自主学习中教师角色定位研究
关于小学生自主学习中教师角色定位的研究重庆市南岸区弹子石小学吴代碧唐易寰
（本文发表于2006《南岸教育》第3期，2006年获重庆市教科院科研论文评选获重庆市一等奖）【内容提要】本课题经过三年的研究，对小学生自主学习中教师角色的定位做了冷静深刻的探究、认识和反思，旨在呼唤老师们明确自己在小学生自主学习学中的行为角色，进一步探寻教师实践角色定位的一般操作策略。
【绪论】随着国家教育改革的不断深入和发展，为了能够全面推行小学课程改革、圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，我们有必要对新形势下小学教师自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。小学生自主学习中教师角色定位这一研究主题，以校本培训为主，从学校实际出发，通过理论和实践的探索，使教师在学生自主学习中要注重激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。教师在教学中要创造条件，成为学生自主学习的设计者与策划者，成为学生自主学习活动的组织者与引导者，成为学生自主学习的合作者与参与者，成为学生自主学习的观察者、倾听者与点拨者，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。
一、小学生自主学习中教师角色定位研究的目的
在课程改革浪潮的推动下，教师的课堂教学已朝着有利于学生自主发展的方向转变。但是传统的课堂教学依然十分流行。因此教师应该明确在小学生自主学习中教师角色定位究竟是什么。
在轰轰烈烈的课改中，教师虽然把自主学习看成了一种重要的学习方式，但是很少有教师真正做到能有效地引导学生自主发展。学生在课堂上，几乎没有自主学习的机会对自己的学习进行自我评价。学生被设置在具体的学习目标里，他们很少被关注被鼓励被欣赏被信任。由于教师对自身角色定位不当，造成了学生的学习积极性和创新能力丧失殆尽。因此，促进教师明确自己在课堂教学中的行为角色，进一步探寻教师实践角色定位的一般操作策略势在必行。
二、小学生自主学习中教师角色定位研究的内容
“小学生自主学习中教师角色定位研究”是指研究在小学生自主学习的课堂教学中，如何给传统的“传道、授业、解惑”的教师角色，即信息传授者的角色进行重新定位，然后转向现代的教育者角色位置，从而促进学生可持续发展。因此我们从学校实际出发，以校本培训为主，研究探索出在小学生自主学习中教师角色究竟该如何定位和教师在小学生自主学习中实现角色定位的一般操作策略。
三、具体的研究步骤：
1、研究准备阶段：（2003年10月——2004年2月）
成立课题组，制定与论证课题研究方案。组织课题组人员参加理论学习和校本培训活动，搜集文献资料，对“小学生自主学习中教师角色定位的研究”的内涵和目标进行初步研究。
2、实践探索阶段：（2004年3月——2006年2月）
细化课题，具体实施。课题组结合我校各科实际情况，制定研究计划，为促进学生有效的自主学习提供保障。课堂教学中不同学科教师引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习。在研究中，教师认真总结、反思、整理自己在课堂教学中实践角色定位的策略。
3、总结完善阶段：（2006年2月——2006年10月）
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼，完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，各学科教师在探讨学生自主学习时，明确教师应该如何给自己定位。以教学案例、课题报告、学生作品作为成果材料，并推广应用。
四、小学生自主学习中教师角色定位研究的方法
（一）开展小学生自主学习中教师角色意识的现状调查与分析活动，查找课堂教学中教师角色意识存在的问题.
为了弄清楚教师在传统教学过程中承担的角色及存在的弊端，我们采用调查问卷进行调查，调查的结果如下：
通过调查发现有80％的同学认为传统教学中，单纯地讲教师讲学生听这种传统教学方法不能激起学生学习兴趣，只是把学习当作是一种负担，纯粹是一种应付，很机械地听教师讲，毫无自己的见解；对于什么角色，有85％的学生认为传统教学中教师扮演的是独裁者、管理者、指挥者的角色，不能使学生全面均衡富有个性的发展；有90％的同学认为传统的教学方法不能保证学生全面均衡，富有个性地发展；有88％的学生认为传统教学中师生的关系是不民主，不和谐，不平等的：有90％的学生认为教师最重要的是教学生学会学习，学会创新；多数学生认为教师应创设轻松愉悦的教学环境，在玩中学，帮助学生探索知识，寻找学习方法，鼓励学生创新。
调查的结论表明：要促进教师角色转变，在新一轮课程改革中，教师应该加强理论学习，转变思想观念；应该改变原有的知识结构，改善工作方式；应该加强教师之间的交流与合作，应该加强教学研讨活动；应该探讨如何去引导学生、促进学生、帮助学生以促进教师角色的转变。
（二）围绕小学生自主学习中教师角色如何定位这一中心，学习课标理论，观看教学录象课等，写出心得体会，初步明确应该怎样定位。同时，举行教师赛课，进一步研究、探讨小学生自主学习中教师角色定位的理念在课堂教学中的渗透状况。
第一、加强了各学科教学赛课活动。
在新一轮课程改革中，无论是学生的学习方式，还是教师的教学行为都发生了巨大的变化，这就要求重新定位教师的角色。这对于促进学生的自主学习是非常重要的。教师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。为了了解教师在学生自主学习中的角色定位情况，我们通过赛课活动了解教师在学生自主学习中的角色意识；通过赛课活动查找课堂教学中教师角色意识存在的问题。同时,还组织赛课教师对自己在课堂教学中的角色意识进行反思。
第二、举行教师说课比赛。为了强化课题研究，明确教师角色应该如何定位，以更快地提高青年教师的业务水平，我校举行了“同课异构”说课比赛。比赛活动的效果表明，教师们在课的设计上基本能全面关注学生自主能力的培养，初步明确自己在学生自主学习中的角色的定位。
