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如何提高小学生英语单词的拼写能力

作为一名从事小学英语教学10年的一线教师，最高兴的事，不是获得“评优课”一等奖，不是被评为“优秀教师”，或是…，最惬意的事情是看到自己的学生兴奋的眼神中闪烁着求知的欲望，快乐的笑脸上洋溢着自信的骄傲。但从以往小学3至6年级的教学经验中，我深刻的感受到部分学生学习英语的变化---开始，大部分学生对英语很感兴趣，乐学乐说乐唱乐演，学生之间几乎没有差距。中间，部分学生困挠、烦恼、无精打采、不知所措，两级分化在逐渐加大。最后，小部分学生放弃学好英语的打算，厌烦、抵触、自抱自弃。那么，作为一线教师，我同时也感觉到，大部分英语教师都喜欢教低年级段的学生，上课氛围良好，配合默契，学生发言积极，老师心情也舒畅。相反，高年级的英语课堂较难管理，气氛要么混乱，要么冷清，老师自感一节课上下来很累，心情不悦。

那么，为什么会有这么大的变化？究竟是什么让一部分小学生就已经对英语学习这么不感兴趣，甚至厌烦了呢？那么问题主要出在哪了呢？

首先，作为教师，每节课都是精心准备的，课件制作精良，环节设计用心，情境创设真实，游戏运用丰富。教师是真心的希望通过用心的设计和准备让每个学生都真正走进课堂，都爱上英语学习。

其次，作为学生，从刚开始的热情饱满和中间的努力挣扎，可见，他们也是非常想学好英语，以学好英语为豪的。而且，也付出了一定的努力，花费了很多的课外时间。

最后，作为家长，都意识到了学习英语的重要性和必要性，都在督促和帮助孩子学习英语，比如，每天监督孩子完成英语作业并签字，还有的家长花费很多，给孩子报了课外辅导班或请了家教。

那么，为什么有了这么用心的教师，这么上进的学生，和这么负责任的家长，有一部分学生的英语成绩仍然很低，更可怕的是越来越反感、惧怕、抵触英语学习呢？

在排除以上三种情况后，再思前想后的来找问题的原因何在时，已经赫然醒目了！随着孩子年龄的增长，智商的提高，英语知识也在逐渐的加深，这包括语法的出现，课文的变长，词汇量变多，考题的加难，但这些都是符合孩子生长和学习规律的，而且对大部分学生来说只要用心，努力，就能轻而易举的接受掌握，不会是太大的压力和负担。那么，四会单词（听说读写）的增多增长增难，才是很多学生发愁为难的地方。很多学生，到了四年级出现四会单词后，经常出现背了忘，忘了背的现象; 到了五年级，很多单词的拼写丢三落四，颠三倒四; 到了六年级，试卷上就会出现很多单词拼写空白的现象。话说回来，就是因为单词的拼写难住了很多学生，阻挡了很多学生学习英语的道路，扼杀了学习英语的兴趣。

我们知道，小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生刚接触该学科时，有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，但随着拼写单词的出现，学生学习兴趣开始淡薄了。那是因为，我发现很多教师，为片面地追求学生的词汇量，要求学生死记硬背每个单词的字母拼写；有时则以听写、单词竞赛等方式作为让学生复习单词的指挥棒; 当发生拼写错误时，就盲目的罚抄数遍。在这些做法下，学生靠不断机械重复地背每个单词的字母拼写顺序来试图记住单词，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl…”。学生学习效率低，常出现字母顺序的错误，如help写成hlep, friend 写成firend，girl

写成gril等。尽管学生不断地背，不断地听写，然后把错的单词改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但过些时候再次听写这些单词时，他们还会犯同样的错误。这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，英语中称为alphabetic。上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。由于学生不懂得单词的发音与拼写之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒乱顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多，学生记得吃力，记不住，就学得厌烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退。

作为教师，我们必须要想办法，找窍门，寻捷径，帮助学生渡过难关。那么，怎样才能行之有效的提高学生的拼写能力，花最少的时间和力气，事半功倍的记

住更多单词的拼写，而不会遗忘呢。

我结合PEP小学英语教材，将单词表上的四会单词按照各自的特点，总结规纳出以下几种方法, 来帮助学生记忆单词的拼写：

一．合成法。

如bedroom，bed指“床”，room指“房间”，放床的房间就是指卧室，再如playground 一词，play是“玩”的意思，ground是“地面”的意思，玩的地方就是指操场。

二、象形法。

这类词跟汉语的象形字相当，如eye一词，“y”代表鼻子，两个“e”代表两个眼睛，eye就是眼晴的意思。 bird 把b和d看成两个翅膀。

三．分类法。

把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。我们可以找一本分类字典作为参考。

四．构词法。

利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。比如：father mother brother, 总结出它们的后辍ther. Monday, Tuesday, 它们的后辍是day.

