小组合作四步走

小组合作四步走

2013-11-26 09:59:36，作者：黄雅芩，来自：湖南师大附中

“1012，是一个拥有强大正能量的班级！不管压力多大，相信我们每一位都能——点燃正能量，爆发小宇宙！哦耶！加油！”班会活动中刘格菲振臂一呼，全班奉上了热烈的掌声和呐喊声。

孩子们经常会散发出让人振奋的“正能量”，为什么班级能成为他们心目中能持续辐射正能量的巨大“能量场”？回望这一届三年的带班历程，我觉得，自高一以来一直坚持开展班级“学习小组”建设活动，通过优化班级“微环境”，以个体发展促进团队建设，以团队提升带动个体进步，实现互帮互助，优势互补，打造有激情、有爆发力的优秀班集体，是其中一个极其重要的影响因素。

一、蕴蓄正能量：合理建构，慎选“头雁”

建构学习小组的第一要务就是要合理。怎样才算合理？

首先是小组的划分。

其一，小组划分要体现相对平衡。分组时应考虑男女比例、走读生和寄宿生比例、成绩优劣比例等，将全班学生相对均衡地划分，这是未来公平公正竞争的基础。

其二，小组划分要注意优势互补。在尊重学生个人意愿，满足学生个性心理需求的基础上，充分考虑优势互补、个性互补等因素，为以后的互助合作创造良好的条件。

其三，小组划分要注意阶段调整。班级建设是一个动态发展的过程，小组划分后决不能一劳永逸，班主任要因时、因事制宜，抓住教育契机及时进行调整。

两年多来，让我印象最深的调整有以下几次：

第一次是在高一上期学期过半，我发现从各学校汇集过来的学生，组内很容易抱成一团，但和其他组成员的交往不是很融洽，甚至有各自为阵的倾向，我戏称为班级“分裂割据”。利用班会讨论我指出，这种看似良好但仅局限于本组的团结，实际对个体的长远交往不利，也对班级整体发展不利，我们要舍得剪除最初的“情感脐带”，扩大自己在班级的交往面。

经讨论，大家一致同意打乱重新编排，并尽可能不与原组成员同组。这次调整促使班集体在形成的起始阶段就实现了整体融合。

第二次是在高二新班组建时。我以原班成员为主体，将新进学生均匀分配到八个小组，并要求原班学生担任组长来传帮带，副组长由新进学生担任。这一调整使新进学生很快融入了各自小团队，并能有机会在团队及班级中崭露头角。

第三次是在进高三之后。之前按成绩优劣均衡为主分组的方式，将成绩优秀的学生分散，不利于优优联合，分层教学。于是，我们将班级前24名自由组合，形成第一梯队的三人小团队；后24名自由组合，形成一个中等层面的三人小团队；特长生因经常会缺课去学专业，

则单独组合。前两个层次的团队自主组合，形成六人小组。这样一来，既保障了组内同层次学生的结对互助，又加强了不同层次间的合作互助。

这几次大调整都是针对具体问题及时采取的应变措施，成为不同阶段有效推进小组合作的重要一环。

第二就是选组长。

组长是一个团队的“头雁”，其素质与能力、态度与行动等，将直接影响到小组的建设。组长如何产生，是教师指定还是学生自主，授权者不同，管理为谁服务的定位不同，约束力也不同。如何确定组长，我尝试过以下几种方式：

其一，老师指定。这种方式只适用于高一小组初建时期。因为学生此时互不了解，班主任的主导作用应适时体现，要力争让综合素质高的孩子先冒出来，这对班级后续的发展将起到重要的作用。

方式和原则明确后，如何实施？

一是要善于观察和评估。军训阶段是一个重要的考察期，哪些学生思想品质好，哪些领导能力强，哪些服务意识浓，基本可以判断；中考和入学考试成绩也可做参考指标。能力与成绩两个指标要注意综合起来评估：初高过渡是一个很考验孩子的转型期，如果成绩相对落后，学业还“自顾不暇”就承担太多的管理任务，对孩子发展是很不利的；个别孩子品行欠佳，很易“振臂一呼，应者云集”，在班级未定型时期，不宜“擒贼”来“为王”，因为这样很可能让班级发展一开始就偏离航向，风险太大；个别成绩特别优秀但综合能力稍弱的，可以尝试定为组长，以助其明白不能只关注个体的学业成绩，要勇于承担更多的责任，培养自己的综合能力。这批孩子培养得好，将成为推动班级的“中流砥柱”。事实证明，高一第一批确定的八个组长，不仅成绩优异，综合素质也得到了很大提高，对于班级整体发展也起到了非常重要的作用。

二是要积极引导。个别谈话，让组长领会这一职务对于自身和班级发展的价值所在；隆重推介，介绍组长的特长，对组长们愿意为班级发展做出贡献、愿意接受大家的监督予以充分肯定，以让组长更自信也更有责任意识，也让组员能很快接受；最后，鼓励组长发表就职演说，这既展现了组长的风采，也有利于实现教师教育意图的内化。

其二，学生推选。学生提名、民主推选是我们最常用的方式。

在提名之前班主任要注意引导：推举者要实事求是，推出真正值得信赖、能担当的学生，被推举者要珍惜这份信任，勇于承担责任，推选的过程才不会被扭曲异化，并发挥更好的教育作用。

可以先选组长，再搭组员。经过一段时间的试用，在相互了解的基础上，我们进行了组长换选，大家首先提出人选，没有异议，再通过差额选举投票确定。组长确定后，由班长召集组长碰头，选择组员。初分之后，再根据前面所述的若干搭配原则做微调，由班主任最后

确定，新小组则宣告建立。

也可先定组员，再推组长。大约经过两次换选后，学生间已没有陌生感了，有学生笑称：“不管分到哪个组，都有自己的朋友。”这时，我鼓励学生们在保证基本平衡的原则上自由组合，形成小团队后自主推荐组长。这时选出的组长，成绩可能并不拔尖，但号召力一般都非常强。有意思的是，因为一直在班上强调要互相关心与帮助，有时推选组长也成了学生们践行这一理念的有效途径，产生了极为独特的教育意义。

