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浅谈特异性免疫

关键字：特异性免疫，抗原，免疫球蛋白，细胞免疫，体液免疫，主动免疫，被动免疫。

特异性免疫又称获得性免疫或适应性免疫，这种免疫只针对一种病原。是获得免疫经后天感染(病愈或无症状的感染)或人工预防接种(菌苗、疫苗、类毒素、免疫球蛋白等)而使机体获得抵抗感染能力。一般是在微生物等抗原物质刺激后才形成的(免疫球蛋白、免疫淋巴细胞)，并能与该抗原起特异性反应。

如果某些病原体突破了第一道和第二道防线，即进入人体并生长繁殖，引起感染。有的有症状，就是患病；有的没有症状，称作隐性感染。不论是哪一种情况，机体都经历了一次与病原体斗争的过程，这种专门针对某一种病原体（抗原）的识别和杀灭作用称为特异性免疫。譬如得过伤寒病的人对伤寒杆菌有持久的免疫力，那是因为伤寒杆菌刺激机体产生免疫应答，增加了巨噬细胞的吞噬功能，同时在体内还产生抗伤寒杆菌的抗体。人体的免疫系统又能把伤寒杆菌这个“敌人”的特征长期“记忆”下来，如果再有伤寒杆菌进入，就会很快被识别、被消灭。

能进行免疫应答的免疫细胞有很多种，最重要的是淋巴细胞。它又分成两种。两种细胞的发育成熟过程不一样，一种是在胸腺内发育成熟，称作T淋巴细胞，是在骨髓内发育成熟的为B淋巴细胞。

具有吞食异物的巨噬细胞也是一种重要的免疫细胞，它具有“加工厂”的作用，即巨噬细胞吞噬异物（如细菌、肿瘤细胞等）后，对异物进行加工处理。处理后的异物（抗原）就与T淋巴细胞和B淋巴细胞发生免疫反应，它本身也能直接杀灭异物或者产生细胞因子参与免疫反应。

B淋巴细胞受病原体刺激后，引起一系列变化，最终转化成为能产生抗体的浆细胞，所产生的抗体通过各种方式来消灭病原体，如溶解病原体，中和病原体产生的毒素，凝集病原体使之成为较大颗粒让吞噬细胞吞食消灭。浆细胞产生的抗体存在于机体的血液和体液中，这种免疫反应就称为体液免疫

经处理后的病原体刺激T淋巴细胞后，也同样引起一系列变化，最终转化成能释放出淋巴因子的致敏淋巴细胸。淋巴因子种类很多，作用也并不相同，它们积极地参与到免疫反应中，这种免疫反应通常称为细胞免疫。体液免疫和细胞免疫二者之间不是孤立的，它们相辅相成，互相协作，共同发挥免疫作用。

特点①具有特异性（或称专一性）：机体的二次应答是针对再次进入机

体的抗原，而不是针对其他初次进入机体的抗原；②有免疫记忆：免疫系统对初次抗原刺激的信息可留下记忆。在再次与进入机体的相同抗原相遇时，会产生迅速而强烈的免疫应答；③有正反应和负反应：在一般情况下，产生特异性抗体或（和）致敏淋巴细胞以发挥免疫功能的称为正反应。在某些情况下，免疫系统对再次抗原刺激不再产生针对该抗原的抗体或（和）致敏淋巴细胞，这是特异性的一种低反应性或无反应性，称为负反应，又称免疫耐受性；④有多种细胞参与：针对抗原刺激的应答主要是T细胞和B细胞，但在完成特异性免疫的过程中，还需要其他一些细胞（巨噬细胞、粒细胞等）的参与；⑤有个体的特征：特异性免疫是机体出生后，经抗原的反复刺激而在非特异性免疫的基础上建立的一种保护

个体的功能，这种功能有质和量的差别，不同于非特异性免疫。

形成过程在抗原刺激下，机体的特异性免疫应答一般可分为感应、反

应和效应3个阶段。①感应阶段:机体接受抗原刺激的阶段，分为抗原的摄取与识别两个方面。巨噬细胞在感应阶段中起重要作用。抗原的摄取是进入机体的抗原被巨噬细胞吞噬、处理并传递给T细胞。巨噬细胞可将抗原降解一部分，也可将部分抗原贮存起来以便继续传递给T细胞。这类依靠巨噬细胞和T细胞引起免疫应答的抗原称为胸腺依赖性抗原(TD抗原)，进入机体后不需借助巨噬细胞即可直接作用于 B细胞以引起免疫应答的抗原则称为非胸腺依赖性抗原(TI抗原)。抗原的识别是淋巴细胞通过膜表面抗原受体接受抗原刺激。B细胞的膜表面抗原受体为膜表面免疫球蛋白(SmIg)。T细胞的膜表面抗原受体(IgT或IgX)也含有免疫球蛋白的部分结构；②反应阶段：淋巴细胞识别抗原后被激活的阶段。T细胞被激活后转为淋巴母细胞,再分化增殖为具有免疫效应的致敏淋巴细胞。B 细胞被激活后转化为浆母细胞，再分化增殖为合成和分泌各类抗体的浆细胞。致敏淋巴细胞和浆细胞都是终末细胞，不再分化，其寿命只有几天。受抗原刺激的淋巴细胞，在分化增殖过程中，一部分中途停顿，成为免疫记忆细胞，其寿命达数月或数年，可参与淋巴细胞的再循环。如果遇到相同的抗原刺激,免疫记忆细胞能再次分化增殖,使机体产生再次免疫应答。在这一阶段中,由TD抗原所引起的免疫应答,必须通过 T细胞之间、T、B细胞之间的相互作用才能完成。TD抗原经巨噬细胞处理加工后，被传递给T细胞。T细胞中的辅助 T细胞可协助B 细胞或效应T细胞的前体细胞进行分化增殖,而抑制T细胞则起抑制的作用。TI 抗原可直接与B细胞上的 SmIg结合。抗原抗体复合物逐渐集中成帽状,进而促使B细胞分化增殖；③效应阶段：执行免疫功能的阶段，抗原为作用的对象。由浆细胞产生的抗体和由T细胞衍生而具有免疫效应的致敏淋巴细胞,都可与抗原结合产生特异性免疫效应。致敏淋巴细胞还可以产生和分泌特异的和非特异的淋巴因子，发挥免疫效应。

许多抗原必须由巨噬细胞进行处理、加工和向 T细胞传递，T细胞才能发生细胞免疫，或进而激发B细胞产生体液免疫。巨噬细胞和 T细胞都可以产生可溶性因子，以调节免疫应答。在所有涉及T细胞的免疫应答中，T细胞于识别抗原的同时，必须识别某一主要组织相容性复合体（如MHC）的产物，才能表现出免疫效应。MHC是存在于所有哺乳动物染色体上的多等位基因复合体，其产物不仅与移植组织的排斥有关，而且与免疫应答的调控有关。不同功能的T细胞要受不同MHC产物的约束。例如，杀伤T细胞于识别靶细胞上的抗原的同时,必须识别靶细胞表面上的MHC的产物（即K、D抗原）,才能表现出杀伤效应；而辅助T 细胞必须识别MHC的产物Ia抗原，才能表现出协助效应，这一现象称为限定性识别，它在免疫应答中能保证抗原特异性效应只发生于效应 T细胞和靶细胞之间，从而使特异性免疫应答贯彻始终。