五．拼音法。

从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。

六、比较法

比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。再如，教学“here”时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如去“e”变“her”，加“t”变“there”，加“w”变“where”。

七．易错法。

通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通常发的音，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。

八．游戏法。

举行单词拼写游戏，看哪组得到的★多。这样促使学生们相互帮助互相学习。例如在教完writer, singer, actor, actress和artist后，笔者将学生分成四组，给学生两分钟的准备时间。然后教师将一张卡片放到讲台桌下，问：What does he do?请学生先进行 Pair work，将自己的答案告诉同桌，然后再开始四组比赛。学生可以猜：He is a singer.

s-i-n-g-e-r, singer.教师答：Maybe.每组都猜完后，教师出示答案，全体学生一起拼读该单词，教师给猜对的小组加一颗★。在这个单词竞赛中人人参与其中，每个学生都想为自己的小组赢得★，因此在准备时都格外认真，达到了事半功倍的效果。通过这样的小组竞争的教学模式，在学生之间产生了具有凝聚力的团队精神，全班充满了互帮互助的和谐氛围，学生们对拼写单词的兴趣更浓厚了。通过合作、竞争学习，课堂气氛活跃、愉快，学生们放松了紧张的学习心情。

九．竞赛法。

每位学生拼一个字母，组成教师提问的那个单词，如若哪个学生没接上或拼错了，即被淘汰。在一阵阵的欢呼声中，学生们逐渐形成了竞争意识和协作精神，这将激励他们主动去探索单词拼写的奥秘。

十．语音法。

这是最全面、最长久、最实用、最快捷、最准确的记忆单词拼写的方法，也是我们一直研究的重点。因为英文是一种拼音文字，字母形状与单词词义之间没有必然的联系，但是

英文字母读音与字形之间有着紧密的联系，特定的字母或字母组合在单词中有特定的音。但

这种方法是花费时间最长，需要循序渐进的过程。而且，在语音教学中一般遵循以下的教学

过程，也要注意下面的事项：

1. 重视语音教学，尽可能要求学生发音准确。

正如以上所说，英语是拼音文字，发音的正确与否对单词的拼写具有一定的影响。因此，教师在单词教学中，应要求学生对照录音多听多读，尽量做到发音准确。我们可以将学生的

读音录下来，并让他们将自己的读音和教学录音带中的读音进行比较，评一评，看谁读得好。教师自己更应该做到发音准确、清晰。

2. 学习26个字母和字母音素的发音。

正如三上课本的Let’s say 部分，出现了字母的发音，通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。

通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。

3. 字母、音素、词汇三者的发音规律。

在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，三上书中的Let’s say 那一部分，先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。

Aa, [ei], name, cake, plane;

Bb, [b], black, book, bird;

Cc, [k], cat, cake, coffee;

Dd, [d], dog, pander, desk;

4. 总结音标。

先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck, ch, sh, th)的读音，再教5个元音字母的读音，先易后难。其中

[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会，为学习词汇打好坚实的基础。为学生发放音标表。

5、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则。

在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap

和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。这就要求重视语音教学。我们总结出

了开闭音节的歌谣：前有堵截，后有追兵，来了个小救兵e, a 就发[ei]。相反总结闭音节

的口诀。

6、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。

教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：

字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please;

字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;

…

7. 音标手势操。

将我们循序渐近教给学生的辅音及元音字母的开闭音节的发音，配上相应的手势语，教给每个学生，生动形象，易学易记。

8. 先假单词后真单词。

当学生基本上掌握了26个字母、常用字母组合、词缀在单词中的发音和不间断音的概念后，对学生进行单词认读的训练。首先给学生准备一些词，这些词可能是没有意义的，但

发音是符合规律的，通过拼读这些假词帮助学生熟悉和掌握英语单词的发音和音形一致的规

律。然后拿出一些真词指导学生认读。

9. 帮助学生认识音节，解决长单词。

帮助学生认识音节是学生拼读单词的拐杖之一。英语的文字与我国的拼音有相似点，我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音

节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种

做法，目的是让学生以音节为单位去记单词，如：

a. 单词加法

black+board = ____________________

pic+ture=_______________

…

b. 数音节

教师说一单词，学生数单词的音节数，以击掌表示。如师：vegetable, 学生应拍手四下。

c. 根据音节数归类

教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类，如how, old, eleven, December, July, thank, panda, vegetable …

d. 分音节听写

一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单词的拼写，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节来写，不可太快或太慢。如，教师读crocodile, cro,学生写cro; 教师读co学生写co; 教师读dile, 学生写dile. 这种做法能训练学生掌握单词的音节。

十一. 综合记忆。

记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点，取长补短。

最后，我们正在努力适应新课程的要求，结合我校学生的实际水平，研究出一系列行之有效、简便易记、生动形象的记忆单词的方法和规律，形成共享资源，为学生们更好的服务。

总之, 在培养学生拼写单词能力的过程中，我深深感到，这不是一日之功，是一个长期的过程，但是一个意义深远的过程，它能帮助学生一生的英语学习。所以，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，这样学生学起来才会感到真正的轻松、容易。

