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探索者自学教材

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练习一柱、基础平面图

目的：熟悉TSSD的菜单结构，初步了解轴网、柱子、梁线、基础的绘图方法。

准备工作：新建一张图形。

一轴网

1. 建立矩形轴网

菜单：TS平面→轴网→矩形轴网（轴网→矩形轴网）

图 1 矩形轴网对话框

如果用户不是初次使用TSSD矩形轴网，程序出现提示：

生成方法: 1.生成新数据/2.编辑旧数据/3.使用旧数据<1>:回车

程序进入到图1所示对话框，在下开中加入3*6000，左进中加入2*6000，点取确定按钮，对话框消失，命令行提示：

点取轴网定位点/B-改变基点<退出>：点取轴网插入点

这时，屏幕上出现图2所示轴网。

2. 轴网标注

菜单：TS平面→轴网→轴网标注（轴网→轴网标注）

在菜单上点取命令后，命令行出现以下提示:

拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P1点轴线

输入轴线起始编号<1>: 回车

拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P2点轴线

输入轴线起始编号: 回车

拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P3点轴线

输入轴线起始编号<1>: 回车

拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P4点轴线

输入轴线起始编号 : 回车

拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 回车标注好的轴线如图2所示。

图2矩形轴网标注

在系统的缺省情况下，轴线将被显示成点划线，如果您在绘图中经常要捕捉轴线交点，可以通过点取点划开关命令，把轴线临时显示成实线；在出图前，再用点划开关命令把轴线变成点划线。

二建立柱网

1. 方柱插入

菜单：TS平面→柱子→插方类柱（柱子→插方类柱）

在菜单上点取命令后，出现图3所示对话框，在对话框中输入图3中的数据，然后点

取区域按钮，这时命令行上出现提示：

图3方柱插入对话框

点取柱插入区域第一角点<退出>: 图4中P1

点取柱插入区域第二角点<退出>: 图4中P2

生成如图4柱网。

图4方柱插入及标注

2. 柱集中标注

菜单：TS平面→柱子→柱集中标注（柱子→柱集中标）

在菜单上点取命令后，出现图5所示对话框，输入柱子相关的标注数据后，点取确定按钮，这时命令行上出现提示：

菜单：TS构件→矩形柱截面（柱子→矩形截面）

图6矩形柱截面对话框

首先利用AutoCAD 中的Erase 命令擦除图 4中P5处的柱子，然后点取菜单。在菜单上点取命令后，出现图 6所示对话框：填写好相应的数据，并关闭编号和轴标选项后，点取OK 按钮，命令行出现以下提示：

请选择图形插入点: 图 4中P5

至此，我们已经初步了解了TSSD 软件中轴网和柱子的功能，下面我们来进一步了解TSSD 中的梁线绘制功能。

三布置地梁

1. 轴线布梁

菜单：TS 平面→梁→轴线布梁（梁平面→轴线布梁）

在菜单上点取命令后，在屏幕的左上角出现双线绘制控制框，按图7设定好梁线的绘制参数；同时命令行提示:

菜单：TS 平面→梁→梁线偏移（梁平面→梁线偏移）

我们可以通过使用梁线偏移命令，使绘制好的地梁与柱子的外边齐平。我们先来看一下图 9中修改最左侧梁的过程，点取菜单后，出现以下提示：

输入偏移距离[光标位置决定方向] /或点取对齐点<退出>：柱边的P7点（或将当

前光标移动到梁线的左侧，然后输入125—即梁的偏移距离）

图9偏移地梁

接下来，我们可以按照同样的方法，把其他上、下、右侧的地梁移动到和柱子齐平的位置上。

至此，地梁的布置工作已经完成，下面我们先进行基础的计算，然后再进行基础绘图。四基础绘制

1. 基础计算

菜单：TS构件→构件计算→基础（基础→基础计算）

点取菜单后，出现图10对话框，填写好相应的数据后，点取基础计算按钮，进入到图11所示的基础计算结果对话框，继续点取绘图按钮，进行基础的详图绘制。

图10基础计算

图11基础计算结果

2. 基础平面详图

首先出现的是图12所示的基础平面详图对话框，用户可以根据自己的实际需求再一次调整计算结果，然后点取OK按钮，命令行出现提示：

图15中Pa

从而完成基础平面详图的绘制。这时，程序会自动进入到基础剖面详图的绘图中去。

图12基础平面详图

3. 基础剖面详图

图13基础剖面详图

基础剖面详图的对话框如图13所示，用户可以根据自己的实际需求再一次调整计算结

果，然后点取OK按钮，命令行出现提示：

: 图15中Pb

从而完成基础剖面详图的绘制。接下来我们进行基础的平面布置。

4. 布基础平面

菜单：TS平面→布独立柱基础（基础→布柱独基）

再次执行布柱独基命令，将绘图开关中的尺寸项关闭，按照插入“P1点基础”相同的方法，插入其他P2~P0

基础的工作已基本完成。

图15基础平面图

五完善基础

在我们的基础平面图上，基础还没有在地梁处断开。现在，我们就利用TSSD提供的工具对这张图形进行完善：

1. 选层显示

菜单：TS工具→其他工具→选层保留（其他工具→选层保留）

点取菜单后，命令行出现下面提示：

选择要保留显示图层上的实体<全部显示>: 选基础和梁线

这时，图形上只显示了梁线和基础，我们就可以很方便的对基础进行剪裁处理了。

图16基础剪裁

2. 基础剪裁

菜单：TS工具→实体工具→交点剪裁（实体工具→交点剪裁）

点取菜单后，命令行出现下面提示：

<选择要修剪的对象>/投影(P)/边(E)/放弃(U): 地梁间基础线

再对所有的基础进行剪裁之后，我们再用选层保留功能，不选取任何实体而直接回车，这时所有图层上的实体均会被显示出来。

至此，我们的柱、基础平面图就已经绘制完毕了，绘制好的图形可参照x:\TSSD14\Sample\exam1.dwg。如果您没能达到图中的绘制效果，请您在反复练习本课程提供的内容，或直接与我们公司取得联系。