体液免疫是由抗体主导的特异性免疫，因抗体主要由B细胞演变成的浆细胞产生，所以又称B细胞介导的免疫。抗体产生后即进入淋巴、血液、组织液和粘膜表面，直接中和毒素或在巨噬细胞和补体的协助下，杀灭或破坏抗原物质。抗体的产生有一定的规律性，当抗原第一次进入机体后，经过一段较长的潜伏期，抗体效价逐渐上升，达到高峰值后,仅维持较短的时间即逐渐下降,这是初次应答；当机体再次接触抗原体时，由于体内有记忆细胞，抗体的产生比初次应答快、效价高、维持时间也长，这是再次应答，也称回忆应答。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反应

和某些自身免疫病都与体液免疫有关。

细胞免疫是 T细胞在受到抗原刺激后引起的特异性免疫应答（见细胞免疫学）,也称T细胞介导的免疫。其表现为：效应T细胞直接对靶细胞起杀伤作用;产生特异的或非特异的淋巴因子参与免疫效应;辅助T细胞或抑制T 细胞调节抗体的产生和细胞免疫；执行免疫监视功能。细胞免疫在迟发和抵抗某些细胞内寄生病原微生物（真菌、病毒、结核杆菌、麻风杆菌、布鲁斯氏菌等）的感染以及在抗肿瘤免疫中都起重要作用，与某些自身免疫病和移植排斥反应也有一定关系。

实际上，许多抗原并不引起单纯的体液免疫或细胞免疫，而是使两者发挥联合免疫效应。由于一般病原体或其产物是含有多种抗原决定簇的复合体，不同的抗原决定簇刺激不同的免疫细胞克隆，所以细胞免疫和体液免疫可以同时产生。但是，在各种不同的病原体或其产物所产生的免疫效应中,往往是以两者中的一种为主。例如,细菌外毒素刺激机体产生的特异性抗毒素,能够中和外毒素的毒性，因而外毒素引起的免疫是以体液免疫为主的。而结核杆菌、布鲁斯氏菌等是细胞内寄生菌，由于抗体不能进入细胞内,必须依靠细胞免疫加以消灭。在一般情况下，细胞免疫和体液免疫相辅相成，以利于消除外来的抗原。但在某些情况下，两者也可能出现拮抗现象，如在实验性肿瘤研究中，封闭抗体的存在会抑制细胞免疫对肿瘤细胞的杀伤作用，而促进肿瘤细胞的生长。

种类

细胞免疫 T细胞是参与细胞免疫的淋巴细胞，受到抗原刺激后，转化为

致敏淋巴细胞，并表现出特异性免疫应答，免疫应答只能通过致敏淋巴细胞传递，故称细胞免疫。免疫过程通过感应、反应、效应三个阶段，在反应阶段致敏淋巴细胞再次与抗原接触时，便释放出多种淋巴因子（转移因子、移动抑制因子，激活因子，皮肤反应因子，淋巴毒，干扰素），与巨噬细胞，杀伤性T细胞协同发挥免疫功能。细胞免疫主要通过抗感染；免疫监视；移植排斥；参与迟发型变态反应起作用。

体液免疫B细胞是参与体液免疫的致敏B细胞。在抗原刺激下转化为浆

细胞，合成免疫球蛋白，能与靶抗原结合的免疫球蛋白即为抗体。免疫球蛋白（Immunoglobulin,Ig）分为五类。①IgG是血清中含量最多的免疫球蛋白，唯一能通过胎盘的抗体，具有抗菌、抗病毒、抗毒素等特性，对毒性产物起中和、沉淀、补体结合作用，临床上所用丙种球蛋白即为IgG。②IgM是分子量最大的免疫球蛋白，是个体发育中最先合成的抗体，因为它是一种巨球蛋白，故不能通过胎盘。血清中检出特异性IgM，作为传染病早期诊断的标志，揭示新近感染或持续感染，具有调理、杀菌、凝集作用。③IgA有两型即分泌与血清型。分泌型IgA存在于鼻、支气管分泌物、唾液、胃肠液及初乳中。其作用是将病原体粘附于粘膜表面，阻止扩散。血清型IgA，免疫功能尚不完全清楚。④IgE是出现最晚的免疫球蛋白，可致敏肥大细胞及嗜碱性粒细胞，使之脱颗粒，释放组织胺。寄生虫感染，血清IgE含量增高。⑤IgD其免疫功能不清楚。还有一类无T与B 淋巴细胞标志的细胞，具有抗体依赖细胞介导的细胞毒作用能杀伤特异性抗体结合的靶细胞，又称杀伤细胞（Killer cell），简称K细胞，参与ADCC效应，在抗病毒，抗寄生虫感染中起杀作用。再一类具有自然杀伤作用的细胞，称为自然

杀伤细胞（natural killer cell）即NK细胞。在杀伤靶细胞时，不需要抗体与补体参与。

获得性免疫根据获得方式又分为4种:

1．自然自动免疫。一个人得了某种传染病，痊愈后，便不会得第二次。这种免疫力是后天获得的，是因为自然感染了某种病原微生物，痊愈后，人体自动产生的；

2．人工自动免疫。用人工的方法使人感染毒性极微的某种病原微生物，比如接种卡介苗，人们便自动获得了对某种疾病，如肺结核的抵抗力；

3．自然被动免疫。婴儿由母亲身体接受的免疫力。六个月里的婴儿，其免疫系统还没有发育起来，可是他很少生病。是因为胎儿的血循环是和母亲相通的，母体的抵抗力通过血液注入胎儿。

4．人工被动免疫。给病人注射免疫球蛋白等病人即刻获得相关的免疫力。

特异性预防与治疗

特异性免疫可通过患病,隐性感染，预防接种，注射抗毒素等方式获得.

主动免疫自然主动免疫：患病，隐性感染. 人工主动免疫；接种

菌苗，类毒素等. 被动免疫自然被动免疫：通过胎盘，初乳.人工被动免疫；注射抗毒素，丙种球蛋白，细胞因子等.人工免疫是采用人工方法，将菌苗，类毒素等或含有某种特异性抗体，细胞免疫制剂等接种于人体，以增强机体的抗病能力. 生物制品用于人工免疫的免疫原（菌苗，类毒素等），免疫血清，细胞免疫制剂以及诊断制剂（结核菌素，诊断血清，诊断抗原等）等生物性制剂，统称生物制品.

人工主动免疫是用人工接种的方法给机体输入抗原性物质（菌苗，疫苗，

类毒素），刺激机体主动产生特异性免疫力.主要用于疾病的特异性预防.

（一）疫苗 1.死疫苗收获经培养增殖的免疫原性强的细菌，用理化

方法灭活而制成.如百日咳，伤寒，乙脑等疫苗. 2.活疫苗亦称减毒

疫苗，从自然界发掘或通过人工培育筛选的减毒或无毒力的活病原体.如

卡介苗，流感，脊髓灰质炎等活疫苗.活疫苗经自然感染途径接种，免疫

效果好，但具有潜在的危险性：①毒力恢复（虽然极少发现）；②引起

其它部位并发症，如种痘后脑炎；③活化潜伏病毒；④引起持续性感染

等. 3.新型活疫苗应用基因工程技术，控制病毒变异,制备可在机体

内增殖，诱发抗病毒免疫应答的疫苗. 活疫苗和死疫苗各有优缺点活

疫苗经自然感染途径接种，免疫效果好，产生体液免疫和细胞免疫.

优点：①增殖而不致病，用量小，次数少；②产生局部和全身免

疫，免疫效果好；③有扩大的免疫效应，免疫力持久. 缺点：

①易失活，运输，保存不便；②有复毒的可能；③免疫缺陷，

免疫抑制者禁用；灭活疫苗供肌肉注射，通常只激发体液免疫应答.

