颠倒课堂中多媒体运用的策略
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二是通过合作探究的学习模式使学生的学习具有开放性，学习过程具有交互性，学习内容呈现多媒体化，变静为动，课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次，更有利于突出教学重点，突破教学难点，相对于传统课堂的说教教学，课堂环境的改变使得后进生学生更有兴趣投入学习。
三是颠倒课堂在教学活动中话语权交给学生，他们的数学语言组织与表达、数学思维能力在教师的引导下得到更好的锻炼，同时相对于教师的解说学生喜欢同龄人之间的表现，这种环境下更能集中精神进行学习。
（二）存在问题
“颠倒课堂”模式进入日常小学数学教学中，也存在着不足：一方面学生课外的前置学习我们教师不能把控，无论是哪个层次的学生，这只能依赖家长的有效监督和学生的自觉，一旦这个环节没有完成，课上内化的环节就功亏一篑。另外一方面后进生的学习大都不太自觉，这就需要教师在教学活动中给予更多的有效跟踪，但在此课堂环境下需要更高的自觉性，如果放任之，他们的学业会越来越差，颠倒课堂的管理需要教师在课堂教学上付出更多的精力。
总之，开展“颠倒课堂”的目的是为了探寻一种适合学生发展的教学模式，通过信息技术的支撑，深化教育理念，提高信息素养，促进信息技术与教学内容的深度融合，打造高效课堂。
参考文献：
[1]田爱丽.大翻转、中翻转、小翻转：翻转课堂本土化的实践创造.上海教育，2014,(12):29.
[2]万 晖，吴旻倩，罗 玥.新形势下翻转课堂教学的研究.中国远程教育，2014,(10).
责任编辑：彭雪庄
一、多媒体运用的存在问题
多媒体（Multimedia），在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。当今现代教育技术的发展，多媒体辅助教学已在传统的教学模式得到广泛使用，优化了教学过程，但与此同时也带来了一些不利的因素：
（一）信息量多而杂，影响学生知识建构
颠倒课堂中多媒体运用的策略
梁浩佳 覃梓兴 陈培章
(广东省肇庆市奥威斯实验小学，广东肇庆 526000)
【摘 要】多媒体具有直观、容易引起学生学习情绪共鸣等优点，多媒体教学已经作为现代教学的一个重要手段。但随着多媒体在日常教学工作中的推广，在应用运用中出现了许多误区。“颠倒课堂”是以信息技术作为支持的教学模式，把知识传授的过程放在教室外，把知识内化的过程放在教室内，在多媒体运用上有更多的优势。本文在“颠倒课堂”模式下，探索多媒体运用策略，既发挥多媒体优势，又解决存在问题。
【关键词】颠倒课堂；多媒体
多媒体教学如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。当课堂容量过大，就会带来不适感，信息难以消化。譬如多媒体工具当中的PPT，当今许多教师在自身的教学过程中把教学目标、重点难点、教学方法、教学内容等等做成幻灯，课堂上不断播放幻灯片，学生对内容还没有看清楚，就切换到下一张。课堂的信息量大使学生难以消化和吸收，更不用说什么掌握运用了，逐渐产生了学习障碍，也失去了对学习的
兴趣。
（二）多媒体在课堂上唱主角，忽略了学生的主体作用
教育以人为对象，是需要交流和沟通的，课堂上师生的互动是教学生动和活泼的重要环节。有的教师在运用多媒体时，较少会去提问和说明，甚至不提问和不说明，该停顿时没停顿，学生看完后对播放内容一知半解，其中最重要的一点就是忽视了学生主体作用[1]。部分老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件，点点鼠标就是一堂课，学生感觉上课像是放了一场电影，现代化的教学手段成了“填鸭式”多媒体教学，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，这样就更强化了教师的主动性和学生的被动性，不利于学生的学习与对知识的掌握运用。
（三）目标模糊，滥用多媒体技术，把教学手段当成了教学目标来追求
在使用多媒体的过程中，部分教师没有认真按照教学要求设计多媒体课件，出现教学的重点、难点目标不明确，还常常将大量的无关图片、某些没有意义的视频也出现在课堂中，这就失去了多媒体技术辅助教学的意义。有的教师过分追求多媒体的显示效果，致使学生对显示画面的印象超过了知识本身的了解与理解，使得教学目标无法实现。
（四）多媒体教学一定程度上阻碍了师生情感的交流
在课堂上，多媒体的应用导致教师的板书相对减少，各种声音、图像在不断刺激着学生的情绪，人与多媒体之间的交流远多于人与人之间的交流，师生之间最直接的情感交流在一定程度受到了影响。
二、颠倒课堂中多媒体运用的策略
颠倒课堂是指以学生为主的教学理念，学生享有更多的学习自由，课堂外根据自己的认知水平选择自己合适的方式学习知识，课堂上主要是同学之间、师生之间通过沟通和交流来进行知识的内化、巩固和提高。通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。而教学策略是指教师在教学过程中为达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，包括事先有意识地确定的一些教学方法，在多媒体教学运用中，教学策略起着核心作用。在颠倒课堂中，多媒体的运用策略必然与传统课堂有所区别。
（一）课前环节的策略
颠倒课堂的特点之一就是引导学生进行个性化的课前探究，使得学生通过课前预习从而对知识有了一定程度的理解，从而提高课中学习环节的学习效率。这一个环节多媒体运用的关键就在于教师如何通过前置视频引导学生完成知识的初步学习，前置视频的设计直接影响了课前环节是否有效。
1.主题鲜明的视频运用
在颠倒课堂的教学模式中知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成、教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络提供的优质教育资源。这时教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。在笔者的实际教学应用中，采用“录屏软件十电子白板+录音系统”的方式进行教学视频录制。选择一个录屏软件，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，把知识点的讲解过程在电子白板上一步一步地演示，同时配以教师语音讲解。这样所录制的教学前置视频，只有教学内容和语音讲解，没有其他冗余信息，教学信息更加明确；与传统教学视频的全部教学内容的静态呈现方式相比，这种教学问题讲解过程的动态呈现更有利于帮助学生集中注意力，提高自主学习效率[2]。
2.知识细化，环环相扣
在“颠倒课堂”前置课程学习视频课程的开发时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去，要考虑到在学生观看教学录像的过程中，应该在录像里增加针对性练习与设置相关的问题，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用 “最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记[3]。为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。