作为热爱教育，热爱学生的一线教师，我们永远怀揣理想，争取实现理想的教育，创造轮回的艺术，为学生所想，为学生所为，一切为了学生。让每个学生都能自信的高呼“英语，想说爱你很容易”！

高中英语单词拼写习题及答案

1.I don’t think you’ve quite grasp the _________(严重性) of the situation. 2. A (私人) car gives a much greater degree of comfort and mobility. 3.The heart is one of the body’s vital (器官). 4.The old man entered the room (搀扶) by his grandson. 5.When you pick up some bad _________(习惯), it is hard for you the throw them away.. 6.The government announced (正式地) that they would build a new highway to the mountain. 7.As we are often told, （失败）is the mother of success. 8.I recommend that you choose a travel （机构）to make a plan for your tour. 9.No one is born （完美的）.You just need to be practical and self-confident. 10.Man is fighting a b against pollution. 11.Are you alone or with a (同伴). 12.We teachers should have noble (信仰). 13.Don’t envy him. His wealth comes by hard (劳动). 14.Mr Baker will set off on a (航行) to South Africa in three days. 15.She accepted his invitation without (犹豫). 16.Science 小说is often about things we believe may be possible in the far future. 17.Many people were killed in the 碰撞between the bus and the car. 18.She is a very 温和的person, who never loses her temper. 19.The disaster has become 永久的pain in people’s heart. 20.A bad cold kept me a 罪犯to my room. 21.There has been a (有特殊意义的) improvement in the company’s safety record. 22.According to the American constitution，presidential ________(选举) are held every four years. 23.The books are (安排) on the shelves in alphabetical order. 24.Everyone was silent when he (宣布) the winner of the competition. 25.The house stands on a hill and can be seen from a d of two miles. 26.The ship was on a 航海across the Atlantic. 27.The plane is taking off in ten minutes and it’s time to go 登机. 28.He likes to observe the 现象of nature. 29.This time you did your homework (相对) better. 30.The patient’s condition is (稳定的). 31.She was trembling with excitement but her voice was (平稳的). 32.My favourite (消遣) is chess. 33.There is a lot of rubbish (漂浮) on the river. 34.The eyes of a cat are (敏感的) to light. 35.Do you know when the French (革命) happened. 36.He is connected with the Wangs by (婚姻). 37.You look (可笑的) in those tight jeans. 38.The (隔离) of infectious patients from other patients prevented the virus from spreading.

英语单词直接拼读法及不发音规则

英语单词直接拼读法及不发音规则1.英语单词读音规则 1.1 辅音字母的读音规则 1.2 辅音字母组合的读音规则 1.3 元音字母在重读音节中的读音规则 1.4 元音字母在非重读音节中的读音规则 1.5 元音字母组合的读音规则 1.6 几个非重读后缀或字母组合的读音规则 2.直接标音符号 2.1 重读符号 2.2 哑音符号 2.3 提醒符号 2.4 四类重读音节符号 2.5 几个直接标音符号 2.6 借用国际音标直接标音

3.英语单词重读规律 ################################################################# ############ 1. 英语单词读音规则 1.1 辅音字母的读音规则 字母读音例词字母读音例词 1.1.1 b /b/ b ed 1.1.2 d /d/ en d 1.1.3 f /f/ f ill 1.1.4 h /h/ h elp 1.1.5 j /?/ j ob 1.1.6 k /k/ mil k 1.1.7 l /l/ l eft 1.1.8 m /m/ m y 1.1.9 n /n/ n et 1.1.10 p /p/ p en 1.1.11 r /r/ r ed 1.1.12 t /t/ le t 1.1.13 v /v/ v ote 1.1.14 w /w/ w e 1.1.15 y /j/ y es 1.1.16 z /z/ z ed 1.1.17 c 在字母e，i，y前读/s/，如c ell，c it'y，c yst； 其余情况下读/K/，如c at，c lub，c ode. 1.1.18 g 在字母e，i，y前读/?/，如g ene，g in，g ym； 其余情况下读/g/，如be g, g olf, g ame. 1.1.19 s 多数情况下读/s/，如s ix，de s k，ye s； 有时读/z/，如i s，hi s，vi s'it(读/z/时可下画一条横线)。 1.1.20 x 处于两元音字母之间，且其后元音重读时，读/gz/，如e x ist'； 其余情况下读/ks/，如si x, ne x t, e x cuse'.

