课堂教学观察及专业日志

课堂教学观察与专业日志

理论始于观察,观察渗透理论.

——库恩

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上海市教育科学研究院普通教育研究所

全国中小学教师继续教育上海研究中心

周卫研究员

一,为什么要研究课堂观察诊断技术

●核心领域●高效能教学

●中介技术●教改研究的前沿

●实践反思的镜子●教师专业成长阶梯

反思——行动——观察

●思考实践中问题的过程就是反思;

●寻找可替代原有行为的过程就是行动;

●将行动过程记录下列的过程就是观察;

●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思.

教师为什么意识不到教学中的问题

1,课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉;

2,教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见("概念标签"——"多一双眼睛");

3,教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限;

4,教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领;

5,缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,帮助教师意识到自己的理想与现实的差距;

6,变革社会中教师观念的变革:从"以纲为纲,以本为本","儿童中心"走向"以学生发展为本",有一个理念向行为转移的过程.

课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:

改进教学,促进专业发展

●对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省.

●利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,促其反思.

●对课堂教学进行有效教学的因素分析,寻找有效的教学策

略,促进学生主动,健康,和谐发展.

●作为教师评价,晋升,录用,培养,表彰之参考,促其提高.

●关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展.

现场指导循环的三个阶段

●反思理想与现实之间差异的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理想或假设,继续观察,分析和改进.

●教师表达个人的教学观念,关注的焦点,需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想.

●共同搜集课堂教学资料,