小组合作学习讲座稿
小组合作学习讲座稿
小组合作学习是一种教学策略，我在这一年的教学过程中不断学习探索，也渐渐有了自己的一套不成熟的想法和做法。下面我把我对所思、所做向大家汇报一下。
一、我看到的小组合作学习的优势
1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。使学困生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。
2.小组合作学习提高了学习效率。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。
3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。
二、我进行的小组合作学习的具体操作
1.合理分组。建立科学合理的小组是合作学习的前提。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。当然选择一个优秀的学习小组长很关键。学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备三个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在小组合作学习活动中应充分发挥小组长的作用。比如：我班的孙天宇背英语知识点很快，但这个学生的自制力差，我找他多次谈话，但效果不佳，因此我单独叮嘱组长多督促他的学习，组长则尽职尽责经常提问他，孙天宇的学习才没有落下。由此看来，有啥组长的作用是大于老师的作用的。
2．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题
要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
3．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。课前，我认真钻研教材，为学生合作学习内容做好充分的准备。课上，观察学生的合作学习情况并深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观,以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，我也不是每节课都用小组合作学习的方式来进行，而是根据教学内容和教学方式将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
4．评价。进行小组合作学习评价我把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。当然，在评价时我对优生、待优生和学困生的要求是不一样的。比如：优生在回答一些基本问题时是不允许出错的，而学困生则是只要他们在合作学习时有收获，我就抓住时机大力表扬，这样使学困生不断进步，优生更优秀。
5．恰当利用竞争机制。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、默写、背书、课堂检测、等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，我便每人给一张表扬卡。再如默写方面，如果小组成员默写全对即可得到一颗五
角星，每五颗星即换一张表扬卡，积少成多，然后再换银卡、金卡，并给予一定奖励。
三、我班小组合作学习的内容
1.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
3.合作订正错误。每次习题后，教师会讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，所以我让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。然后让每组学生呈现探讨的结果，我适时加以补充，最后我只对个别重难点进行详细讲解。这样能营造同学之间，师生之间共同学习探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
四、我对小组合作学习反思
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其
次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生会不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。
创新案例专题讲座71分卷
创新案例专题讲座 考试 (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. 网络经济环境下，社会各行业在经营管理中遇到许多新难题，（）是解决问题的根本。 (A) 本土化的咨询服务理论 (B) 规模化的咨询服务组织 (C) 职业性的思维能力 (D) 高度的职业责任心 [分值： 2. 下列关于创意的说法不正确的是：（） (A) 与创造相比，创意更强调技术与 手段创新 (B) 从专业分工的精英创意转向全面发展的创意 (C) 从以生产为中心的创意转向生活方式主导的创意 (D) 从理性的机械工程行为转向演进的生物进化行为 [分值： 3. 近年来，企业总部的迁移战略引发出“总部经济”现象，这一现象的基础经济含义在于：（）
(A) 通过组织和功能分离实现成本的最小化 (B) 提高总部的应变能力 (C) 适应多元文化融合的趋势 (D) 选择政府服务质量更高地区域 [分值：4. 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要。”这句话是指（） (A) 创新过程是从发现问题开始的 (B) 发现问题本身具有独立的价值 (C) 发现问题后要进一步加深对问题的理解 (D) 发现问题与分析问题是紧密联系的 [分值：5. 项目管理是一种以（）为对象的系统集成管理方法。 (A) 成果 (B) 技术 (C) 人员 (D) 项目