班上有位女生，走路总是低着头，从不主动和同学说话，连妈妈拍拍她的肩，她都会像受惊的兔子一样躲开；但她为人善良，学习非常勤奋认真，对于交代的任务总是一丝不苟地完成。怎么帮助她，一直是困扰我的难题。有一次分完组员后，我避开她，找了她所在组的同学谈话，把这个难题抛给了学生们。果不其然，有个孩子提出：“让她来当组长！”这正是我心里计划的方案啊！在宣布的时候，我把她请上台，有意搂着她的肩膀说：“因为你的勤奋和认真打动了我们，大家一致推你当组长，有没有信心啊？”她低着头念叨：“我不行，我不行！”我抬头问：“大家说行不行？”下面的同学齐声叫道：“可以，可以的，我们一起加油，我们组一定是最棒的！”事实证明，这一决定对她的影响巨大，后来这个女孩逐渐开朗，在班上还有了几个很贴心的朋友。

其三，毛遂自荐。学生自荐集体认定，这是班级管理民主的体现。高二时我们组织了一次班会，要学生们以“假如我当组长”为主题发表演讲，鼓励毛遂自荐。这其实也是对小组建设活动的一个阶段性评估：很多学生争先恐后地上台，彰显个性，责任意识非常强烈，可见小组建设活动在培养班级领军人物方面已初见成效；很多孩子在演讲中能直指前期出现的问题，并提出了很多有效的建议，极富创新意识，也将更好地推动小组未来的建设；而“今日我以当组长为荣”，则体现了班级舆论的良性发展。

在小组建构过程中，班主任一定要注意观察，智慧管理。主旨不变，但具体管理方式要经常变，这一制度才能常用常新；重视操作，但更要重视和学生一起讨论思考制度调整的目的及价值，观念一致才能步调一致。

二、聚合正能量：明确职能，更新理念

组长组员确定后，小组职能如何界定？这是体现班主任教育理念和班级价值导向，明确学生发展方向，聚合班级“正能量”的关键。

传统的小组职能大多就是收发作业、承担卫生，座位编排基本是纵向直行。我们依据柔性化原则，即用任务为导向的团队取代固定的组织或分散的群体，以利于组织管理上实现集权与分权、稳定与变革的统一。将班级管理中的任务尽量下放到小组，于是，学习小组的职能就扩大延伸到了诸如常规管理、学习互帮、生活互助、座位协调、活动承包等若干领域，覆盖面广且指向具体，小组有了更大的权力，也就意味着班级管理的变革有了更大的可能性。同时，将小组座位改成板块方式集中摆放，在配套的活动座次表中也以不同颜色的板块呈现

不同的小组，小组整体感非常鲜明，科任老师上课要组织活动也一目了然，这样从拉近空间距离入手，促进情感交流，推动学习合作，体现了学习型组织的扁平化原则，即减少管理层次，拉近空间、制度、心理、情感和思想距离，使组织内信息交流更为通畅便捷。

学习组长的职权也相应扩大，对本组常规、学习、活动等事务全权负责，不再是以往“小组长”的概念了，而是班级领导团队的重要一员。一方面组长的组织协调能力、责任意识和创新意识有了很大提高，同时，班级也储备了八个“头雁”候选人。另一方面，在整体协调的同时，给予各组自主管理的权力，能充分发挥学生的主观能动性，也合理激发了小组间的竞争，促进班级良性发展。

班团委会这一传统组织继续保留，与学校、年级管理相配套，有利于信息的上传下达，并在执行时实现了事务的分类管理。隶属于校级、年级的班团委会，呈现出纵向管理的组织结构，而具有综合性职能的八大学习小组则体现了班级管理的横向结构，这样就构建起了一套纵横交织、相辅相成的班级管理体制。班团委会在落实学校年级布置的诸多任务时，不再分散到个体，而是下到小组，从制度上实现了扁平化管理，大大提高了班级管理效率。

与职能界定同步进行的，还有理念的更新。观念跟进，才能保障职能的有效实施及创造性发挥。我觉得有三个理念必须对学生阐释清楚并在管理实践中及时渗透：其一，对“学习”的内涵如何解读。“学习小组”是不是仅仅只关注学科学习？人的成长需要决定了我们应该关注广义的“学习”，学习型班级的学习应从纯课堂学习到贯穿于班级运行全过程和各环节的学习，学习和班集体建设、生活、课堂、活动密不可分，既要重课堂学习更要重综合实践；既要重知识积累更要重创新能力提升，既要重智力开发更要重综合素质养成。在这样理念的指引下，我们就突破了传统班级管理中以“获奖”为目的的活动管理方式，而要借助活动，加大体验式“学习”来推动学生成长。学生们不再只关注学科学习的进步了，在参加各类综合实践活动时也特别积极。以黑板报评比为例，我告诉学生们：“拿几等奖不是最重要的，重要的是我们参与了，学习了，收获了！”所以，我们班的黑板报不再由宣传委员或个别美术生全权包办，而是在宣传委员的协调和美术生的指导下，各小组轮流承担，力争让每一名学生在高中阶段都能体验到拿画笔、出作品的感觉。当然，为两者兼顾，在小组章程中，我们还规定“参与竞标加组分1分，胜出者加组分3分，获年级二等奖加组分4分，获一等奖加组分5分”，为了拿到更多的组分，各组往往都是争取拿出最好的方案争取竞标成功，也会为了更好地实现方案付出努力。我相信，由此带来的收获远比班级获奖要大得多。

其二，对“管理”的概念如何理解？“管理”的重心不在“管”，而在“理”，因此，老班的职能不在于天天守着学生管着学生，而是理出思路，明确方向，提供帮助，同样，学习组长对小组的管理也是如此。最关键的是要学生明白，每个人都是自己的主人，每位学生都是班级的主人。人的成长如何才能更理性、更幸福，班级的发展怎样才能更有利于我们的成长，决定

了学生哪些应该努力做、哪些可以大胆做、哪些一定不能做。基于此，我们经常在班级阶段性总结时，不仅要求每个人自查自省，更强调小组要集体讨论整体的发展状态，明确方向形成共识后要有下一步调整的具体措施。只要符合提升本组成员综合素养、促进成员学科均衡发展、打造优良组风、构建特色小组的基本宗旨，就允许组内管理创新。

其三，对“合作”的意义如何认识？合作，不仅是知识学习的重要途径，更是人格修炼的重要内涵，是综合素质养成的关键因素。认识到合作的意义，才能自觉主动地去践行合作。三年来，我们的班级活动基本上都是全员参与，分工合作完成的。班团委会在落实学校年级布置的诸多任务时，不再分散到个体，而是下到小组，实现了柔性化管理，提高了班级管理效率；各组提出了很多创意活动，诸如“图书漂流”“垃圾分类和回收”“教室布置”等，实施时又争先恐后要求承包，并总会有令人称叹的成果。

