教师肢体语言 在小学听说教学中的应用

教师肢体语言在小学听说教学中的应用

[摘要]在教学改革的探索和深入过程中，很多工作者和教师越来越注重训练和培养小学生的听话和说话的能力，以促进学生的全面的发展。但在现实和实践的过程中，由于信息传递的不对称和操作的失当，学生的听说能力并未达到这个社会对其的要求。而其中,忽视教师的肢体语言在小学听说教学中的作用是产生这个问题的极为重要的原因。为了引起社会对这个问题的关注，笔者尝试呈现在小学低年级的听说课上教师应用各种教学语言之间的关系，阐述肢体语言是如何作用于小学生的听说能力的，以及在此过程中小学生特殊的心理特征，最后，对于在实际教学中如何运用肢体语言提出自己的几点要求和看法。

[关键词]肢体语言听说教学教学语言小学生

一、小学生听说能力的现状及其社会要求

在教学的很长一段时间里，存在着“重目治，无视口耳之事”的现象，这种现实跟社会对人的要求严重背离。于是到八十年代受到社会的广泛关注，1986年《大纲》把培养学生的听话和说话能力明文规定为小学教学目的之一，而后在1992年，进一步确定为语文教学的一个重要部分，同拼音、识字、写字、阅读等相提并论。而实施到目前为止，小学听说教学的现状并不容乐观。虽然大部分学校都开设有听说课，效果却不尽如人意，许多小学生的听说能力实在不能令人满意。作者前不久曾经向三个小学三年级的学生问路，而小学生的回答却总不能表达清楚路线，但是当作者让他写下来时，却都能比较准确地将各条路线和转弯点记清楚。据统计，人在日常生活中应用听、说、读、写的比例各为：45%、30%、146%和5%①。但是这已经是九三年的一个统计数据，在信息高速运转的今天，特别是电话、手机、电脑、语音录入等技术的普及，必然导致社会交往的频繁，这就要求人要普遍具有那种“如历史上所描写智力超常的才子们那种出口成章的

能力”②。

二、听说教学中的所应用的几种教学语言及其关系

那么在听说教学中，具体应用的有哪些教学语言呢？在听说课堂上，我们可以按不同的教学对象、教学内容，巧妙地应用书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言这五种教学语言。而在实际的教学中，教师往往局限于就听说教听说，从而禁锢在过多地用前两种教学语言，而忽视对后两者的积极运用。事实上，在教学效果上，口头语言不如书面语言，书面语言不如声势语言，声势语言不如肢体语言，肢体语言不如心灵语言。而只有前四种语言运用和谐时，才能达到心灵语言的层面，这就要求我们的教师不能忽视任何一种教学语言！而前三种教学语言之间更是相互作用，相互促进的关系，缺一不可。

三、肢体语言的定义及其特点

当然并不是听说课上教师的一举一动都是肢体语言。这就需要对其进行界定。所谓肢体语言就是教学中一种特殊的语言，它有目的地用身体动作配合教学内容表达一定的意义。

作为肢体语言，其最显著的特点是：它能在潜移默化中对学生施加影响。对低年级小学生而言主要是以无意注意为主，有意注意只占课堂时间的极少部分，加上他们活泼好动的年龄特点，因此他们不能像成人一样有效地运用自我提醒和自我命令来保持注意，外界因素极易对他们产生干扰。对于无意注意而言，刺激物的强度特别是相对强度是引起和保持的重要原因。在听说课上，教师应当注意改变说话声音的大小、快慢，突出重点，加强语气，注意手势等肢体语言的运用，而声音一旦失去吸引的效用，肢体语言便是最好的选择。对于儿童的有意注意来讲，也是以外部的视觉声像来支持他自己的有意注意的，而肢体语言是视觉和语言的完美结合，对于加强儿童的有意注意起着不可替代的作用。

肢体语言的第二个特点是形象生动。由于视觉是人类接受外界信息最广的渠道，加上低年级小学生来说，其思维是以具体形象思维为主要形式逐渐过度到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性③。这样就要求教师在听说课的教学中极力将教授内容具体化、形象化、生动化。毋庸置疑，肢体语言是能做到这一点的最直接手段之一。而现在的教师大多用课件，用图片来做到这一点，忘记了他本身就可以做到。

肢体语言的第三个特点是需要书面语言、口头语言、声势语言的辅助。在听说课上教师只运用肢体语言进行教学同他只运用口头语言或书面语言或声势语言一样可笑！前面已经说过这四者之间的关系，只有这四种教学语言彼此辅助，不脱离，运用和谐时，我们才能看到一堂生动而成功的听说课！

四、听说教学中教师的肢体语言对于小学生听说能力培养的必要性和作

用过程

体语言是怎么样作用于孩子的听说能力上的呢？听说能力包括听话能力和说话能力。而听话能力包括注意力、理解力、辨析力和记忆力；说话能力的构成要素有：组织语言的能力、表达情意的能力和应变能力。因此要培养小学生的听说能力就必须从这几个方面着手。这样就必须注意这样一个事实，肢体语言对于这两种能力的各个要素意味着什么？首先我们已经明确，肢体语言是区别与其他三种语言的，因为它是以一种视觉的形式展开的。在上面我们也讨论它的一些特点，这些特点就决定了它便于低年纪的小学生注意、理解、辨析和记忆。作为语言，这对于他们的思维，无论形象思维还是正在发展的抽象逻辑思维都是有极大的促进作用的。这就是一种特殊的语言对思维的作用。这对于他们现在和将来的听话能力也是一个培养，在现实生活中，人的交谈离不开手势、肢体动作。如果缺乏对肢体动作的听的能力，那便不是真正地学会听话！同样要培养他们说话能