优点：①便于保存，运输；②无复毒危险；③生产方法简单；缺

点：①不能产生局部免疫；②需多次接种，剂量较大；③局部和全身反

应明显； 4.基因工程疫苗获得带有病原体保护性抗原表位的目的基

因，将其导入原核或真核表达系统，从而获得该病原的保护性抗原，如乙

型肝炎基因工程疫苗.具安全，高效，经济，可批量生产等优点. 5.

重组载体疫苗将编码某一蛋白抗原的基因转入减毒的病毒或细菌而制成

的疫苗. 6.合成疫苗根据病原体抗原的氨基酸序列合成的多肽，但

还存在一定问题，有待进一步研究. 7.亚单位疫苗：指用人工方法裂

解病毒，提取衣壳或包膜上的与感染有关的亚单位成分制成的疫苗.优点

是除去病毒核酸（可能转化细胞）和其它成分（可能引起发热等副作用）.

8.DNA疫苗又称基因疫苗或核酸疫苗.将能编码引起保护性免疫应答的

病原体免疫原基因片段和质粒重组，重组体直接注入宿主机体，使体内持

续表达该抗原，进而诱导出保护性体液免疫和细胞免疫的新型疫苗.这种

核酸既是载体，又能在真核细胞中表达抗原，刺激机体产生特异而有效的

免疫反应.其优点：免疫效果好，可激发机体全面免疫应答，免疫力持久，制备简单成本低廉，便于储存运输,既能联合免疫，又具预防和免疫治疗

双重功能，缺点是安全性需进一步研究证实. 9.转基因植物疫苗将

编码某一病原保护性抗原的基因转入植物并再植物中表达，吃这些植物性

食物的同时，就完成了一次预防接种. 10.治疗疫苗以治疗疾病为目

的的新兴疫苗，如葡萄球菌的自身疫苗. （二）类毒素细菌外毒素

经0.3%-0.4%甲醛处理后，毒性消失而仍保持其免疫原性，即成类毒素.

如破伤风，白喉类毒素等.

二人工被动免疫指给机体注射含特异性抗体的免疫血清或其他细胞

免疫制剂，使机体立即获得特异性免疫力.主要用于治疗或紧急预防.两种

人工免疫的比较（见教科书P123 表8-2) 1.抗毒素用类毒素多次给

马注射，待马产生高效价抗毒素后采血，分离血清，纯化制成.临床上常

用的有破伤风，白喉，气性坏疽，肉毒杆菌等抗毒素.使用时应注意防止

I型超敏反应的发生. 2.抗菌血清仅用于多重耐药菌株所致疾病的

治疗. 3.胎盘丙种球蛋白一般用于预防. 4.其他免疫制剂现

试用的有转移因子（TF），免疫核糖核酸（iRNA），胸腺素，干扰素（IFN），白细胞介素-2(IL-2），细胞毒性T细胞（CTL）和LAK细胞等.

参考文献:

1.《生命绿洲:青春期身体保健》杨秀萍主编

2.《常见病症非处方用药指南》毕志刚、丁丽华主编

3.《获得性免疫缺陷综合征研究近展》孔宪寿,程立编

4.医学综述 2010年第24期

大道之理与生命科学报告会

大道之理与生命科学报告会 －生命科学家尊师先生在北京科学会堂的演讲内容（1990.11.1-11.3） 由我国第一家综合从事生命科学研究的国际生命科学院，和我国第一所专门培养高层次生命科学研究人才和管理人才的重庆国际生命科技大学联合组办的生命科学学术报告会现在开始。 这次学术报告会受到了党和国家有关部门的领导同志以及学术界、科技界、医疗界、党政军界、司法界、新闻界、气功界及其他各界朋友的大力支持。 参加这次报告会的有： 中央党校副校长刑贲思、人事部副部长程连昌、黑龙江省常务副省长陈云林、山西省副省长乌杰、中宣部秘书长沈一之、中办老干部局局长赵玉、原北京军区副政委傅崇碧、海军原副司令员杨国宇、原空军副司令员曹礼怀、原兰州军区政委谭友林、原总政副主任军科院第一副政委梁必业、军科院副院长宋文中、中顾委委员原乌鲁木齐军区司令员肖全夫、中顾委委员原炮兵政委吴信全、原高教部副部长联合国科教文组织中方主席高沂、公安部原部长赵仓壁、原邮电部部长钟夫翔、中顾委委员原中纪委书记韩天石、中顾委委员原中纪委书记强晓初、中顾委委员原中组部副部长曾志、中顾委委员张闻天同志夫人刘英、中顾委委员原广西省委书记乔晓光、全国政协常委原甘肃省委书记杨植霖、原总参政治部主任冯征、中干办常务理事王稼祥同志夫人朱仲丽、原国家文物局副局长中干协常务理事会办公室主任金紫光、《当代》杂志副主编何启治、原警官大学副校长常真、卫生部部长陈敏章派夫人前来参加报告会。 此外，中央委员人民日报社长高狄同志委托夫人代表、中顾委委员原中组部部长陈野苹同志、中顾委委员原中办主任冯文斌同志、中顾委委员原军科院副院长刘震同志、中顾委委员原福建省委书记项南同志、新闻出版署署长宋木文同志等都委托秘书到会。 学术界、科技界、医疗卫生界有：中国科协副主席清华大学原副校长张伟、现任清华大学党委副书记王凤山、清华大学生物学家生物系主任赵东明教授、清华大学化学系赵玉芬教授、北京科技大学党委书记符荣、北京大学气功理事会主席哲学系教授于民、北大气功理事会主席哲学系副教授冯国瑞、北大经济学院党委副书记王志伟、北大经济学院赵靖教授、商德文副教授、美籍华人纽约中华气功医疗康复中心主任施祖先生、中国科学院物理研究所研究员蔡诗东、徐集仁、徐力文、中国社会科学院语言文字应用研究所所长陈章大教授、中国社会科学院语言文字应用研究所所长于根远研究员、国家语言文字管理司司长王博熙副教授、《中国戏剧》杂志主编全国剧协党组书记霍大寿教授、延边大学《汉语学习》杂志社主编崔奉春教授等300多位专家学者。 政法界的有：最高人民法院向华同志、北京市高级法院、中级法院、北京市高级检查院、中级检查院和北京市公安局的一些领导同志。 气功界的有：中国气功科学研究会、黑龙江省气功研究会、海南省气功研究会、天津市职工气功研究会、齐齐哈尔气功研究会。

校本教材：珍爱生命 节约用水

第一章家乡的河流 第1课美丽的洪泽湖 洪泽湖，中国第四大淡水湖。在江苏省西部淮河下游，苏北平原中部西侧，淮安、宿迁两市境内，地理位置在北纬33o06′-33o40′，东经 118o10′-118o52′之间，为淮河中下游结合部。原为浅水小湖群，古称富陵湖，两汉以后称破釜塘，隋称洪泽浦，唐代始名洪泽湖。1128年以后，黄河南徙经泗水在淮阴以下夺淮河下游河道入海，淮河失去入海水道，在盱眙以东潴水，原来的小湖扩大为洪泽湖。 洪泽湖湖面辽阔，资源丰富，历史悠久，既是淮河流域大型水库、航运枢纽，又是渔业、特产品、禽畜产品的生产基地，素有"日出斗金"的美誉。 一、基本信息 名称：洪泽湖 类型：淡水湖 所属流域：江苏省西部淮河下游 所在地区：泗洪县、泗阳县、洪泽县和盱眙县 1