理念更新后需要实体化，以明确认识、强化认识。因此，在各小组提供草案的基础上，我们制定了《高1012班优秀学习小组建设章程》，明确了建设目标、职能定位，并围绕常规、学习、活动三方面形成了明确的管理细则以及评价、奖励方案，在全班印发学习，并在家长会上宣讲。

三、激活正能量：有效评价，特色激励

完善的评价方案，可通过评价反馈来传达教育者的教育思想，实现对小组建设过程的调控，促进小组健康良性发展，形成班级核心价值观，激活班级“正能量”。

首先，要关注捆绑式评价的正负效应，科学使用捆绑式评价。

“学习小组”建设活动常采取捆绑式评价，不只关注对学生的个体评价，多体现对小组的整体评价。如1012班级章程中有这样一些规定，“取小组内个人常规的加扣分平均，折算为百分制加入小组检评分”“考试后，课代表要及时核定各小组的平均分，排名折算后，加入各小组检评分中”“鼓励小组竞标承包班会”等等。将个人常规、学习及活动参与等方面情况，都尽可能地纳入小组进行评价。于是，个人竞争变为小组竞争，每个小组的学生都期望能为本组争光，以个体发展促进了团队建设；每个学生都不愿在学习上或者纪律上拖本组后腿，若有同学纪律松散，组内会自觉地进行规劝，若有同学学习掉队，组内也会自发地伸出援助之手拉他前进。这样，团队提升就带动了个体进步。

不过，捆绑式评价也会带来一些负面影响，如，个别问题学生影响了整体发展，导致小组发展不平衡，一旦在小组检评中该组长期落后，将打击全组积极性，严重削弱小组建设的作用。怎么办？我试着多管齐下。首先找组长谈话，希望他明白影响和改变一个人的发展，其价值远远大于外在荣誉的获取，所以，我们不要过于纠结排名的相对落后，对特殊的同学要坚持不排斥、不放弃；重点还是要帮组长分析现有的组内章程，通过完善管理细则来推动落后学生的发展，拉动整体发展。此外，找问题学生谈话，希望他增强小组荣誉感，帮助他分析落后原因，找到自己的长处和短板，比如在活动参与方面，要尽可能多做贡献给小组增

分；如果是成绩落后，就帮助他制订个性化的学习计划，并协助开展组内互帮；如果是常规落后，则帮助他强化责任意识和规则意识，并加大组内约束。当然，我们也可尝试适当重组，如果实在是没有太大改观，避免矛盾激化和小组间的显著性差异，在下一次小组调整时，尽可能将问题学生放在总体实力最强的组，或者是最有可能给予他帮助的团队中去，借此我们可以再等待或创造新的教育契机。

再者，评价表彰显性隐性相合，创设特色激励。

与评价相联系的是表彰激励，我尝试过如下表彰方式：获优小组可以优先选座位板块；小组集体照可以在班级宣传栏“佼佼之组”栏目中公示；获优情况在家校通网站及家长会公示；期末按累计获优次数，由家长委员会颁奖，有诸如书、本子、老师亲笔写的卡片、电影票、奖金、自由活动、满足愿望等各类奖励。教师和学生可以充分发挥想象力和创造力，创设各种有特色的激励方式，让班级管理经常充满惊喜。

除了这些显性的正式评价与表彰，在小组建设活动中，无时无刻不存在着隐性的非正式评价与表彰，对学生影响更为巨大。众所周知，处于青春期的中学生，可以和家长拧着来，可以跟老师对着干，但鲜有能在同伴中无所顾忌的。同伴间的互动往往会对他们产生巨大影响，这就是“同伴效应”。正因为如此，当以个体评价为主时，落后学生要么自卑，要么自弃；但当以小组评价为主时，个体落后不会显性呈现，可以避免过度自卑，也不敢轻易自弃。

所在小组的优秀与否，在不同层次的学生中产生的心理作用是不一样的，这种隐性的评价反馈将在下一阶段的竞争中折射出来。

此外，对学生的个别关注也不可少。

班主任如果善于观察，能及时把握教育契机，多进行“看似无心，实则有意”的表扬，这种隐性评价最容易渗透到学生的内心。比如，对独特或者有效的小组合作模式大加赞叹的同时，对某个学习组长的工作细节及时肯定；对相对落后但从不放弃的学生充分认可；对热心班组事务乐于奉献的学生高度赞赏等。尊重每一位孩子的付出，让每一位孩子感受到自我价值的实现，最大限度激发每一位孩子的潜能，这样，每一位孩子都有可能成为独一无二的能量石。

四、迸发正能量：多维合作，共展风采

班级事务是非常繁杂的，班内的常规管理、学科学习、学生交往，学校年级的各项活动、检评等，很多班主任哀叹每天都在疲于奔命。但两年来，学习小组的建设发展，让我深刻感受到，分工合作了，繁琐就能变得简单；活动分解了，负担也就变成了“共担”，在一定意义上实现了班主任的自我解放。但最让人欣慰的是，在各级各类合作活动中，学生总能让我惊喜地看到小宇宙的爆发、正能量的增长，这正是教师职业幸福感的源泉。

第一，促发组内合作。

组内合作，实施便捷，见效快，能很好地推动教育、教学活动有效开展。

以组内合作优化班级管理，提高学生综合素质。比如关于座位的那些事儿。将座位协调权下放，板块内小组自主协调座位安排，减少了学生个体或者家长来讲条件提要求享特权的可能；排座位时学生懂得了自主管理、民主协商，培养了相互谦让、轮流享用的规则意识；各小组还学会了利用座位安排来整合本组人力资源，都自觉避免纪律涣散或者注意力不集中的同学扎堆，并注意协调学科或个性的优势互补，以推动小组发展。这大大提升了学生管理智慧，并形成了互帮互助、携手并进的班级风尚。

以组内合作推动教学的改革，提高学习的实效性。开展班级小组建设活动以来，我积极给科任老师宣讲班级特色，并鼓励科任老师充分利用现有的小组合作机制，在课堂内大胆引入“自主、合作、探究”的学习方式。英语老师特别喜欢在我们班上公开课，说“只要一提小组讨论，劲头不知有多足；只要一喊小组展示，个个都敢擂上台”。历史课开展研究性学习时，小组分工各负其责，查资料、讨论思路、做课件、演示发言，每个组都有条不紊、不甘示弱，令人欣慰。日常学习中，各组都根据各人科目优势推出科目负责人，负责组内该学科的作业收发、促优补差、疑难解答等。特别是进入高三，孩子们提出了很多金点子，如小组错题总结本的共享、同伴间定时交互检查抽背等等，不一而足。