（三）专家引领，指引方向。通过举行青年教师与新课程共同成长课堂教学展示活动，使全体教师真正明确在小学生自主学习中教师角色的正确定位。
在研究过程中，我校举行了“青年教师与新课程共同成长”课堂教学展示活动。活动中，三位年轻教师分别上了课堂展示课。重庆市教科院龚春燕、胡芳、杨世碧等专家作了精彩的点评，她们要求教师们一定要把在自主学习课堂教学中的角色定位转变为教学行为。他们精辟的点拨为青年教师的成长指引了方向。教师们明白教学的过程是师生同共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师们打破了“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索；教师们放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。
（四）开展片区联合教研活动，提高认识。
我们还围绕“转变观念，彰显个性，注重实效”这一活动主题，开展了学校与学校之间的片区联合教研的活动。在这一系列的活动中，各校积极组织教师讨论交流，针对所观摩的三节课，畅谈自己听课的收获及体会，鼓励教师们质疑与争论。浓烈的教研氛围，促进理解与沟通；教师们还围绕这一主题撰写自己在课堂实践中的教学故事、教学案例、教学随想，并择优在学校与学校之间进行交流。通过活动，使教师们认识到“转变观念，彰显个性，注重实效”是实践小学生自主学习总教师角色定位的又一重要策略。
六、研究的结论：
（一）教师在学生自主学习课堂中的角色定位：
1、教师是学生自主学习的设计者与策划者
《新课程标准》指出，教师应该是课程的建设者和开发者。这就对教师提出了较高的要求，如宏观上，教师是课程整体设计者，微观上，教师是学生自主学习的设计者和策划者。
在研究的过程中，教师们意识到应该把精力花在备课上，应该按照新课程的理念设计教案，应该结合自己的优势，运用心理学、方法论设计课堂教学，做一名真正意义上的学生自主学习的设计者和策划者。
2、教师是知识的传授者，更是学生自主学习活动的组织者。
如教师在教学《分数的认识》一内容时，首先借助孩子们熟悉的生活——分月饼引出分数知识，化抽象为具体，寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。随后从分数的写法到分数的意义、各部分名称的认识，学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，在这里并没有老师精彩的讲解，学生在思考、交流、倾听、争论和发现中自主地学习着数学知识，在自主学习的活动中感受着学习的乐趣，在自主的体验中获得对知识的理解和深化，而老师则用她简短的却富有探索兴趣的语言激发着“用你喜欢的方法表示心中的一半。”“你对他说的有意见吗？”“真了不起！刚才…，你们也能创造不同的分数来吗？”激发起学生一次又一次的思维热潮，引导学生投入到一次又一次的探索活动中。“实践出真知”，在这样的自主学习中学生学到的不仅仅是分数的意义，更有对知识探索活动的真切体验，这样的学习也才更有意义，作为教师，我真切地感受到应还给学生自主学习的权利，要努力创设各种机会，让学生自主地参与到学习中来，真正成为自主学习的主人。这就体现了教师不但是知识的传授者，更是自主学习活动的组织者。
3、教师是教学活动的引导者，更是学生自主学习的合作者、参与者。
学生的主体作用与教师的主导作用是一个辨证的关系，也就是说教学活动是教师的教与学生的学的双边活动，如果只有学生的自主的学习，没有教师的导，那么学习就会如同航船没有了舵而迷失方向。因而我们在强调让学生自主学习的同时，同样不能忽略了老师的“导”。如何很好地发挥“导”的作用呢？李老师组织的“小小辩论赛”给我们留下了深刻的印象。在第一小组振振有词地说出认为正确的理由后，由于学生初次接触辩论，第二小组一时无从下手，此时只见李老师从座位上站起来高高举起右手，要求发言，并与第一小组一起参与辩论，在老师这位“代表”的提示下，第二小组顺利地完成了质疑。在这里，教师和学生融合在一起，学生似乎没有感觉到老师的存在，李老师只是同学们的学习伙伴，让学生感觉不到答错的压力，也正是这个伙伴通过自己的举手发言，引导着学生正确地把握住学习的方向。
4、教师是学生自主学习的观察者、倾听者与点拨者
教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与学生的主体地位的关系，提倡教师要做“无名英雄”，把我们的孩子推向前沿，成为活动的主角。教师甘愿做
一个谦恭的观察者、倾听者。观察孩子就是要让孩子在各类活动中扮演主动的角色，教师跟随进入到学生的主动学习中去。教师给予孩子足够的关注，观察孩子的行为，观察孩子的发展，倾听孩子在自主学习活动中表现出来的无声语言，敏锐地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值。在这一过程中，教师绝不是判定孩子行为对错的法官，而是蹲下身来做一个细心的观察者。教师是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。在观察的基础上，教师还要将观察的东西记录下来，分析、寻找孩子的兴趣热点、知识区域和思维特点，在其中发现教育的契机，从而生成活动内容，生成主题活动。
5、教师是学生自主学习时的促进者、支持者与情感陶冶者。
随着教育的不断发展，非智力因素的重要性也被人们所接受。《新课程标准》十分重视学生在学科活动中所表现出来的情感与态度。心理学也告诉我们，积极的情感与态度，有利于帮助学生更好地认识自我，建立信心，从而提高学习的效果。可以说情感对人的影响是一生。