面积： 2069.00平方公里 最大深度：5.5米 二、湖泊水系 （一）形成原因 洪泽湖的形成，具有三大因素。 其一，地壳断裂形成的凹陷，是洪泽湖形成的自然因素，胚胎始于唐宋以前的小湖群。主要有富陵湖、破釜涧、泥墩湖、万家湖等。 其二，黄河夺淮是形成洪泽湖雏形的客观因素。宋绍熙五年(公元1194年)，黄河决阳武，至梁山泊分南北二支，南支与泗水合，南流入淮，此为黄河改道之始。至清咸丰五年(公元1855年)，黄河北徙，由利津入海，黄河夺淮长达近700年之久。由于黄河居高临下，倒灌入淮，黄淮合流，流量增加，水位抬高，将富陵湖、破釜塘等大小湖沼、洼地连成一片，汇聚成湖。 其三，大筑高家堰(洪泽湖大堤)是洪泽湖完全形成的人为因素，也是决定性因素。 （二）湖泊特征 中国五大淡水湖之一，位于淮河中游、江苏省洪泽县西部，是"南水北调"工程东线部分的过水通道。在正常水位12.5米时，水面面积为1597平方公里，平均水深1.9米，最大水深4.5米，容积30.4亿立方米。湖泊长度65公里，平均宽度24.4公里，汛期或大水年份水位可高到15.5米，面积扩大到3，500平方公里。全湖水域由成子湖湾、溧河湖湾、淮河湖湾三大湖湾组成。 2

(完整版)生命教育班级课程

让生命沐浴在爱的阳光下 ——小蜗牛班植物观察班本课程 课程背景： 从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。教育的目的是帮助生命的正常发展并实现生命的意义。因此，在本质上讲，教育就是生命教育。学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征都要放于一个合理的地位。对于刚刚进入小学的儿童来说，生命教育极其重要，生命教育是他们认识自己，认识世界，认识生活，以及优秀道德形成的必要途径。课程目标： 1.通过儿歌，绘本等初步了解自己生命的形成过程，理解生命来之不易，从而珍爱生命。 2.通过儿歌，故事等形式了解向日葵的生长过程，体会向日葵乐观，积极向上优秀品质。 3.了解其他一些花、草等植物（如梅花，菊花，松树等）从种子——开花（长叶）——结果的生长过程，以及春、夏、秋、冬，四季的生长变化，养成爱护花草树木，关爱自然，保护环境的优良品质。 4.通过阅读和实践，了解一些常见农作物（如水稻，棉花，花生等）的生长特点与作用，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，养成珍惜粮食的好习惯。

4. 将阅读、情感、思维、表达、活动整合为一体，从而激发学生的阅读兴趣和表现欲望和动手实践能力，充分感知生活中的真善美。 课程内容与实施： 1.阅读——孩子语言发展的基石。 A.基于生命课程的绘本： 《生命是连在一起的》《两棵树》 《小种子》《一粒种子的旅行》《和植物跳支舞》 《植物天地》《彩虹色的花》《花婆婆》 《一片叶子落下来》《小威向前冲》《我从哪里来》《我为什么快乐》《挖土机年年作响》 《小鲁的池塘》《我永远爱你》《我和种子共成长》等B.基于植物生命课程的诗歌: 小红薯 小红薯，爱淘气，红薯地里捉迷藏。脑袋钻进泥土里，辫子拖在地面上。玉米公公 玉米公公年老了，长长胡子胸前飘，石榴娃娃瞧见了，咧开嘴巴笑他老，香蕉娃娃懂礼貌，上前弯腰问声好

2017中小学生命教育教学工作计划

2017中小学生命教育教学工作计划 篇一：小学一年级2016-2017年度生命安全教育教学计划 2016-2017学年度第一学期 一年级生命安全教育教学计划 为了全面搞好学校安全工作，杜绝各类安全责任事故的发生，确保全校师生的生命和学校财产安全，维护学校的正常教学秩序，创建平安校园、和谐校园、幸福校园，提高师生安全意识，树立安全第 一、安全无小事的思想，根据我校实际，制定本工作计划。 一、工作目标 总体目标是：保证学校无重大安全事故发生，使全校师生形成文明健康的精神风貌，让校园周边环境得到净化，内部秩序和谐有序，让教师有一个安全祥和的工作环境，学生有一个安全文明的学习环境。创建安全、文明、和谐的校园，确保师生生命和财产安全。具体目标是： 1．强化安全宣传教育，提高防范技能。进一步完善我校突发公共事件应急预案，预案要全面（自然灾害类、事故灾难类、突发公共卫生事件类、社会安全事件类），开展各类安全演练次数每期不少于1次，不断增强师生安全防范意识和提高自我防护能力，定期开展有专题的安全知识宣传教育。

2．杜绝重特大安全事故和责任事故。 3．进一步加大校园及周边环境治理，强化校园内文化、班级文化建设氛围。 4．学校将安全培训工作纳入议事日程，强化相关人员的培训工作，做好专项安全培训。 5．加强疾病疫情和食品卫生的防控和监管工作。确保学校内食堂运行规范，确保学校内食堂、卫生许可证、从业人员健康证、健康知识培训持证率达100%。 6．加强安全信息管理，按时报送各种安全信息材料，抓好学校安全信息情报的收集、处置工作，防范各种安全事故发生。 7.关注留守儿童、单亲儿童等几类特殊儿童群体的安全、品德教育与心理辅导工作。 二、工作思路 1.积极加强对安全工作的领导，加强监督管理队伍建设，加强安全工作制度建设，加强校园及周边地区治安环境整治。 2.积极营造关注安全，防患于未然的氛围。 3.经常排查、消除安全隐患。 4.按照谁主管谁负责的原则，层层落实安全工作措施，认真贯彻执行《学生伤害事故处理办法》的精神和要求。 5.积极贯彻安全第一、预防为主的工作原则。 三、工作措施

清华生命科学学院推免夏令营申请条件

清华生命科学学院推免夏令营申请条件 清华生命科学学院推免夏令营申请条件 1.985所属重点高校生命科学及其相关专业三年级学生(2016年毕业生),学习成绩优秀，本科期间总评成绩排名在年级前20%，能取得清华生命科学学院推免资格。 2.211所属重点高校生命科学及其相关专业三年级学生(2016年毕业生),学习成绩优秀，本科期间总评成绩排名在年级前5%，能取得清华生命科学学院推免资格。 3.生物学及生物学相关专业，学术研究兴趣浓厚，有较强的创新意识、创新能力的具有学士或硕士学位的往届生，以及硕士应届生（2016年夏季毕业生），年龄一般不超过45岁。 4.对生命科学与基础医学有浓厚兴趣，有志于生命科学与基础医学的研究工作。 5.英语良好，身体健康，符合体检标准。 清华生命科学学院推免夏令营申请材料 1.“清华大学2015年生命科学与基础医学夏令营”申请表（在线申请网站生成）。 2.本人简历。 3.成绩单原件（官方出具）。 4.专业和综合成绩排名原件（官方出具）。 5.2份副教授及以上老师推荐信（见附表）。 6.其他获奖证明材料（体现自身学术水平的代表性学术论文的复印件、获奖证书复印件、英语四、六级证书复印件等）。 清华生命科学学院推免夏令营申请流程 1.清华生命科学学院推免夏令营在线申请： 在线申请网址https://www.wendangku.net/doc/133789279.html, 2.附表或在线申请网站中下载“清华大学2015年生命科学与基础医学夏令营”专家推荐信； 3.在线申请之后生成打印“清华大学2015年生命科学与基础医学夏令营申请表”，本人签字； 4.将申请表、个人简历、成绩单原件、推荐信、证书复印件等申请材料一并装入信封，信封正面注明姓名、所在学校及院系，并注明“清华大学2015年生命科学与基础医学夏令营申请”。邮寄材料截止日期为6月15日（以邮戳为准），过期不再接受申请。请务必以EMS邮寄材料，并自行到EMS官网上查询是否收到材料的信息，不接受是否收到材料的电话或者Email咨询。 5.资格审核工作约于6月下旬结束，营员名单将于6月下旬在清华大学生命科学学院 （https://www.wendangku.net/doc/133789279.html,/）、医学院（https://www.wendangku.net/doc/133789279.html,/）和生命科学联合中心 （https://www.wendangku.net/doc/133789279.html,）网站上公布并通知本人（电话或Email通知），届时未接到通知的同学皆为未入选者，不另行通知。 6.为了更加公平有效地选拔人才，我们实行初审材料落选者申诉制度。凡是递交了申请材料而没有获得入营资格的同学，可在营员名单公布之日起2日内向夏令营组织委员会提出书面申诉。申诉信以邮件附件的方式发送到：swxyjsk@https://www.wendangku.net/doc/133789279.html,邮箱，内容请说明为什么觉得自己应该被录取，并用实际材料来证明你的理由。邮件主题格式：“姓名+夏令营申诉信”。夏令营组织委员会将会根据申诉材料做出判断。如申诉理由充分，申诉人将会获得入营资格。建议同学们对自己的申请材料做一个客观的判断，在确定有充分的材料证明自己的科研潜质和能力的情况下才向委员会提出申诉，以避免浪费同学们的时间。 盛世清北—专注清华大学考研|保研|考博辅导https://www.wendangku.net/doc/133789279.html,