如何提高小学生英语单词的拼写能力(陈)

如何提高小学生英语单词的拼写能力 1 小学英语单词拼写错误的成因分析由于小学生观察事物不准确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼写错误；或者受发音规律的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。 1.2 发音相近易混淆。由于英语发音中，有些读音比较相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和/u:/ 等等。学生在朗读单词时没有分辨清楚，于是造成了读音混淆，导致单词拼写错误，如把mouse 写成mouth，把sad 写成sed，把pen 写成pan 等等。 1.3 字母相像易替代。英语26 个字母中，字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比较相似，学生在书写的时候，没有仔细区别，或由于粗心，容易写错单词。如把duck 写成buck，把pig 写成qig，或把pig 写成big，把under 写成umder 等等。 1.4 直拼思维易定势。英语直拼教学法，是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直拼法，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，反之，也使学生能根据其读音直接拼出这个单词来。但是，在英语单词读音中，有些不同的字母或字母组合读音相同，以至于学生在记忆这类单词时常常发生混淆现象。譬如单词two 和too，它们的发音完全相同，所以学生会出现把two 和too 混淆的现象。 2.1 重视语音教学，尽可能要求学生发音准确。英语是拼音语言，单词的结构与其发音有较直接的联系，发音的正确与否对单词的拼写具有一定的影响。因此教师在教学中，尤其是在单词教学中，应要求学生对照录音多听多读，尽量做到发音准确。我们可以将学生的读音录下来，并让他们将自己的读音和教学录音带中的读音进行比较，评一评，看谁读得好。教师自己更应该做到发音准确、清晰。另外，学生在模仿发音时，一开始可能出现错误，教师要理智地对待这些错误，不必有错即纠。如果一味纠错的话，学生很快就会丧失信心。最好让学生在不断的模仿过程中自我调节，自我改进，教师适当地进行诱导，通过量的积累，达到质的飞跃，在感受的过程中掌握正确的发音。 2.2 在字母中渗透直拼法，培养学生直拼能力。笔者结合字母在单词中的发音，如：panda，我就充分利用自然拼读法，如book 我先带读/buk/，然后指着字母b，带读b，b，/b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完这个单词时，我列举了很多oo 发/u/ 的单词，我发现这样的方法有助于学生去记忆，慢慢的学生开始总结，慢慢积累。 2.3 多方法提升记忆技巧。教师在新授单词的同时，要注重单词记忆方法的指导，指导学生用联想法、直拼法等各种记忆方法更快更有效地记忆单词。同时，每个人都有自己的特点，不同的记忆方法在不同的人身上有着不一样的记忆效果。因此，在帮助学生解决拼错的单词时，可以让学生在班级里进行交流，阐述自己记单词的方法，然后让学生自己选择最适合自己的记忆方法，达到正确记忆单词的目的。笔者在教学实践中发现，在小学阶段最常用的记忆方法有直拼法、联想法和构词法。 2.3.1 直拼法。直拼法就是按字母、字母组合的发音规律来拼读、拼写单词。旨在培养__ 学生见词能读、听音能写的能力。这是一种非常有效的记忆方法。特别是小学英语教材中的

浅谈如何提高学生拼读英语单词的能力

浅谈如何提高学生拼读英语单词的能力小学英语是教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。但是，进入初中阶段后，教材开始要求学生自己拼读单词。如果学生没有独立拼读单词的能力，那么记忆单词也非常困难，死记硬背效果极差，很快就忘记了，而且学生容易产生疲劳和厌学情绪。那么，应该怎样提高学生的拼读单词能力呢?平时，我结合字母在单词中的发音，如：panda，我就充分利用自然拼读法，像汉语拼音一样拼读，但是，有很多学生在小学里面连汉语拼读都不会，这无疑又加大了英语单词拼读的困难。如book我先带读/buk/，然后指着字母b，带读b，b，/b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完这个单词时，我列举了很多oo发/u/的单词，我发现这样的方法有助于学生去记忆，慢慢的学生开始总结，慢慢积累。这对于一些简单的单词来说，学生可能还没有问题，但是，要是稍微长一些的单词，学生就拼读不来了。我就在猜想，学生是不是不会音标，所以，稍微长一些的单词就不会拼读，于是，我专门用了时间来教读学生们的音标，但是，教完了以后，学生还是不能拼读较长的单词。然后，我问了一些同学，他们回答说，不认识音标，或者音标要读错，与中文里的字母读音相混淆。然后，接下来，我又给他们解释了什么是单音节和双音节以及多音节单词，单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，如，desk，只要要求学生知道d读/d/，e读/e/，s读/s/，k读/k/；学生就会读这个单词了，而且根据读音马上就能拼写出来，这类单词是比较简单的，也很容易拼读出来。只要掌握了这种方法，学生就会拼写、拼读出来了。那么，你们知道了单音节单词的拼读，我们可以把双音节单词和多音节单词进行切割，分割成两个或者更多个单音节单词来拼读，这样，慢慢的操练，通过长期的坚持，看看是否会有一定的效果。比