第二，加强组际合作。

过分追求组内合作以保证小组在竞争中取胜，易影响班级整体的发展。为增强班级凝聚力，除了鼓励小组内合作之外，我们还会特别注意加强组际合作。

首先，努力引导学生形成正确的整体观。我告诉孩子们，局部和整体都是相对的，每个学生都是小组的一部分，共同构成小组共同体；而每个小组又是班级的一部分，共同构成班级学习体，我们不能“只见树木，不见森林”。此外，局部和整体还是相互依存的，班级发展需要各小组共同努力，每一个小组的进步都意味着为班级发展做出了贡献，我们要学会“为他人喝彩”；以牺牲班级整体和谐为代价来追求小组进步是得不偿失的，我们要避免局限性思维，不能走向狭隘和自私。

其次，通过教育教学活动促进组际合作。高二在组织科技节“超级变变变”活动时，因为工程浩大任务重，我们安排了两个组牵头在各组抽调人员组织演出，两个组负责准备道具，两个组专门管理化妆和给道具涂颜料，还有两个组做后勤负责处理突发事故。这实际上从分工开始就通过小组结盟的方式推动了组际合作；在任务实施上牵头的组可以管理来自其他各组的人员，分中有合，合中有分，组与组实现了有机结合。三年来，1012班几乎包揽了所有大型活动的一等奖，这一荣耀是组内合作和组际合作共同创造的，当人人共享喜悦的时候，孩子们更懂得了，局部的有机结合才能实现整体利益的最大化。再比如，高三月考后，学习部会在第一时间把各组总分和单科平均分算出来并排序，同时在学习经验交流会上安排单科平均第一的小组派代表发言。当各组在阐述本组个体学习的经验和整体推进的措施时，经常会有很多令人惊喜的观点冒出来，让其他组奉上热烈的掌声，自然也在促进各组的思考和改

进，这实际上就是一种独特的小组间合作学习。特别有意思的是，当有的组发现自己数学弱、英语强，而另一组英语弱、数学强时，会主动发出邀请，聪明地进行“资源交换”，互相补弱势科目，实现“资源整合”，推动了班级整体成绩的进步。

三年的学习小组建设活动的教育实践，有惊喜、有成效，当然也有不足、有反思。有老师和我讨论时说，这种管理方式只适合在实验班实行，因为学生层次相对平衡。

学习小组建设活动是否只能在起点比较高的班级实施？这是我的思考之一。实际上，优秀的班级并不一定起步就是最优秀的，起点低的班级并不一定就不能做到最优秀。我相信，每个孩子都有一颗向善向上的心，只要舍得投入智慧去引导，在不同的类型的班级实施，一定会产生同样令人鼓舞的教育效应。“点燃正能量，爆发小宇宙”，这一定不仅仅是1012班的现实与未来！

合作作文之小组合作组名和口号

小组合作组名及口号 【篇一：2016年精编高校课堂——小组合作学习组名、 口号、目标、公约】 2016年精编小组合作学习组名、口号、目标、公约 第一章不凡老师原创（武当山教师吴永均） 班级：五（1）班（不凡公司班级公司化设置和管理） 董事长：鲁明睿 第二章网络编辑 1、快乐无限组 口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快 乐学习；取长补短，共同进步！ 目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成 绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、测试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造一个全新的自我。 2、勇于争先组 口号：参和就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于 成功！ 目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进 取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同 努力！ 3、奋起上进组 口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里 爬起来！

目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参和交流；课下有效率 有质量的完成作业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！ 4、奇思妙想组 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启 智慧的钥匙是属于你我的！ 目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给 予我们新的希望！ 5、天天向上组 口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天 进步一小步，日积月累跨大步！ 目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异 的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！ 6、希望腾飞组 口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们呐喊：“我一定能行！”插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！ 目标：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希 望为哨兵，像雄鹰一 第四章网络编辑 1、快乐无限组 口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快 乐学习；取长补短，共同进步！

小组合作学习班级公约

小组合作学习班级公约 1、别人答题时要认真倾听，不可制造噪音，否则扣1-2分。 2、每组每人回答正确一次得2分。 3、答题时间超时扣1-2分。 4、每小组的展示汇报人员不可固定。 5、阐述主题的时候应该摆出理由来。 6、小组全体成员共同探讨，对结论共同承担责任。 7、接纳反对的意见。 8、得分最少的小组要为大家制造快乐。 初一二班小组合作学习公约 《公约》是我们共同的行为准则，在《公约》面前人人平等，我们将共同遵守并维护它。 听：1.听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。 2.别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。 说：1.先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。

2.发言要围绕问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。 3.别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。 4.当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。 读: 1.需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。 2.要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。 3.读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。 写：1.写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。 2.问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。 评：1.肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，要么更正，要么补充。 2.评出自己错误所在，并指出努力方向。 3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。 议：1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。 2.讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。 3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多

小组合作管理章程

一（1）班小组管理章程 为开发同学的智力，提高同学自治自理能力、组织管理水平，增进同学间的交流合作与友谊，增强班内互助互学赶帮超氛围，培养创新精神、协作意识，形成具有良好班风学风、凝聚力强的班集体，使同学成长为具有健全人格，适合社会发展所需的人才，本班决定实行小组管理模式。 一、全班分为11个小组，每组4位同学 二、以小组作为基本单位，进行班集体各项事情的组织管理： ①卫生轮值、仪容仪表及校章检查等各常规管理事项。 ②开展一系列班集体活动，如主题班会，校运会、歌唱等文体比赛及知识竞赛等。 ③进行学习方面的互助与竞赛等。 三、小组内的基本机构人员设置：凝心聚力 在小组建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同商量，根据各学习小组的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，增强集体的归属感和凝聚力，如“蜜蜂组”“雄鹰组”“劲松组”“牡丹组”“雄狮组”等。要激发学习小组的进取心、凝聚力，不仅要有组名，还要有组训组标，以及奋斗目标等。 制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 形成组训——小组成员讨论选择名言、警句，形成组训，写在组标上。 确定目标——制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。如：在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么样的目标，在班级的所有团对中要达到什么样的水平。要求目标清晰，人人明确，形成“利益共同体”。 小组公约——讨论确定小组成员必须遵守的行为准则。组规底线有针对性、有警示作用。通常是先由平时作业差、纪律不好的学生起草组规，然后小组讨论定稿。结合起来，进行综合训练，使学生对合作行为有整体的把握。 1、小组都有名称、活动口号。 2、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面 的工作。 3、组内人人担任科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负 责1-2科的作业收交和作业的检查工作。 四、小组组长的职责：“火车跑得快，全靠车头带。” 小组长的组织活动行为可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。前两类行为保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后一类行为促进了组员们完成合作学习。 1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应