(完整word版)八年级生命教育教案

第1课智慧是一朵美丽的七色花 一教材理论分析 : 开发潜能顾名思义就是用有效的方式开发、放开自身的内在潜力，如危机时刻 : 急中生智 , 那智慧会突然千百倍地迸发而出 , 绝处逢生 , 那力量会突然千百倍地涌流而出； 潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也就是我们的潜意识，也就是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为“ 潜力” 开发潜能有三大要素，即高度的自信、坚定的意志、强烈的愿望。先天智慧并非从书本学来的知识，也不是喊口号激励出来的， 天才从来不是单单学出来的。先天智慧不容易被一般人所理解。很 多人都知道人的潜能是无限的，可真正怎么开发利用却“病急乱投医”，到处充电。当然我们并非反对充电学习，只是外在的学习都 是灌输，只有开发自身的智慧灵体，让心灵洒满阳光，才是智慧之本。所谓“返本归真”、“天人合一”就是此理。自身的宝库只不 过需要一把钥匙开启，才能自如运用自身基因所携带的信息和能量。 二、教学目标： 1 、认识到自我蕴藏至少七种的智慧潜能。 2 、掌握开发自我智慧的具体方法，积极地开发智能。 3 、在努力开发自我智能的基础上，树立不断完善自我的信心。 三、教学重点：认识到自身的智慧潜能。 四、教学难点：树立不断完善自我的信心。 五、教学过程： 导入：以“ 爱因斯坦的脑资源被开发了多少？” 为话题 来激发学生对人类智慧的兴趣。 （一）初步感知自我智能——七彩智能集结号 通过完成“ 七彩智能集结号” 的题目，让学生初步地感知：自己可能蕴藏哪一种智能。 结论：我们每个人都有一座潜能金矿。 （二）认识自我智能 1 、活动：智慧舞台── 我有我精彩

（ 1 ）教师说明活动规则。 （ 2 ）请学生针对学校的各个社团招募新社员的要求，结合 对自身的认识作出选择！ （ 3 ）学生将结果填写在教材空格上，同桌间相互交流。 （ 4 ）教师强调：每个人都有自己的潜在的智能，当用发展 的眼光，客观地认识自己时就能找出自己的智能所在。 2、活动：我的智慧名片 （ 1 ）教师宣布全班举行一次“个人智慧名片设计大赛”，替 你自己设计一张特殊的智慧名片，介绍自己的智能，要求用第一人 称“我”来写，并采用适当的方法把自己的某方面的杰出智能介绍 清楚，此外，还可以配上图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做 到图文并茂。 （ 2 ）学生动手制作个人智慧名片 （ 3 ）全班张贴，请大家来猜一猜，猜对数越多者胜出。 （三）感悟智能 1 、在教师引领下，学生阅读怦然心动环节小故事——瓦拉 赫效应 2 、现场采访，师生互动。采访以下三个问题： （ 1 ）瓦拉赫具有什么智能？什么时候发现的？ （ 2 ）假如你是幼年的瓦拉赫，在遭受种种打击后，要想成功，最需要的品质是什么？ （ 3 ）你觉得自己智能的最佳点在哪儿？如果还没有发现，你打算怎样做？ 3 、在此基础上，让学生带着以上问题阅读青春导航内容，让 学生在阅读中体会到自身的巨大智能，具体、科学地了解到七种的 智慧潜能，并明确智能是需要自信来发掘。 （四）挖掘自我智能 活动： 1 、要求学生简要写下做过的三件成功事例。通过正确的归因，让学生进一步树立起坚定的信心，开动脑筋，积极地去尝试，去发 掘自身智能。

清华大学颜宁研究组取得生命科学基础研究重大突破 在世界上首次

清华大学颜宁研究组取得生命科学基础研究重大突破在世界上首次揭示人源葡萄糖转运蛋白GLUT1的晶体结构 作者：暂无 来源：《师资建设》 2014年第7期 清华大学医学院颜宁教授研究组在世界上首次解析了人源葡萄糖转运蛋白GLUT1的晶体结构，初步揭示其工作机制以及相关疾病的致病机理，在人类攻克癌症、糖尿病等重大疾病的探索道路上迈出了极为重要的一步。该成果以长文的形式发表在6月5日正式出版的英国《自然》杂志上。论文通讯作者为颜宁，共同第一作者为清华大学博士后邓东，在读博士生徐超、吴建平及本科生孙鹏程。 该成果在5月18日由《自然》杂志在线发表后，立刻受到国际学术界的广泛关注和高度评价，充分肯定这是一项“具有里程碑意义”的重大科学成就。2012年诺贝尔化学奖得主、斯坦福大学教授布莱恩?科比尔卡（Brian Kobilka）评价说：“要针对人类疾病开发药物，获得人源转运蛋白结构至关重要。对于GLUT1的结构解析本身是极富挑战、极具风险的工作，因此这是一项伟大的成就。”美国科学院院士、美国人文与科学院院士、加州大学洛杉矶分校教授、膜转运蛋白研究专家罗纳德?魁百克（RonaldKaback）表示：“人们终于首次成功解析了人源膜转运蛋白在原子分辨率水平上的晶体结构，这是50年以来的一项重大成就。”人体GLUT1基因序列鉴定者、美国科学院院士、美国人文与科学院院士、麻省理工学院资深教授哈维?罗德士（Harvey Lodish）认为，这是一项极其重要的工作，并且表示将把这一重大成果加入到他正在编写的《分子细胞生物学》（Molecular Cell Biology）经典教科书第八版之中。 葡萄糖是地球上各种生物最重要、最基本的能量来源，也是人脑和神经系统最主要的供能物质。据估算，大脑平均每天消耗约120克葡萄糖，占人体葡萄糖总消耗量的一半以上。葡萄糖代谢的第一步就是进入细胞，但亲水的葡萄糖溶于水，而疏水的细胞膜就像一层油，因此，葡萄糖自身无法穿过细胞膜进入到细胞内发挥作用，必须依靠转运蛋白这个“运输机器”来完成。葡萄糖转运蛋白镶嵌于细胞膜上，如同在疏水的细胞膜上开了一扇一扇的门，能够将葡萄糖从细胞外转运到细胞内。