高考英语单词拼写全套

高考英语单词拼写练习 第一部分 I? Edison was a great s ______ in the world? 2.We are all s _________ at the news that they lost the game unexpectedly. 3.He was t ________ and fell asleep soon. 4.The Young Pioneers got to the top of the mountain s _______ and sound? 5.Grandpa often told us some i _________ stories after supper. 6.Please read the i __________ before you operate the machine? 7.Tom has a poor eyesight to see anything c ________ . 8.Have you any d ________ in doing this work? 9.Hebei is in the n __________ part of china? 10.I f _______ to bring your dictionary. I left it in my drawe匚 II? Today more and more Chinese go to study in f ______ countries. 12.Pm sony to t _________ you, but could you tell me how I can get to the airport? 13.My house is about twenty-m _________ walk by bike? 14.Fni every day e ______________ today. 15.He is not in the office. Shall I take a m _________ ? 16.The doctor insisted that he need an o ___________ a t once? 17.一Could you look after her for me while we're away? -With p _________ ? 18.The glass was easy to break so he put it on the table s _________ . 19.There was no e _________ for being late. 20.The steps are rather n ___________ . Please take care? 21 ? You needn't turn left or right. Just come s ___________ along die way and you'll find it at die end of the road. 22.Everybody can borrow two books at a time from the school 1 __________ . 23.The Huangshan Mountain a ______ large numbers of tourists every year. 24.It is going to rain. You d better take ail u _________ with you. 25 ? Do you know how to r _______ the waste paper or bottles? 26.The used car is w _____ as little as 2,000 yuan. 27.I beg your p _______ 、I can't quite catch you. 28.Shopping online is c _________ because you needn t go out. 29.Jim made up his m ______ to stay with his parents? 30.My parents always e ____________ me to try again every time I fail?

很棒的归纳：英语单词直接拼读法(建议先看”26个字母发音规律“)

英语单词直接拼读法 1.英语单词读音规则 1.1 辅音字母的读音规则 1.2 辅音字母组合的读音规则 1.3 元音字母在重读音节中的读音规则 1.4 元音字母在非重读音节中的读音规则 1.5 元音字母组合的读音规则 1.6 几个非重读后缀或字母组合的读音规则 2.直接标音符号 2.1 重读符号 2.2 哑音符号 2.3 提醒符号 2.4 四类重读音节符号 2.5 几个直接标音符号 2.6 借用国际音标直接标音 3.英语单词重读规律 ################################################################# ############ 1. 英语单词读音规则 1.1 辅音字母的读音规则 字母读音例词字母读音例词1.1.1 b /b/ b ed 1.1.2 d /d/ en d 1.1.3 f /f/ f ill 1.1.4 h /h/ h elp 1.1.5 j /?/ j ob 1.1.6 k /k/ mil k 1.1.7 l /l/ l eft 1.1.8 m /m/ m y 1.1.9 n /n/ n et 1.1.10 p /p/ p en 1.1.11 r /r/ r ed 1.1.12 t /t/ le t 1.1.13 v /v/ v ote 1.1.14 w /w/ w e 1.1.15 y /j/ y es 1.1.16 z /z/ z ed 1.1.17 c 在字母e，i，y前读/s/，如c ell，c it'y，c yst； 其余情况下读/K/，如c at，c lub，c ode.

1.1.18 g 在字母e，i，y前读/?/，如g ene，g in，g ym； 其余情况下读/g/，如be g, g olf, g ame. 1.1.19 s 多数情况下读/s/，如s ix，de s k，ye s； 有时读/z/，如i s，hi s，vi s'it(读/z/时可下画一条横线)。 1.1.20 x 处于两元音字母之间，且其后元音重读时，读/gz/，如e x ist'； 其余情况下读/ks/，如si x, ne x t, e x cuse'. 1.1.21 q 读/k/,如Ir?q', NASDA Q (股票名); 常与字母u用在一起, qu 读/kw/, 如qu ick, qu es'tion. 附：英语音标 元音 单元音：i: i e ? ??u ?ɑ: ?: u: ?: 双元音：ei ai ?i ?u au i?e?u? 辅音 浊辅音：b d g ?v ez ?dz m n ?l r j w 请辅音：p t k ? f θs ?ts h ************************************************************************************** ****************************************************** 1.2 辅音字母组合的读音规则 1.2.1 ch,tch 读/?/，如Ch i'na, mu ch；ca tch, ma tch 1.2.2 ph,gh 读/f/，如ph o'to, ph one 1.2.3 sh 读/?/，如sh ape, sh e, sh ort, fi sh 1.2.4 th 多数情况下读/θ/，如th ree, th ird 但有时读/e/ ,如th at, th an, wi th.(读/e/时可下画一线). 1.2.5 wh 在字母o前读/h/,如wh o, wh om, wh ose(其中的字母o读/u:/) ； 其余情况下读/w/，如wh ich，wh en，wh y. 1.2.6 dg,dj 读/?/，如ju dg e，lo dg'ing；a dj ust',a d'j ective. 1.2.7 n 在和字母g构成字母组合时，以及处于读/g/或/k/的字母前（如c, g, k等）读/?/。如 lo ng,thi ng,le ng th；u n'cle,zi n c；a n'gry,fi n'ger；dri n k,thi n k,tha n k. 1.2.8 gu 在元音前读/g/，如gu ess,gu ide,gu est；在字母n后读/gw/，如lan'gu age， distin'gu ish，lin'gu ist. 字母n因为处于/g/音前而读/?/. 1.2.9 两个读同一个音的字母并列时,只读一个,如li t't le,mi ss,hi ll,ho b'b y；clo ck,ne ck,bla ck； sc ene,sc i'ence,sc ythe,e xc ite',e xc ept'；a cc ord'ing,a cc use',o cc ur'.