我们希望通过本次练习，是您对TSSD软件中轴网、柱子、梁线、基础的绘制工作有一个基本的了解。在后续的几个练习中，我们将进一步深入了解TSSD的结构绘图方法。

练习二梁、板平面图

目的：深化TSSD的计算机结构制图概念，初步了解楼板、钢筋、文字的绘图方法。

准备工作：打开x:\TSSD14\Sample\exam2b.dwg。

一.绘制梁线

图17梁线布置图

1. 绘制主梁

菜单：TS 平面→梁→轴线布梁（梁平面→轴线布梁）

通过上一个练习，我们已经对TSSD 的梁线绘制命令已经

有了一个初步的了解。现在，我们首先使用轴线布梁的命令来绘制主梁。点取菜单后，先按错误！未找到引用源。填写好梁的绘制参数，同时命令行出现下面提示：

窗选轴线交点的第一角<退出>: 图 17 中P1点

另一角 /D-多边形<退出>: 图 17 中P2点

现在，我们可以看到，图形上有轴线的部分都已经布置上了梁线。

下面，我们来加一些次梁；为了方便定位，我们首先添加两条辅助轴线。

2. 辅助轴线

菜单：TS 平面→轴网→添加轴线（轴网→添加轴线）

点取菜单后，命令行出现下面提示：

拾取参考轴线<退出>: 图 17 中P3点

输入新轴线的偏移距离<退出>: 3000回车

输入轴线编号<无>: 1/A 回车

拾取参考轴线<退出>: 图 17 中P4点

输入新轴线的偏移距离<退出>: 3000回车

输入轴线编号<无>: 1/B 回车

拾取参考轴线<退出>: 回车

通过以上的操作，我们已经添加了2条辅助轴线：1/A 轴和1/B 轴。下面，我们通过这两条轴线形成的交点，来添加次梁线。

3. 绘制次梁

菜单：TS 平面→梁→画直线梁（梁平面→画直线梁）点取菜单后，先按图 19填写好梁的绘制参数，同时命令行出现下面提示：

点取梁线起点<退出>: 图 17 中P5点

点取梁线终点<退出>: 图 17 中P6点

点取梁线起点 U-回退<退出>: 图 17 中P7点

点取梁线终点<退出>: 图 17 中P8点

点取梁线起点 U-回退<退出>: 回车现在，所有的梁线均已绘制完成，梁线相交部分已有程序自动处理好。但柱子内还有一些梁线穿过，我们可以通过交线处理命令来进行修正。

4. 交线处理

菜单：TS 平面→梁→交线处理（梁平面→交线处理）

开始[交线处理]，共选择了梁[墙]线28根。

菜单：TS平面→梁→集中标注（梁平面→梁集中标）

点取菜单后，程序进入图20对话框。调整好输入数据后，点取OK按钮，命令行出现下面提示：

请选取标注对象<退出>: 图17 中P9点

点取文字位置<退出>: 图17 中P0点

绘制好梁线的图形见图17。

6. 梁板剖面

菜单：TS工具→常用符号→梁断面号2（符号→梁断面号2）

这时，我们已经将图形左上角的楼板下沉了120mm。下面，我们把该楼板的边缘梁线改成实线。由于构成该楼板左右2侧的梁是主梁，因此我们在把梁线变实前，首先要利用AutoCAD的Break命令，把这2根主梁线在P3、P4点断开。

7. 虚实变换

菜单：TS平面→梁→虚实变换（梁平面→虚实变换）

现在，我们已经把板边梁线变成了实线。下面，我们来标注一下梁宽。

8. 梁宽标注

菜单：TS工具→尺寸→梁宽墙厚（尺寸→梁宽墙厚）

点取菜单后，命令行出现下面提示：

选取要标注宽度(厚度)的梁(墙)<退出>: 选择图21中P7点梁线

选取要标注宽度(厚度)的梁(墙)<退出>: 回车

这样，我们的梁宽就标好了。现在，我们来观察一下图形，发现AB轴之间、BC轴之间的尺寸依然是6米，没有在我们添加了1/A轴和1/B轴之后断开。下面，我们就把这里处理一下。