小组合作管理章程

为开发同学地智力，提高同学自治自理能力、组织管理水平，增进同学间地交流合作与友谊，增强班内互助互学赶帮超氛围，培养创新精神、协作意识，形成具有良好班风学风、凝聚力强地班集体，使同学成长为具有健全人格，适合社会发展所需地人才，本班决定实行小组管理模式. 一、全班分为个小组，每组位同学 二、以小组作为基本单位，进行班集体各项事情地组织管理： ①卫生轮值、仪容仪表及校章检查等各常规管理事项. ②开展一系列班集体活动，如主题班会，校运会、歌唱等文体比赛及知识竞赛等. ③进行学习方面地互助与竞赛等. 三、小组内地基本机构人员设置：凝心聚力 在小组建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同商量，根据各学习小组地特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃地组名，增强集体地归属感和凝聚力，如“蜜蜂组”“雄鹰组”“劲松组”“牡丹组”“雄狮组”等.要激发学习小组地进取心、凝聚力，不仅要有组名，还要有组训组标，以及奋斗目标等.个人收集整理勿做商业用途 制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前. 形成组训——小组成员讨论选择名言、警句，形成组训，写在组标上. 确定目标——制定本学习小组阶段和长期奋斗目标.如：在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么样地目标，在班级地所有团对中要达到什么样地水平.要求目标清晰，人人明确，形成“利益共同体”.个人收集整理勿做商业用途 小组公约——讨论确定小组成员必须遵守地行为准则.组规底线有针对性、有警示作用.通常是先由平时作业差、纪律不好地学生起草组规，然后小组讨论定稿.结合起来，进行综合训练，使学生对合作行为有整体地把握.个人收集整理勿做商业用途 、小组都有名称、活动口号. 、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面地工作. 、组内人人担任科代表：根据学生各科成绩地不同，设置组内科代表，每人负责科地作业收交和作业地检查工作.个人收集整理勿做商业用途 四、小组组长地职责：“火车跑得快，全靠车头带.” 小组长地组织活动行为可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见.前两类行为保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后一类行为促进了组员们完成合作学习.个人收集整理勿做商业用途 、组织.组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员地兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应根据本小组成员地兴趣爱好等情况组织丰富多彩地课外小组活动和本小组地宣传活动.个人收集整理勿做商业用途 、协调.组长要学会做好组员地思想工作.小组长要协调好组内成员之间地关系，求大同，存小异；小组长要充分发挥本组成员地特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间地桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员地矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其

小组合作学习原则

内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。 关键词：小组合作学习策略评价 1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的

语文小组合作公约

语文学习小组公约 为了充分调动学生的学习积极性和参与性，秉承公平、公正、公开的原则，特制订以下条约： 一、课堂表现： 1、积极完成课文预习情况，完成老师预设问题的小组A级（全体成员均完成）加2分。 B级（全体成员完成，部分不完整的）加1分。C级（两位成员以上未完成）扣1分。 2、积极回答课堂问题的正确加2分，错误不扣分。 3、上课违反课堂纪律（如：迟到、早退、睡觉、说小话、吃东西打闹等等）被老师点 名批评的扣2分，严重者扣3分（屡教不改者） 4、课文朗读小组集体参与加5分，部分不参与者扣2分。 课堂表现计分由各小组的小组长进行书面记录，课代表进行统一登记。 二、作业及考试 1、听写生字词：小组全员得优加5分、小组全员通过加3分、小组成员有两位以上没 通过扣2分。 2、作文（周记）：组员全员获得好字加5分。小组全员按时完成作业加2分。有拖欠 作业情况的小组扣3分。 3、背诵情况：在老师规定的时间内小组全员完成任务的加5分。没有完成任务的小组 超过一天扣一分，超过两天扣两分，以此类推。 4、基础训练检查：教师随时随机抽查小组完成作业情况（学到哪里做到哪里）小组全 员完成加5分，没有完成的小组欠一页扣1分，以此类推。 5、考试：70分总分：小组成员有三位以上50分以上加5分，42分以上加3分。小组 成员有两位以上20分以下者扣5分。 120分总分：小组成员有三位以上90分以上加5分，70分以上加3分。小组成员有两位以上50分以下者扣5分。 （进步大的同学（超过8分）小组加2分，（超过12分）小组加5分，（超过20分）小组加10分。考试舞弊者小组扣5分。） 三、奖惩机制 本条约每个月评选一次最优秀小组和最差小组，评选过后，下月清零。 1、最优秀小组每个成员可获得精美礼品一份，最优秀小组并可获得15分基础分。 2、最差小组每个成员承包班级卫生一个星期，并要背诵老师任意抽点的一篇课 文。 本条约最终解释权归语文老师所有。 2016年10月10日

低年级数学小组合作学习课题汇报

低年级数学课堂中合作学习的研究 小溪塔二小杜银花 一、研究的背景 1、课程发展的需要。新课程标准倡导：“动手实践、自主探索与合作交流”的重要学习方式。在新课程理念的指导下，合作学习作为一种学习方式，已经越来越广泛地被应用于小学数学教学中。小组合作学习也是小学数学课堂教学中重要的教学方法。它不仅让学生有竞争的意识和树立合作观念,更有益于学生在未来的发展。 2、学生发展的需要。由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在小学数学合作学习的过程中缺乏技能性。特别是低年级小组合作不到位，合作流于形式。这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。 二、课题研究内容 1、低年级数学课堂中的合作规范。 2、低年级数学课堂中的合作时机。 三、课题研究的方法和手段 1、通过自学和主持专题讲座等交流平台学习小组合作学习的相关理论，更新教学理念。 2、通过参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解教学中小组合作学习的现状，及时发现好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。 3、通过课堂教学，从实践中归纳和提升低年级数学教学中小组合作学习的有效性。 根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。 四、操作与策略 （一）、低年级数学课堂中合作规范的研究。 1、组建合作小组。我们将成绩、性别、学习能力、个性等方面存在差异的

