初中语文阅读教学中期待视野的构建与融合

初中语文阅读教学中期待视野的构建与融合

湖北荆州市沙市区第二中学（434000) 张莉

[摘要]唤醒学生的阅读期待是语文阅读教学的有效手段，只有实现学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情 绪，从而凸显学生在阅读教学中的主体地位,提升初中语文阅读教学效果。在阐述阅读期待对提升初中语文阅读教学效果的价值 的基础上,提出了初中阅读教学中学生阅读期待唤醒路径。

[关键词]阅读教学；期待视野;构建价值;路径

[中图分类号]G633. 3 [文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2018)10-0008-002

语文课程 &要 阅读 、阅读反思和

批判 节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，唤醒

学生的阅读 是语文阅读教学的有效手段，只有实现

学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情 绪，从而凸显学生在语文阅读教学中的主体地位，提升 初中语文阅读教学效果。

一、构：唤醒学生的阅读期待对提升初中语

文 教学的

文本阅读的有效性取决于学生对文本的接受程度，当学生对文本形成阅读 时，才能 程度 文

本，逐步深人文本，领会文本的 点与思想情 。

因此，唤醒学生的阅读 对提升初中语文阅读教学效

果具有重要作用。

初中语文阅读教学中 视野的建构与融 在利用阅读 ，激发学生积极的阅读 ，从而调动学

生积极的学习情绪，使学生主 与阅读学习。因此，

阅读 决定着学生主 位的 ，期待视野的

有 建将 限度调动学生在阅读学习过程中的主能动性，从而促进学生主体阅读能力的发展。

文本是初中阅读教学的载体，它是学生从课 外学习能力发展的“支架”。只有当学生的阅读期待与 文本 交融状态时，学生才能潜人文本，文本的 ：应才能得以实现。可见，期待视 着文本 效应的实现，积极的 视 建将以文本为能力发展

点，不断拓展学生阅读能力，开阔学生阅读视野。

初中阅读教学效能的高低主要取决于三个因素:学 生、教师与文本。构建阅读 视野将有效发挥教师在

阅读教学中的主导作用，通过优化教学设计，构建有意义 的阅读；学生阅读 有效激活，自发参与到阅读

学习中，进人文本 ，对文本 多 读，实现文

本的 应，从而全面提升初中语文阅读教学效果。

二、、：初中 教学中 构建路径

阅读 是学生在阅读学习中的 态，阅读期待需要 ，初中 正是 学生阅读 的重要阶。初中语文教师在阅读教学设计中要 创设导人情境、问题情境等，为学生阅读 点。

中学教学参考 +

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人是语文阅读教学的一个重要环节，它 着学

生积极阅读 的。教师要 创 人情境，借学生既有的知 、生活经验、关联故事等，为学生

阅读学习 点，唤醒学生积极的阅读 。

自清的散文《春》，在导人环节，我 了一组景的投影片，然后引导学生交流 的古诗，对 的情 ，人本 学习 %计意图在 通过图 学生对 的感性

认识，再通过交流古 调动学生的阅读积累，激起学生对 的美好 与情感，使学生带着 的阅读期待进人《春》，感受朱自清笔下 。

学 ，有效的问题设计能够激发学生阅读的好奇心，从而 学生的阅读 。为了进一步发 题在阅读教学中的作用，可以将问题有 透在情境中，通过创 题情 ，学生的阅读 %

教学《《》一诗，我 一 的微视频，让学生仔 ，再交流 的感受。在此 丨题：三国时期的曹操 了，写了一首《 (那抒发了作者怎样的感受？试着与你的感受 比较。

创设了问题情境，有 了的答

，并有效借 题 了学生的阅读 ，凸显了学生在阅读学习中的主 位。

阅读话题是课堂对话的 ，也是激活学生阅读期的应然路径。因此，语文教师要 文本 留、矛盾、困惑等制造阅读话题，激发学生的阅读期待，学生 间的阅读 。

留白是文学创作的基本，教师在阅读教学中要善 于挖掘文本的 ，引发学生展开想象与联想，从而激

活学生的阅读期待，在补白中提升阅读教学的有效性。

的《闻王 龙 有此寄》一诗，首句“杨花落尽子规啼”具有 的想象与联 间，在教学时，我设计了这样的环节:放飞思维，闭上眼睛，吟诵诗 ，想象 表现的画面，再现场景。学生 表现的画面，运 当的 （如语言描述、图现）再现了 面 的 景

。