高校生命教育现状分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/133789279.html, 高校生命教育现状分析 作者：杨爱琼 来源：《知识文库》2020年第09期 近年来，我国大学生自杀、杀人、伤人以及伤害其他生命事件时有发生，经过这些事件的发生进一步反映出大学生对生命的无视，并反映了我国高校对大学生的生命教育还有待提高，加强对我国大学生的生命安全教育是目前一个重要的问题。 自2008年以来，发生了许多关于大学生自杀，杀人的事件，一个个生命就这样离去。根据我国青年研究中心2018年发布的数据，自杀是我国15至34岁死亡的主要原因，占 18.9%。我国青少年社会调查中心通过腾讯网络教育频道对7080名大学生进行的一项调查发现，有89.3%的大学生有严重的心理经历，如严重的挫败感，愤怒和悲伤，但只有8%的大学生寻求帮助，作者进一步调查发现，有3%的学生曾经有过自杀的念头。显然，为了减少大学生自杀事件的发生，高校加强对学生的生命安全教育势在必得。 生命教育非常重要，这是不用怀疑的。最近大学中经常发生的杀人事件就是最好的证明。关于生命教育的重要性主要反映出以下几点：首先，它有利于学生自身的发展。张国敏（2016）认为生命安全教育是大学生健康成长的必要条件，是促进学生成才的有效途径，因此，加强对大学生生命安全教育这一问题刻不容缓。其次，它有利于校园建设。叶华松（2018）认为，和谐的校园包括一个安静祥和的校园环境，以及师生之间的良好关系，学校与社会条件之间的和谐发展。在构建和谐校园的过程中，大学生自杀和杀人等各种事件的发生严重影响着和谐校园的建设，并对家庭，学校和社区的和谐发生产生不利影响。第三是为社会发展做出贡献。王尊庆和王小燕（2016）认为，可持续社会的发展既需要物质能量的可持续发展，又需要人才的可持续发展。我国大学生是社会主义的建设者，是我国的栋梁，只有确保大学生健康成长才能确保国家繁荣昌盛。 2.1 高校生命教育意識淡薄 当前，我国的许多高校都缺乏生命安全教育的环境，大学没有专门设置有关生命安全教育的课程，导致学生缺乏对人生价值观和的正确。首先，大学缺乏关于死亡的教育。死亡是生命的自然组成部分，无法避免。然而，我国的传统文化是“未知生，焉知死”，关于死亡的讨论是不能说的，只能说“生”，大学没有设置相关的课程，不导致学生没有确切的死亡概念，也没有科学，准确的健康死亡概念。周围的亲戚和朋友死后，他们常常感到不知所措，充满恐惧和焦虑。由于缺乏关于死亡的知识，学生们不知道该如何去爱生活以及如何去爱生命。其次，由于我国应试教育的影响，大学旨在培养学生的技能，而对于学生的性格，心理和和其他方面的高于却有所欠缺，当他们对生活和人际关系不满意时，他们无法获得心理帮助，对生活失去希望，心理承受能力极低，从而产生轻生的念头。从第三，我国学生的就业状况越来越困难，竞

生命教育校本课程简介

生命教育校本课程简介

车墩学校《人间有晴天》生命教育 主题活动课校本课程方案 （课程简介） 车墩学校

《人间有晴天》——生命教育主题活动课课程校本课程方案 2005学年起，在生命教育大背景下，我校在坚持以科学发展观为指导思想、认真学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上，我校根据学校和学生的自身特点及需要，依托多年来学校开展的各种主题活动，创造性地开发了生命教育主题活动课校本课程《人间有晴天》。 一、课程开发背景与情景分析 1、课程开发背景 2005年，上海市教委基于中小学开展生命教育的重要性和紧迫性制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》（简称《纲要》）。 针对生命教育对现代学校的要求，《纲要》指出：“多年来，上海中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此我们认为，在生命

教育大背景下，我们应该抓住时代赋予学校的机遇和挑战，积极开发适合学校发展、符合学生特点的生命教育校本课程，为推动生命教育的发展做出贡献。 《纲要》提出的生命教育实施三种途径是：学科教学、专题教育、课外活动。《纲要》指出：“中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。 生命教育涵盖的内容广，涉及的学科多。如果从三种途径整体开发生命教育的校本课程，无疑对学校的课程建设能力提出极高要求，并且开发与实施的周期漫长，与我校的现状与发展不相匹配，教师与学生也无法适应。因此，我们必须寻找适合的内容与实施途径进行生命教育的校本课程开发与实践。 2、校本课程开发之情景分析，旨在系统考虑学校内外部诸因素，做到“认识自我”。了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的

(完整版)小学生命教育实施方案

XX小学生命教育实施方案 为贯彻落实科学发展观，全面推进素质教育，引导广大中小学生理解生命的意义，培养其珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力，促进中小学生身心健康发展，现结合学校教育教学实际，就XX小学开展生命教育提出如下实施方案： 一、开展生命教育的重要意义 1.生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。 2.开展生命教育，有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚感情和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神，有利于培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识。 3.开展生命教育是社会发展的迫切要求。社会发展过程中的一些消极因素在一定程度上影响了中小学生的道德观念和行为习惯的养成，甚至导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加强生命教育，有利于培养学生形成正确的生命观，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 4.开展生命教育是学校教育教学改革和课程建设适应时代发展的必然需要。多年来，我市主要通过学科渗透和专题教育的方式开展生命教育活动，缺乏对生命教育的整体思考和系统推进，在思想认识、课程建设、教学方式等方面还存在着一些问题。加强生命教育，建立和完善校本的生命教育课程体系，旨在从生理、心理和伦理等多方面引导学生善待生命，完善人格，健康成长。 二、生命教育的指导思想 全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，坚持科学发展观，坚持以人为本、和谐发展，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，构建生命教育体系，采取多种教育方式，促进学生身心全面、和谐、健康发展。 三、生命教育的基本目标 统筹学校现有的各类专题教育，整合和开发教育资源，整体规划生命教育内容，健全生命教育制度，逐步形成形式多样、内容丰富、结构完善的生命教育体系。通过生命教育，引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，促进学生人格的健全发展。 四、生命教育的基本内容 引导学生感知身体的奥秘，养成热爱自然的情感，学会自我保护，懂得尊重他人，懂得尊重父母，学会与人交流与合作，知道毒品对人体的危害，自觉抵御毒品和黄色书刊、影像。 开展生命教育活动时，应根据不同阶段学生身心发展特点，结合学校自身的文化传统、教学特色、选择活动主题和活动实践的方法进行实施。 生命教育专题教育内容包含青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育等。 五、生命教育的基本原则 1．科学性原则。根据学生身心发展规律、特点及教育教学规律选择生命教育的内容、方式和方法。同时，生命教育内容的选取还必须遵循马克思主义哲学观，符合科学真理。 2．全体性原则。每个学生都是一个特有的生命体，都具有独特的生命价值，生命教育应关注每一位学生，引导和帮助每一个学生认识和理解生命的意义，提升生命的价值。 3．主体性原则。调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性，是确保生命教育质量的前提，也是对学生生命的尊重。在实施生命教育的过程中应确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体性。

当代大学生生命教育

第一章：生命教育：人类教育大厦之基 教育的意义：马克思主义认为，教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要统一。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的”教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一 教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能，充分展示人的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。 生命的含义及特征 (一)生命的科学解读： 生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即生理（自然属性）心理（社会属性）和灵性（精神属性）。 人的生命从三个层面理解 第一，人的生命前提和基础是自然生命。人的生命首先是自然存在物，例如，山川，河流，星辰 第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有有社会属性（马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和”。） 第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。人的自然存在是人一切存在的基础，但人的生命不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生命的精神生命。 生命可分为自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命、自然生命是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；精神生