力也是一样的道理。我们不能培养一个只会用嘴说、只会用笔写的人。真正学会说话，便要求学会用肢体表达和加强自己的某些情感意愿。因此我们不能单纯地教授孩子口语、书面语，而让他们的说话局限于此。当然有人会说，他们能从环境中通过模仿习得这些动作的。这也许在以前可以行的通，但是今天的信息发展已经超出前人想象了，社会环境不足以完全承担教师的角色，我们不能把孩子完全交给社会环境。因为“纯粹的外部指导是不可能的，环境至多提供刺激以唤起反应”④。单纯的模仿只是习得一种肌肉反应，他们不明白自己为什么这么做，于是这些动作失去原来的意义，失去与其本身赋有的含义。而课堂上的肢体语言教授正是为了弥补这个缺陷而存在的。教师通过有意有目的地呈现这些肢体动作以使学生了解他为什么做这个动作，使动作真正成为一种语言。

肢体语言对低年级小学生的听说能力发生作用和两者之间的关系可以由下面简单的程式来描述：当教师的肢体语言呈现时，一部分被小学生的注意力所捕及，也就是这些信息被注意，而同时不可避免地，有另一部分会被遗失，就是说没有被学生注意到。那部分被注意到的刺激就进一步进入他们的信息处理系统，加以辨析，分辨出其中所含的外界信息内容指示，在这个过程过，学生也同时对这些刺激进行了理解，最终进入记忆程序，储存在工作记忆或进而存入长时记忆。这个过程就是一个人对外界信息的内化过程，在进行当中，小学生自然而然地增强了对语言的注意力、理解力、辨析力和记忆力，也就是说他们的听话能力得到了加强，另一方面，这个过程也会作用于他们的说话能力，其中突出的一个表现是他们的肢体语言配合口头语言的能力增强，能把两者恰当地综合运用。但是也可忽视，也会对说话能力构成的三个要素：组织语言的能力、表达情意的能力和应变能力发生正面的影响，而从整体上提高学生的说话能力。

五、听说教学中运用肢体语言的一些要求

教学的教学语言，肢体语言的运用的首要要求是，能适合适宜地运用肢体语

言，不能用明明表示愉快和许诺的肢体动作去表示厌恶和批评。不能随意地用这动作。

第二，所使用的肢体语言必须符合本国、本地区的约定俗成。在不同的国家、不同的地区，有许多一样的手势、面部表情和肢体动作却用来表示不同的意思，这一点必须明确。也许你所教的学校不是你成长的地方，不可避免得出现习俗的差别，这就要求在教授之前充分地了解这个地方的风俗习惯。

第三，必须符合小学低年级学生的肢体表达习惯。这一年龄的孩子往往会用我们成人难以理解的动作表示一些意思，这就要求我们老师经常观察他们的行为，掌握这些动作，转化为课堂上的肢体语言，从而产生良好的教学效果。

第四，必须联系具体实际的教学内容。比如你在听说课上给学生们描述春雨时，可以边高举双手，左右轻轻抖动，结合微笑的脸部表情，表达春天里沙沙的小雨飘洒在土地上的愉悦。通过优美、形象的肢体语言来表达，诱发学生本身的表达潜能，使学生产生兴趣和共鸣。通过亲身体验获得满足及情感体验，达到良好的教学效果。

第五，运用时做到生动自然，不呆板，不做作，至少在小学生眼中是这样。

第六，肢体语言不能滥用，更不能养成某一个习惯动作。一方面，这会使学生产生一种平淡感，从而失去肢体语言的新颖的特性，对学生的吸引效力减弱。另一方面甚至会减弱小学生的注意力，起到相反的效果。

第七，有必要时要求学生重复你的动作。学生在从事动作时自然而然得加强了对它的理解，而有意注意是服从活动任务的注意、理解、记忆，这必然会加强听说课上的教学效果。

当然，以上只是我的看法，许多地方还有待于商榷。比如，肢体语言在低年级小学生的内部到底是怎么样的一个运作过程，以及在实际中该怎么样和谐到将

肢体语言融入教学设计中去。当然也有许多地方需要补充和发展。

[参考文献]