我们又以李老师的“小小辩论赛”为例，在辩论结束时，教师不仅感谢第一小组的正确回答，同时也感谢第二小组，感谢他们，因为有了他们的问题才带来精彩而有意义的辩论！这样的细节，回想起来我们也曾碰到，可是我们对这些学生做了什么呢？有的只是强行的擦去、生硬的断语和不听话的结论，这样的结果最终损伤了学生的自尊、抹杀了孩子的天性、更为严重的是学生不再对语文课的热爱和表面上的唯唯诺诺。在李老师的课堂上，我们看到的是一张张好奇、喜悦、自信的脸，看到的是学生跃跃一试的激情！我想，这就是对这堂课最好的评价了。这一切让我深切地体会到，在教学中，教师要真诚对待每一个人，善于捕捉学生的闪光点学会欣赏，在欣赏的同时相信会收到更丰厚的回报。
（二）通过研究，形成了有助于实践教师角色定位的操作策略：
1、师生关系平等策略：在教学设计的过程中，教师特别关注学生的发展，并且把学生放在了中心位置上，为学生创造性地发挥提供时空的余地。
2、分层教学设计策略：教师在设计教学时，关注了学生的个体差异，还为每个学生提供了活动的保证。
3、多元发展策略：教学设计还关注了学生的多元化发展，促进了学生在课堂上的语言智能、音乐智能、人际交往等各种智能的多元化发展。
4、实效性策略：教学设计时，教师关注对学生的学情分析和把握。
5、发展性学习策略：教师设计了富有弹性，留有余地的教学环节。在实施过程中，可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策
6、自主、合作互动策略：①学会倾听。教师要善于倾听，走进学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。②引导情绪。老师的心理状态影响很大程度影响学生的态度、处理问题的方式。因此，教师走进教室，总要神采奕奕，以自己的行动和情绪带动学生，感染学生，挖掘每一个学生潜在的能力。③促进互动。课堂教学不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。教师应该成为学生交往的促进者，而不仅仅是好的讲解人。
7、多元学习方式整合策略：教师在课堂观察的基础上，将观察的东西记录下来，分析、寻找孩子的兴趣热点、知识区域和思维特点，在其中发现教育的契机，从而生成活动内容，生成主题活动。
（三）通过研究，促进了教师的专业发展
1、教师的教育教学理念发生巨大的变化。
“教学相长”，通过研究使我们对其有了更深的体会与理解。在研究过程中教师的教育教学观念不断更新，专业能力迅速成长。现在我们学校大部分教师在教育实践中越来越深刻地认识到教学中要做到三性：一是自主性。在课堂教学中要突出学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，让学生在自主活动中发展学生主体意识和自主能力；二是民主性。课堂上，教师与学生关系体现了民主和谐的特点，努力注重创设和谐、民主的课堂气氛；三是差异性。教师承认学生有差异，在课堂教学中做到分层施教，分类指导，促进优生更优，中等生变化，后进生得到转变。使不同层次的学生都能得到最佳的发展；四是激励性。教师通过各种激励开发学生潜能，发展学生优势，努力为学生形成自尊、自信、自强的人格，为学生走向“自主、主动”提供必要的激励条件；五是关注性。在课堂中，教师们特别关注每一位学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生的个性发展，关注学生发展中的个人尊严，关注学习中的每有位学生。
2、在学生自主学习中，教师的课堂驾驭能力提高了。
通过对课题的研究，教师指导学生自主学习的能力提高了。教学中，教师们不会再担心孩子暴露问题，而是尽力去解放孩子的身心，尊重孩子的思维成果，允许学生对问题有独特的见解。教师们还能在尊重孩子多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。通过对课题的研究，教师们成长起来了，教学经验丰富了，驾驭课堂的能力提高了，能敏锐地发现并抓住课堂教学中生成的瞬间即逝的教育资源，有意识地运用它们服务于课堂教学。
3、教师的科研能力得到长足的发展。
课题研究以来，学校已形成了良好的教改氛围，一支生气勃勃的课题研究队伍已建立起来，大多教师努力促使自己由“教书匠”向“科研型”转化。在课题研究过程中，教师们积
极参与，主动承担各子课题的实践与研究，教科研兴校，教科研强师，逐步深入人心，一个人人讲科研、学科研、做科研的氛围已经形成，一大批教师迅速成长起来。
4、教师的教育教学业务水平得到较大的提升
从本质上说，课题的研究有力地促进了教师学习教育教学理论的积极性，形成良好的教科研氛围，参加课题研究的全体教师认真学习了教学论、学习论、教育学、心理学、新课程标准，阅读了大量教学研究方面杂志，在全校形成了良好的学习氛围，提高了全校教师的理论素养，转变了教师教育观念。通过课题的研究，把教育教学理论运用到课堂教学实际中去，使理论在实践中得到升华，教师的教学水平上了一个新的台阶。
（2）教师论文获奖。我校教师撰写教育教学论文53篇，约10万字，有论文《浅谈小学生数学活动中的学习兴趣》《新编小学英语PEP教材浅析》获全国一等奖，《新课标下小学高段古诗教学初探》获全国二等奖，有科研论文《引导学生走进书籍，走向生活》《纸的观察——（课后课后小记）》《数学教学“从书本走向生活——千克的认识》获全国三等奖；有《课堂，师生共同的舞台——浅谈新课标下英语教师角色定位》《浅谈新课标下的小学数学教学改革》获重庆市一等奖，有《艺术地教学，让语文课堂散发人性的光辉》获重庆市二等奖等。
（四）通过研究，学生方面发生了巨大的变化：
1、激发了学生学习的兴趣
我们对全校学生研究前后的学习兴趣进行了调查。
从表中变化可见，过去的课堂可以说是优秀生的舞台，一节课中只有少数的学生有较浓的兴趣，真正参与教学活动，大多数学生只是听众式观众。实施自主学习中教师角色定位研究后，学生的热情激发起来，自主学习的积极性空前高涨。
2、学生在课堂上自主参与的力度和广度有了更大的提高。
从问卷、学生平时的考查分析，本课题研究前后学生的自主参与教学活动的能力有了较大的提高和发展。