学生组成一个合作学习小组，每组四人，这样实现组内优势互补，各组间能力均衡。做到“组内异质，组间同质”。一年级采取小小组合作学习，同桌合作。一人说，另一人听、评价。一人操作，另一人观察、记录，然后换位进行。当两人合作有了一定的基础，要结合具体情况进行训练与指导，再过渡到4人一组。在组内设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员，并适时轮换。 2、规范学生合作学习行为。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我们每班都有小组合作的规则。如在小组讨论交流时要①一个一个有序地说。②别人说过的，尽可能不重复；③组内成员交流轻轻的说；④注意听，听不懂的马上问。 3、做好示范工作。主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，如一年段上册的“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组2人做示范。其余学生观察、倾听、学习、评价。两个学生手里都有1－10的卡片。一个学生举3，问3与几组成8。另外学生接着举手5，答3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8，4与4组成8……没等8组成全对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。 4、培养积极思考的习惯。小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，在小组合作学习之前，必须给学生留有自己的思考空间，至少1-2分钟，让每个学生都投入到思考当中去，这样才能为小组合作学习提供基础保证。 5、培养认真倾听的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听。低年级学生刚开始合作学习，我们要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点；三是听后作思考，提出自己的见解。 6、培养主动参与交流讨论的能力和习惯。由于一年级孩子口语表达能力有限，在交流时，我们尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。 （二）低年级数学课堂中合作时机的研究。 把握小组合作学习的时机。小组合作应选择恰当的时机，才能保证合作的有

三年级综合实践活动教案(全册)

三年级综合实践活动教案（全册） 学年度第一学期）教学进度表年级：三年级学科：综合实践周次时间教学内容备注18 月27——31 一、班级小主人 1、小组合作公约大家定129 月3——7 2、创办班级图书角1310——14 3、班级成长手册1417——21 二、危险我知晓 1、放学路上保平安1524——28 2、家中安全小卫士1610 月1——5 机动178——12 3、争做自救互救小尖兵1815——19 三、探访昆虫的世界 1、昆虫的美食1922——26 2、瓢虫知多少11029——11 月2 日 3、昆虫保护宣传画1115——9 四、快乐游戏 1、传统游戏大追踪11212——16 2、课件游戏小达人11319——23 3、玩冰11426——30 五、争做健康小标兵 1、我的饮食搭配合理吗11512 月3——7

2、告别不良已是习惯11610——14 3、喝饮料的学问117 整理材料18 整理材料1920教材分析教材主要内容修订后的本册教材由“班级小主人” “危险我知晓” “探访昆虫世界” “快乐游戏” “争做健康小标兵” “过年了”六个主题组成。教材的知识结构及系统分析本册修订后的教材，共设6 个主题，每个主题下有3 个建议活动，既有活动的过程内容，又有需要思考的问题和实践记录表，在“活动无限”中还有5-6 个形式多样的活动。可以根据学生的兴趣、教师的专长以及当地的资源等情况自由选择几个主题来开展活动。书中的“学习单”可以帮助学生形成随时记录和主动反思的习惯，提高开展活动的有效性。本册教材作为起始年级用书，在开篇特别设计了“走进综合实践活动”单元，以师生对话的场景、同龄人的活动故事，对综合实践活动课程的内容、开展方式及要求、评价内容及依据进行简明扼要的说明，帮助学生尽快熟悉这门课程，并对课程的实施产生兴趣和期待，顺利过渡到对后续主题活动的学习。本册教材教学重点及难点通过实践，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感。学生情况分析由于三年级学生刚接触综合实践活动课，一切对学生来说都非常新鲜，因此对此门学科具有较浓厚的兴趣，但也正是初次接触，其学习习惯和学习方法都需要教师的悉心培养。单元教学计划教师姓名 XXX任教学科综合实践任教班级三年级

《领导示范课专题讲座》聆听有感

《领导示范课专题讲座》聆听有感 《领导示范课专题讲座》聆听有感 沐着金秋十月的清凉，《中年级语文“四环一线”式生本高效课堂模式讲座及示范课研讨会》在我校四楼会议室隆重召开……. 主讲人庄丽红校长素面单衣，银铃般动听的女中音娓娓讲述，一只红外线笔娴熟的操作课件，我认真笔记、用心聆听。这次业务讲座真让我受益匪浅................ 使我真正弄清了，何为“四环一线”生本高效课堂教学模式。学交导测这四个环节，都可以相应生成评价结果。弓I领新教师系统地了解“四环一线”式生本高效课模式优势所在及实施要点，先学后教一一学；生生互交一一交；重难点拨一一导；当堂检测一一测；成果汇报一一评。这样的教学理念是以“培养学习素养三维图”形式展现学习的。基于“四环一线”式生本高效课堂模式，分析式阅读教学的弊端，语文教学改革的四个突破口。提出中年级语文“四环一线”式生本高效课堂模式个性化阅读教学……思路清晰…… 最为新颖的是语文教学中必设学习卡，分设生字卡、预学指导

卡、交流提示卡、预学交流卡、小组合作卡、检测单这让我眼前一亮，这样的方式一定会提高学生语文学习的各方面能力。使我最感兴趣的是图说语文：说“反刍”：“读书积累多多益善。数量在先，量变而质变，厚积而薄发。大量积累积淀于前，点滴模仿反刍于后。”多么经典的论述，我一定要培养学生这种厚积薄发的精神。 时间在分秒流逝，庄校的讲解依然继续，“可以有效实现学生学习方式的转变”，自主合作探究将成为学生主要的学习方式，使课堂减负增效，让学生有更多的时间广泛阅读，发展智力培养特长，为终身发展积累丰富的精神财富…...这让我激动不已，庄校镜片后那双深邃的大眼睛，闪耀着睿智的光芒，她精辟的阐述印在了我的脑海。我想，语文教学一定会日趋高效，有这样脱颖而出的教学新理念作指导，我们的语文课堂教学一定会更加高效……. 下班路上，迎着飒爽秋风。我在回想着刚听的讲座，为明天的课堂增添了新的力量！祝福语文课堂教学走出通榆，让国人知道我们二实验人对教学的不懈努力……