①张鸿苓主编：《语文教育学》．120页．北京．北京师范大学出版社：

1993。

②张志公：《语文教学论集》．16页．广州．广东教育出版社：1991。

③朱智贤：《儿童心理学》．328页．北京．人民教育出版社：1979。

④杜威：《民主主义与教育》．北京．人民教育出版社：2001。

教师的肢体语言浅析

教师的肢体语言浅析 发表时间：2016-11-08T13:35:06.867Z 来源：《教育学文摘》2016年10月总第208期作者：崔治兰[导读] 教师在教学过程中应该充分调动肢体语言，使它成为口头语言及书面语言的有效补充及辅助。 甘肃省永靖县刘化学校731611 摘要：教师在课堂教学活动中，主要以口头语言及书面语言为媒体，进行师生间的交流与互动，传播知识。但是，光凭口头语言及书面语言来传递信息，这是远远不够的。因此，教师在教学过程中应该充分调动肢体语言，使它成为口头语言及书面语言的有效补充及辅助。关键词：肢体语言激励表情 教师在课堂教学活动中，主要以口头语言及书面语言为媒体，进行师生间的交流与互动，传播知识。但是，光凭口头语言及书面语言来传递信息，这是远远不够的。不难想象，如果教学过程中，教师眼神冷漠呆滞，身姿僵硬木然的话，那么，学生的学习兴趣和积极性将难以调动起来。开小差、打瞌睡的现象也就不足为怪了，肢体语言运用得当，有助于教师搞好课堂组织教学管理工作，提高课堂教学魅力。因此，教师在教学过程中应该充分调动肢体语言，使它成为口头语言及书面语言的有效补充及辅助。教师的肢体语言包括： 一、眼神、面部表情的运用 与学生相处久了，我发现孩子们很会看老师的脸色，于是我就充分利用这一点来教学。眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。当学生注意力不集中时，停止讲课或放慢讲课速度，用眼睛直直地盯着他看，当学生感觉到你注视他时，做出生气的样子，他就明白该怎样做了。当学生不会回答问题时，要给他鼓励的微笑，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。当学生遇到难题时，我故意装出满脸狐疑的样子，来引发学生自己先去探索，而不要等着老师说答案。 二、触摸也应是一种必须重视的肢体语言，它往往表示支持、抚慰和激励 拍头、拍肩和拍背，这是教师表示一种赞美、关心、理解、支持的常用动作。肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。在课堂上，对待一个成绩差的学生，教师要经常主动接近他，看看他的笔记和作业，甚至亲切地拍拍他的肩膀，这位学生就会感觉到教师对他的关心和爱护，下决心发愤学习。每当学生板演解题正确或上台表演出色时，老师轻拍一下学生的肩，同样可以起到教学语言的赞扬作用，而且会显得更加亲切自然，并能起到激励学生再接再厉的效果。 三、点头 点头是一种最直观的肯定。教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待，能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气，使学生在欣赏中更充分地爆发潜力，并在成就感中累积信心，树立雄心；如果再辅以口头语言，向学生阐明老师点头赞许的原因，会使点头的作用锦上添花。常言道：好孩子是夸出来的，点头就是教师在教育教学过程中，对每一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。 四、轻轻拥抱 对于低幼龄的孩子来说，老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。对于遭遇了挫折，面临着困难的孩子，老师轻轻的拥抱，常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水，而孩子这时的泪水，常常是他们信任老师的第一步，也是他们向老师敞开心扉的第一步。敞开的心扉，才能更充分地接受教育阳光的注入，教师给孩子一个拥抱，孩子却可能捧出一颗纯真的心灵，像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这，正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。 五、手势也是教学活动中常用的一种肢体语言表达方式 例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求终止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的一起一落、一挥一晃，带动的是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。不过手势的运用要“恰当”，而“恰当”则要做到简明、协调和有节制。简明，就是手势要符合本地区的文化传统和道德规范，能够让学生接受、理解、掌握。只有这样，才能显现其美的价值。协调，就是手势要与教学内容、教学情境、学生实际协调一致，从而突出审美重点。节制，就是手势要简洁、及时、明了、坚定。 以上各种肢体语言，一般是综合运用的，若你运用得当，必将增强课堂教学魅力，提高教学效果。当然，肢体语言在课堂上的运用也并非越多越好，要注意适量适度。如果过于频繁夸张地运用肢体语言，未免喧宾夺主了，使得整堂课流于肤浅，反而与我们运用肢体语言的初衷背道而驰。当然，教师在使用肢体语言时，应该注意使用的场合、分寸、力度、对象的年龄、性别等，只有运用得恰当得体，才能保证所要传递的关怀能够转变成一种向上的力量。对于低幼年级的学生，抚摩头顶可以在任何场合进行，但揽肩、轻轻拥抱或轻拍脸庞等肢体语言，都更适合在公共场合进行。而对于高年级的学生，教师对同性别学生拍肩膀，给予所有有益的尝试以赞赏的点头，真诚的微笑，才更得体，也更易为大孩子们所接受。

幼儿教师语言

幼儿教师语言 教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。 我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的 口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。 口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理， 让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下： 一、普通话不标准 1、某些字词发音不准确。虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。又或许语言环境的局限性［长沙或长沙地区方 言的影响］某些字词的音会调转不过来。如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。另外，我们还要注意掌握和运

用音变。音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。 2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“你坐好噻！”“吃饭不？” “这里好乱啊，谁来捡拾一下？” “我跑不你嬴。”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。城市里的孩子也有许多受方言的影响。所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“老师，我不晓得搂｛拉｝裤子。” ‘他拌｛摔｝了一跤。“你到我屋里玩去不？” 如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。 二、滥用语气词 恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你 看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们

沟通技巧 肢体语言的运用

沟通技巧――肢体语言的运用 目光接触:诚恳而沉稳地看着对方。和一个人谈话时，维持五至十五秒的目光接触。假如你是面对一个团体谈话，眼睛要轮流和每个人的目光接触，每一次约五秒钟。不要让你的眼睛转来转去，也不要刻意放缓速度地眨眼睛。为了避免紧盯着对方,我们可以将视线放在对方的眉宇间,这样不会太尴尬. 姿势与动作:昂然站立，放松自己，自然而轻松地移动。抬头挺胸，肩膀、臀部和双腿站成一直线，让你的精神向前倾注。切记不要双臂环抱,两手交叉,这些都是封闭和防御的肢体语言,最自然的方式是两手自然下垂,放在腰际.保持良好的坐姿,脊椎推直，上身略微前倾，手放置椅背上,不要随意滑动。你的双手与手臂的动作尤其重要，柔和的手势表示友好、商量，强硬的手势则意味着：“我是对的，你必须听我的”。脸部表情:谈话时要轻松自然，合适的话，记得要微笑。微笑表示友善礼貌，皱眉表示怀疑和不满意. 衣着与仪表:穿着方式并没有对错之分，但你必须觉得自己的打扮恰如其分,整洁大方、舒适得体。因此你的衣着必须遵守TPO原则（时间TIME，地点 PLACE，场合 OCEASION。）在衣服的色彩搭配上，一般来说，黑、白、灰三色是配色中最安全的颜色。声音与语气: 将你的声音当成工具。带着精力与热诚，设法让语调、节奏和声音的大小有所变化。吸引注意力使用合宜与清楚的语言，中间或有停顿，抑扬顿挫表明热情，突然停顿是为了造成悬念。要直接而中肯，避免使用专业术语、充场面的话和太过招摇的言论。一般来讲，20字左右最易使对方明白你需要表达的主要观点。如何给人留下好印象:1，记住人的名字和面孔。一个人最私有的财产莫过于名字，做到这一点尤为重要。2，把握最初7秒钟。研究表明：见面时，7秒钟就能对这个人做出评估,而且无需语言。首次接触的7秒钟内，人们就会因为本能的个人好恶决定是否喜欢某人，是否信任某人，是否想要花时间和某人说话。假如你制造了一种负面的印象，人们通常都只会再给你区区几分钟时间，然后便将注意力转向他人。3，发挥自己的长处。充分显示出自己的优势，用人格魅力感染对方。 4，保持自己的本色，不卑不亢。 5善于使用眼神、目光。沟通过程中要注意把握目光和眼神，即时给对方作出积极的回应。6，多听少说，先听再行。上帝赋予了我们人类两只耳朵一张嘴，就是为了让我们少说多听。 7，集中精神，积极热情的表示你对对方的关注和寻求支持。8，态度肯定，始终如

