按构字规律识字词串教学模式沈洁

按构字规律归类的词串的教学模式及操作要点

沈洁

中国汉字有六书，象形、指事、会意、转注、假借、形声。低年级的识字教学中，出现形式较多的便是象形、形声、会意。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。本学期我们低年段在学校的安排与指导下，对识字教学模式进行了一个范式研究。主要是词串教学中的象形字教学和形声字教学。字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声，而形声字教学就是建立在象形字的基础上。下面我们结合自己的教学案例对象形字和形声字教学模式做一个总结。

象形字和形声字教学主要可以分成四个步骤：一是导入，将孩子迅速的带进课堂中来；二是教学生字，在这一环节主要是让学生读准生字字音，弄清生字字形，理解生字字义。在这里可以抓住生字的字理字趣字文化来加深学生对生字的理解。第三步便是生字的教学，联系文中的词语对生字做一系列的比较与练习来巩固学生对于新课的认知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比较、选字填空法、图片理解法、扩词法、填词补句法、看图说话法等等。最后一步可以对今天所学的知识进行游戏巩固，可变成儿歌让学生吟诵，也可以进行转盘识字等等。通过最后游戏的方式来回顾课堂上所学的知识，不仅学以致用，还大大提高了孩子们的兴趣。下面我就以上几个环节来说说具体操作要点：

一、导入。

1、象形字教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以从复习旧知开始，一年级下学期开始识字教学中就已经出现了象形字和形声字，才出来时学生对形声字的概念性不强，这就需要老师相机举例帮助理解。在学习新的一篇形声字教学时可以先将之前学过的形声字进行一下巩固。先出示形声字里的基本字，问学生：这个字还在哪个字里见过？学生可能就会讲出带有其他偏旁的这些字。

3、在学生回答出问题时，可以抛出第二个问题：这些字加上不同偏旁后意思相同吗？意思不同的话你能给它找几个朋友吗？通过组词的方式让学生理解这些字之间的区别。生区分出这些字以后，师可以对这些字做一个总结，然后引入课题。

二、新课授知

（一）象形字教学

1、象形字教学伊始，可以先展示实物彩图。因为象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

2、再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下，以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学，掌握了一定的汉字演变规律之后。在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

（二）形声字教学

1、形声字教学就可以借助转盘来识字。师先出示转盘，认识基本字。如果基本字是一个生字的话，要通过不同的教学方法让学生记住这个生字，如讲述生字的字理，给生字找朋友，看图片，说一句话等等。例：苗，苗这个字是一个会意字，可以让学生看看苗的古字，告诉他们长在田里的草就是苗字。因此苗这个字是草字头的字，而现在苗又指一些初生的植物或是没有秀穗的庄稼，请学生帮忙找朋友（扩词）。生扩完词后，师可以出示自己所找的不一样的词语给学生做一个示范，让学生读一遍词语加深对生字的理解。第三步就是看图说话，看着禾苗的图片说一句话，通过说一句完整的话锻炼学生的口语交际能力。

2、认识新偏旁

（1）复习旧偏旁

转盘识字中会出现一些偏旁，这些偏旁中会有一些是之前没有学过的，所以第一步是认识老朋友，生自己看转盘中的偏旁，说出哪些是已经学过的，并要说出这些偏旁是和什么有关的？通过说出偏旁的意义对以前学过的知识进行一次巩固。

（2）认识新偏旁

转盘识字中也会出现个别没有学过的新偏旁，学生不认识这个新偏旁，我们就可以从了解新偏旁的字义开始来记忆新偏旁。如：金字旁是之前没有学过的，可以问学生：这个偏旁是由哪个字变出来的呢？偏旁和字之间又有什么区别呢？通过比较偏旁和字义的不同知道新偏旁是和什么有关的？

（3）新旧偏旁齐认读

所有偏旁都熟识以后，可以将新旧偏旁放在转盘上让学生齐读一遍，对已学知识进行巩固。

三、教学生字

（一）象形字教学

1、象形字教学的这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字，将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形声字教学

形声字教学这一环节可以通过几个步骤来进行：一是引出基本字与偏旁所组成的形声字；二是生自读生字词；三是检查朗读；四是理解字义。在这一块中最关键的便是理解字义了，形声字不是象形字，看图就可以理解字义，它是有两部分组成的，左边代表什么意思？右边又代表什么意思？在这一块我们可以采取不同的方法来解决，如：比较法、选字填空法、填字补句法、图片理解法、扩词法、看图说话法。