命是人的生命的升华；价值生命是对人生命的取向。自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。 （二）人的生命的特征 ●生命的肉身性与精神性 ●生命的共同性与独特性 ●生命的有限性与无限性 ●生命的自我保存性与责任性 ●生命的实践性与反思性 ●生命的保守性与创造性 二、生命教育及其发展 （一）与生命教育相关的概念 死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育 （二）生命教育的科学内涵 1、国外的“生命教育” 国外的生命教育对我国生命教育的启示 (一)独立开设生命教育课程 国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。就我国教育现状而言，“相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起

(完整版)生命教育内容

主题：引导同学珍爱生命 生命教育基本知识 生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 生命教育目标： 人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。 “人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。 “人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。 “人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。 台大校长李嗣涔推荐：人生若白驹过隙何以安顿 年轻人身强体健，有着挥霍不完的精力和时间，总以为「生、老、病、死」与己无关，也是遥远的事。 然而，黄泉路上无老少，一场天灾人祸就可以完全改变一个人乃至一个家庭的命运。过去十年921大地震、88水灾两次重创台湾，许多家庭一夕间家破人亡，甚至全村活埋。这些血淋淋的事实让安居乐业的我们，着着实实上了一堂生命教育的课程：原来人的身家性命是如此脆弱，面对自然，是如此渺小！老天爷不见得按照「寿终正寝」的剧本演出，人生无常的事实教我们明白，不但人人会死，而且随时都可以死。那麽，我们究竟「为何而活？应该如何生活？又如何能活出应活出的生命？」 很多时候，我们会说︰「千金难买早知道」。对於人生中必修且无法重来的「生命学分」，如果我们能早一点知道，早一点加以探究，不是比较能做出充足的准备，而活出生死无憾的精彩人生吗？ 如果年轻人能提早探索生命真相，想清楚人生的意义与价值，从而能多做一些自己不会後悔的事，甚至是饶益自己、也造福大家的事，这不是很好吗？

要努力用心的活着，让人生可以拥有许多珍贵的、深刻的终极价值虽然死亡让肉体生命成为有限的存在，但是人的良善、慈悲、努力，人的付出关怀与爱心，让灵性生命变得无限。我们也可以换个角度说，因为生命有限，反而让我们体会到人拥有的良善、慈悲与关怀；让我们懂得努力，知道付出并拥有爱心。一位成功的创业家说：「把每一块钱都当成是最後一块钱来使用，你会很珍惜每一块钱，并创造这一块钱的最大价值！」面对生命亦是如此：把每一天都当成是最後一天来使用，你会很珍惜每一天，并创造这一天的最大价值！父亲的死亡，让你的人生、你的家人，几乎所有事情都变得不一样了。你更加把握与母亲的相处；你更加重视朋友；珍惜自己拥有的一切，这些都是因为死亡的存在而有的啊！ 把握現在，超越死亡 96岁的杨绦，在《走到人生边上》一书说：「我站在人生边上，向後看，是要探索人生的价值。人活一辈子，锻链了一辈子，总会有或多或少的成绩，能有成绩，就是不虚此世了。向前看呢？再往前去就离开人世了。」我们实在不知道我们的一辈子有多长？然而，人是有「价值感」、有「意义感」的生命存在，我们要面对的问题应该不是我们可以活多久？而是我们活着的时候，能展现出多少的价值，能有多少的意义。而既然我们不知道可以活多久，不知道死亡何时会来，那麽我们唯一能做的就是把握每一个现在，为生命创造不同凡响的价值，一旦把握住当下的时间，才有可能主动地规画未来！你看到人们有限的生命却可以成就许多永恒的价值，就可以证明人是可以超越死亡的。 生命教育的主要内容 一、生命意识教育 生命意识教育是高校进行生命教育的第一步。其目的就是使大学生对生命形成科学的认识，做到了解生命、.进而能够尊重生命、热爱生命。首先，要使大学生了解生命的基本构造，让他们懂得三个生命体从孕育到成长是一个神奇而又复杂的过程，每个人的生命体都不是凭空出现的，而是在自然的恩惠下、.在社会和家庭的关系中成长起来的。所以，要认识到能够来到这个世界是件多么幸运

精品生命教育校本课程简介

生命教育 主题活动课校本课程方案（课程简介） 生命教育主题活动课课程校本课程方案

2005学年起，在生命教育大背景下，我校在坚持以科学发展观为指导思想、认真学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上，我校根据学校和学生的自身特点及需要，依托多年来学校开展的各种主题活动，创造性地开发了生命教育主题活动课校本课程《人间有晴天》。 一、课程开发背景与情景分析 1、课程开发背景 2005年，上海市教委基于中小学开展生命教育的重要性和紧迫性制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》（简称《纲要》）。 针对生命教育对现代学校的要求，《纲要》指出：“多年来，上海中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此我们认为，在生命教育大背景下，我们应该抓住时代赋予学校的机遇和挑战，积极开发适合学校发展、符合学生特点的生命教育校本课程，为推动生命教育的发展做出贡献。 《纲要》提出的生命教育实施三种途径是：学科教学、专题教育、课外活动。《纲要》指出：“中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。 生命教育涵盖的内容广，涉及的学科多。如果从三种途径整体开发生命教育的校本课程，无疑对学校的课程建设能力提出极高要求，并且开发与实施的周期漫长，与我校的现状与发展不相匹配，教师与学生也无法适应。因此，我们必须寻找适合的内容与实施途径进行生命教育的校本课程开发与实践。 2、校本课程开发之情景分析，旨在系统考虑学校内外部诸因素，做到“认识自我”。了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的教育资源状况。我们借助SWOT分析模式，分析生命教育主题活动校本课程开发的现实情景。见下表： 车墩学校中学部生命教育主题活动课校本课程SWOT分析表