浅谈肢体语言在小学英语课堂中的运用

目录 摘要........................................................................................................................ I ABSTRACT ................................................................................................................... I 一、引言 (2) 二、肢体语言在背景中的背景及现状 (3) （一）肢体语言在教学中的背景 (3) （二）肢体语言在教学中的现状 (3) 三、肢体语言在小学英语课堂中的运用 (4) （一）在课堂组织教学中运用肢体语言 (4) （二）在知识教学中运用肢体语言 (4) 1、运用肢体语言教字母 (4) 2、运用肢体语言教单词 (5) 3、运用肢体语言学习句子 (5) 4、运用肢体语言学习课文 (6) 四、肢体语言在课堂中的效果 (7) （一）吸引学生注意力，营造课堂气氛 (7) （二）鼓励学生，带动学生兴趣 (7) （三）构建良好的教学平台 (8) 五、结论与希冀 (9) 参考文献 (10) 致谢 (1)

摘要 小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。 关键词：肢体语言；小学英语；运用 ABSTRACT Targets of primary English curriculum reform proposed: promoting active participation of students, willingness of exploration, hands-on, working strong interest in learning. Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, teachers can use body language to support English language teaching. Body language is carried out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures, eye contact, action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning. Key Words:body language; primary English; usage

幼儿园教师行为引导措施

春蕾教育集团幼儿园教师行为规范引导措施所有体罚的均来自于教师对师幼冲突的错误认知、教师对自身角色的错误认知、教师对不同年龄段幼儿需求点的错误认知。要从根本上预防与制止教师对幼儿的隐形体罚，必须从教师一日环节细节规范、儿童发展标准量化定义、教师系统行为考核、家长监督等方面着手。可以归结为： 1）以班级管理标准建设为主的实战培训 2）以教研组长和行政为主导的教育监督 3）以家长反映与幼儿调查为参考依据的绩效考核 4）以“关于人的教育”的先进教育经验的定期分享。 这样就真正成为教师发展的4D团队管理方案。再配合以岗位与专业知识的培训补充，这样就能从根本上杜绝师幼冲突中 一教师认知修正 1师幼冲突中的隐性伤害 目前教育界把幼儿园的体罚称为师幼冲突过程中产生的师源性伤害，又称之为幼儿隐形伤害。这种师源性伤害的的判定标准就是： 1）托小中——教师没有满足幼儿对安全和包容、被爱的需求； 2）大班——教师没有满足幼儿对自我认知的需求。 具体包括

1）干扰幼儿对客观世界、人、事、物的认知和体验 2）挫伤了幼儿的探索热情 3）导致幼儿的情绪紧张 4）导致幼儿睡眠异常 5）导致幼儿行为异常 6）导致幼儿认知功能水平下降 7）导致幼儿早期社会关系改变。 8）环境创设混乱导致幼儿行为无秩序 2 师源性隐形伤害的教师行为表现 1）语言：讽刺、挖苦、嘲笑、责骂、威胁、恐吓等 2）行为：、催促孩子、忽视幼儿、拒绝幼儿、病态班级规则、居高临下、偏爱某部分孩子、不保护幼儿、孤立、羞辱、剥夺 3）能力：制定不合理的班级规矩、超越幼儿实际水平的要求、情绪失控 3 形成师源性隐形伤害的原因 1）活动过程中量化教育指标，忽略幼儿兴趣点关注； 2）老师说了算，忽视小朋友的需求； 3）活动过程中教师直白传递知识，没有设计多感官的实实在在的体验游戏； 4）活动过程中教师过于重视班级表面秩序，忽视幼儿为什么这么做的原因；