[分值： 6. 在把注意力转化为经济价值的过程中，（）既 是注意力的主要拥有者，也是注意力价值的交 换者。 (A) 企业 (B) 政府 (C) 媒体 (D) 消费者 [分值： 7. TRIZ发现存在于问题后面的固有矛盾，如果要 改进系统的某一部分属性，其他的某些属性就 会恶化，这种问题就是：（） (A) 技术冲突 (B) 问题冲突 (C) 系统冲突 (D) 制度冲突 [分值： 8. “工学交替”培养模式是在校企联合办学的 过程中逐步形成的，并与（）模式紧密联系，
初中数学教学中的小组合作学习
初中数学教学中的小组合作学习：根据初中学生的数学基础及对数学知识的接受能力的差异，分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合笔者的教学实践和探究，阐述了对“分层教学”的一些认识。 ：初中数学；因材施教；分层教学 一、前言 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展！ 二、分层教学的必要性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期
下来必然有一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，就如笔者所带的八年级172班(实验班)来说，全班58个学生，第一学期段考及期考都有三四个学生拿数学满分，四十个左右学生拿80分以上，还有一小部分在60~80分之间，总有两三个学生不及格，在普通班里数学成绩差距就更明显了，这样给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 三、分层教学的实施 1.学生分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个
小组合作学习讲座稿
小组合作学习讲座稿 也小组合作学习是一种教学策略，我在这一年的教学过程中不断学习探索， 所做向大家汇报下面我把我对所思、渐渐有了自己的一套不成熟的想法和做法。一下。一、我看到的小组合作学习的优势 小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不1. 学生经过自学实行平等的学习展示，同的学生编在一个组，在学习中做到互补。和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。创造互相帮助、共同进步的学习氛围，使学困生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结2. 小组合作学习提高了学习效率。 构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，在小组合作学习中，由并且每个成员都带有极大的热于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。 小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为 3. 参与者。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行因此他们要做好充分的其他同学也希望在课堂上表现出色，认真的阅读和分析。预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。 二、我进行的小组合作学习的具体操作 1.合理分组。建立科学合理的小组是合作学习的前提。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。当然选择一个优秀的学习小组长很关键。学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备三个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在小组合作学习活动中应充分发挥小组长的作用。比如：我班的孙天宇背英语知识点很快，但这个学生的自制力差，我找他多次谈话，但效果不佳，因此我单独叮嘱组长多督促他的学习，组长则尽职尽责经常提问他，孙天宇的学习才没有落下。由此看来，有啥组长的作用是大于老师的作用的。 ．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题 2．要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 3．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不
专业技术人员继续教育创新案例专题讲座考试80分卷解读
(一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. 创新型国家创新投入与产出都比较高，自主创新能力比较强，国家对外技术依存度一般 低于（） (A) 10% (B) 20% (C) 30% (D) 40% [分值： 2. 特许经营，指特许经营权拥有者允许被特许经营者（）其名称，商标、专有技术、产品 及运作管理经验等从事经营活动的商业经营模式。 (A) 有偿使用 (B) 无偿使用 (C) 租借 (D) 部分收购 [分值： 3. 王国维关于（）的美学研究具有创发性，为中国现代美学的产生开了先河 (A) 《西游记》 (B) 《红楼梦》 (C) 《水浒传》 (D) 《封神榜》
[分值： 4. 研发产业具有很强的带动性和渗透性，在经济发展中发挥着（）的作用。 (A) 先导性 (B) 支撑性 (C) 组织性 (D) 协调性 [分值： 5. 批判性思维是对已有的观点、理论提出问题，也就是从（）提出怀疑并进一步加以分析 (A) 经验 (B) 观点 (C) 解放思想 (D) 新的角度 [分值： 6. 学习型组织的本质特征是（） (A) 组织成员拥有一个共同的愿景 (B) 善于不断学习 (C) 兼学别样
