论“说作文”在大学英语写作教学中的可行性

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论“说作文”在大学英语写作教学中的可行性作者：黄梅李云辉

来源：《成才之路》2017年第32期

摘要：“说作文”是指在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述再形成文字的写作教学方法。在高职大学英语写作教学中实施“说作文”教学方法，具有较强的可行性。文章结合高职大学英语写作教学实际，从学习的目标、学习的手段、教学的内容、教学的方法以及教学的评价等方面，探讨实施“说作文”教学方法的可行性。

关键词：说作文；英语写作教学；可行性；应用型人才

中图分类号：G642；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0012-01

“说作文”是指在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述再形成文字的写作教学方法。该方法既强调教师的积极介入，又突出学生主动习作的先说后写，以说代写，写后再说，说写结合的过程。大学英语既不同于中职英语，也区别于综合英语。在高职大学英语写作教学中实施“说作文”教学方法，具有较强的可行性，这主要体现在以下几个方面。

一、学习的目标

高职英语教学的目标是让学生打好英语语言基础，“实用为主、够用为度”是学生对所学知识的基本要求。总之，在高职英语学习中，语言基础和语言应用能力并重。在课程设置上，应注重以培养学生的职业综合能力为中心，以未来岗位所必需的知识、能力和品格为依据，课程内容要突出针对性和适合性。另外，课程应该以“必需和够用”为度，教学以“技能实践和实用训练”为主。总体来说，学生学习英语的目标是不仅要打好英语语言基础，还要掌握实际使用英语的技能。

二、学习的手段

高职英语强调语言的实用性，注重学习者的个性化和教学过程的交互性。培养学生的职业素质，是高职院校人才培养工作的一项重要内容。全国性质的英语考试对高职学生并没有做统一的要求。在《高等学校英语应用能力考试大纲》中，就写作部分而言，总体要求是测试考生套写应用性短文（信函）、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。对教师而言，首先要熟悉《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其次要对一些主要的写作教学方法有清晰、明确的认识。要真正实现英语写作教学的目标，教师应从以下几方面出发：其一，加强学生自主学习意识和能力的培养。教师既要重视学生的语言输入，也要关注学生的语言输出。教师要对学生写作学习的动机有所了解，进而通过改进教学方法来提高学生学习的动力。其二，提高自身的业务水平。教师要有一个全面的教学计划，自身要做到表达得体、思路开阔、方法灵活、授课内容丰富等，还要通过阅读经典著作积累写作素材。其三，合理设置课程和做好课时