教师肢体语言在幼儿园教学活动中的作用

教师肢体语言在幼儿园教学活动中的作用 1、教师利用肢体语言有利于幼儿适应环境 在幼儿园里，每学期初都是令所有都是最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新环境，周围都是陌生人，那种孤独感是可想而知的，孩子是否能早日适应环境，除了父母配合外，还要看我们老师的教育水平。我们除了教孩子唱歌、游戏、讲孩子爱听的故事，以分散他们的注意力外，还可以用肢体语言使他们觉得在幼儿园像在家里一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全。如把孩子轻轻搂在怀里缓缓拍着他的背部，脸贴着脸，嘴里轻轻说些安慰的话等，这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，和孩子们说话最好蹲着，让他能平视您。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，这样可以让他学得自己像大人一样被尊重。在幼儿园实习时发现指导老师和孩子们一起游戏时，幼儿有的拉住老师的手，有时搂着老师的脸。每当这时候，老师都会逐一抱住他们，要么刮他们的鼻子，要么摸摸他们的头，再不然变背着他们转上一关圈，这时候孩子们开心极了，他们围着老师又蹦又跳，大家常常陶醉在这种浓浓的亲情之中…… 对处于任何年龄段的人来说，身体的碰触和其他肢体语言都是交流的重要方式。我们可以不借助于语言就表达自己的赞成与肯定。面对婴儿，抱一抱，拍一拍，抑或是在他背上轻轻地抚摸都应该成为每天必做的事。若是面对稍大一点的幼儿，则可以试试以下的方法： 眨眨眼 相互击掌 轻轻捏一下肩部 轻轻拍一下头 点点头 竖大拇指 当然最好的就是：一个会心的微笑。 2、教师利用肢体语言可以提高幼儿的注意力,有助于信息的传递。 0-3岁幼儿对事物的注意无目的的，他们还不能进行有组织有目的的注意，很容易受到无关事物的干扰，只是原来的任务不能完成。比方说，幼儿很可能一会玩这个玩具，一会又要另一个，将玩具扔得满地都是。 他们的注意也是不稳定的，幼儿持续注意的时间很短，很容易转移注意的对象。研究显示，幼儿年龄越小，注意力集中时间越短：2岁幼儿平均注意力集中的时间长度为7分钟，3岁为9分钟，4岁为12分钟，5岁为14分钟，如果教育方法得当，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。

肢体语言在销售中的应用

肢体语言在销售中的应用 一、前言 很多动作都是事先经过深思熟虑，有所用意的，不过也有一些纯属下意识行为，比如用手指蹭蹭鼻子下方、两手抱在胸前等。 在与客户交往的过程中，我们可以通过客户的肢体语言去了解他们内心的想法和情绪的变化；并且可以通过提高我们自身的肢体语言习惯，给客户留下更好的印象。

二、肢体语言辨识 1双脚自然站立，左脚在前，左手习惯放在裤口袋里。 大多为人厚实，人际关系较为协调，从不给别人出什么难题；在处理与客户关系中，常常站在客户的立场替客户着想；平时喜欢安静，给人第一印象斯斯文文，不过一旦碰到特别气愤的事情会暴跳如雷。 2重心在一直脚上，一手托下巴、一手托肘关节。 工作狂，对事业有自信，废寝忘食是家常便饭；充满爱心，多愁善感，有奉献精神；坚强，不易屈服。 3两脚并拢，自然站立，双手自然背后。 很少对人说“不”，兢兢业业，与世无争。 4双手交叉抱胸，双脚平行站立。 很会保护自己，喜欢打抱不平，叛逆心强，创新能力强，但具有强烈的挑战和攻击意识。5解开上身外衣双手叉腰 完全暴露了心脏和喉部，直接挑战的意识 1通过抽烟观察客户，朝上吐烟圈是积极和自信的表示；向下吐烟则是疑惑不定、情绪消极、疑惑不定的反映。吐烟的速度与情绪的积极程度成正比，不停的磕烟灰，是内心有冲突或者紧张不安的表现；点燃烟很少吸，表示紧张思考或者努力平息紧张的情绪；吸了一小半就把烟掐灭，表示已经下决心做一件事情，或者是想尽快结束谈话。 2双手背后，一是有自信的、特别权威的人体信号，比如艺高人胆大；二是赋予人某种力量，使其坦然自若，泰山欲蹦而不惧的信心。 我们大多数人是一直观迅速的方式理解别人的肢体语言的，有时这对于积极的或消极的信号很有帮助，从而使我们能够调整输出信息的方式，使沟通过程更加成功。 陌生人见面时候比较常见的情况是，双臂交叉于胸前，无论在任何场合，这种姿势都是显示了一个人消极和防御的态度。要解除这种姿势方法有 1让他看你手边的某样东西，比如手表、钢笔的品牌等。 2 接近他并表示希望听到他关于该话题的意见，给他一个说话的机会，一旦他说话表示自己的见解，就会张开交叉的双臂，解除防御的状态。

课堂上老师如何运用肢体语言

课堂上老师如何运用肢体语言 “那个同学，别再说话了！我指的就是你！” 对于一些老师来说，难道课堂手势仅仅用于此？ 殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。 以下谈谈老师应该如何用手势？ 用手势可做啥？不外乎这几种…… 1．辅助教学，化抽象为形象 老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。 2.表情性手势，“夸大”效果 表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。 3.不便说话时，无声胜有声 在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。 4.表扬学生，这些手势不可替代 跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。课堂手势正确的“打开”方式是这样的。 1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心 用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大