[分值： 7. 美国阿诺德首创的检查提问法是主要用于工业技术和管理创新的提问方法，其重点提出 的4个问题不包括：（） (A) 增加功能 (B) 提高产量 (C) 降低成本 (D) 提高销售 [分值： 8. 国务院正式批准绕月探测工程立项后，工程领导小组将工程命名为：（） (A) 飞天工程 (B) 嫦娥工程 (C) 攀登计划 (D) 火炬计划 [分值： 9. 大成智慧学的灵魂是（） (A) 系统科学 (B) 现代科学技术体系学 (C) 马克思主义哲学
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告
《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据
基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。 2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。 3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 （二）课题研究的方法
《小学生小组合作学习能力培养研究》结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》 课题结题报告 2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。现将课题的研究情况汇报如下： 一、课题的研究背景 1、社会发展的需要。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。 二、课题研究的目标 1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。在课堂教学中保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。 2、学生目标：通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。提高
小组合作学习讲座稿
小组合作学习讲座稿 小组合作学习是一种教学策略，我在这一年的教学过程中不断学习探索，也渐渐有了自己的一套不成熟的想法和做法。下面我把我对所思、所做向大家汇报一下。 一、我看到的小组合作学习的优势 1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。使学困生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。 2.小组合作学习提高了学习效率。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。 3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。 二、我进行的小组合作学习的具体操作 1.合理分组。建立科学合理的小组是合作学习的前提。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。当然选择一个优秀的学习小组长很关键。学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备三个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在小组合作学习活动中应充分发挥小组长的作用。比如：我班的孙天宇背英语知识点很快，但这个学生的自制力差，我找他多次谈话，但效果不佳，因此我单独叮嘱组长多督促他的学习，组长则尽职尽责经常提问他，孙天宇的学习才没有落下。由此看来，有啥组长的作用是大于老师的作用的。 2．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题
常州创新案例专题讲座考试试卷(九)
一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. 人类基因组计划(human genome project,HGP)于1985年由 美国科学家率先提出，于()年正式启动。 (A) 2001 (B) 2000 (C) 1985 (D) 1990 [分值：1.0] 2. 3G与2G的主要区别是（） (A) 在传输声音和数据的速度上的提升 (B) 能够进行语言通话 (C) 多了数据传输功能 (D) 能够自由移动上网 [分值：1.0] 3. 下列不属于胡适从中国传统旧学中发现的科学精神和传统 的是：（） (A) 民主主义 (B) 理智主义 (C) 自由主义 (D) 人本主义 [分值：1.0]
(A) 张钰哲 (B) 熊十力 (C) 钱学森 (D) 高锟 [分值：1.0] 5. 发散式思维和收敛式思维的区分是（）的观点。 (A) （英）贝弗里奇 (B) （美）库恩 (C) （美）劳丹 (D) （美）熊彼特 [分值：1.0] 6. 通用电气公司的实践证明，（）是通向学习型文化和自我 实现的关键一步。 (A) 自主管理 (B) 扁平式结构 (C) 无边界行为 (D) 兼学别样 [分值：1.0] 7. 被赫休巴赫称为“物理化学界的莫扎特”的是（） (A) 李远志 (B) 李政道
(C) 朱棣文 (D) 杨振宁 [分值：1.0] 8. 在会议期间不允许批评别人提出的设想是智力激励法哪一 方面的原则要求？（） (A) 自由畅想 (B) 延迟判断 (C) 以量求质 (D) 综合集成 [分值：1.0] 9. 有无智慧，智慧品位的高低，主要通过（）来衡量。 (A) 学问 (B) 事功 (C) 道德 (D) 思维质量 [分值：1.0] 10. 王国维关于（）的美学研究具有创发性，为中国现代美学 的产生开了先河 (A) 《西游记》 (B) 《红楼梦》 (C) 《水浒传》 (D) 《封神榜》 [分值：1.0]
在新课程标准下小组合作学习的困惑与措施
在新课程标准下小组合作学习的困惑与 措施 通钢二中陈芳 新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在事实时总感到“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不