如何提高小学生英语单词的拼写能力

如何提高小学生英语单词的拼写能力 作为一名从事小学英语教学10年的一线教师，最高兴的事，不是获得“评优课”一等奖，不是被评为“优秀教师”，或是…，最惬意的事情是看到自己的学生兴奋的眼神中闪烁着求知的欲望，快乐的笑脸上洋溢着自信的骄傲。但从以往小学3至6年级的教学经验中，我深刻的感受到部分学生学习英语的变化---开始，大部分学生对英语很感兴趣，乐学乐说乐唱乐演，学生之间几乎没有差距。中间，部分学生困挠、烦恼、无精打采、不知所措，两级分化在逐渐加大。最后，小部分学生放弃学好英语的打算，厌烦、抵触、自抱自弃。那么，作为一线教师，我同时也感觉到，大部分英语教师都喜欢教低年级段的学生，上课氛围良好，配合默契，学生发言积极，老师心情也舒畅。相反，高年级的英语课堂较难管理，气氛要么混乱，要么冷清，老师自感一节课上下来很累，心情不悦。 那么，为什么会有这么大的变化？究竟是什么让一部分小学生就已经对英语学习这么不感兴趣，甚至厌烦了呢？那么问题主要出在哪了呢？ 首先，作为教师，每节课都是精心准备的，课件制作精良，环节设计用心，情境创设真实，游戏运用丰富。教师是真心的希望通过用心的设计和准备让每个学生都真正走进课堂，都爱上英语学习。 其次，作为学生，从刚开始的热情饱满和中间的努力挣扎，可见，他们也是非常想学好英语，以学好英语为豪的。而且，也付出了一定的努力，花费了很多的课外时间。 最后，作为家长，都意识到了学习英语的重要性和必要性，都在督促和帮助孩子学习英语，比如，每天监督孩子完成英语作业并签字，还有的家长花费很多，给孩子报了课外辅导班或请了家教。 那么，为什么有了这么用心的教师，这么上进的学生，和这么负责任的家长，有一部分学生的英语成绩仍然很低，更可怕的是越来越反感、惧怕、抵触英语学习呢？ 在排除以上三种情况后，再思前想后的来找问题的原因何在时，已经赫然醒目了！随着孩子年龄的增长，智商的提高，英语知识也在逐渐的加深，这包括语法的出现，课文的变长，词汇量变多，考题的加难，但这些都是符合孩子生长和学习规律的，而且对大部分学生来说只要用心，努力，就能轻而易举的接受掌握，不会是太大的压力和负担。那么，四会单词（听说读写）的增多增长增难，才是很多学生发愁为难的地方。很多学生，到了四年级出现四会单词后，经常出现背了忘，忘了背的现象; 到了五年级，很多单词的拼写丢三落四，颠三倒四; 到了六年级，试卷上就会出现很多单词拼写空白的现象。话说回来，就是因为单词的拼写难住了很多学生，阻挡了很多学生学习英语的道路，扼杀了学习英语的兴趣。

小学英语拼读教学方法

浅谈小学英语拼读教学方法

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浅谈小学英语拼读教学的几种方法 杭锦旗龙子心小学陈娇艳 在小学英语教学中，培养学生的拼读能力，既有助于听说能力的培养，又有助于学生综合运用英语能力的提高。教师在教学中可借助国际音标和汉语拼音相结合的“直接拼音”法，并适当教学生一些读音规则，可以帮助学生形成正确的读音和有效记忆单词的能力，培养他们自主学习英语的能力，为记忆单词，朗读句子和课文打下良好的基础。 众所周知,“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼读能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。 国家《新课程标准》对小学生语言技能所要达到的标准有明确的要求：一级（读）目标要求学生能认读基本词汇；具有初步的自然拼读能力；能理解在课堂环境下简短的书面说明和指令（单词和短语）；能够辨认故事和歌谣中的基本词汇，包括人物的名字；能读懂问候卡上的简单表述语；能借助图片读懂简单的故事的梗概；看图识字；能在指认物体的前提下认识所学词组等。二级要求学生能正确朗读课文……从英语教学的整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，全面发展，不可偏废。但在不同的学习阶段，侧重点是有所不同

的。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。 在生活中，一说到拼、读，往往就使人联想到音标，想到枯燥、乏味等词语。确实，凡有英语学习经历的人，都有这样一种深刻的印象：每天早晨拿着英语书机械地拼读单词，念上多遍，直到记住为止。在初学英语之时，这种现象最普遍，到学了音标之后，根据音标理解记忆单词的同时，遇到难记的单词也总是反复地拼读许多遍，直至能够流利地拼读出。 小学英语拼读教学，尤其是高年级的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。 读，是基本的语言活动之一，包括朗读和阅读。英语朗读就是运用轻重音、节奏、音调等语言方法把语言材料中的思想表达出来。朗读具有阅读的因素，又有口语的因素，是连接阅读的口语主要枢纽，因此，流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能，也有助于口语的表达能力。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。