一名优秀的幼儿园教师

怎样才能成为一名优秀的幼儿园教师 对于刚快要就业的教师来说，不懂之处还有很多很多。但怎么处理幼儿园的工作，才能成为一名优秀的幼儿教师呢？ 不要对自己要求太高，刚毕业给自己先定位一个合格的幼儿教师，那样就会轻松地走上工作岗位。 一个优秀的幼儿老师是一点点练就的。一个在学校各项专业成绩优秀的人不一定能成为一个优秀的幼儿教师。而一个成绩一般的人未必不能成为一个优秀的教师。 因为幼儿园老师要求的是综合素质，其中最主要的是具备三颗“心” 一是童心。一颗能与孩子相通的纯纯的童心，才能走进孩子内心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。 一是爱心。一颗无私的爱心，在幼儿园里，有的孩子很漂亮很聪明很乖巧，一个优秀的老师要做到平等爱每个孩子，不仅爱那些聪明漂亮的，更要爱那些看起来淘气、木枘的孩子，因为他们更需要关注与爱。 三是慧心。一颗智慧的心。现在幼儿园的工作越来越细致与复杂。要求教师的综合素质越来越高，比较及时处理问题能力，与家长沟通能力、运用教育机智进行生成教育能力等等，这就要求教师在工作中要善于观察，勤于思考、认真学习。 相信你，一定会成为一个优秀的幼儿教师的。 幼儿时期是人的一生中发展变化最大的时期。是身体外形与动作，神经系统，心理系统与智力发展的重要时期。所以说：一个幼儿教师的好坏，直接影响到受教育者将来的发展。教师的活动，行为是决定班级教育工作的主要因素。怎样才能成为一名优秀的幼儿教师呢？要成为一名优秀的幼儿教师就具备以下的专业素养： 1、忠于教师职守 任何职业都要求有职业道德，任何职业的职业道德都把忠于职守放在职业道德的头一条。忠于职守是现代社会所公认的最基本的职业道德。比如，你不喜欢目前的职业，它是在你找不到其它工作的情况下，迫不得已干的。这并不能成为你不干好本职工作的正当理由。尽管你不喜欢你目前的职业，但你既然干了这一行，就应当自始至终有责任按照本职工作的规范和要求兢兢业业，认认真真，全心全意地把工作干好，而且还应当尽量培养你对本职工作的热爱和热情，使你的工作有强大的动力。又如，你在家庭中遇到不顺心的事，或是在工作中与同事发生磨擦，都不能把不好的情绪带给孩子。总之，忠于职守就是在工作时间和工作范围的任何时候和任何情况下，都必须严格按本职业的规范和要求干好本职工作。幼儿教师是一门职业，应当忠于幼儿教师的职守。所谓忠于幼儿教师的职守就是作为幼儿教师，在工作时间和工作范围的任何时候和任何情况下，必须按幼儿教师规范和要求做好本职工作。 2、热爱幼儿 爱是一种内在的情感体验，表现为一种倾向，从而形成一种动力。一方面我们要热爱幼儿教育这一职业，另一方面我们要热爱孩子，这一条最重要。热爱幼儿，是教师的本职，爱

教师肢体语言的意义

教师肢体语言的意义 语言是教师从事教育教学工作的主要工具。除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。 教师的肢体语言包括： 一、拍肩膀或后背 肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。二、抚摩头顶 对于低幼龄孩子来说，抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。这种动作用在师生之间，可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。 三、点头 点头是一种最直观的肯定。教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待，能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气，使学生在欣赏中更充分地爆发潜力，并在成就感中累积信心，树立雄心；如果再辅以口头语言，向学生阐明老师点头赞许的原因，会使点头的作用锦上添花。常言道：好孩子是夸出来的，点头就是教师在教育教学过程中，对每

一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。 四、揽住肩膀 揽住肩膀暗含着保护之义，对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生，都是一种雪中送炭的温暖。教师的臂膀既可传送呵护和关爱，更可以暗示一种理解和支持，能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助，安抚孩子的委屈。 五、轻轻拥抱 对于低幼龄的孩子来说，老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。对于遭遇了挫折，面临着困难的孩子，老师轻轻的拥抱，常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水，而孩子这时的泪水，常常是他们信任老师的第一步，也是他们向老师敞开心扉的第一步。敞开的心扉，才能更充分地接受教育阳光的注入，教师给孩子一个拥抱，孩子却可能捧出一颗纯真的心灵，像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这，正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。 六、轻拍脸庞 每一张幼小的脸庞，都像是一枝含露绽放的花朵。蹲下身子，轻拍孩子的小脸，告诉他（她）回家的路上围上围巾，别让寒风把小脸冻伤，告诉他（她）回家后把小脸洗干净，顺便也告诉他（她）洗干净的小脸，老师有多喜欢；——哪一个孩子会对老师这样细致入微的关爱无动于衷呢？谁又会怀疑一颗感激的心会迸发出多么强大的力量呢，即使那是一颗还幼小的心灵？

浅谈肢体语言在课堂教学中的运用

浅谈肢体语言在课堂教学中的使用 教学是一门科学，同时也是一门艺术。有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。所以在教学活动中，教师的肢体语言是吸引学生注意力、提升学习效率的一个重要的手段。作者也实行过大量相关课堂教学的学生问卷调查，学生对我们多数老师是肯定的，同时，对我们的教师也提出一些合理建议：“要善于使用肢体语言，声情并茂，举止大方”。所以，教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致能够从以下几个方面入手。 1、目光 眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后，教师能够通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。高中地理必修一《地球上的水》有个问题研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生实行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时，鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，能够更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。”这时全班鼓掌，这带给他极大的勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是准确的。我想，如果我没能适时地目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神、同学们的掌声，就不会有这位学生的镇定自若，这样我或许只能自己再给学生讲解纠正，这样的效果肯定不好。 2、仪态 学会倾听、平等地对待学生。 身体姿态是身体语言最外显的表征，学生能够由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师能够给学生提供一个良好的视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。此外，教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的，另外，教师的站立或走动时状态，亦会对学生的学习产生某些暗示。教学中有几种误区，要引起教师的注意，一是女教师穿高跟鞋，尤其是响底的高跟鞋，在教师不停地走动，要引起学生心烦，甚至反感；用手肘撑在讲台上或身体靠着讲台或靠着学生桌子讲课。另外，在学生回答问题时，我建议走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，这样显示出教师的亲近感，拉近与学生的距离，而在教师讲解时，则需要抬头挺胸，这样才给学生感觉到，教师传递出的信号是令人信服的，这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。 3、手势 学生问卷调查反馈三：老师用一些简单明了的手势、动作来启发我们，使复杂抽象知识直观形象，便于理解和记忆。 研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。地理教师常用手势一般有以下两种