9. 标注断开

菜单：TS工具→尺寸→标注断开（尺寸→标注断开）

点取菜单后，命令行出现下面提示：

拾取要拆分的尺寸<退出>: 选择图21中P8点尺寸

点取尺寸断开点/输断开长度/[/n] - n等分<退出>:图21中P9

这样，左侧的BC轴之间的尺寸就被拆开成2个3米，我们按照相同的方法，把其他1/A轴和1/B轴之间的尺寸断开。

接下来，我们来绘制梁的截面详图。

10. 剖切符号

菜单：TS工具→常用符号→截面剖切（符号→截面剖切）

在绘制梁的截面之前，我们首先在平面图上绘制剖切符号。点取菜单后，命令行出现下面提示：

图22梁截面详图

请给出截面剖切符号起点<退出>: 点取图22中P1点

请给出截面剖切符号终点<退出>: 点取图22中P2点

请给出截面剖切方向<退出>: 点取图22中P3点

请输入截面剖切号<1>: 回车

现在，梁的截面剖切符号已经画好了，下面我们来画梁的截面详图。

图23梁截面对话框

11. 截面详图

菜单：TS构件→梁截面（梁详图→梁截面）

点取菜单后，出现图23所示对话框。修改相关数据之后，点取确定按钮，命令行出现下面提示：

请选择图形插入点: 点取图22中P4点

现在，我们的梁图基本上绘制完成了，见图22。

二布置楼板

1. 布预制楼板

菜单：TS平面→板→布预制板（楼板→布预制板）

这时，屏幕上出现图25所示对话框，我们填写号相关数据后，只要点取确定按钮，一块预制楼板就会自动在图形上生成了。

图25制楼板对话框

2. 楼板开洞

菜单：TS平面→板→楼板开洞（楼板→楼板开洞）

下面，我们在楼板上开设洞口。点取菜单后，出现图26所示对话框；在填写好相关数据后，点取插入按钮，命令行出现一下提示：

图26楼板开洞

请输入洞定位点<退出>: 点取图24中P3点

转折点或标注点位置<不标注>: 点取图24中P4点

请输入标注点<取上一点>: 点取图24中P5点这样，我们在平面上布置楼板的工作就完成了。下面，我们进一步对楼板上的钢筋进行补充。

3. 板内正筋

菜单：TS工具→钢筋→自动正筋（钢筋→自动正筋）

点取菜单后，出现图27钢筋控制框所示对话框，我们可以直

图27钢筋控制框

接在上面控制绘制钢筋的数据；同时在命令行出现以下提示：

选取钢筋第一点: 点取图28中P1

按回车<确定>: 点取图28中P2

输入钢筋直径和间距(dX@XXX或DX@XXX):d6@100 回车

输入钢筋编号: 1回车

现在，板内正筋就已经绘制完成了。下面，我们继续布置板的负筋。

图28绘制楼板内的钢筋

4. 板边负筋

菜单：TS工具→钢筋→自动负筋（钢筋→自动负筋）

点取菜单后，出现图27钢筋控制框所示对话框，我们把钢筋级别改为二级，并且打开标注选项；这时在命令行出现以下提示：

选取钢筋第一点: 点图28中P3

这时，将光标移动到图28中P4附近。

Dist-输入距离/选取钢筋第二点/<确定>: d回车

输入距离值<2695>: 1500回车

输入钢筋直径和间距(dX@XXX或DX@XXX):D12@150回车

输入钢筋编号: 2回车

第一根板边负筋就已经绘制好了，我们再次点取命令，绘制靠中间的负筋：选取钢筋第一点: 点图28中P5

这时，将光标移动到图28中P6附近。

Left-左边距离/Right-右边距离/选取钢筋第二点/<确定>:L回车

输入左边距离值<2100>: 1500回车

输入右边距离值<2400>: 1500回车

输入钢筋直径和间距(dX@XXX或DX@XXX):D12@150回车

输入钢筋编号: 3回车

至此，这张梁板布置图形已经基本完成了。下面我们利用文字的功能对它进行完善。三图形完善

1. 文字输入

在结构绘图过程中，我们经常要使用到各种特殊符号，如：Ⅰ~Ⅳ钢筋、㎡；另外，由于在AutoCAD中没有提供排版功能，致使我们在使用AutoCAD中的文字功能进行结构绘图时，会感觉非常不方便。为此，TSSD提供了大量的文字工具，使得这一矛盾得到很好的解决。

菜单：TS工具→文字→多行输入（文字→多行输入）

点取菜单后，出现图29所示对话框：对话框的第一行是一排按钮，用于输入钢筋直径

和角标等特殊符号；在第二行的编辑框中，我们可以很方便的对文字高度、行间距和每行的字符数进行调整，从而达到排版的目的；最右侧的一排按钮可以对文字进行增强处理：

图29多行文字输入

例如，我们在结构中经常需要写一些“构造要求”，但这些文字在AutoCAD中不方便排版；这时，我们可以先把“构造要求”用记事本等工具写好后保存起来。然后点取文件导入功能，屏幕出现图30所示对话框，选择已经写好的文本文件

，然后点取打开按钮，文件中的内容就会被传入到多行文字输入

图30文件导入

请选取文字插入点: 点取图31中P1点

图31文字说明

这样，我们的文字说明就写好了，如果您对输出的结果仍不满意，还可以用多行编辑

对已有文字反复进行调整。下面，我们把本图的名称添加上去，这样，这张图形看起来就更加完整了。

2. 图形名称

菜单：TS工具→符号→图形名字（符号→图形名字）

点取菜单后，出现图32所示对话框；在填写好相关内容后，点取插入按钮，这时命令行出现提示：

图32图形名称

选取文字插入点: 点取图31中P2点完成后的图形如图31所示，您也可以打开x:\tssd14\sample\exam2e.dwg进行核对。如果您没能达到图中的绘制效果，请您在反复练习本课程提供的内容，或直接与我们公司取得联系。

我们希望通过本次练习，使您对TSSD软件中梁线、楼板、钢筋、文字的绘制工作有一个基本的了解。在后续的几个练习中，我们将进一步深入了解TSSD的结构绘图方法。

练习三圈梁详图

目的：深入了解TSSD软件中钢筋、标注、常用符号的使用方法。

准备工作：新建一张图形。

一.绘制截面

1. 矩形叠合

菜单：TS工具→实体工具→矩形叠合（实体工具→矩形叠合）

首先，我们通过矩形叠合命令，来绘制圈梁详图的外轮廓线。点取命令后，命令行出现以下提示：

点取矩形的第一角/A-角度[0]<退出>: 图33P1点

点取矩形的另一角<输入长宽>: 回车

输入矩形长<退出>: 240回车

输入矩形宽<退出>: 240回车

点取矩形的第一角/A-角度[0]<退出>:

图33P2点

点取矩形的另一角<输入长宽>: @1000,-100回车

点取矩形的第一角/R-反转/A-角度[0]<退出>:回车

这样，我们就利用2个矩形相加的方法，把圈梁详图的外轮廓线绘制出来了。

图33矩形叠合

2. 改变比例

菜单：TS工具→实体工具→变比例（实体工具→变比例）

刚才我们绘制轮廓线时，是按照1:100的方式进行绘图的，并没有考虑比例问题。为了使我们的详图比例变成1:20，我们需要进行以下调整：

先点取变比例菜单，出现图34所示对话框，将绘图比例改变成1:20；然后点取确定按钮，命令行出现提示：

图34变比例图35初始设置

选择要改变比例的实体<退出>: 图33中圈梁外轮廓线这样，我们已经把图形的比例改变成了1:20。在TSSD系统中，还存在着一个当前的绘图比例，我们可以通过以下2种方法进行调整：

1.点取屏幕菜单的第二行1:100，这时命令行出现提示：

输入当前图形的比例<1:100> 1: 20回车

2.点取[初始设置]命令，出现图35所示对话框，将对话框中的绘图比例改成20后点取确定按钮。

点取菜单后，出现图36所示对话框，输入箍筋相关的标注数据后，点取确定按钮。这时命令行出现以下提示：

图36箍筋参数设定

点取箍筋第一个角点/ X-两线交点<退出>: 图37P1

点取箍筋第一个角点/ X-两线交点<退出>: x回车

选取第一条相交的直线<退出>:

图 37P2 选取另一条相交的直线<退出>:

图 37P3 点取箍筋第一个角点/ X-两线交点<退出>: 回车

这样我们就把圈梁里的箍筋绘制出来了。下面利用偏移钢筋的方法绘制楼板钢筋。

图 37钢筋绘制 2. 偏移钢筋

菜单：TS 工具→钢筋工具→偏移钢筋（钢筋工具→偏移钢筋）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