是“我们小组怎么样。” 另外小组合作学习在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，或者是在小组活动中好学生发言的机会多，表现的欲望特别强烈,讨论结束后,代表小组汇报的现象多。而学困生在合作学习中一言不发，对讨论的问题不感兴趣，自然学习的效率不高，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重。 还有有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 我的困惑是:怎样做才能使学困生在小组合作学习中
小组合作学习中培训
小组合作学习培训 小溪塔三中叶邦军 培养好合作小组的成员, 是开展小组合作学习的保证。 每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照“ 组内异质，组间同质” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。 我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“ 小先生制” 。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，作为教师，在各个英语学习小组间进行，如“ 攀登智慧峰” 、“ 爬梯子夺红旗” 、“ 小组对抗赛” 等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。 建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。 一、定期培训小组长:①组长能积极地组织合作交流, 使组员养成合作学习的良好习惯, 具有合作意识。②组长组织合作交流时能进行有序安排, 如鼓励组员大胆发言, 让会说的先说, 不会说的后说, 促使不同的人得到不同的发展。③组长在交流过程中能进行灵活协调, 如对回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时, 组长应多问个为什么, 请组员说出理由。当出现冷场, 应带头发言, 起表率作用。④组长要能
创新案例专题讲座 考试
创新案 例专题 讲座 考 试 一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. 与国际著名的大型咨询顾问公司相比，中国咨询业最缺乏的是：（） (A) 高度的职业责任心 (B) 整体全局思维能力 (C) 高水平的研发团队 (D) 自主创新精神和能力 [分值： 2. 以下人物中（）是我国核武器理论研究工作的奠基者之一。 (A) 张钰哲 (B) 邓稼先 (C) 钱学森 (D) 高锟 [分值： 3. 顺德经验表明，政府机构改革必须建立在（）基础上。 (A) 产权制度改革
(B) 三权分立 (C) 构建服务型政府 (D) 党政合署 4. 以下说法正确的是（） (A) 低碳不等于贫困 (B) 发展低碳经济会限制高能耗产业的引进和发展 (C) 低碳经济成本很高 (D) 低碳是未来要做的事情，现在可以忽略 5. 在理论创新的过程中，除了综合的运用各种思维方式之外，还需要 具备（） (A) 实践的经历 (B) 艰苦朴素的做风 (C) 吃苦耐劳的精神 (D) 相关的科学知识
6. 大成智慧学的灵魂是（） (A) 系统科学 (B) 现代科学技术体系学 (C) 马克思主义哲学 (D) 思维科学 7. 环保产业是为了（）而服务的产业。 (A) 生态化生产服务 (B) 和谐社会 (C) 人民利益 (D) 社会发展 8. 生态产业是以（）为中心的产业。 (A) 自然-社会-经济 (B) 人与自然协调条发展
(C) 资源重复利用 (D) 投入最小化，利益最大化 9. 不但是经济增长的动因，而且是社会发展的源泉的是（） (A) 改革 (B) 市场经济 (C) 人文思想 (D) 创新 10. （）堪称王国维文学批评的代表作，构筑了一个以境界为中心的文 艺理论体系。 (A) 人间词话 (B) 宋元戏曲考 (C) 殷周制度论 (D) 殷礼征义 [分值：
校园文化 文化空间设计
所谓“文化空间”，一是特指按照民间约定俗成的传统习惯，在固定的时间内举行各种民俗文化活动及仪式的特定场所。那么，如何设计一个舒适的文化空间呢?以下是有学路网小编为大家整理的文化空间设计，希望能帮到你。 文化空间设计 文化，就是一个区域传统文明合乎自然规律的生活与工作方式。中国地大物博，每一个地域都有自己的生活习惯，往往这种生活习惯造就了当地的艺术与文化。 所以要将设计与文化融合，首先应关注自己，关注自己的区域，应运用自身的地域生活优势来表达自己对设计和艺术的理解;其次在传承自身文化的同时，结合一些现代的材料、当代的技术及当代的生活需求;最后还需要运用自然元素，与自然融合。 一、空间艺术与文化结合的必然性 早在几千年前的史前时期，我们的祖先就在努力试图摆脱蒙昧，走向文明。起初他们尝试着去建造自己的居所，以躲避寒暑和野兽的攻击，这都是出于本能的创造行为。当居住形式慢慢的固定下来之后，物质需求不再成为人类所担心的问题，于是他们的目光开始转向精神的需求，也就是对精神和文化的追求。美国著名历史学家摩根认为“陶器的出现是人类摆脱野蛮走向文明的标志，它是人类审美能力和创造提升的表现，为人类审美能力的进一步发展提供了坚实的物质基础。”?3?这就跟中国古代陶器一样，虽然这些器具都是基本的生活用具，在创造的历程中算不上辉煌，但是它却开启了人类审美意识的大门。中国的绘画艺术最早可以追溯到新石器时期的彩陶纹样和岩画，原始的绘画技巧虽然很幼稚，但是却已基本掌握了各种造型能力，也展现出原始居民对精神层次和文化的渴求。在先秦时期，青铜器、漆器、帛画等的绘画技法都已经发展到了相当的水平。随着出现的墓室壁画，画像石、画像砖等形成了文化装饰的初步原型。到魏晋时期，绘画艺术更是得到了长足的进步，以顾恺之等为代表的画家引领了整个时期的绘画潮流，花鸟画、山水画等开始萌芽，人们开始尝试将名人画作悬挂于室内作为装饰，对文化环境的渴求度进一步加深。待到隋唐大一统时，社会稳定，物质繁荣，随着市井审美层次的提高，更多的艺术形式涌现出来，人们也越来越欣赏这种室内装饰和陈设的摆件所共同营造出的文化环境和氛围。历经时代变迁，即使是现代社会的空间环境装饰也都把后期的文化配饰作为一个重要环节来对待。空间设计中的渗透着深刻的文化根基，从远古简易的茅草房到封建鼎盛时期繁复华丽的宫廷，再到当代奢华的星级酒店装饰，