教师肢体语言在英语教学中的应用与研究

榆阳镇中心小学科研课题 《教师肢体语言在英语教学中的应用与研究》 材料汇编 课题编号：BXWX15-16 负责人：艳妮 研究成员：艳瑜

榆阳镇中心小学教育教学微型课题申报书

《肢体语言在小学英语教学中的应用与研究》 实施方案 一、立题背景与价值 小学生处在漫长学习生活的适应阶段，活泼，好动是他们的天性，让他们长时间安静地坐在教室里学习一门语言课程是很不现实的。同时小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，在课堂中学习起来非常困难，再加上我校处于城乡结合处，学生的父母大多知识水平有限，对语文数学的辅导都很难，对英语就更加感到头痛了。还有的家长有一种错误的思想，认为孩子长大后不出国，学习英语无用，这就更加重了学生（特别是学习英语有困难的学生）对英语学习的抵触。因此我们在教学中应充分考虑到学生的年龄特征，学习和生活环境。合理设计教学方法。充分应用非语言所具有的鲜明性，辅助性，和原始性的特点，创造性的使用教材，肢体语言是富有表现力的特殊语言，它能够增强语言的生动性，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意力，提高学习效率。其优越性表现为： 1 、肢体语言的形象性便于学生接受新知识。 教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。 2 、肢体语言的分析性利于学生理解新容。 让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的式进行表演，使学生在短时间采用联想记忆掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。 3 、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的

音乐课堂中肢体语言的巧妙运用

音乐课堂中肢体语言的巧妙运用 内容提要：肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言包括表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。肢体语言是人类的第二语言，它散发着无言的信息。对于小学生来说，在音乐课堂中将肢体语言运用的巧妙、得当，既能有效地调动学生的学习兴趣；又能激发了学生的表演欲望，进行创造；还能帮助学生理解音乐；化抽象教学为直观教学，从而起到“此时无声胜有声”的效果。因此，肢体语言在音乐课堂中的作用不容忽视。 关键词：肢体语言背唱歌曲创新 语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要的工具。它分为有声语言和无声语言，而这个“无声语言”我们就理解为今天所说的“肢体语言”。肢体语言就是通过身体的动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。他的特点一是无声，二是运动。看似无声的“肢体语言”却象情感的大力士，能深刻表现很多有声语言难以表达的思想与情感。 在小学音乐课堂的教学中，合理的巧妙地运用“肢体语言”有着十分重要的作用。 一、“肢体语言”在歌唱教学中的作用 1、激发兴趣，乐于参与教学活动 运用点头、拍手、晃身、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。肢体语言是一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。二年级有一首歌曲叫《表情歌》，音乐表现的是孩子们在快乐、生气、着急、高兴时的不同表现，快乐时拍手，生气时噘嘴，着急时跺脚，高兴时大笑。于是在学唱歌曲时我先让学生听音乐，在做动作的地方合着音乐一起做，学生的兴致来了，都非常乐于参与，这时我再梢加指点了一下节奏，让学生听音乐里是无节奏的拍手的还是有节奏的拍手的？我一示范，学生马上领悟了，当再合着音乐一起做动作时，节奏非常的准，完整学唱歌曲也进行地很顺利。由此可见，肢体语言带动了学生的兴趣。很好的体现了《课标》中的以兴趣爱好为动力的基本理念。 2、帮助背唱歌曲

肢体语言在教学中的重要性

肢体语言在教学中的重要性 肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。在小学教学中充分使用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来。 （一）激发学生兴趣。 兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富。简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。当学生有好的表现时，可以握手、拥抱孩子，让学生感受到成功的喜悦。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。

（二）利于学生记忆 记忆在学习中有着十分重要的位置。儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。 （三）沟通师生感情 在小学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩，唱，跳，做动作，平时注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触发挥肢体语言的作用是很有必要的。当孩子表现好时抚摩他的头说“你真棒”，他们会受到莫大的鼓舞。当孩子回答对他认为较难的问题时说“老师相信你一定行！”和他们一起击掌欢呼，通过手掌传递内心的喜悦，同时增进了师生之间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。 （四）提高教学效果

浅谈教师的肢体语言

浅谈教师的肢体语言 一堂精彩的课堂教学是教师的语言行为和肢体语言的综合表现，缺一不可。在课堂教学中，要想实现更好的教学效果，教师不仅要忠实言语教学，更要把握好自己的肢体语言，重视其在教学中的重要作用。 我们知道教师在教学时，语言是师生面对面交流的必备工具，但是光靠语言是远远不够的。我们的手势、姿势、眼神及面部表情等会让我们的课堂更生动、更精神、更有趣也更有效。 （一）肢体语言的内涵 肢体语言的内涵十分丰富，在课堂教学中教师用到的肢体语言主要有面部表情、手势、眼神。 1、面部表情 面部表情是情感的集中体现，人们的喜怒哀乐往往从面部表情中体现出来。教师在讲台上与学生交流时，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。教师的一颦一笑反映出其内心的喜怒哀乐，而无形中也会对学生产生影响。若我们教师经常以微笑面对学生，会给学生带来一种亲切感和信任感，让学生感受到教师的关心和鼓励，从而可以迅速缩短师生之间的距离，让课堂变的其乐融融；相反，如果教师面无表情或严肃，甚至怒气冲天的教学，学生必然会忐忑不安，让课堂变的异常沉闷，不能达到预期的效果。因此，教师要懂得如何用自己的面部表情吸引学生的注意力有效进行教学。