3、学生的综合能力得到了较大的提高，获得了许多奖励。我校教师辅导学生积极参加各级各类的比赛125人次，学生都取得了较好的成绩。有7人分别获得“弘扬民族精神全面建设小康”主题读书活动征文竞赛一、二、三等奖，有获得“重庆市第一届小学生新课程作文大赛”一、二、三等奖，有获得重庆市“做诚信人，办诚信事”主题读书征文竞赛一、二、三等奖；有科幻绘画《“鱼刺分离”机器人》《自动冰淇淋机》分别荣获重庆市一、二等奖。
（五）通过研究，促进了学校的发展
1、优化了学校的育人环境。
通过三年来的实践研究，学校已形成教师参与、人人加入，家长配合的整体育人机制。如教师工作目标考核制、教学质量评价制、奖励导向激励制等等。为学校推进素质教育，探索提高学生课堂参与度的实践与研究提供了动力，开辟了空间，这种运行机制，促进了事业的发展。在南岸区教委和进修校的领导和广大家长大力支持下，一所具有现代化教育功能的弹子石小学现已初成雏形，为学生创设了一个美丽、整洁、文明的育人环境。“文明、守纪、勤奋、进取”的校风，“敬业、博学、严谨、求真”的教风；“刻苦、勤思、乐学、善习”的学风已初步形成，社会信誉日提高，办学效益不断改善。
2、赢得了家长、社会的广泛肯定和认可
几年的实践与研究，，使学校发生了巨大的变化。学校取得的成绩深受社会各界的认可。自主学习中，学生积极参与的良好习惯逐渐养成。学生的综合能力得到了培养，学校整体办学水平得到了提升。
四、课题研究结论与分析：
1、通过对本课题的研究，明确了在小学生自主学习中，教师角色定位是学生自主学习的设计者与策划者、是知识的传授者与学习活动的组织者、是学习活动的引导者合作者与参与者、是学生学习的观察者倾听者与点拨者、是学生学习时的促进者支持者与情感熏陶者。
2、通过对本课题的研究，探究出了教师实践角色定位的一般策略。
3、通过对本课题的研究，促进了教师、学生和学校的发展。
五、进一步研究的问题：
1、各学科进行自主学习的策略有待于研究。
2、不同年段的学生，根据不同心理特点，自主学习的策略有待于研究。
3、教师学习和学生学习，让学校形成学习系统，最终形成学习型组织有待研究。
【参考文献】
《自我调节学习》【美】巴里·J·齐默尔曼等著姚海林等译
《自主课堂》【美】戴尔·斯科特·里德利等著沈湘秦译
《中小学教师继续教育学习参考书——教育学》人民教育出版社2000年2月版
《入世：我们如何面对学习化社会》王晓辉人民教育网
《课程资源开发新思路》付宜红《中国教育报》2002年10月17日第8版
《小学生心理诊断》，山东教育出版社，陈永胜主编，2000版。
《学习心理学》，吉林教育出版社，车文博主编，1999版。
《情感教学心理学》，上海教育出版社，卢家楣著，1999版。
学校发展自我诊断报告(新)
学校发展自我诊断报告 一、学校发展自我诊断的目的与过程 发展是学校的根本问题，一所学校没有发展就不能满足日益增长的教育需求，就不能在激烈的竞争环境中生存下去。为了更好地推动 促进学校发展，就要深入学校,与各利益群体沟通，多方面收集信息， 综合分析学校发展的现状、可利用的资源、面临的主要问题、多方利 益相关者对学校发展的期待和需求等，从而找准学校发展突破口，明 确学校发展方向和目标。学校发展诊断就是这样一个分析、判断、明 确发展思路的过程。因此，我校成立了学校发展自我诊断工作小组， 研究制定了自我诊断工作实施方案，召开了班子会、教师会及全体师 生大会，使全体教职员工明确了这次自我诊断工作的意义及目的。通 过问卷调查、座谈、访谈等活泼多样的形式分别对干部、教师、学生、家长进行调查，在取得大量宝贵的第一手资料的基础上，再进行分析、判断，最终形成《学校发展自我诊断报告》。 二、学校基本情况概述 我校地处街镇中心，始建于二十世纪五十年代。历经“普九”、“改薄”、“创规”过程，她已经发展为室场比较足设施比较齐、环境 幽雅舒适、育人氛围浓厚的一所有学生一千一百四十五人，教学班二 十二个，教师五十六名中等规模的农村学校。 多年来，学校坚持质量立校，环境美校，以全面提高学生素质为生命，加强教师队伍建设，务教学之实，打造办学特色，经过多年来 的教育投入和教育积淀使办学水平和办学质量不断提高。学校曾荣获 东源县“安全文明校园”、“德育工作优秀单位”、“教学工作先进学校”、“综合治理优秀单位”、“文明单位”、“校园环境礼仪建设优秀单位”、“体艺达标学校”、“河源市中小学教师教学论文优秀组织”等称号；2013年被评为“河源市义务教育规范化学校”；2015年省教育强镇顺
新课程背景下教师角色定位
论新课程标准下的教师角色定位 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。 一、学习能力的培养者 美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。 二、课堂教学的研究者 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 三、学校课程的开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考
浅谈教师的角色定位
浅谈教师的角色定位 【摘要】科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代教育发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。 【关键词】教育教师角色定位 科学的发展观是指坚持以人为本,坚持全面、协调、可持续发展的理念。落实科学的发展观,是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现,也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。 科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中,教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以,要把教育纳入科学的现代发展体系,教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。 韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其它渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师角色也单一。在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,因而,只要熟悉教材,教案得当,逻辑结构清晰,语言表达通达,就算尽到了教师的责任,如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出,使学生爱听,就是一个好教师。在传统教学中,双向交流可有可无,简言之,教师可以无视学生的存在。然而,随着课程改革的进行,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其它渠道获取知识,甚至某些方面比教师知道得多,教师已有的教学思想、习惯了的工作方式,甚至权威地位受到威胁,教师和学生的关系不那么单一了。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。笔者认为要从以下几个方面进行角色定位: 一、明确教师的双重身份 1.教师自身是传播科学发展观的受众 科学的发展观这样一种理念,既是自下而上的归纳,又是自上而下的演绎。作为受众,教师在接受科学的教育发展观时是要面对一些传统理念的挑战的,这些传统的东西通过各种形式灌输到教师的思想意识里,根基是比较牢固的,这也正是禁锢教师的思想、吸纳新事物的主要原因。作为受众,教师要结合教育实践,将科学
教师在教学中的作用
教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵
化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
如何发挥教师在学生自主学习过程中的作用
如何发挥教师在学生自主学习过程中的作用 在新课程全面实施的过程中要求教师在教学当中倡导自主、合作、探究的学习方式,肯定学生是课堂的主人，要求教师要改变角色，要发挥学生的在学习中的主体地位。我们要认识到以学生为主体,这并不意味着教师责任的减轻,和教师作用的降低,而是对教师提出了更高的层次和要求，教师应当在教学当中要起引领和指导性的作用。我认为,为了培养学生的自主学习能力,教师要做好以下几个方面的工作: 一、在课堂教学中应培养学生学习兴趣和激发学习热情。 在培养学生自主学习的过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用，教师要想方设法调动学生的学习主动性和积极探索才能收到良好的效果。 孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”,兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣,就会引发对所学知识的积极思考和求知的欲望使被动变主动，积极探索,变“要我学”为“我要学”，摒弃了传统的填鸭式教学。学习的兴趣从哪里来?一部分来源于对学习内容本身的喜好,而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素,加以激发，把枯燥无味的数学问题加工成与实际生活紧密联系的数学问题，让生生熟知，也就是数学生活化，生活数学化。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径,创设教学情境,这些手段其目的激发学生学习的兴趣，让学生从一开始就能进入主动思考和积极参与的教学当中，让学生产生积极主动参与意识和积极探究的强烈求知欲望,从而让学生体验到成功的喜悦和快乐。 为了培养学生对学习的长期兴趣,使他们始终保持旺盛的学习积极性,产生自主学习的自觉性,教师就要激发学生的学习动机,使学生明确自主学习的意识和目标，教师在教学当中对学生要有针对性培养和指导。通常教师可以通过与学生个别谈心,了解学生对学习的真实想法,帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。让他明确自己是学习的主人,让他明白自己是会学习的人,若自己不会学习将被时代淘汰。教师还可以向学生介绍成功的事例,介绍养成独立自主学习的重要性,让学生明确具备了这种独立学习的能力,将终身受益。从而激发学生主动参与学习过程。
课堂教学自我诊断报告
英语教学自我诊断分析 （2016——2017学年度第二学期） 东四沟小学许梅 英语课堂教学过程是一个有机的整体，各个组成部分相互依存，相互制约。教师在设计教案时，应该认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中，关注各个组成部分的协调配合，和谐发展，这样教学过程才会出现整体的飞跃。 本学期在备课的时候，我就对教材、参考书翻阅并阅读多次，并思考这一课时内容的地位及前后联系。以及学生要学会什么，领会什么，培养什么，渗透什么。这样，对教学有了整体性的把握，在备课的时候充分考虑，因此，这堂课的目标预设与课堂教学的目标完成是一致的，教学重难点的突破也是到位的。通过自己认真的备课，设计教案，完成教学，但是教学之后觉得好多需要改进的，现自我诊断分析如下： 症状的表现首先是我的教案意识比较强烈，就怕完不成教案中预先安排的教学内容，而事实上还是都没有完成预定的教学内容；其次上课老师对新的教学观点和新的教学理念还没有实实在在地融合到自己的课堂教学实际中去。其次、在教学设计中不能真正的做到以学生为主体，去调动每位学生的积极性和参与性。 针对以上的主要症状，提出以下几个方面的努力方向： 1、重温有关新基础教育的理论,转变旧的教学思想和教学观念，树立正确的学生观；