读书小组公约

读书小组公约 为了读好书、用好书，提高同学们的阅读和写作能力，特制定小组公约如下： 一、进入图书室、阅览室要自觉遵守纪律，不得吵闹、喧哗而影响其他人看书。 二、借用的图书要按时归还，不得随意转借。 三、要养成爱护图书的习惯，不折角、不撕页、不弄脏、不涂改。 四、认真阅读有教育意义的书、有科学知识的书，不读黄色书刊。 五、认真读书，摘录优美词句、名人名言、谚语、歇后语等，学习书中的写作方法，写好读书笔记、心得体会。 六、积极参加各种读书竞赛、作文竞赛活动，提高自己的阅读、分析能力和写作水平。 合作学习小组奖惩细则 一、奖： 1.课堂参与讨论，积极答问，表现优秀，受到老师表扬者加1分 2 作业质量高，被老师批改得“A”或“优”者加1分

3.每次段考后，上升幅度排名前三位的小组，根据排名加2-5分 4.积极参加学校及校级以上的活动，有一定质量的加1-5分 5.期末被评“优”的小组，组员加5分，组长加8分 二、惩 1.上课被老师点名批评或随意说笑扰乱课堂纪律者扣2分 2.上课做一切与学习无关的事情者扣1分 3.抄袭作业或考试作弊者扣2分 4.教室内外随便乱丢纸屑、垃圾者扣1分 5.上课铃响起后随意说笑打闹者扣1分

6.不认真完成作业或没做者扣1-2分 7.上课无故迟到者扣2分，无故缺席者扣5分 8.不经允许，随意调换座位者扣2分 9. 组长不认真履行职责的，扣1-2分 小组合作学习公约 一、热爱本小组，不放弃本组每个同学，不歧视有缺 点的同学，诚心诚意帮助同学，不给本小组脸上抹黑。 二、每个人的学习方法不同，知识基础不同，所以学习 的事和别人比较不是恰当的，和自己比较才是关键。要随时 想：今天的我比昨天是否有了长进，是否获得了更多的知识。 三、不管自己有几分聪明，只要把它发挥到极致，我 就是顶天立地的人。

构建“导学式小组合作学习”教学模式

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂 课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。 一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构 （一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵 “导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。 “小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。 “导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。 （二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构 “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。 1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题 该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。 在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。 2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑 该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。 在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。 3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善 该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。 在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。 4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用 该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

小组合作文化建设方案

小组合作文化建设方案 一、指导思想：班级文化是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风 的载体。 本学期，为进一步加强我校的校园文化建设，逐步营造具有我校特点的校园文化氛围，为 队员营造勤奋学习、快乐生活、全面发展的良好环境，大队部将结合少先队课题《小学阶段社 会主义荣辱观的践行探索》开展班级文化建设评选活动。 通过活动，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶学生情操，弘扬学生道德，使文明守纪、 勤奋读书、乐于助人蔚然成风。 二、活动主题：建温馨家园 炫团队风采三、总体目标：让班级充满活力，充满人情味， 充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。 四、具体内容：（“1221 工程）（一）“1 围绕一种精神（班训）：用简明扼要、哲意隽 永的核心精神凝聚班级所有学生，制定出具有概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，让 它无形地赋予班级一种无尽的自豪和长足的干劲！如：“向前冲，让我们与众不同！ （二）“2 建立两种制度：1.辅导员有民-主、平等、开放，身体力行的《辅导公约》，在班级明显位置 张贴。 2 为了使学生具有秩序观念，能够自觉维护各类公共秩序，遵纪守法，制定切合实际的、 大家共同认可的班级公约。 （三）“2 开展两种活动：1. 班级静态文化氛围布置活动（1）班名、班徽的设计，全体 队员讨论、制定出适合本班的、深受大家喜爱的名字，要有深刻内涵，并根据班名设计班徽； （2）争章园地、学习园地、生物角、卫生角、图书角等的布置；（3）用好“班务公开栏，主 要用于张贴课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容；（4）墙壁可贴学生的书法、 美术作品或兴趣小组作品，本学期要求至少张贴一张“校园八荣八耻儿歌、座右铭或宣传画。 （以热爱二小为荣，以损害母校为耻；以明礼守信为荣，以无仪无义为耻；以勤学苦练为 荣，以不思进取为耻；以整洁大方为荣，以乱扔乱吐为耻；以勤俭节约为荣，以铺张浪费为耻； 以团结互助为荣，以损人利己为耻；以改正错误为荣，以知错不改为耻；以遵规守法为荣，以 违章乱纪为耻。 ）2. 班级动态文化教育活动（1）有自动化的班委会，实行民-主管理，并能定期召开小 干部例会，本学期围绕体育节、科技节、艺术节等活动，各小队自主编创节目或活动；（2） 开展自主自动的雏鹰争章活动；（3）有志愿者服务队，开展丰富多彩的社会实践活动，在校 内、外发挥作用；（4）有班级文化特色的主题班队会，设计一堂以“校园八荣八耻为主要内 容的中队主题会。 （5）鼓励学生多参加体育、艺术等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发 展。 （四）“1 形成一个档案：累积“班级成长的故事， 记录学生成长的足迹。 可以记录个别学生在某一个班级活动后的体会，也可以记录班级轶事（争章日记除外），

小组合作学习的策略

小组合作学习的策略 一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 新课程倡导的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进

中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。 1. 合作过急 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。 2. 合作过短 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。 3. 合作过简 有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。 5. 合作技能弱 小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生

小组公约

组名:学习组 组长:周弈纪律委员:陈奕均 卫生委员:陈湘记录员:陆崇明 负责背诵:何佳洁负责收发作业:陈琳琳 负责学习及改错:杨淮斌负责发言:杨渝姿 本组公约: 第一条：上课不能讲废话,不能带玩具,违者一律没收。 第二条：本组成员一律不准买垃圾食品，不能抄写别人的作业，考试时更不能作弊，如被本组任何成员发现，告诉老师接受相应的处罚。 第三条：不能私自动用、摸别人的东西。上课不能喧哗，影响别人。 第四条：上课不能吃东西、喝水。禁止带吃的东西到校吃。第五条：讨论问题时，必须自觉参与，不积极参与探讨的要接受5圈的跑步。 第六条：课堂纪律差的组员，罚抄古诗2遍，再加5分钟的马步，无任何解说权利。 第七条：期末考试语文数学英语都在90分的奖励礼物。再由小组发奖一张，再到申请班主任处申请一封家长处领奖金书信一封。 第八条：每位组员拥有相同的监督管理权利，参与小组建设。附：本公约由本组全体成员签字后方可生效，解释权归本组所有。