小组合作学习原则
内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。 关键词：小组合作学习策略评价 1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的
如何进行有效的小组合作学习讲课稿
如何进行有效的小组合作学习 千山区教师进修学校国晓菊 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。 如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。
一、考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、让学生学会倾听
创新案例专题讲座考试分
创新案例专题讲座考试分
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创新案例专题讲座考试73分 (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. 明确提出（），这正是目前我国许多地方政府机构和部门需要强化的 (A) 政府要限制人民权力 (B) 政府要保护人民权力 (C) 政府要为民谋利 (D) 政府不与民争利 [分值：1.0] 2. 能让一家公司真正通向伟大是（） (A) 创新 (B) 责任 (C) 科技 (D) 质量 [分值：1.0] 3. 下列不属于对创新思维灵活性的表述的是：（） (A) 成果的综合性
(B) 思维的主体性 (C) 思路的变通性 (D) 方法的多样性 [分值：1.0] 4. 国务院正式批准绕月探测工程立项后，工程领导小组将工程命名为： (A) 飞天工程 (B) 嫦娥工程 (C) 攀登计划 (D) 火炬计划 [分值：1.0] 5. 下列哪一位科学家建立了离散力学的基础？（） (A) 李远志 (B) 李政道 (C) 朱棣文 (D) 杨振宁
[分值：1.0] 6. 王国维认为（）是推动科学前进的一个契机。 (A) 新方法的应用 (B) 新材料的发现 (C) 新理论的创设 (D) 新观点的提出 [分值：1.0] 7. 重返月球目前又成为很多空间科技发达国家的重要活动目标，各主要 (A) 争夺空间霸权 (B) 研究地月空间环境 (C) 探测月壤特性 (D) 开发月球矿产和能源 [分值：1.0] 8. 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这句话 (A) 创新过程是从发现问题开始的
《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践与研究》
《小学数学课堂提问的有效性研究》 我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点： 一、深化理论学习，提高理性认识 我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。 二、依托课堂教学，改进提问方法。 在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。 在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。 在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”
常州市创新案例继续教育题库答案CL
考试时间： 2011 22:00-23:30 当前时间： 2011 22:42:56 星期一 考生：CL 离考试结束还有45分钟 << 创新案例专题讲座考试 (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. （）堪称王国维文学批评的代表作，构筑了一个以境界为中心的文艺理论体系。 A (A) 人间词话 (B) 宋元戏曲考 (C) 殷周制度论 (D) 殷礼征义 2. 等级权力控制是以（）为特征。A (A) 等级 (B) 金钱 (C) 权力 (D) 制度+控制 3. 创新型国家创新投入与产出都比较高，自主创新能力比较强，国家对外技术依存度一般低于（）C (A) 10% (B) 20% (C) 30% (D) 40% 4. 下列关于基线风险评估的特点说法不正确的是：（） B (A) 经济有效 (B) 准确细致 (C) 周期较短 (D) 操作简单 5. 下列不属于生产性服务业的是（）B (A) 金融业 (B) 餐饮业 (C) 物流业 (D) 交通运输业 6. 科学认识的形成和发展过程中，理论创新是以（）为主线的。 A (A) 问题 (B) 经验 (C) 权威的意见 (D) 知识 7. 智力激励会的人数以（）为宜。B (A) 2~4人 (B) 5~10人 (C) 8~12人 (D) 20人以上 8. 科技特派员制度宁夏模式实行的“三线推进”不包括：（）D (A) 政府一条线 (B) 社会一条线 (C) 市场一条线 (D) 农户一条线 9. 网络经济环境下，社会各行业在经营管理中遇到许多新难题，（）是解决问题的根本。C (A) 本土化的咨询服务理论 (B) 规模化的咨询服务组织 (C) 职业性的思维能力 (D) 高度的职业责任心 10. 以下哪种创新方式跟其他不是一类（）A (A) 合作创新 (B) 原始性创新 (C) 再次创新 (D) 整合创新 11. 1976年丁肇中因为发现（）而获得了诺贝尔物理学奖。D (A) 宇称不守恒 (B) 离子束方法
怎样实施小组合作探究学习模式