2、正确把握“用教材”与“教教材”之间的关系，我们要研究新教材，主要要领会新教材的编写意图，要灵活使用新教材； 正确把握“知识”与“能力”之间的关系，我们教师决不能还停留在“教书匠”的角色上，要为学生的可持续性发展奠定基础，我们不是要把课本知识灌输给学生，而是要让学生明白知识发生发展的过程，要培养学生的探究精神和主动探究知识的能力。 3、要以促进学生的发展为出发点，制定教学目标 学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等，制定教学目标时要全面考虑。既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。 4、要鼓励每一个学生充分参与 教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。 对于学习存在一定困难的学生，教师更应该提供帮助和指导，发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。 5、要善于及时启发和引导学生 在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。 在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行
新课程改革下课堂教学中教师角色的定位
“放飞梦想，让心灵去旅行” ——新课程改革下课堂教学中教师角色的定位 谭夏瑜 以往，人们从不同的角度给教师冠以诸多美名，诸如春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新课程的深入开展。放飞梦想，回归本位，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。 在课堂，学生是学习的主人，应该凸现其主体地位。而教师，不单是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，而更应该成为学生学习过程的参与者、引导者和促进者。在促进学生的身心发展方面，教师不仅仅是学生活动的管理者，纪律的维护者，而更应该成为学生人格魅力的影响者、朋友和学习的伙伴。新课程还要求教师成为教育教学的建设者、研究者，故而，我认为，新时期的教师，应当是引导型、方法型、创新型、人格魅力型以及研究型的教师。 1、回归主权，新时期的教师应当成为引导型的教师。 传统教学中，教师是主导，是知识的拥有者，是权威。而在新课程下，教师要重新定位，成为学生学习的合作者、
引导者和参与者。教师将由居高临下的权威，转向平等中的首席。教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予引导和支持的导师。教师应该是学生学习的促进者，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的引导者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征 2、因势利导，新时期的教师应当成为方法型的教师。 面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，关键是要教给学生学习方法，在促进学生自主学习上下工夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨，促使学生的思维更活跃、热情更饱满。 在当今这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的时代可能很快就过时。这要求每个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，方法是解决问题的关键。在培养知识经济时代主人翁的过程中，新课程要求加强科学方法的教育。科学的方法是人们认识世界的实践活动总结出来的思维方法的操作方式，是人类认识世界的有效的手段和工具。学生要形成自己独特的认识世界、解决问
论当代教师的角色定位
感悟当代中学教师的角色定位 湖南省耒阳市坪田中学李冬平 （前言：参加历史国培，每天课程紧凑繁忙，内容丰富，感受颇多，不由得从历史教学思想开去，触动我对当代中学教师的角色定位的思考。） 摘要：教师的角色定位反映了一定时期人们对教师职责的期望和要求。教师的角色扮演，其实是教师在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。在当代，社会政治、经济、科技、文化等飞速发展，人们的思想观念日益更新，对教育的需求和期望不断提升，对教师的角色定位上表现为更全面、更完美、更创新的期盼。本文通过几十年在教育教学前沿工作中的不断思索与总结，结合参加国培班学习的体会以及对中学教师的再认识，认真地分析了当代中学教师的角色定位，旨在帮助广大教师同仁能更清晰地认识“自我”，生动地扮演好各种各样的角色，从而不断提高教育教学工作绩效。 关键词：当代中学教师；角色定位；工作绩效。
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。○1作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家和民族的未来，因为只有一流的教育才能培养出一流的人才，才能建设一流的国家。因而，教师的角色定位受到了社会各界的普遍关注。作为教育教学工作具体实施者，必然首先要清楚地理解所扮演的角色。温家宝同志讲：“广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者”。○2近年来，国内外学者从不同的角度对教师角色的特征进行了研究，认为教师的角色定位是各种各样的、多元化的。但结合自己几十年的从教实践，以为其主要角色有：作为文化知识传递者的教员角色、作为学生集体的管理者和领导者角色、作为学生及社会示范的榜样角色、作为学生的朋友角色和父母角色、作为说服教育的语言家角色、作为人际关系协调的社会活动家角色、作为音体艺美全能的艺术家角色以及研究者角色、替罪羊角色、交通警察
教师在教学过程中的地位与作用
教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认