小学语文教科书必修选文中的生命教育内容解读以人教版为例任春茂

教育的主体是学生，学生作为一个独立的个体 是 “自然人”和“社会人”的综合，因此，作为教书育人的教育从根本上来说应以育人为主.但长期以来在应试教育的冲击下，现实的教育逐步忘却了神圣的使命，分数至上的思想，升学指挥棒的压力造成 了一大批 “高智商，低情商”的“冷漠人”.从“虐兔女”视频到“我爸是李刚”再到“药家鑫事件”让人们在震惊之余不仅要问：“是什么造成了人们如此的 漠视生命？ “归根结底教育负有不可推卸的责任.令我们欣慰的是新课改将学生情感的培养作为了教育的重点，教育正朝着越来越人性化的方向发展，作为教育基点的生命教育也开始逐步受到人们的关注. 1选择小学语文教科书的意义 从查阅的相关文献来看，理论界对生命教育进行了大量的研究，这些研究多集中于青年，而对儿童生命教育的研究相对较少.儿童作为人生的奠基阶段，儿童期所受的教育在很大程度上决定了儿童未来的走向.并且相比较国外而言，我国的生命教育起步较晚，有关生命教育的内容更多的是渗透在各种学科之中.从整个小学阶段来看在有关语文、思想品德等课程中都有关于生命教育的内容，尤其是语文课程作为小学必修的主课之一，更是承载着进行生命教育的重要任务，因此，本文选取了具有代表性的人教版的小学语文教科书中的选文作为研究对象，对选文中有关生命教育的内容进行解读. 2小学语文教科书选文中的生命教育内容 小学语文教科书（必修）选文中提供了进行生命教育的丰富资源.归纳起来有以下几点： 2.1 感恩教育 “滴水之恩，当涌泉相报”这句古训时时刻刻提醒着我们应该做一个懂得感恩的人，感恩让我们变得“有血有肉”，感恩让我们从呆板的智能机器变成了活生生的人.对别人的付出心怀感恩是在理所当然不过的事情，然而在当今社会，“6+1”的家庭结构模式造就了一大批不懂得感恩的“小皇帝”、“小公主”.如何让这些“小皇帝”、“小公主”学会感恩就成了教育的一个必然任务. 一年级课文《借生日》讲述了小朋友小云在生日当天收到妈妈送的生日礼物———一只小熊，而将礼物转送给妈妈的故事.孩子一句稚嫩的话语“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物.您总是忘了自己的生日，今天我把生日送给您.”在感动妈妈的同时也让更多的孩子明白了感恩父母. 《吃水不忘挖井人》通过简短的篇幅告诉了孩子一个纯朴的道理“当在享受别人恩惠的同时别忘记别人的恩情.” 《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》四篇文章让学生们懂得当得到别人关爱的时候，应能体会到别人付出的辛劳，学会用一颗感恩之心去对待他人. 在即将告别母校，跨入新的学校，开始新的学习生活时，语文教材又给学生们提供了一系列的感恩素材.《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》、《忘不了的笑声》等课文，让学生在点滴回忆之中懂得了感谢老师的培育之恩. 从小学语文课的整个选文来看，感恩对象主要是父母和老师，这是由于小学孩子年龄较小，社会经验相对欠缺，因此，对他们的教育应从身边熟悉小学语文教科书（必修）选文中的生命教育内容解读 ———以人教版为例 任春茂 （遵义师范学院，贵州 遵义563002） 摘要：生命教育作为一种“全人”教育，是顺应时代要求，符合教育本质的.我国生命教育研究起步较晚，还未形成系统的生命教育课程，有关生命教育的内容更多的是渗透在各种科目之中.语文作为小学生的必修科目，其间渗透了大量有关生命教育的内容.概括起来主要有感恩教育、品德教育、挫折教育等. 关键词：生命教育；小学；语文中图分类号：G412 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０１－０２２２－０２ Vol.28No.1 Jan.2012 第28卷第1期（下） 2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）２２２－－

施一公在清华大学生命学院2018年毕业典礼上的讲话

编号：_____ 施一公在清华大学生命学院2018年毕业典礼上 的讲话 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共5 页

施一公在清华大学生命学院2018年毕业典礼上的讲话 我们在经历着生命医学最激动人心的时代 ——施一公在清华大学生命学院XX年毕业典礼上的讲话 亲爱的同学们、家长们、老师们： 首先，我代表清华大学生命科学学院欢迎同学们、家长们、和老师们参加生命学院XX年毕业典礼，这也是老生物系、生命学院过去三十年第一次为毕业生郑重而又隆重地举行仪式，共同庆祝同学们人生的这一重要时刻! 清华大学生物学具有悠久的传统。始建于1926年，辉煌于上一世纪三、四十年代，西南联大之后一度达到鼎盛。1952年院系调整，清华的生物系并入兄弟院校，三十年前的1984年恢复生物系。XX年9月28日，清华大学生物系撤系建院，所以，今天在座的XX年入学的本科生是完全在清华大学生命科学学院学习的第一届学生。 时光荏苒，白驹过隙。一转眼，你们已经学成。许多人可能有所不知，这次毕业典礼正是由XX毕业班的同学们主动要求发起的生物系复系30年来、生命学院建立5年来第一次毕业典礼。这充分体现了同学们对于学院的深厚感情和强烈的荣誉感!所以，我格外欣慰。有幸做你们的院长，我很骄傲! 过去四年，学院与你们共同成长。我们不仅仅在实验室数量上几乎翻了一番，而且做出了一批在世界上具有重要影响力的基础研究工作。可以说，我们的生命学科正在从中国一流、亚洲一流向世界一流挺进!这里面不仅仅有老师们的心血，更离不开在座的同学们的才智与刻苦工作。在此，我要代表学院感谢你们! 第 2 页共 5 页

高校大学生生命教育课题调查报告()

高校大学生生命教育课题调查报告（） 1 高校大学生生命教育课题调查报告为使课题组能够掌握有关大学生生命教育方面的最新信息和数据，为高校开展生命教育提供必要的素材，课题组于4 月份在海南省海口和三亚两市 4 所本科、3 所高职院校发放了调查问卷，采集到了大学生关于生命教育方面的部分相关数据，课题组对这些数据进行了必要的分析判断和综合归纳。 一、问卷调查的基本情况（一）调查方法及调查基本情况本次调查运用问卷法在海口和三亚七所高校开展，力求使所得到的资料相互补充，相得益彰，使本研究以点面结合的方式获得大量第一手资料，从而保证所得结论的科学性和有效性。 （二）被调查者的基本情况本次调查发放问卷240 份，回收178 份，有效回收率为74.2%，其中有效问卷160 份，有效率为89.9%，调查对象为在海南省海口和三亚两市的在校大学生，调查对象的选取采取随机方式。 1、性别分布本次调查中，被调查对象男性88 人，占总量55%，女性72 人，占总量45%。 2、学校层次、年级分布本次调查涵盖大一48 人（30%）、大二52 人（32.5%）、大三32 人（20%）、大四28 人（17.5%）。四个年级的学生，涉及到4 所本科院校、3 所高职院校，既有公办院校也有民办院校。 （三）问卷调查分析调查内容包括大学生的生活状况、心理感受，人生意义、人生规划、人生选择；爱情、婚姻、家庭；面对生活的压力和挫折的态度；对自杀与死亡的了解情况和采取的态度；对高校开展生命教育的需求等，涵盖了大学生的生命观、婚恋观、生死观等领域的问题。 1、大学生生活状况和心理感受第1、2 题: 目前大学生对生活状况的认识只有58.75%的人感到满意，仍然有41.25%的人认为不是

大学生生命教育

第一章大学生生命教育概述 第一节大学生急需一门关于生命教育的课程 平均每两分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。 2003年9月10日是世界卫生组织和国际自杀预防协会共同确定的全球第一个“预防自杀日”。 一、校园惨案呼唤生命教育课程1、青少年频频自杀暴露教育危机 2、生命教育不可或缺 自杀事件的发生和处理暴露了我们教育中“死亡教育”的空白和无力。 二、在高校开展生命教育的必要性 1.改革开放社会呼唤生命教育 2.教育体制本身缺乏生命教育 3.青年学生个体需要生命教育 三、进行生命教育的原因1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。 5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。 四、生命教育的目标1、生珍爱生命——体悟人生，活得尊严 2、发展生涯——构建生命愿景，彩绘亮丽人生 3、自我实现——理想与现实吻合，发扬生命光辉 五、“大学生轻视与伤害生命”的课程性质——行为医学的部分 行为医学是研究和发展行为科学中与健康、疾病有关的知识和技术,并把这些知识技术应用于疾病预防、诊断、治疗和康复的一门新兴科学领域,是适应生物—心理—社会医学模式转变、具有美好发展前景的新兴学科。 第二节生命教育的基本认识 狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 一、生命教育的提出与理论发展 1964年，日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书。 生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。 人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。 其次是人的精神性生命。 最后是人的价值性生命。 日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标； 台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。 二、国内外及港台地区生命教育的历史及现状 1. 美国——以死亡教育的形式 “美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”《生死学》、《死》 2. 澳大利亚——学校该预先教导孩子，加强其社交技巧 3. 日本——“热爱生命，选择坚强” 4. 英国——1987年，成立了生命教育中心英国基金会 5. 新西兰——新西兰的生命教育始于1988年