请选取偏移基线: 图 37P4（这时确保光标位置在P4点的下方）

偏移距离< 0.50>:

0.75回车（0.75为钢筋的保护层宽度+钢筋半宽）

请选取偏移基线:

图 37P5（这时确保光标位置在P5点的上方）

偏移距离< 0.75>:

回车请选取偏移基线: 回车

这样，我们的板钢筋就已经画出来了，但它的长度还不正确。下

面，我们利用AutoCAD 的夹点命令，对长度进行调整：

首先选取上侧的板钢筋，然后把它的左侧夹点移动到P2点（箍

筋左上角）。接下来，我们选取下侧的板钢筋，并选择它的左侧夹点，这时命令行出现提示：

** STRETCH **

/Base point/Copy/Undo/eXit:键入.x 回车

of 点取图 38中P1（圈梁的底边中点） (need YZ): 键入@并回车

3. 钢筋加钩

菜单：TS 工具→钢筋工具→加圆钩（钢筋工具→加圆钩）

这样，下侧的板钢筋就调整完了。下面，我们在继续调整上侧的板钢筋。

图 39处理板上筋图 38处理板下筋

4. 徒手钢筋

菜单：TS工具→钢筋→徒手画筋（钢筋→徒手画筋）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

点取钢筋的起始点<退出>: 图39中P1(下部钢筋靠右约1/3处)

圆弧(A)/闭合(C)/半宽度(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)/<端点>:图39中P2(延P1点

数值向上)

下面，我们再使用连接钢筋的命令，进一步对板上筋进行处理。

5. 连接钢筋

菜单：TS工具→钢筋工具→连接钢筋（钢筋工具→连接钢筋）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

选取第一根钢筋: 图39中P3(新画竖向钢筋上任意一

点)

选取下一根钢筋: 图39中P4(板上部钢筋上任意一

点)

这样，我们对平行方向的钢筋就处理完了。我们在截面上只需再补充一些纵向钢筋就可以了。

6. 点状钢筋

菜单：TS工具→钢筋→画点钢筋（钢筋→画点钢筋）

图40点钢筋及剖断线

点取菜单后，命令行出现以下提示：

选取点钢筋的插入点<退出>：图40中P1

选取点钢筋的插入点/R-镜像/等分数/根数x间距<结束>：4回车

选取点钢筋的插入点<退出>：图40中P2

选取点钢筋的插入点/R-镜像/等分数/根数x间距<结束>：4x1000回车

选取点钢筋的插入点<退出>：回车

至此，我们已经把截面里的钢筋绘制完了。以上钢筋的尺寸都使用的是系统缺省值，用户也可以通过修改钢筋设置来进行调整。

下一步的工作是完善这个截面。

三补充标注

1. 剖断线

菜单：TS工具→常用符号→剖段线（常用符号→剖段线）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

选取剖断线的基线<起末点>: 图40中P3

我们看到，最右侧的截面轮廓线已经变成了剖断线。接下来的任务是标尺寸线。

2. 尺寸线

首先我们利用平行标注来标注下侧的尺寸。

菜单：TS工具→尺寸→平行标注（尺寸→平行标注）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

选取一条平行线/A-输入角度<水平>：图41中P1

点取标注的尺寸线位置<退出>: 图41中P2

依次点取要标注的点<结束>: 图41中P3

依次点取要标注的点<结束>: 图41中P4

依次点取要标注的点<结束>: 图41中P5

现在，下侧的尺寸线已经标注好了。大家可以看到：点取要标注的点时，点的先后顺序以及距离平行线的远近是与标注结果无关的；同时标注的内容与当前的比例相吻合，这两点比Autocad中的标注要方便的多。

下面我们来标注左侧的尺寸。

菜单：TS工具→尺寸→线性标注（尺寸→线性标注）

左侧的标注完成后，我们可以按照相同的办法进行右侧的标注。

图41尺寸标注图42引出标注

3. 引出标注

最后，我们利用引出方式标注钢筋的文字。

菜单：TS工具→常用符号→引出标注（常用符号→引出标注）

点取菜单后，命令行出现以下提示：

文字说明<>: 4D12

点取要标注的点: 图42中P1

点取其它要标注的点/<确定>: 图42中P2

点取其它要标注的点/<确定>: 回车

点取引线角度/Angle-文字标注角度/<集中引出>:图42中P3(确保正交处于打开状

态)

点取文字位置<退出>: 图42中P4

在输入文字说明时，我们可以用’d’表示Ⅰ级钢，’D’表示Ⅱ级钢。再次执行该命令，命令行出现以下提示：

文字说明<4%%13112>: d6@250

点取要标注的点: 图42中P5

点取其它要标注的点/<确定>: 回车

点取引线角度/Angle-文字标注角度/<集中引出>：图42中P6(确保正交处于关闭

状态)

点取文字位置<退出>: 图42中P7

我们在按照相同的方法，把d8@200标注到板的上、下侧钢筋上去。至此，我们的圈

IBM小小探索者软件与幼儿园课程整合

IBM小小探索者软件与幼儿园课程整合 IBM小小探索者软件与幼儿园课程整合海口市机关幼儿园韩美美随着电子技术的的高速发展，幼儿园教学中也大量运用了现代化的教育手段。这些现代化的教育手段为幼儿提供了大量生动的音像素材，符合幼儿的认知特点，有利于幼儿的身心的发展。而其中，以计算机为代表的现代化教育手段为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。美国IBM公司提供给我园数台电脑，在使用的过程中，我们发现IBM 小小探索者项目中的各项操作游戏软件，能给予幼儿得到愉快轻松的情感体验，更有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。其软件设计上的教育性、科学性、艺术性及可操作性如能与幼儿园课程整合起来，里面的游戏不仅解决了教学活动后留下的难点，也巩固了活动过程中幼儿操作的重点，还充分调动了幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程，达到了一般教学所达不到的效果。因此我尝试从此软件入手，进行了软件与幼儿园课程整合的研究和