教师自我诊改报告.docx
教师自我诊改报告 在2017-2018学年中，我主要教授了《地理》这门课程。这门课程在学前教育专业中属于一门基础课程。下面将从六个方面剖析本人在这一学年工作中所取得的成绩、存在的问题及今后的改进方案。 1、立德树人、教书育人。 作为一名老教师，在课堂上，除了讲解专业知识之外，我还时常和学生说：要成才，先成人。可是对于这些大道理，学生们回应给我的是“老师，这些我们都懂，说点感兴趣的吧。”是的，和学生沟通还就是要和他们谈谈人生理想、业余爱好、职业选择，聊聊国际形势，就业形式，学生很爱听。很多思想道德教育和职业素质教育就在这些聊天中潜移默化的影响着学生，还减少了学生玩手机和睡觉的频率。 问题： 这些好的举措我要继续坚持下去。不过，每个班上都有3--5名学生会干部，这些同学都很听话，也很出色，就是经常缺课，他们的理由是：“系里找我有事”，让我们很无奈。还有些大专学生简直就成了班级里的“VIP”，他们随意旷课、迟到的现象还很普遍，上课玩手机的现象也屡禁不绝。这说明我们老师立德树人的工作还是任重道远。 解决问题： 在今后的教学工作中，我将更紧密的联系班级辅导员和学院的学管人员，共同抓好课堂上的纪律和学风建设，严格实训纪律，多与学生交流沟通，在下一学年中，让班级的课堂风貌有明显改观，学生的平均旷课率要降到10%下。 2、教学质量意识。 我带的这门课程是一门知识性很强的课程。同学们在学习的过程中掌握能达到90%，这让我很欣慰，这说明学生的努力和我们的辛勤教学、细心管理都是分不开的。说明我们任课老师对教学内容的细化、训练模式的科学调整是非常有效的，当然对不同水平的学生我们要设置难度不同的教学要求，因材施教，合理安排课程争取让学生的掌握达到100%。 问题： 不过，在教学的过程中有些问题是迫切需要解决的，那就是上课的时候常常出现学生“没事干”的现象，这样非常不利与教学和管理。 解决问题： 希望自己在今后的教学中能多增添幽默故事，让学生在学校也能学到最全面的掌握。 3、教育教学工作。 在2017---2018学年的两个学期中共计课时432个学时，除去学生实习的时间，还剩下不到300个学时;在教学的过程中每个教学班都会有一些学习效果不理想的情况。 问题： 这些学生的专业能力欠缺、应变能力不足的现象也与我们指导老师的准备不足有很大的关系。 解决问题： 针对这些问题，我准备在今后的教学中，在自己精力允许的条件下，争取多上一些课，
新形势下教师角色的定位
新形势下教师角色的定 位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
教育理论 浅谈现代幼儿教师的多元角色定位
浅谈现代幼儿教师的多元角色定位 发展 论文摘要：幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言，幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”；在幼儿园教学管理中，幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此，深入分析幼儿教师的角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，负责日常的教学研究与管理外，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论，3～7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想像力更为丰富，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折，由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和天马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响，进而影响儿童的成长。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。
教师在自主学习中如何发挥主导作用
教师在自主学习中如何发挥主导作用 发表时间：2016-01-08T16:19:30.530Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第175期供稿作者：高京顺王慧玲[导读] 山东省昌邑市北孟镇后朱小学261318 激发兴趣，使学生乐学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” ◆高京顺王慧玲山东省昌邑市北孟镇后朱小学261318 一、激发兴趣，使学生乐学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变为主动学习，甚至把枯燥的学习看成快乐的享受。在语文课堂中怎样培养学生的兴趣呢？在小学语文教学中把学生认为枯燥无味的写作通过模拟情景的方式转变成学生乐学的途径。例如习作训练《上课了》，我通过模拟情景教学，一名学生吹哨子，教师扮演书中老师的角色，观察之前，学生的情绪已被激发起来。学生思维的独立性得到发展以后，他们学习的自信心增强，学习的积极性也必然随之而提高，这又进一步促使他们把情境描绘得更具体。 二、教给方法，使学生会学。例如，义务教育第二册识字教学中，分析生字的字形，运用游戏的方法使学生学会分析字形方法。例如合起来认一认，两个独体字加起来方法记生字，禾+日=香。加偏旁方法记生字，如：对+木=树。去偏旁方法记生字，如，江—三点水=工。换偏旁方法记字形。如，扔—提手旁+单人旁=仍。学生掌握了多种识字方法，在以后每篇新授课识记生字，分析生字字形，要求每个学生都要运用学过的方法识记字形。久而久之越用越灵活，学生不但学会了生字，而且掌握了用分析字形的方法识字。达到要我学为我会学的效果，使学生终生受益，也达到自主学习的目的。 三、在合作学习中培养学生质疑，释疑的能力。