2、眼神 眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通的有效渠道。教学过程是一个师生双向活动的过程，师生之间的目光交流显得尤为重要。目光接触有助于师生之间信息的传递，扩大信息的交流量。例如，每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当学生回答问题时，信任的目光会让学生变得勇敢、大方。当发现有学生违反课堂纪律，严肃的目光会让他停止动作，从而不动声色就解决了问题。 3、手势 形象、生动、活泼的手势是课堂教学的辅助手段，它的运用往往与讲述、面部表情和眼神配合，是一种重要的无声的教学语言。教师上课时加上适当的手势不但增强了教学的直观性，而且可以增加课堂的感染力，加强教师说话的力度。例如：发现有学生讲小话时，把手放在嘴唇边，做一个禁止讲话的动作，学生就心神领会，集中精力又听课了；教师提问后请生回答问题，可以直接做个手势，学生就心神领会的举起手来，老师再向某同学伸出手，学生就会站起来回答问题。手势减少了语言的繁琐，加快了教学进程。 （二）肢体语言在课堂教学中的作用 课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式，也是进行思想感情交流的过程，那些丰富的肢体语言在教学过程中起着举足轻重的作用。 1、引发、交流情感

肢体语言在小学课堂中的应用

肢体语言在小学课堂中的应用 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 肢体语言在小学课堂中的应用[摘要]随着语言教学方法及小学英语教育的不断改革创新，英语教学要求全英教学，力求给学生营造一个语言学习环境。但是，由于小学生词汇量有限，这时就要求教师动用他们的脸部表情和肢体语言，使我们的语言简单化。在这篇，者将对肢体语言在小学课堂中的应用展开探讨。 [关键词]小学英语教学；肢体语言 引言 正如大家所知，课堂上的学习是学生接触英语，掌握英语的一个最重要的途径。就小学阶段的英语教学来说，教师要特别关注学生的学习兴趣，学生对英语学习有浓厚兴趣，这对他们以后高年级的学习有着重大的意义。说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以做自然且有效的表达，且易于吸引学生的注

意力。如何吸引学生专心学习，以提高教学效果这个问题也一直是我们老师们教学中最关心的。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育更是必不可少的。下面笔者将从以下几点跟大家一起探讨一下肢体语言在小学教育中的重要性。 一、教师的肢体语言直接影响小学生的性格和行为。 小学生的模仿能力较强，尤其喜欢模仿他们老师的一举一动。在我的英语教学中，我便发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。譬如我在说ok 的时候，有时我会不经意的耸耸肩。就这么一个动作学生就看在眼里，最近我就发现有很多学生在说ok 的时候，也学着我的样子耸耸肩。曾经有人说过教师优雅的肢体语言会影响学生乐观的性格和好行为的形成。国外专家曾经这么评价肢体语言对孩子们的影响“onceitwaslost,ababycouldn’thavegrownintoanormalperson”。可见，肢体语言对孩子的影响之大。作为教师，我们的肢体语言更是时时刻刻影响着我们的学生。教学时，教师站立或走动的姿势应自信、优美，将内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不

肢体语言在口才中的运用

肢体语言在口才中的运用 今天给大家分享一些肢体语言在口才中的运用，希望对大家有所帮助。 肢体语言在口才中的运用一、肢体语言的特性1、可靠性人们对语言信息的操纵总是自觉的，这也就难免产生虚假，肢体语言大多是在无意识状态中说话的，因而传递的信息就较为可靠些。 2、连续性只要两人在一起，不管你是正襟危坐，还是手舞足蹈，都在传递着信息，整个过程是连续不断、不可分割的。 这与语言信息交流一旦话说完了、文章写完了，过程也就结束了的“分离性是不同的。 3、互动性语言信息的传递只经过一个通道，比如听话只能逐字逐句地听，读文章也有个前后的顺序。 而肢体语言信息则可以“多通道互动，比如：一个人坐着思考问题时，一手托着腮帮、一手轻敲桌面、双脚踝交叠就是生动的例子。 肢体语言在口才中的运用二、肢体语言的类型每个人说话时都有自己独特的肢体语言风格，但都不外乎3种类型，即情感型、示意型、陈述型。 这3种肢体语言类型在具体运用中互相协调、互相联系。 1、情感型这是表示思想感情机能的身体语言，它分为两种，第一种是不欢迎的意思。 比如，有两个人在一块儿说话，你也走过去和他们在一起，如果

他们只是很平淡地看了你一眼，那就说明他们对你的到来不感兴趣，你最好主动离开。 第二种是欢迎的意思。 比如两个人坐在桌旁，他们的姿势很自然地互相对称，这表明其中一人对另一人十分感兴趣。 另外，有时几个人在一起组合成一个势力圈，而对圈内的人来说，则是一个整体。 这说明情感型肢体语言具有对立统一的特点。 2、陈述型这是对语言表达的思想内容进行补充和说明的肢体语言类型。 首先，它有助于增强反馈效应。 例如美国人交谈时，头部的动作很频繁。 如果想等待答复，他总是动头，每次说完话后也是动头，意思是说自己的话完了，请对方接着说。 如果自己以陈述语气继续讲话，那么他就不会动头，并且保持同样的语调。 其次，陈述型肢体语言有助于强化语义。 例如一个人面对一群人演讲，当讲到特别重要的内容时，便不由自主地站立起来，甚至上身还向听众倾斜，目的是要强调所讲内容的重要性。 另外，陈述型肢体语言还有助于提高听众的理解，有助于你说话