思考…… 一、通过电脑游戏的操作，培养幼儿对数活动的兴趣《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。幼儿园孩子年龄小，思维呈具体化、形象化的特点，因此鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿注意的主要因素。数学是一门枯燥的，逻辑性复杂的学科。而多媒体技术以鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力；能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，来实现某些知识性较强的内容，激发幼儿学习的积极性，更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如，在活动《大大小小》中，我发现孩子对量少的物体，能知道一个大，一个小。于是，我让幼儿将许多雪花片分一分。这时候，他们对把许多大的放一起的概念没有，不能很好分类。这也是我此活动中无法解决的难点之处，而IBM小

引导学生增强自主学习能力

如何引导学生自主学习邱秀萍自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在教学中积累的点滴体会，现总结如下：一·给学生创设一个真正学习的情境。实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。二·教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。三·培养学生问题学习能力。教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在

复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。四·培养学生自学能力，学会学习。首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。五·培养学生自主学习的习惯。好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

TSSD学习教程

柱、基础平面图目的：熟悉TSSD的菜单结构，初步了解轴网、柱子、梁线、基础的绘图方法。准备工作：新建一张图形。轴网建立矩形轴网菜单：TS平面→轴网→矩形轴网（轴网→矩形轴网）如果用户不是初次使用TSSD矩形图1 矩形轴网对话框轴网，程序出现提示：生成方法: 1.生成新数据/2.编辑旧数据/3.使用旧数据<1>: 回车程序进入到图1所示对话框，在下开中加入3*6000，左进中加入2*6000 点取确定按钮，对话框消失，命令行提点取轴网定位点/B-改变基点 <退出>：点取轴网插入点这时，屏幕上出现图2所示轴网。轴网标注菜单：TS平面→轴网→轴网标注（轴网→轴网标注）在菜单上点取命令后，命令行出现以下提示: 拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P1点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P2点轴线输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P3点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P4点轴线

输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 回车标注好的轴线如图 2所示。在系统的缺省情况下，轴线将被显示成点划线，如果您在绘图中经常要捕捉轴线交点，可以通过点取点划开关命令，把轴线临时显示成实线；在出图前，再用点划开关命令把轴线变成点划线。建立柱网方柱插入菜单：TS 平面→柱子→插方类柱（柱子→插方类柱）在菜单上点取命令后，出现图 3所示对话框，在对话框中输入图 3中的数据，然后点取区域按钮，这时命令行上出现提示：图 2矩形轴网标注

浅谈如何引导学生进行自主学习

浅谈如何引导学生实行自主学习古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在素质教育和创新教育理念下的教师，决不但仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促动学生学习和探索的引导者、促动者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。作为一名老师，如何引导学生实行自主学习、自主管理，将是教学工作中的一项重要任务。首先，要激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的精神。这需要经常点拨和引导，需要长期地、有计划地培养学生的良好习惯。在学生刚进入初中时，按照学校的要求，提前几分钟进班，准备好上课所需的课本以及相关学习用品。经过一段时间地观察，能够将准备工作完成后并能自己预习课本的同学，成绩明显进步。所以利用辅导课，我在对全体同学实行学习的方法指导时，我先让成绩优秀的同学介绍自己的学习方法，然后总结时强调他们的共同特点，那就是每一位同学都说要预习和复习。只有提升预习、复习的自觉性，拥有良好的学习方法，才能有效掌握所学的各门知识，并能达到“事半功倍”的效果！其次，创设自主学习的环境。学习氛围，对学生的学习来说，是非常重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，心理发展与外界环境的影响有密切的关系。培养学生的自主学习水平，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。只有心情愉悦，才能提升接受事物、思考问题等各方面的效率。

探索者自学教材

探索者学习教材练习一柱、基础平面图目的：熟悉TSSD的菜单结构，初步了解轴网、柱子、梁线、基础的绘图方法。准备工作：新建一张图形。一轴网 1. 建立矩形轴网菜单：TS平面→轴网→矩形轴网（轴网→矩形轴网）图 1 矩形轴网对话框如果用户不是初次使用TSSD矩形轴网，程序出现提示：生成方法: 1.生成新数据/2.编辑旧数据/3.使用旧数据<1>:回车程序进入到图1所示对话框，在下开中加入3*6000，左进中加入2*6000，点取确定按钮，对话框消失，命令行提示：点取轴网定位点/B-改变基点<退出>：点取轴网插入点这时，屏幕上出现图2所示轴网。 2. 轴网标注菜单：TS平面→轴网→轴网标注（轴网→轴网标注）在菜单上点取命令后，命令行出现以下提示: 拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P1点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P2点轴线输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P3点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P4点轴线输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 回车标注好的轴线如图2所示。

图2矩形轴网标注在系统的缺省情况下，轴线将被显示成点划线，如果您在绘图中经常要捕捉轴线交点，可以通过点取点划开关命令，把轴线临时显示成实线；在出图前，再用点划开关命令把轴线变成点划线。二建立柱网 1. 方柱插入菜单：TS平面→柱子→插方类柱（柱子→插方类柱）在菜单上点取命令后，出现图3所示对话框，在对话框中输入图3中的数据，然后点取区域按钮，这时命令行上出现提示：图3方柱插入对话框点取柱插入区域第一角点<退出>: 图4中P1 点取柱插入区域第二角点<退出>: 图4中P2 生成如图4柱网。

如何引导学生自主学习

教师教育理论学习材料学习时间： 9.12 学习方式：集体如何引导学生自主学习自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在教学中积累的点滴体会，现总结如下：一·给学生创设一个真正学习的情境。实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。二·教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。三·培养学生问题学习能力。教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。四·培养学生自学能力，学会学习。首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。五·培养学生自主学习的习惯。好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，

结构设计新手的七种学习方法(免费分享)

