2010年江汉区二月调考文综历史质量分析报告

2010年江汉区二月调考文综历史质量分析报告

武汉市第七中学秦学发

江汉区中学教研室蔡平

一、试卷简评

2010年武汉市二月调考文综历史，设问灵活，难度较大，主要有以下几个特点：

1、命题注重仿真。试卷难度系数0.39，区分度0.32，体现了仿真高考，瞄准高考预先设想的测试目标。全卷100分，其中中国古代史30分，中国近现代史34分，世界近现代史36分，与09年文综历史试卷命制完全相符合。江汉区历史学科最高分72分，一本（60分）57人，二本（56分）59人，三本（44分）314人，四批（42分）79人，均分40.03分，比全市均分39.2略高。

2、命题渗透了新课程的理念。试卷以课程观取代教材观，题

目设置贴近新课程，答案不直接来自于课本，重在考查学生综合能力，无论是客观题、，还是主观题，试题均提供新材料、新情景，给人新的印象。靠死记硬背，直接从课本找答案的题目几乎没有，读死书，死记硬背，考不好。例如：37题概括指出卢梭教育思想的核心，课本无一字谈卢梭的教育思想，有的学生只知死记硬背，答了社会契约论、人民主权说，不知回答“教育要以人为本，遵循人的自然天性”。全卷选择题得分最高的依次是：18、22、题；得分最低的是19题，其次是：23、20、14题。主观题得分最好的是：39题第4问中“概括指出戴高乐在鲁尔问题上的态度”，最差的是37题第3问癸卯学制的进步意义。37题概括书院兴起的背景，39题鲁尔问题，虽是老问题，但用新观念进行改造后，老问题也亮出了新视角。

3、全卷立足基础，突出主干，重视历史常识考查。12题是历史常识，不必过多复习，主要靠平时知识的积累，文言文学习好的同学就可直接选出正确项；典型的主干知识如：13题中央集权体制、14题唐太宗对民族地区的管理、22题美国机器标准化生产体现的政治理念；题目设问灵活，难度都较大。这些考点全是历史主干知识上必须要掌握的重要知识。

3、紧扣社会现实，关注热点，符合高考命题趋势。试卷关注当今人类生存发展中的重大问题，关注社会发展和我国国情，着重考查社会热点、焦点问题和人们普遍关心的重大社会问题，力图揭示历史、政治、地理三科与当今社会、经济、人文观念发展间的密切联系，突出考查学生的现代意识、和平意识、科技意识、环保意识、国际意识和民族意识等，如：37题要求学生谈教育变革与社会发展的关系，39题舒曼计划对于解决类似的国际争端提供哪些借鉴等，有强烈的现代意识，体现了学以致用、以史为鉴的思想。

4、命题有开放意识，符合社会发展的需要。开放性试题虽分值不大，但鼓励学生大胆探索，不强调答案的唯一性，符合新课改精神，适应中国向开放式多元化社会发展的需要。

二、学生试卷中存在的问题

1、落实基础不够，造成不必要的失分。历史学习的基本目标是认识历史发展进程中重大的历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的脉络，不少考生基础知识和主干知识掌握不牢。主要表现在以下几个方面：

（1）基本概念理解不准。如：23题“苏维埃”是新型的国家政权，学生误以为是布尔什维克党的中央机关；14题学生不知都督府、都护府的区别，唐太宗、唐玄宗时期在少数民族地区所设置的地方机构不分。主观题39题第4问，相当多的学生基础知识掌握不牢，不知《凡尔赛和约》的内容。

（2）历史阶段特征理解运用不够。解答历史试题应结合当时的时代背景来考查，准确理解当时的时代阶段特征，从政治、经济、文化、军事、外交等全方位思考，学生在回答

37题书院兴起的背景时，不知道教育的发展应该从当时的政治、经济、文化层面来思考，思维不全面，表述不完整，不少学生只知其一，不知其二，漏掉不少得分点。

（3）时间掌握不准：第20题，学生不能把握过渡时期总路线的时间。

2、综合能力欠缺。

（1）审题能力有待提高。有的学生将题目看错，看漏，不理解题意，抓不住问题的核心，盲目答题。37题第二问考卢梭《爱弥儿》一书遭到统治者禁毁的原因，禁毁本身就是专制的表现，当时统治者是封建统治者，卢梭是启蒙思想的代表，题目设问的角度是教育，所以该书遭禁毁的原因是：“该书批判了旧的教育制度和封建专制制度”。37题第3问清末教育的影响，它发生在戊戌变法后，辛亥革命前，其影响必然是对辛亥革命的影响，有的学生不审题就答题，审题能力差，失分严重。

（2）解析材料能力欠缺。相当多的学生，只从一个方面分析，把一个要点答出一簇花，对材料不作整体分析，发散思维差，辨析能力弱，分析回答问题不善于变化角度。开放性问题史论分离，不会结合材料作答，结论与材料不一致，或只从一个方面作答。有的读不懂材料，也不知如何提取材料的有效信息，要么直接抄材料、抄原文，要么完全不看材料信息。

3、答题不规范：（1）字迹潦草，错别字多；（2）答案虽长，但没有抓住关键词，不知所云。（3）语言组织混乱，答题无序号，不分段落层次，不空格，杂乱堆积，没有做到点多，字少，面宽，没有做到序号化、段落化、要点化。

