分子和原子教案
《分子和原子》教案
执教：湖北省荆门市象山中学伍艳萍
指导：湖北省荆门市教研室孟庆宏
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。
2.教学目标分析
（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
3.重点、难点分析
（1）重点：分子、原子概念的建立。
（2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学，联想推理，实验与多媒体辅助教学相结合的方法进行探究式教学。
三、教学程序
创设情景，导入新课[引入新课]
人们常说：八月桂花遍地香，桂花飘香
人团圆。现在正是农历八月，金秋送爽，
丹桂飘香的季节，同学们有没有想过，
桂花为什么会“飘香”？
这一问题与我们今天要学的内容有关。
现在，我就和同学们一起学习第三单
元，课题2，分子和原子。
[板书] 第三单元课题2 分子和原子
[动画模拟] 桂花花香粒子运动的微观过程。
[得出结论] 物质都是由我们肉眼看不见的
微小粒子——分子、原子构成的。
[图像展示] 苯分子图像，以及移走硅原子
构成的最小的汉字图像“中国”。
进入情景，思考桂花
“飘香”是什么原因？
猜想：……
边观看、边思考，感
知分子和原子的真实
存在，初步形成微观
粒子的行为表象。
从与教学内容
有内在关系的
话题，提出富
于思考性、激
发想象力的化
学问题，确立
正确的学习导
向。
从动画和实物
图像中感知分
子的存在。
活动过程
活动内容设计意图教师活动学生活动
启发诱导，探索新知
1.分子
[思考问题1] 上一节课，我们学习了水的组成，
我们知道，水有“三态”的变化，水在通电
的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”
变化的内在原因是什么呢？水在通电的条件
下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透
的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？
[播放水分子的自述] “嗨！同学们，我是水分子，
我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约
是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约
有1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们
人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来
数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，
日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我
想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动
吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此
之间是否会存在空隙呢？”
[板书]（1）分子的体积和质量都很小。
疑惑，边听、边
思考，从具体的
数字中感知分子
的质量和体积都
很小；从猜一猜
的问题中引发探
求新知的欲望。
运用具体的数
字和拟人化的
手法，说明分子
的质量和体积
都很小，这样有
利于激发学生
的兴趣，同时提
出分子会运动
和分子之间有
空隙的问题，从
而顺利的过渡
到下一部分内
容的学习。
【探究活动一】构成物质的分子会不会运动
分组实验一：分组实验二：
分组实验，讨论、
分析实验条件，
归纳、交流实验
现象。
采用逐步引
导，抽丝剥蚕
的方法将学习
推向深入，使
“分子不断运
动”的抽象、
枯燥知识化为
生动形象的画
氨分子的扩散实验
浓
氨
水
酚
酞
溶
液
氨水与酚酞溶液反应
浓氨水
酚酞溶液
[思考问题2] 烧杯A与烧杯B哪些条件相同,
什么条件不同?
[动画模拟] 氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。
[板书]（2）分子处于不断的运动中。
[思考问题3] 实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没
有运动到氨水中呢？
[分析推理] 同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。
[思考问题4] 物质分子运动的快慢与哪些因素有关？
[演示] 品红在不同温度的水中的扩散实验。[结论] 温度越高，分子运动速率越快。
[迁移运用一] 生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？从微观角度认识分子运动的客观真实性。疑惑，从真实的情境中发现值得研究的问题，产生探求欲望。
观察实验现象，分析讨论产生不同现象的原因。
举例说明。
活动过程
活动内容设计意图教师活动学生活动
启发诱导，探索新知【探究活动二】构成物质的分子间是否
有空隙
[演示] 用带刻度的长玻管做50mL水与
50mL酒精混合的实验。
[演示] 等体积的石子和沙子混合。
[板书]（3）分子之间是有间隔的。
[迁移运用二] 在一个玻璃容器中加入
100mL水，向水中放入一块糖，在