结构设计新手的七种学习方法第一种武器：熟悉结构设计的任务和内容如果你的职业规划是结构设计，了解民用建筑结构设计的深度很重要，起码要知道结构设计不同阶段的不同设计内容，这样可以做到有的放矢，心中有数。如果连起码的设计内容都不是这里缺一点就是那里漏一点，想不被审图办打回来都难！结构新手必看--民用建筑结构设计深度及图样 https://www.wendangku.net/doc/1412176877.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=35189&fromuid=991887 05G104民用建筑结构初步设计深度及图样 04G103民用建筑结构施工图设计深度及图样第二种武器：扎实的结构理论基础知识要用结构理论武装自己的头脑，切忌盲目上阵: 大学本科的材料力学、结构力学、混凝土设计原理、工程结构抗震设计、土力学与地基基础等等这些和结构设计紧密相关的主干课程务必要重视。真正的高手一定是具备理论和实践相结合的素质，但如果这些理论不过关的话何谈理论与实践相结合呢？很多学生在学校的时候总是觉得学校的课程枯燥无味，不知道学这些知识和实际的设计有什么样的联系。其实当你真正地涉足设计的时候却往往发现：原来我们90%的设计总是可以从我们的大学课程中找到它的原型。我们很多学员都是在开始设计的过程中发现自己大学的主干课程学得不扎实然后恶补，与其亡羊补牢，不如未雨绸缪。如果你的职业规划是结构设计，这些和结构设计紧密相关的主干课程务是一个必须跨过去的坎，任何抱着侥幸心理而又想做好结构设计的思想都是不切实际的,在这个原则问题上是无法妥协也是没有捷径而言的。比如结构新人在画楼梯大样配筋时经常容易犯图一的错误，之所以犯这样的错误就是因为对钢筋和混凝土的材料特性不了解。

探索者结构TSSD使用技巧

探索者结构TSSD使用技巧 PKPM系列软件是一套自主平台的结构计算类软件，其中最常用的是结构上部计算程序SATWE、TAT、PK。由于其自成一体，所以它的计算数据格式也是独特的?.T文件格式。虽然?.T可以转换为?.dwg并在AutoCAD中打开，但在编辑却存在着很大的障碍。首先，PKPM形成的DWG文件存在着文字问题：问题1：看不见！文字内容里面的φ找不到了，连同后面的钢筋直径一起变成了不可见字符，这让人怎么改呀？问题2：对不齐！先看一下对齐方式：怎么使用了“调整(Fit)”方式，这样要是增减几个字符，整个标注还不忽胖忽瘦的？再看看文字的高度：2.3333xxxxx，好像程序员写了个浮点数，他倒是方便了，我改起来可费事了L除了文字的问题外，图形上还存在着其他一些问题，也不利于我们进行编辑。问题1：钢筋的画法！一级钢筋的弯钩是方的，跟设计院的习惯不同；二级钢筋虽然看起来没有什么问题，但我们在编辑的时候发现：一段钢筋居然有6个顶点，起始端3个顶点和终止端3个顶点是完全重合的。问题2：柱子的实体类型！在PKPM的图形上，柱子是利用line和solid来绘制的，不能向Tssd软件那样方便地进行填充转换。问题3：轴号和钢筋号的表示方法！

在PKPM的图形上，轴号和钢筋号是使用“圆＋文字”来表示的，整体修改起来也很不方便。出于这些原因，设计人员往往放弃由PKPM直接生成的施工图，只用PKPM 的计算结果，自己去绘制梁、柱、墙、板施工图。为此，TSSD特别开发了PKPM软件接口的程序，使用该程序设计人员就可以直接使用由?.T转换的?.dwg，从而大大减少了重复绘图的工作，提高工作效率。 TSSD软件与PKPM软件的接口工作分为两部分：一部分是对图形的图层和实体进行转换，另一部分是对PKPM存在的毛病处理。这个转换程序就是[图形接口]，在它里面会自动处理PKPM文字。[图形接口]命令位于主菜单[外部接口]下。首先打开一张PKPM生成的*.dwg图形，点取[图形接口]命令，屏幕弹出[TSSD图形接口]对话框，其中的第一项便是接PM图形的。对话框的左侧中部显示出TSSD的图形名称，并将PM图中与此对应的图层显示在下面，而一些PM 图中没有对应图层可以转换的图层列在对话框的右侧。在缺省状态下，程序已经自动建立了一些转换关系，基本可以处理大部分的PKPM图形；如果程序转换后未能达到预期的效果，可尝试使用“←(→)”来调整转换关系。调整时注意：将钢筋文字标注的图层放置在“TSSD标注图层”里。另外有一项特殊的处理，就是把PM图放大一百倍，这主要是考虑一般结构绘图的习惯是1:100。在点取[确定]按钮后，程序退出对话框，命令行提示：选择对象：选取要转换的图形程序在短时间内将图形转换完毕，我们先来看看文字在转换之后的效果：首先，文字的内容变成了“%%130（％％131）xxxx”，钢筋直径看不见的毛病已经改正过来了。再看看它的对齐方式：变成了“左（Left）”，而文字的高度是“3.0000”，高宽比是“0.7”，与我们在TSSD文字初始设置里面设定的完全相同。

引导学生自学张扬学生个性

引导学生自学张扬学生个性作者：张宝堂刘春霞来源：《科技创新导报》2012年第16期摘要:有道是“书读百遍其义自现”,在语文课的教学中学生的自学是非常重要的。本文作者结合自己的体验,论述了在语文教学中如何引导学生自学,如何引导学生在探究中去张扬自己的个性,从而更好地完成教学任务,达到教学目的。关键词:引导自学弘扬修改中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0157-01 《语文课程标准》提出了新课程背景下,学生要学会“自主、合作、探究”的学习方式,强调“语言教学要应为学生创设良好的学习情境,帮助他们树立主体意识,自主调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径”,在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话和交流过程中进行。学生是语文学习的主体,语文教学应以激发学生的学习兴趣为前提,充分注重和培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式。语文教学应以“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度为评价指向,以提高学生的学习素养为目的,使学生的个性得到真正张扬,使学生真正感受到学习语文的乐趣,使学生在学习之后真正领略到语文的魅力。 1 尊重个体意识,发挥主体作用,引导自主学习语文教学要以学生为主体,在课堂教学中给学生充分自主学习的时间,充分质疑问难的时间,充分讨论发言的时间,充分读书的时间;正视学生的多元化发展,回归学生的现实生活,构建多样化的学习方式,让学生真正从“边缘”进入中心;关注学生的个性差异和不同的学习需求,适时抓住学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有这种学习方式的形成。在教学过程中,无论是何种学习内容,都要达到一定的教学目的。名著导读要让学生在课堂上有“阅读期待”,表达与交流课上有“习作期待”、“交际期待”,梳理与探究课上有“创新期待”,在组织教学时,要让学生实现以下几点: (1)自主选择学习内容就一册初中教材来说,教材摘选的篇目比较多,有小说、散文、诗歌,还有一定量的古文。就一单元来说,涉及到的内容很多,学生不可能对所选的篇目都感兴趣,学生对学习内容喜欢的程度

