体方式：图片，音乐，视频等＋书面记录或口头讨论 例一：Show students some pictures of sb or about sth： …………………… 例二：a. Play the Jurassic Park VCR, let the students have intuitive impressions on the dinosars b. Lead in the topic of describing people and objects by filling the chart below（后面附有表格）