教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的；太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。让学生学会合作学习，在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的观点。这样的小组合作的积极性及灵感得到充分发挥，迸射出创造的火花。第四册《乌鸦喝水》为例，首先教师范读全文，学生边听边思考根据课文内容可以提出哪些问题？读后，学生纷纷举手，各抒己见，提出自己想提的问题，教师经过梳理出示在黑板上。接着，学生四人一组带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文，读后讨论问题，在讨论中人人参与交流，分析问题，思维火花得到碰撞。在反馈中由于学生对课文深刻体会，对问题理解深刻，学生就能自己解决问题。
新形势下教师角色的定位学习资料
新形势下教师角色的 定位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
新课标背景下教师的角色定位
新课标背景下教师的角色定位 新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。 一、与学生平等地走进新课程 1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。这就是孩子们独特的学习生活。 2 摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。 3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。 2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。 3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师可以追问：“什么形状的物体搭得最高？为什么方形的比圆形的搭得高？”……对学生的思维不断激发，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此而深入。
教师在教育活动中的重要性
教师在教育活动中的重要性 摘要：随着社会的发展，教育也越来越完善，这便使得教师在教育活动中的重 要性和作用越来越突出。俗话说“教师是人类灵魂的工程师”,也就是说教师影响整个民族的灵魂，可见教师是多么的伟大。据调查，大约有80%的人认为老师对自己的影响最大。 关键词：教师学生影响重要性 一、教师是教育实践活动即教的活动的主体 教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。 在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是教师变革学生身心的工具和手段。 教师是教的实践活动的主体这个地位决定了教师的职能和作用；教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。可以说，创设基于师生互动、互惠和对话教学关系，也是未教师的一项重要任务。成功从鼓励开始，注意让学生自己发现、提出问题。学生装发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等方法极为重要。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。 二、教师是学生学习活动的指导者 在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,同时也是一种重要的教学方法。在这一过程中,学生是主体，教师要发挥好组织和引导的作用,使自主学习得以有效地展开。 首先，教师要激发学生的学习兴趣。学习的动力和源泉来自于兴趣，兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研。因此，教师在学生自主学习的过程中，要想方设法地激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在学习的过程中，可以通过设置学生感兴趣的情境，来引起学生的关注和思考，由某一具体的话题或问题展开，学生自己进行探究，并最终得出结论或评价。可以是发生在学生身边并与之有关的事,也可以是近期的社会热点问题等等。 其次，教师要教给学生有效的学习方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“—个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”确实，只有当学生掌握了学习的方法之后，他们才有可能进行自主学习。比如，在对文言文的学习过程中，教师可以事先给学生确定好学习的目标，要求学生掌握一词多义、词类活用、虚词的用法和特殊句式等文言文学习需要掌握的知识。当教师明确了学习的内容目标之后，学生才能够把握方向，有针对性的进行自主学习，提高学习的效率。在学习的过程中，教师再根据不同学生学习的实际情况进一步加以指导，帮助学生找到适合自己的方法，寻找实现目标的最佳途径。 再次，教师要适时调控学生学习的进程。在学生进入自主学习后，教师仍要发挥组织者和引导者的作用。学生毕竟还是缺乏一定的自觉性的，学生与学生之间的自学能力也存在较大差异，在这一过程中，教师如果不进行有效的组织，就会出现无序和失控的局面。只有当教师积极的参与其中，随时了解学生学习的进程，并结合自身的独特体验、感悟以及可能高于学生的深刻见解，对学生进行适当的引导，启发他们的思维，适时示范，及时点评，以确保自主学习的顺利开展。 最后，教师要给学生提供充分的发挥空间，对学生的学习成果进行总结或点评。如学习语文必修三中杨绛的《老王》一文，可以让学生以小组为单位，去探