很棒的归纳：英语单词直接拼读法(建议先看”26个字母发音规律“)

英语单词直接拼读法 一、辅音字母的读音规则 1. c 在字母e，i，y前读，如，'y，； 其余情况下读，如，，. 2. g 在字母e，i，y前读/?/，如，，； 其余情况下读，如, , . 3. s 多数情况下读，如，，； 有时读，如，，'(读时可下画一条横线)。 4. x 处于两元音字母之间，且其后元音重读时，读，如'； 其余情况下读，如, , '. 5.q 读,如?q', (股票名); 常与字母u用在一起, 读, 如 ,'. 附：英语音标 元音 单元音： i: i e ??? u ?ɑ: ?: u: ?: 双元音：?i ?u i? e? u? 辅音

浊辅音：b d g ? v e z ? m n ? l r j w 请辅音：p t k ? f θ s ? h 二、辅音字母组合的读音规则 1. , 读/?/，如', ；, 2. , 读，如', 3. 读 /?/，如, , , 4. 多数情况下读/θ/，如 , 但有时读/e/ ,如 , , .(读/e/时可下画一线). 5. 在字母o前读,如 , , (其中的字母o读) ； 其余情况下读，如，，. 6. , 读/?/，如，'；''. 7. n 在和字母g构成字母组合时，以及处于读或的字母前（如c, g, k等）读/?/。如 ；'；''；. 8. 在元音前读，如；在字母n后读，如'， '，'. 字母n因为处于音前而读/?/. 9. 两个读同一个音的字母并列时,只读一个,如''；；

'''；'''. 三、元音字母在重读音节中的读音规则 英语中有四类重读音节：闭音节，开音节，r音节，音节。 1. 闭音节指以辅音字母结尾的音节。 元音字母(y)在重读闭音节中分别读/???/ ,如 , . 2. 开音节指以元音字母、‘元音字母+哑e’或‘一个辅音字母+哑e’结尾的音节。 后者也叫约定开音节. 元音字母(y)在重读开音节中分别读? (即读字母名称，但y读)。如： ; , ; ; , ; . 但字母u 在字母j，l，r后，读,不读，如 . 3. r音节指以字母r或‘r +辅音字母’结尾的音节。 在r音节中：读/ɑ, 读/?, , , 都读/?。 如：；'； ；'''；

有效积累小学英语单词

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。 一．通过语音教学，培养拼读能力 英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。我曾经接到过一个小学毕业班，层次相差甚远，20%学生学了五年的牛津教材，40%的学生则是小学一二年级的水准，另外的40%来自外地，只接触过二十六个字母及少量的单词，学生的自学能力差。面对这样一个班我真不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”四项技能。最后，我决定像教母语那样先让他们掌握英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。我又花了一星期时间组织学生对能读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。 二．采用多种手段，提高课堂词汇教学效果 课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。 1. 巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性 把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学“melon”一词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”,最后西瓜传到我中，我切开西瓜尝了一口，点点头说：“It’s sweet. I like melon.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“melon”“sweet”“I like melon.”已深深印在他们脑中。 新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt”等单词时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt 套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt, shirt两个单词。到最后，当我把blouse, dress, coat, shoes, trousers, hat 等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“炮仗”。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性

英语学习者必备：影响英语单词拼写的因素

英语学习者必备：影响英语单词拼写的因素

英语单词的拼写之所以非常复杂，主要有以下两个原因：第一，英语的来源非常复杂，其基础是日耳曼语族的盎格鲁-萨克森语，但在中世纪和文艺复兴时期，教会和知识分子都普遍使用拉丁语，诺曼征服之后数百年，拉丁语族中的法语又成了宫廷的语言，在殖民扩张和全球化过程中，由于英语的显赫地位，许多语言的词汇都被吸纳进来，更强化了英语的多元性。第二，与法语不同，英国历史上一直没有统一英语用法的官方努力，导致中古英语拼写的混乱局面对现代英语的拼写产生了消极影响。尽管如此，借助词汇学的知识，我们仍能找出英语单词拼写中一些具备普遍性的规则。本文希望通过讨论影响英语单词拼写的因素，对英语学习者有所帮助。 1、外来语的影响 对英语拼写影响较大的三种语言是希腊语（多数词汇通过拉丁语间接进入英语）、拉丁语（英语80%的词汇直接或间接来源于拉丁语）和法语。 1）希腊语：英语中保留了一些典型的希腊语拼法，如发音为/k/的ch组合（chemistry、orchestra等等，因为ch在希腊语中是一个字母，h表示是送气音）、词首的rh组合（rhym e、rhetoric等等，因为希腊语中与英语r对应的字母在词首必须有送气音标志）、ps组合（psychology、psychiatrist等等，因为ps在希腊语中是一个字母）、mn组合（mnemonic等等）。