（1）同音字或形近字的比较

①同音字之间可以比较它们的偏旁，也可以比较它们的字义。

如：描和瞄

可以通过比较偏旁的方法，让学生区分开这两个字。一个是和手有关，一个是和眼睛有关，通过看偏旁就可以区分开来。

②形近字也可以通过偏旁看字义的方法来比较。

（2）选字填空法

在对同音字进行比较的同时，可以做一个练习进行巩固。选字填空是最好的方式，将几个同音字摆在一起请学生选择正确的字填进句子中。既可以区分字和字之间的关系，又可以加深学生对于这些同音字的印象，一举两得。

（3）图片理解法

低年级阶段理解词语可能需要更多的图片来辅助，因为学生所认识的事物比较少，需要一些直观图片来入主他们的理解。生字词出示后，可以先让学生说说看词语是什么意思？然后再通过看图的方式来加深他们对词语的理解。先说意思，再看图片。

（4）扩词法

这种方法是在理解词义时最常出现的方法，有一些生字学生光看字可能不是太清楚，通过帮生字找朋友的方法可以激起学生对生字的印象，更好的理解生字。

（5）填词补句法

比较字义的不同，将这两个字分别填入句子中，看学生是否能填对。

（6）看图说话法

出示和生字词相关的图片，让学生说出一句和生字词有关的话来。此法不仅可以锻炼学生的说话能力，还可以扩大学生的词义积累能力。

四、游戏巩固

1．寓识字于游戏之中。

采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。如让儿童学习“日、燕、山、舟、人、水、鱼、木、石”等象形字，就可以用这九个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，再涂上颜色。这样进行教学，就能够激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。

如让学生学习形声字，可以说一首趣味十足的小儿歌：小小转盘转呀转，转呀转，转呀转，转来了“提手旁”，摇身一变成了“描”，描描描，描红的描。通过做游戏的方式加深学生对形声字的理解。又如让儿童学习会意字，编成歌谣让儿童念诵，效果就比较好：“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。”

2．合理发挥多媒体的作用。

多媒体教具，于字源识字独具优势。如利用多媒体展现汉字从实物到古文字、再到现代文字变化的过程，就非常生动有趣。又如，利用多媒体，以转转盘的方式显示不同的形旁与同一个声旁相匹配的情况，就非常直观，形声相配的规律可使学生一目了然。

在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。我国传统蒙学识字教材《三字经》《千字文》就很注重识字与读书的结合。这样做，可以根据语境提供的某种信息和线索来辅助识字，又可以将识过的字放到一定的语境中去巩固。

字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声。清代王筠认为：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识

‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。”可见，按照由纯体(即独体)到合体(指会意字、形声字)的顺序进行识字，是符合学习汉字的规律的。

低年级段最后一个学期，在儿童识字的进程中具有承前启后的作用。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便随之发生。应在这一册教材中重点安排形近偏旁的比较。如“木字旁”跟“禾字旁”，“两点水”跟“三点水”，“日字旁”跟“目字旁”，“宝盖儿”跟“穴字头”，“衣字旁”跟“示字旁”……可以两两相对的形式来表现形近偏旁的“实物—古文字—今文字(偏旁)”的演变过程，使儿童初步认识到二者所表示的意思是不一样的。这样做，就可促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹字头”代表竹子，“草字头”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈了。

总之，识字教学是低年级的重中之重，所以在这一块我们一定要帮孩子打好基础，引导孩子通过不同的构字方法来理解更多的汉字，慢慢地爱上识字。

低年级随文识字教学研讨

低年级随文识字教学研讨 12月23日下午，新区毕小伟语文工作室识字团队在无锡市后宅中心小学开展了第一次教学研讨活动，活动的主题为：低年级随文识字教学研讨。 活动首先呈现了两堂极具特色的低年级随文识字阅读课——泰伯实验学校的吴燕芳老师执教的《小河与青草》、新安实小陆峰一老师执教的《小动物过冬》。两位老师精心钻研教材，准确把握年段目标，课堂上运用多种方式边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务从始至终贯穿并融合于课文的学习中。在一年级《小河与青草》的课堂上，吴燕芳老师细腻扎实，牢牢地跟着学情走，从抓学生习惯入手，设计有趣的闯关游戏带着孩子学文识字。在识记字形时，吴老师舍得花时间，引导孩子观察字形，自主识字，并且通过熟字带新字、同音异字辨别等方法巩固汉字的识记。在二年级的《小动物过冬》这节课上，陆峰一老师随文正音，随文记字，随文解义，智慧地运用了儿歌识字，字理识字、形象识字等多种方法，唤起孩子主动识字的愿望，课堂上流淌着暖暖的人文情怀，同时也激发了孩子们对汉字的兴趣与热爱。 课后，识字团队的老师们和后宅中心的青年教师一起研讨交流，硕放南星苑的蒋雅娟老师还带来了前不久参加的全国识字教学观摩研讨会上的识字教学新思路新方向。 最后，语文工作室识字团队的发起人毕小伟对团队的发展谈了几点希望：希望进一步加强全过程识字；进一步加强个别朗读的指导，有效制止低年级朗读中普遍存在的拿腔作调；进一步压缩讲读分析，增加学生的朗读时间；进一步加强低年级学生的书法训练。 本次活动让所有的听课老师和上课的学生都获益匪浅，它既为老师们带来了低年段识字教学的启迪，又留给大家思考、创新的空间。相信工作室识字团队的每位成员会更加坚实地行走在识字教学之路上，在前行中不断求索、快速成长！

字理识字的基本方法

字理识字的基本方法 梁亦芳 识字教学是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字”的方法有以下几种。 分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。 演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。 比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。 推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”……就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。 迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。 字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”……带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。 游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”， . .