在学校开展的“颠倒课堂”中，为了便于学生观看和对知识点进行充分讲解，课题组成员将各模块细化“知识点组”，并针对每个“知识点组”进行课前教学视频录制，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间，单个视频长度控制在5到 10分钟，这样使得单个视频更具针对性。为提供更为全面的视频材料，拓展学生对知识的理解，笔者还搜集整理了与课程相关的视频资料，以备学生选择。
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（二）课中环节的策略
1.多媒体技术利于发挥学生的主体作用，开展个性化教学
在“颠倒课堂”这种模式下，能最大程度地兼顾每个学生的基础、需求、进度和学习风格，让传统教学模式只能照顾中间程度的学生，难以兼顾那些学得快和学得慢的学生，特别是学习有困难的学生在课堂上总是被动的在听、跟不上教师讲解进度的传统问题得以解决。在采用“颠倒课堂”这一模式的数学课《植树问题》中，先让学生在课前通过观看视频学习新知识，但是有些学生在家中看完前置视频后，对知识点了解得并不透彻。因此回到课堂后，利用手中的平板电脑，暂停、倒放、快放、重放教学前置视频，反复不间断学习，并利用系统的交流平台提出问题，进行交流。
2.应用多媒体技术实行小组合作，提高课堂效率
颠倒课堂教学模式改变了传统课堂上教师与学生相处的时间和方式，教学过程中师生利用电子终端与网络，这样更方便师生共同交流、探讨，学生间的互动、合作也得到了发展。在教师与某部分同学交流时，其他学生可以通过网络合作小组，互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者，形成了一种学习文化[4]。学生不再把学习当作完成任务，而是将学习看成是自我需求且有意义的活动。
3.渗入多媒体技术，开展分层教学
多媒体技术在传统课堂当中往往只是通过图片、图像等内容协助教师进行知识点的讲解、讲述，但在“颠倒课堂”这一模式下，通过多媒体技术支持的软件平台，教师在课堂上可以让教师有更多的时间与学生在一起，通过系统数据分析更充分实时地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容，从而准确获得学生需要帮助的点在哪里，获知学生问题所在。在“颠倒课堂”中，教师们在“电子书包”这一多媒体工具的支持下，可以依据学生的不同，真正开展分层教学：学习能力高的学生可以通过系统的智能推送掌握更高阶的内容，学习能力一般的学生在寻求教师的指导和同学帮助下达到巩固所学的目的。
（三）课后环节
1.不再流于形式的作业交流
传统的作业交流基本上不会运用到多媒体，或者只是简单的幻灯片展示，作业往往局限于结果的对错上。但在“颠倒课堂”中，教师可以通过搭建网络环境，利用电子终端进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。学生经过探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦后可以把作品发布在电子书包教学系统中，根据教师设置的相关评价标准并进行“自评”“互评”“师评”等评价。此外，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可以有家长，除在课堂直接进行汇报之外，学生可以在课余将自己汇报过程进行录像，以视频形式，上传至网络平台，教师和学生在观看完汇报视频后，在不同的平台上进行讨论、评价，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。
2.实时的反馈评价
颠倒课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过网络和电子书包结合的教学平台实时有效的数据，建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合[5]。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，各种统计数据、活动记录表、交流记录、学习体会、反思日记等内容中的表现，评价具有实时性、真实性、可靠性等特点。
同时针对每一“知识点组”设计了技能拓展类实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
“颠倒课堂”的教学方式与多媒体的结合具有天然的优势，但现阶段，“颠倒课堂”在教学模式、教学方法、新技术的掌握和使用、多媒体的运用等方面还有大量的问题需要我们去探索和研究，才能把多媒体与颠倒课堂教学有机融合，实现教学质量、教学效果的真正提高。
参考文献：
[1]昌敬彪.浅谈多媒体在小学数学课堂教学应用中的利与弊[J] .吉林农业，2011-(08):1671-0132.
[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术, 2013.(08):004.
[3]Flipped classroom defined [EB/OL]. [2012-03-18 ].http:// https://www.wendangku.net/doc/123923911.html,/flipped-classroom.html.
[4]张美芹.基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[J].电脑知识与技术，2013,(30):6938-03.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012, (4): 46-51.
责任编辑：彭雪庄
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颠倒课堂中多媒体运用的策略
作者：梁浩佳， 覃梓兴， 陈培章
作者单位：广东省肇庆市奥威斯实验小学,广东肇庆,526000
刊名：
教育信息技术
英文刊名：Educational Information Technology
年，卷(期)：2015(3)
参考文献(5条)
1.昌敬彪浅谈多媒体在小学数学课堂教学应用中的利与弊[期刊论文]-吉林农业C版 2011(8)
2.张新明,何文涛支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[期刊论文]-现代教育技术 2013(8)
3.Flipped classroom defined 2012
4.张美芹基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[期刊论文]-电脑知识与技术 2013(30)
5.张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究[期刊论文]-远程教育杂志 2012(4)
引用本文格式：梁浩佳.覃梓兴.陈培章颠倒课堂中多媒体运用的策略[期刊论文]-教育信息技术 2015(3)