探索者TSSD结构CAD设计软件入门手册

TSSD 探索者结构设计软件自学教程TＳＳD软件自1999年推出以来，以其方便快捷的绘图功能赢得了广大结构工程师的喜爱，同时也使这种交互式结构绘图工具集的概念深入人心。 TSSD软件是基于AｕｔoCAＤR１4平台开发的结构专业绘图软件,与AｕtoCＡＤR14平台有机地结合在一起。因此只要有一定AutoCAD基础的结构工程师，就能很快熟悉这套结构绘图环境。TSＳD软件的简便性和易用性，对于正在使用它的用户们来说是有目共睹的。为了让第一次接触ＴSSＤ软件的用户快速入门、对这个软件有一个总体的印象,我们特别制作了《TＳSＤ自学教程》，希望对初学者有一定帮助。本教程最好使用TSSD１.7以后版本。如果您使用的版本较低,请及时更新,否则某些功能将无法完成。本教程以练习题的方式,把软件各部分的功能一一介绍给大家,并配有大量的图形加以说明,完成全部练习约需要２个小时左右的时间。对于各部分功能的详细阐述,用户可参照探索者公司2001年６月出品的《探索者结构工程ＣAＤ软件TSSD说明书》;同时也可以通过在操作软件的过程中使用在线帮助(按F１键或点取帮助按钮)，求助于探索者的帮助文档。为了得到与教程相同的绘图效果,用户在输入各种数据时，务必与教程提供的数据相同。在练习中，需要对图形进行的缩放和平移操作没有专门指明。大家可以通过使用ＡuｔｏCAD的Zoom和Ｐａn命令,把图形显示进行相关调整,也可以使用ＴSSD提供的显示热键进行相关操作。具体热键定义如下: ~ 放大屏幕ｔａb 缩小屏幕 alt+左键把当前位置平移到屏幕中心Ctrl+方向键平移屏幕 ?另外，为了让大家在使用教程时一目了然，教程在排版时作了以下安排： ●菜单字体:黑底宋体 ?格式:菜单:下拉菜单位置(屏幕菜单位置) ●提示／输入字体:斜线楷体／斜线加重楷体 ?格式:提示内容<缺省输入＞：输入内容 ●对话框字体:双下线加重宋体格式:点取确定按钮后返回由于作者水平有限，教程中难免出现一些错误。如果您在使用过程中遇到问题，可随时跟我们联系。

TSSD-自学教程三步例子

TSSD 探索者结构设计软件自学教程TSSD软件自1999年推出以来，以其方便快捷的绘图功能赢得了广大结构工程师的喜爱，同时也使这种交互式结构绘图工具集的概念深入人心。 TSSD软件是基于AutoCAD R14平台开发的结构专业绘图软件，与AutoCAD R14平台有机地结合在一起。因此只要有一定AutoCAD基础的结构工程师，就能很快熟悉这套结构绘图环境。TSSD软件的简便性和易用性，对于正在使用它的用户们来说是有目共睹的。为了让第一次接触TSSD软件的用户快速入门、对这个软件有一个总体的印象，我们特别制作了《TSSD自学教程》，希望对初学者有一定帮助。本教程最好使用TSSD1.7以后版本。如果您使用的版本较低，请及时更新，否则某些功能将无法完成。本教程以练习题的方式，把软件各部分的功能一一介绍给大家，并配有大量的图形加以说明，完成全部练习约需要2个小时左右的时间。对于各部分功能的详细阐述，用户可参照探索者公司2001年6月出品的《探索者结构工程CAD软件TSSD说明书》；同时也可以通过在操作软件的过程中使用在线帮助（按F1键或点取帮助按钮），求助于探索者的帮助文档。为了得到与教程相同的绘图效果，用户在输入各种数据时，务必与教程提供的数据相同。在练习中，需要对图形进行的缩放和平移操作没有专门指明。大家可以通过使用AutoCAD的Zoom和Pan命令，把图形显示进行相关调整，也可以使用TSSD提供的显示热键进行相关操作。具体热键定义如下：另外，为了让大家在使用教程时一目了然，教程在排版时作了以下安排： ●菜单字体：黑底宋体格式：菜单：下拉菜单位置（屏幕菜单位置） ●提示／输入字体：斜线楷体／斜线加重楷体格式：提示内容<缺省输入>：输入内容 ●对话框字体：双下线加重宋体格式：点取确定按钮后返回由于作者水平有限，教程中难免出现一些错误。如果您在使用过程中遇到问题，可随时跟我们联系。马迎军 2017年3月29日

浅谈如何引导学生自主学习

浅谈如何引导学生自主学习“教是为了不用教”这句话是指教会了学生自主学习，教师就不必要再费力去教了，充分说明了学生学会自主学习的重要性。学生学会了自主学习，就会充分发挥学生学习的主体性，提高学习的积极性、主动性。教师的教学就会轻松很多，教师只需要引导、点拨就会达到教学目的。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中自主学习就是探究、合作的的基础。任何问题、任何知识点，只有经过学生的自主思考、自主学习，有了自己的想法或者思考成果，才能和其他人去合作交流、共同探究。否则，在合作、探究的过程中就无法提出自己独立的见解，就是被动的合作、探究，使合作、探究流于形式。下面就如何引导学生自主学习谈几点浅见： 1、自主学习离不开教师的引导自主学习不是自由学习，不是放任不管，这是由学生年龄特征决定的，因为他们缺少自我安排能力，缺少把握知识重点的能力，缺少自觉性，带有盲目性。自主学习必须有明确的知识目的，需要在教师的指导下完成，如果经过长期指导学生已经形成自主学习的习惯，知道怎样去学习，这时候教师则可以进一步放开，让学生自学知识，生成问题，然后再教师的指导下去解决问题，从而提高教学效率。 2、自主学习需要学前导航新知识的自主学习主要是通常所说的预习，一般教师在学习前要安排具体的时间、具体的内容让学生进行学习，指导学习的方法，