字理识字教学案例一

字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横

像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

随文识字写字小课题的研究

低年级“随文识字写字”小课题研究 大同小学 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考 随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 四、研究的内容 本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 五、研究假设 途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。

字理识字教学八法

字理识字教学八法 字理识字教学内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，现归纳出八种字理识字教学的方法，简介如下。 1．图文并茂·形象法 象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，○像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。 图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 2．编制字谜·联想法 汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型： ① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例： 乖：乘人不备(拆字法)。 碍：砸左边，得右边(拆拼法)。 更：与人方便(反拼法)。 囱：窗下(特指法)。 妙：少女(拼字法)。 泵：水落石出(会意拼字法)。 ②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例： 暗：站在两日旁，反而不见光。 泛：分开水太少，合拢水太多。 丸：本来圆又圆，原来是九点。 臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。 辛：立着工作十个小时真辛苦。 制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。 3．动作示范·示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：张开两眼（动作）——睁(目字旁)。 五指收拢（动作）——握(提手旁)。 提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。 动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。 4．形近比较·辨异法

字理识字让识字更有趣

字理识字让识字更有趣 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口，是阅读和作文的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说，汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后，我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黄亢美老师语）。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确，赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画，一个个故事。 在认识字理识字教学法之前，识字教学的高耗低效一直困扰着我，班上的学生普遍识字质量不高，为生字“添砖加瓦”的、同音异义字

不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后，识字教学中枯燥识记的现状得到改变，学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中，他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养，思维水平得到提高，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。 一、化难为易，激发学生识字兴趣。 皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。 如在教学“漏”字时，形、义是个难点，我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）。”这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字那颇具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。 虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字

字理识字教学做法体会

字理识字教学做法体会 马山县白山镇合作小学蓝利莺 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？ 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这

全新小学低段识字写字教学的策略.优选

小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

掌握字理,让识字教学越走越远

掌握字理，让识字教学越走越远 从教二十年，我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。 听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座，让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化，就要不断探索科学的教学方法。一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律 汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相

成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。 语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。 二、教给学生字理，激发学生识字兴趣 新课改背景下，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。

字理识字方法(改)

识字是学习文化的起点，是学生提早阅读的基础.随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。那么，面对小学低年级2000多字的识字量，应如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。 《语文课程标准》指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。识字难，难记、难认、难写。一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。于是我在教学中引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。这就是字理识字法。

字理识字法是根据汉字的组构和演变规律，运用汉字的组构和演变规律进行识字教学法。字理识字主张教独体字（象形字和指事字）运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际灵活运用归类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法，不管使用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。根据汉字的特点和教学的需要，我在具体实施中运用了以下教学方法。 1、图示法 图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。图示法适用于对大多数的象形字的教学。 2、演示法 用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，

识字写字教学策略

识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法

《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案

《小学低年级“随文识字”教学的实践研 究》研究方案 《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案 一、课题的提出 《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。 但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，

背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。 我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。 如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。 二、课题界定 1. 识字教学： 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教育的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年

《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案

《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠 一、课题研究的背景和意义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、课题的界定 袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依据 1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。

字理识字课堂教学案例.doc

字理识字教学案例 刘湾镇中心小学崔静 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。 《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！ 生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？

生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。 生：“雨点儿”。（多名读） 师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。 生：齐读课题，读出可爱。 片段二】：多元识字，增强实效 1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

识字与写字教学策略.

识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写?。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说，在低

“随文识字”教学解决策略

“随文识字”教学解决策略 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。”可见识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，识字教学是低年级语文教学的重中之重。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。 一、情境识字法 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。在课堂上常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《认一认》一课，要学习生字的生字比较多，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自

选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买戈，就必须找出写有“戈”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。这种方法儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。 二、想象识字故事 孩子最喜欢想象的东西了，抓住字形和特点，把生字编成小故事，在学习中会事半功倍的。比如《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块；快，每天都很开心，就叫快乐吧！ 三、生活识字法 生活中的实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法应结合教学的实际需要，我们应该从实际出发，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让孩子快乐识字、健康成长。