组名:自强组 组长:蒋文纪律委员:郑芷涵 卫生委员:涂俊涛记录员:杨松 负责背诵:彭语璐负责收发作业:佘弘宇 负责学习及改错:郑芷涵负责发言:罗思倩 本组公约: 第一条：不能带尖锐的物品入校。 第二条：上课时间，不能跟本组和别组成员讲话。 第三条：体育课，不能带钱买垃圾食品，只能买水。 第四条：上学不能迟到；不能喝水吃小零食。 第五条：要独立完成作业，不能交头接耳，抄袭他人的作业，又问题向当堂指导老师求教。 第六条：要礼貌待人，不能打架骂人，不能讲不文明的话，做有害别人及危害集体的事。 第七条：组员尊重组长，组长不准滥用权力管组员；每位组员拥有相同的监督管理权利，参与小组建设人人有责。 附：本公约由本组全体成员签字后方可生效，解释权归本组所有。

小学语文小组合作学习课题结题报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文小组合作学习课题结题报告 篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和

实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方 式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据 基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文 课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语

小组合作学习机制与策略

《小组合作学习机制与策略》笔记整理 (一)小组合作学习效能低下原因分析: 1.教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习; 2.教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习,影响了合作学习的内聚力 3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要 4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。 5.小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。 6.教师不能指导小组学习,生成问题质量低，讨论内容简单化,学生不会讨论交流。 7.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。 8.学生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。 (二)提高小组合作学习效能策略 激发愿景策略 1.召开主题班会，建构《我的愿景》 2.学习愿景化，时时激发，增长动力 3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。 角色机制策略 4.借鉴“大雁飞翔效应”； 5.体现生生是“代表”理念； 6.小组内增设新职务—学科长； 7.“学习委员”创新“学术助理”； 8.培养责任意识和团队合力； 9.体现师师是“主任”理念，建立良好的教育伙伴关系。

评价机制策略 1.健全“五级”学习评价机制。 2.建立小组合作学习“公约”，引进激励机制。 3.引进“契约”机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异。 4.引进“多边会议”策略，使小组成员人人参与。 5.学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。 合作学习公约 结构自学奠基础，互学互导同进步。 同伴互助齐参与，训练评价争优先。 研究讨论共学习，合作学习出成果。 人人发言机会等，掌握学法求效益 小组合作技能公约 学科话语要养成，表达精练扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样 提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色 合作沟通求大同，交往合作力发展

小组合作与班级管理的互动(最新新)

小组合作与班级建设的互动 成都七中育才学校张晓梅戴雪辉 邮编：610061 Email: yaoer2009126. dxhh_521163. [摘要]学生个体是班级组成的细胞，合作小组是班级建设的基本组织。在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”的新路子，发挥群体对个体的同化、激励、约束等方面作用，努力求取学生个性发展的正向效应，从而引领学生由被动到主动，由部分参与向全员参与，为学生的个性张扬和全面发展创设优良班级环境，有效地促进健康班级大团体的建设。 [关键词]合作建设互动 班级是学生成长的“乐园”，是学生之“家”。在班级管理和建设中，建立合作小组已不是新鲜事，大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境，通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应，这在学风上往往也是有效的，有一定的示范性。但这仅仅是名副其实的学习小组而已。随着学生的成长、发展，这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈？如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合？如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设？我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作： 一、关注个体差异，取长补短，促进组员间的有效互动。 每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级，他们之间客观的存在差异，这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上，表现在体能和智慧上，对同一问题或事物可能有不同的理解，不同的态度，也可能有不同解决问题的策略和能力。这种差异对教学是一种挑战，对班主任工作也是一种挑战，对班级建设更是一种挑战，但我们更认为它是一种宝贵的教育资源，因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中，正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要，从而获得认同感、归属感。如果我们尊重理解这种差异，合理利用开发这种差异，我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时，为学生的全面和谐发展提供帮助，从而促动班级管理的发展和提升，促进积极健康向上的班风的形成，同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体，使其个性发展取得正向的效应。我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式： 1、自主组合类：在小组作建设的过程中，采取学生自由组合自主选择四人合作小组，能给每个个体营造接纳新人的心理环境，他们带着喜悦心情憧憬未来，策划前景，正如一句广告词所说的：“我喜欢！我选择！”。 首先，选一名得力的组长。组长是是一组之魂，是班级管理的骨干力量，也是老师的小助手和代言人，在自主组合的基础上，采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长，教师要定期集中培训他们，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。事实证明，在小组合作学习的建设中，组长的角色起着纽带与桥梁作用，他是小组管理成与败的关键人物，由于是学生自己选出的领头人，因此当问他们是否与组长配合时，学生都会由衷的说“我选择，我配合！”。

小组合作学习专题教研方案

“小组合作学习” 在高效课堂中的运用的主题活动方案 一、活动的意义 新课程标准规定：在语文教学过程中，应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，小学部在推行“四环八步”教学模式的基础上，语文教研组开展“小组合作学习”在高效课堂中的运用的实践研究，这既有利于减轻教师的教学负担和学生的课业负担，又有利于提高教师的教学效率和学生的学习效率，最终达到全面提高教育教学质量的目的。 二、活动时间 2019年11月12日上午。 三、活动过程、内容及要求 1、制订“小组合作学习”主题活动方案。 2、9月23日，“小组合作学习”的通识培训（看教师的培训 笔记）。 3、9月28日，沙龙研讨：如何在语文高效课堂下提升学生的自主学习能力，如何在课堂上有效“组织学生开展小组合作学习”（看各位老师表达的文字内容即笔记）。 4、语文、数学、英语三个教研组分别举行创设小组合作学习活动的研讨课。 5、观摩六（2）班学生语文、数学“小组合作学习”的活动。 6、专题指导“学生如何在新授课中更好地进行小组合作学习”。徐金群老师负责做好《如何在语文高效课堂下提升学生的自主学习能力》的专题讲座，准备书面发言。 7、语文、数学、英语三个学科教研小组，由组长牵头，术科老师策划并设计，各准备一块与之教学内容对应的宣传展板，充分展示学校的教学风格和教学成果。 8、由术科老师负责，分别办好一期剪纸、绘画的宣传展牌。李凯负责一段《专题小组合作学习的教研视频展示》。 9、11月12日上午第一节课，六（2）班为莅临的各位领导、专家分享一节以学生“小组合作学习”为主的语文精彩课例。 10、11月12日上午，全部上下，全力以赴进行“小组合作学习”的专题教研集中活动。 四、活动的组织机构