4、文综考试方法技巧欠缺。政史地三科时间安排不合理，有的学生做历史题时，看到37题材料多，第一段材料又是文言文，产生了畏难情绪，选择了去做地理、政治题，最后再做37题时，时间不够，提笔就写，得分低，各科的时间分配把握不好。

三、备考对策

1、关注新课标，注重历史课程标准的三维目标：

（1）知识与能力：所包含的知识一定是重大问题、重要人物、事件、现象和历史发展的脉络，如：37题考查古代教育的发展，39题法国和德国解决国际争端中的得与失及启示等。在掌握知识的过程中，提高阅读、理解能力和多途径获取历史信息的能力，包括文字、图片、表格等，提高对史实分析、比较、归纳能力和历史的认知能力。

（2）过程与方法：其根本就是要运用历史唯物主义的方法、辨证的方法。例如：书院兴起的背景，应从教育与经济的关系入手来思考，教育的发展与北宋政治、经济、文化发展密不可分，不知此方法，则无从分析；应培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力，以及论从史出、史论结合能力。

（3）情感、态度、价值观：试卷有充分体现，如：12题是历史常识，它体现的是要继承中华民族的优秀传统，激发学生对历史文化的自豪感、使命感、责任感，这些情感的培养不是空洞的，应与史实结合。又如：37题第2问，卢梭的教育思想核心“要以人为本、遵循人的自然天性”；第39题综合题，关于低碳经济、哥本哈根会议共建适合人类生存的资源环境；舒曼计划的启示“以资源共享或经济合作解决政治矛盾，通过区域联合，促进自身发展”等，均体现情感、态度、价值观。通过情感、态度、价值观可判断哪些是高考备考热点，哪些是不必考虑的热点问题。后期复习，应紧扣三维目标，三维互相融合，不可偏废，互相渗透，缺一不可。

2、重视历史的主干知识：知识是能力的载体，能力是知识的升华，历史学科命题，侧重考查主干知识、基础知识，通过书本知识与社会热点、焦点问题的有机结合，考学生的综合能力。教学中一定要注意学科主干知识的梳理，把握内在联系。一轮复习以单元为单位，对每个知识点逐一复习，既要掌握知识，又要理解知识，进而形成准确记忆，使知识系统化，网络化，还要拓宽学生的知识视野，授之以渔，培养分析、解决问题的思维能力。二轮复习，要依据课标、考纲，依托课本，整合创新，以历史发展的阶段特征为单位，按照政治文明、

物质文明、精神文明的专题来安排，超越课本顺序的限制，多层次、多角度开发审视历史的新视野。综合复习阶段，应回归课本，夯实基础，对知识点进行最后的整理，理清线索，形成体系，不是机械的死记硬背，应重视主干知识，应重视历史事件的内涵，外延，把握本质；注重重大时政和社会热点的突破；对存在的问题，查漏补缺，重做失误的题目并分析原因，达到检测复习效果，提高解题能力的目的。

3、关注热点，提高学生人文素养。中国古代史的复习应重视文言文的阅读理解，如12题《信陵君窃符救赵》在高中语文学习过，文言文学习好的同学就可直接选出正确项；37题宋代书院兴起中“痒序”一词，在高二语文中指学校教育，明白此就是解题的突破口。对于热点、时事问题应高度关注。怎样确定高考的热点？高考的热点首先应该是国际上关系到人类生存和可持续发展的重大问题，国内的民生问题、三农问题、房改问题，环保问题等，其次，应是政治、历史、地理三科有共同主题，共同关注的问题，不是所有的时事都是热点问题。37题考教育变革与社会发展的关系和对教育变革的看法；39题，联系哥本哈根世界会议，全球气候变暖问题，必须加强各地区、各民族的合作，才能解决；舒曼计划提供了“以资源共享或经济合作来解决政治矛盾；通过区域联合来促进自身的发展”的借鉴等，都为确定今年的高考热点提供了方向。

4、加强典型试题训练，提高应试的综合能力。学历史是从一个感知历史到不断加深对历史和现实理解，达到学会运用历史的过程。随着高考区向课改区的靠近，课本仅是最重要的学习资源，而非唯一资源，提高思维能力最为根本。因此在材料练习中要学会对材料的处理，要去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析，最大限度的获取有效信息，得出创新性结论，并按要求结合所学知识回答问题，此外要运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，评价历史事件，要把历史学习过程升华为增强综合能力过程，提高概括、分析、比较、归纳能力。要认真审题，答题注意规范化，规范不是简单的强调字面，不写错别字，更深层次的是语言表达简练到位，表述流畅，要强调中心词，注意要点化。忌用口语，要用历史术语答题，不能想当然，胡编乱造语言。练习的题目不在多，在精，否则浪费时间，达不到效果。最好选用各地高考试题，尤其是课改区高考试题和调考题，其好处是：相对准确规范，错误较少，答案客观。应加强政史地综合学科的训练，每周至少一次，协调文综各科间的配合，否则不能适应高考要求。

5、明确高考选题的重中之重：经过对近三年全国文综卷（历史）试题命制内容范围的比较研究，不难看出近代化、大国关系、制度创新、民族关系（国家统一）等问题是高考选题的重中之重，应该引起我们高三老师复习备考高度关注。

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