外壁沿液面画一条水平线，过一会
儿发现糖块不见了，而杯中的水却
变甜了，液面比原来水平线降低
了。这一现象能用分子的知识解释
吗？
[思考问题4]构成物质分子间的间隔是
否可以改变呢？
[结论] 气体物质粒子间的间隔较大，
固态、液态物质的粒子间的间隔比
较小。
[迁移运用三] 举例说明，利用分子间
隔距离可以改变的这一性质，在日
观察实验现象，发现问
题：1＋1≠2，提出猜想
与假设。
从沙子钻到石子空隙中
的真实情境里获得启
发，理解分子间是有空
隙的。
思考，回答。
（运动→溶解扩散，
空隙→液面下降）
分组实验
通过实验得出：液态物
质，较难压缩，分子间
把所学知识迁
移运用解释一
些相关的现象
和问题，培养
学生分析和解
决问题的能
力。
引导学生通过
实验与观察、
思考与讨论自
主探究式的学
习，在掌握知
识的同时，提
高学生的思维
能力和探究能
力。
气体和液体的压缩性比较
水
空气
四、教学反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：
1.两个体现：
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.两个突出：
（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；
（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
附：1.板书设计
2.《分子和原子》学案
附1：板书设计
第三单元课题2 分子和原子
1.分子
（1）定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。
（2）性质：①分子的体积和质量都很小。
②分子处于不断的运动中。
③分子之间有间隔。
2.原子
（1）定义：原子是化学变化中的最小粒子。
（2）性质：与分子的性质相似，体积、质量小；运动；有间隔。
用分子、原子的观点理解化学反应的本质：
附2：
《分子和原子》学 案
【问题情境】农历八月，金秋送爽，丹桂飘香。 【问题设疑】桂花为什么会“飘香”？猜想……
观看模拟动画和实物图像得出结论： 。 【问题思考】 肉眼看不见的微小粒子——分子、原子，它们有哪些微粒特征（基本性质）呢？
（提示：是否有质量和体积？能否运动？微粒间是否有间隔？）
从“水分子的自述”我知道了： 。 【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动？
1. 用小烧杯取约40mL 蒸馏水，向其中滴入5～6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色。 现象： 。
2. 如图1所示，取上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。
现象： 。 通过上述实验，我明白了： 。 3. 将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A 、B 两个小烧杯中，另取一个小烧杯C ，向其中加入约5mL 浓氨水。用一个大烧杯罩住A 、C 两个小烧杯，烧杯B 置于大烧杯外（如图2所示）。观察几分钟，有什么现象发生？这一现象说明了什么？
烧杯A 烧杯B 现象 解释
4.得出结论： 。
5.讨论交流：烧杯A 、B 哪些条件相同？哪些条件不同？这样设计起什么作用？
[迁移运用一] 举例说明，生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？
【探究活动二】 分子间的间隔可以改变吗？
1.观察演示实验：50mL 水与50mL 酒精混合后体积 100mL 。 思考：为什么会产生上这种现象？
猜想： 。 设计验证猜想的实验方案： 。
图 1
浓氨水
酚酞溶液 图 2 酚酞溶液
浓氨水
讨论交流各组设计的实验方案。
2.观察演示实验：等体积的石子和沙子混合后体积 。 分析推理，得出结论： 。 [迁移运用二] 在一个玻璃容器中加入100mL 水，向其中放入一块糖，在外壁沿液面画一条
水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线下降了。这一现象用分子的知识如何解释？
[思考问题] 构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？
分组实验：如图3所示，用两支医用注射器，一支吸水，一支吸空气，
两者等体积，用手堵住末端注射孔，慢慢推压栓塞，观察现象。 发现： 。 结论： 。
[迁移运用三] 举例说明，日常生活中的哪些现象说明分子间的间隔是可以改变的？
【思考问题】通过以上研究，我们知道了分子是一种 、 、
微小粒子。分子还能不能再分呢？ 【观看模拟动画】 水
△
水蒸气 此变化属于 变化，分子本身 变化。
水 氢气＋氧气 此变化属于 变化，分子本身 变化。
分子的定义： 。 【观看模拟动画】 氧化汞受热分解的变化过程，理解发生变化的实质。
[归纳] 原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具 、 、
等基本性质。
原子的定义： 。 学完本课题我知道了：
1. 。
2. 。
3. 。 ……
【激疑思辨】为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？ 【迁移运用四】
图 3 水
空气
通电