此外，部分英语词汇的词尾单复数均遵循希腊语规则，如on→a （phenomenon / phenomena、criterion / criteria）、is→es（crisis / crises、thesis / theses ）的变化。 2）拉丁语：拉丁语对英语拼写的影响非常巨大，我们在3-6条还要涉及到，这里主要介绍对英语词尾的影响。以-us（如a lumnus）、-a（如alga）、-um（如referendum、datum）等结尾的很多英语词汇都源于拉丁语，因而在变复数时遵循拉丁语的规则：us→i（alumni）、a→ae（algae）、um→a（refe renda、data）等等。 3）法语：英语中有相当多的法语词汇。它们在拼写方面的麻烦主要有两个：一是词尾的辅音不发音，如debris中的s，b uffet（n.）中的t，等等，记忆的时候必须注意；二是不符合英语发音规则，如chef中的ch，regime中的g，等等。此外，法语单词的特色结尾需要记住，如-aire（questionnaire）、-et te（omelette）、-eau（beau）。 4）美国英语对古典语言拼写的处理：美国英语与英国英语在拼写方面的很多不同都是因为两者对古典语言拼写的处理不同。-our和-or的区别是一例，color、dolor、favor等美式拼法都是拉丁原文的拼法，对应的英式英语却不是。defense、li cense比起defence、licence来也更近于拉丁原文。反过来，在处理ae、oe等古典语言中的双元音时，美国英语往往采取简

高考英语单词拼写必背全表exe

高考英语单词拼写必背全表 一、一个星期七天 1. ________ 2. ________ 3. ________ 4. ________ 5. ________ 6. ________ 7. ________ 二、一年十二个月` 1. ________ 2. ________ 3. ________ 4. ________ 5. ________ 6. ________ 7. _______ 8. ________ 9. _______ 10. _______ 11. ________ 12. ________ 三、一年四季 1. ________ 2. ________ 3. ________ 4. ________ 四、容易拼写错的数字 1. ________第八 2. ________ 第九 3. ________四十 4. ________第十二 5. ________第二十 6. ________第四 7. ________第五 8. ________第三 四、亲属称呼 1. _______ (女儿) 2. _______ (侄女) 3. ________ (侄子) 4. _______ (阿姨) 5. ________ (叔叔) 五、以下动词加-ed或-ing要如何？ 1. __________ (__________ed, __________ing) 后悔 2. __________ (__________ed, __________ing) 控制 3. __________ (__________ed, __________ing) 承认 4. __________ (__________ed, __________ing) 出现 5. __________ (__________ed, __________ing) 宁愿 6. __________ (__________ed, __________ing) 提到 7. __________ (_________ing，__________<过去分词> ) 忘记 8. __________ (__________ed, __________ing)允许 9. __________ (__________ed, __________ing) 装备 注意：quarrel, signal, travel中的l可双写（英国英语）也可不双写（美国英语） 六、部分过去式和过去分词不规则变化的动词 1. ________ (________,________) 逃跑 2. ________ (________,________) 禁止 3. ________ (________, ________) 原谅 4. ________ (________,________) 结冰 5. ________ (________,________) 悬挂 6. ________ (________,________) 说谎 7. ________ (________,________) 位于8. ________ (________,________) 寻求

小学英语单词直接拼读练习

英语单词直接拼读练习元音字母 a e i o u 在闭音节和开音节中的读法 元音 变化音字母 a/ ? / e/ e / i/ i / o/ ? / 闭音节例词 bag bat fan rat had mad sad dad can fat tag cap fax lab tap gas gap man hat black lamp flag map mass snack that thank an am at and apple bed pen get let red net met best desk help west went vest men step them yes dress well next text check shelf kept big hit fit tip dig gift lip kiss six did rid sit risk milk sick will with this swim disc hill kill miss fish ship dog god not hot lot top mop box fox fog Tom doll lock cock mock clock body soft cost of off on 字母音 / ei / / i: / / ai / / ?u / 开音节例词 name face make cake lake fate late take wake same save gaze bake date gate hate Kate page wave plane place snake space grade state skate shake shape be me he she we these Chinese Like bike kite bite wife dive mine time side ride pipe rise hide wipe write white shine slice slide nose rose note home hope tone stone robe rode bone go no so

如何提高小学生的英语单词拼读能力

如何提高小学生的英语单词拼读能力 单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力，提高小学生的单词拼读能力不但可以增强读、写的技能，而且可以提高学习效率，发展学生自主学习的能力，丰富语言知识，同时也可以增强学生学习自信心，提高学习积极性。那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？ 一、何为单词拼读能力 所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。 培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。 二、培养学生单词拼读能力的策略 （一）语音意识 语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。

英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。而这一规则的掌握首先应该培养和建立学生的语音意识。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。 （二）渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力 我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。 “学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的。单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效