怎样实施小组合作探究学习模式 在学校大力倡导进行课堂教学改革的氛围下，高一政治组全体成员积极发挥主观能动性，努力探索新课改模式，充分调动学生学习的积极性，开展小组合作探究学习模式。这一教学模式已取得了一定的成效。有效地改变了教师满堂灌，学生对学习提不起兴趣的状况。在这一教学模式下，学生的合作意识大大增强，探究氛围愈加浓厚，学习兴趣明显提升。教师也从繁重的体力劳动中解放出来，真正成为学生的智慧导师。因此在信息化的今天具有作探究识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。学生在校的学习方式，将会与他们明天的社会生存方式保持某种内在的一致，为此改变学习方式成为基础教育课程改革的显著特征与核心任务。新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求学生的主动全面发展，培养学生的合作意识与探究意识，必将深刻地影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。 小组合作探究学习是新课程背景下积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在具体的实施过程中总会感到“心有余而力不足”，总会出现这样那样的问题。我经过一段时间的实践、运用、观察，认为要想行之有效的开展小组合作探究学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：一培养学生合作意识二教给学生合作技能三善察学生合作需要四注重教师自身参与。 小组合作探究学习具有使得学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我近半年来的教学实践及大量的听课活动中发现，真正将小组合作探究学习模式行之有效地开展，绝非易事。这一过程中面临很多问题。比如：合作小组成员中，有些学生不具备合作的心里倾向，与其他成员间无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能表现自己才能的舞台，与此同时学困生则往往被忽视，无形中失去了思考发言表现的机会；有些小组学习，合作前缺乏必要的前提准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，合作达不到预期目的；有些小组合作的问题内容过于简单，缺乏讨论研究交流的价值，学生在合作时无所事事，相互聊天，浪费时间等等。 出现上述一些问题究其根源，我认为症结是我们的组织者-----教师对小组合作探究学习的精神实质欠缺理解。或只是对小组合作探究表面化形式化理解，从而影响了我们探究的效果。所以我们应该针对不同的教学内容，精心选择适合小组合作探究与之相适应的小组合作探究方式开展活动。但这只是引导学生进行小组合作探究学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，我认为应该从以下几方面入手： 一、培养学生合作意识。 一上课突然间要求学生在课堂上以小组合作探究的形式去解决某些问题，学生定感到疑惑。因为他们来都是在传统的教学模式中学习的。独立思考，一问一答的学习方式在他们的心中根深蒂固。在各种公开课上我们发现，学生合作探究学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作探究学习应该是学生学习的自发主动行为，而不应该是对老师要求的被动反应。因此，我觉得培养学生的合作意识很重要。 对于学生合作意识的培养，经过近半年的实践，总结出以下方法： ①建立长期合作小组，小组成员一般控制在4――6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主·合作·探究的欲望。 ③展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性。
如何有效地开展小组合作学习的几点体会(精)
如何有效地开展小组合作学习的几点体会 通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动——“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！ 一、如何树立团队精神和合作的意识 在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。 实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如： “第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！” “你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。 “老师发现，陈浩龙同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!” “谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” ……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。 二、如何对合作学习予以必要的指导 教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？ 我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题……所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验…… 其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。 最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。 在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习： 第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。