同时教师要提出具体的要求，一般的要求是在这样的：1、通读教材、找出其中的难点、重点，并适当标记出来，读完后对不懂、不清楚的问题进行思考，适当做好笔记。2、自己在认为基本掌握相关知识后对课后练习进行试做，检验自己自主学习的效果。3、要觉得自我学习已经掌握重点的知识才可进行下一步的学习，否则从头再学。 3、自主学习过程中需要点拨和指导学习过程中教师要巡视自主学习的过程，根据学习情况随时提醒，随时点拨，及时表扬学习态度好、学习方法好的学生，树立榜样，让其他人“见贤思齐”。明确鼓励学生书写工整，勤于思考，敢于创新，向好的的方向发展，达到共同进步的目的。 4、自主学习完成后要进行效果测评自主学习完成后，首先要求学生自己在集体中说一说自己学到什么，有什么疑难，进行自我评价，让其他同学也体会别人的学到知识从而反思自己的学习效果。其次是学生互相答疑、相互测评，可以让学生出题，其他人口答或者笔答，这个过程教师要求学生把握重点、不出偏题难题，把握评价过程的有效性。 5、自主学习要与合作学习相结合自主学习和合作学习相结合起来，有助于学生发现自己的自主学习的不足，帮助学生反思自己，学习别人，提高自己。合作学习一般安排在自主学习完成之后，可以针对某些疑难问题进行合作解决，也可以针对自主学习无法完成的任务通过合作进行解决。合作学习要注重分工合作的方式，提高合作效率，使之成为自主学习的最佳补充！

探索者自学教程

柱、基础平面图目的：熟悉TSSD 的菜单结构，初步了解轴网、柱子、梁线、基础的绘图方法。准备工作：新建一张图形。一. 轴网 1. 建立矩形轴网菜单：TS 平面→轴网→矩形轴网（轴网→矩形轴网）如果用户不是初次使用TSSD 矩形轴网，程序出现提示：生成方法: 1.生成新数据/2.编辑旧数据/3.使用旧数据<1>: 回车程序进入到图 1所示对话框，在下开中加入3*6000，左进中加入2*6000，点取确定按钮，对话框消失，命令行提示：点取轴网定位点 /B-改变基点<退出>：点取轴网插入点这时，屏幕上出现图 2所示轴网。 2. 轴网标注菜单：TS 平面→轴网→轴网标注（轴网→轴网标注）在菜单上点取命令后，命令行出现以下提示: 拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P1点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P2点轴线输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P3点轴线输入轴线起始编号<1>: 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 选P4点轴线输入轴线起始编号 : 回车拾取预标轴线一侧的横断轴线[拾取点靠近起始编号]<退出>: 回车标注好的轴线如图 2所示。在系统的缺省情况下，轴线将被显示成点划线，如果您在绘图中经常要捕捉轴线交点，可以通过点取点划开关命令，把轴线临时显示成实线；在出图前，再用点划开关命令把轴线变成点划线。图 1 矩形轴网对话框图 2矩形轴网标注

浅谈“引导自学”型课堂学生自学能力的培养

浅谈“引导自学”型课堂学生自学能力的培养在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师重点研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。谈到培养自学能力，已成为带有方向性的问题。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非灌输式教学所能相比。以灌输知识为主的传统教学模式已远离时代进步对教育提出的客观要求，为实施素质教育构建的新课程要顺利实施，必须走出传统的教学模式。我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。 “引导自学”型课堂是何老一生的教育追求。“切实培养学生自学能力和习惯”这是“引导自学”型课堂切入点也是关键点。何老在“引导自学”型课堂结构设计理念也提到了“以‘自学’为主线，以‘引导’为基础”。可见自学能力和习惯很重要。在语文教学中，如何让自育自学在孩子心中开花结果我进行了探索与研究。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，去自由探索，去发明创造。所以培养学生自学能力是有重要意义的，我在“引导自学”型课堂五环节中努力做到切实培养学生自学能力。一、在“明确自学重点”环节中培养学生自学能力培养小学生语文自学能力主要的阵地还是在课堂教学中，教师通过课堂教学对小学生进行语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，自觉地将课内所学的知识向课外迁移，逐步形成较强的自学能力。何老提出自学重点可以在教师引导下，由学生在自学的基础上，经过小组讨论提出并确定。让学生们准确提出自学重点是建立在学生预习的基础上。如何培养预习，让学生学会预习，这是一种自学能力。这就是老师“引导”起作用。可从形式至内容，从简单至深入步步为营，引导学生预习养成习惯。每上一节课前就自行预习，从而在上课时学生能根据自学情况有针对性学习、提问，这样老师教、学生学效率都会有所提高。预习可以从字、词、句、段到思想内容，从读熟课文到尝试有感情朗读，从无问题到提问题到会提问题的训练，让学生慢慢养成习惯。其实会预习也是一种自学能力。指导学生通读课文。对于任何一篇课文都能正确地标出自然段序号，在通读中划出生字词、二类字及多音字等，学生自己给课文中的这些字归类，扫除阅读障碍。指导学生自学字词。要求学生读准字音，认清、记住字形，通过查字典或联系上下文理解字义。在课内要花一定的时间让学生交流，并适时加以点拨，指导学生细读完课文后从文中找出答案。指导学生进行预习时，还要在课内

探索者视频教程学习笔记

一、模板 TSPT TSPT和TSSD中的功能进行操作。模板图是绘制梁平法图、墙柱平法图和板配筋图的基本条件图。绘制模板图共有四种方式。 1.1数据画平面方式绘制模板图执行【数据画平面】命令，可以一次性绘制所有楼层的模板图。使用【数据画平面】命令绘制的平面模板图已经带有数据，不需要使用本命令重新埋入。 1.2 转天正方式绘制模板图用TSSD打开天正画的建筑图，然后执行【转天正】命令。

（1）首先通过对角框选功能来选取转换实体，并点击右键确认。（2）调整对应的图层、设置结构类型、指定保留墙（即设置剪力墙）、并设置其他参数。然后【确定】，并将转换后的图进行保存。 1.3 转PM方式绘制模板图即利用PM画好的模板图（PM*.DWG）来转。

（1）调整好图层，点击【确定】，然后将模板图保存。 1.4 使用TSSD提供的命令来绘制模板图

（1）使用【布置轴网】命令，绘制轴网；（2）使用【布置柱子】命令，绘制柱子；（3）使用【梁绘制】命令，绘制梁线。 1.5 通过CAD图形调整各构件所在的图层来绘制模板图，即绘制的图层要与TSSD默认的图层相匹配。1.6 【标构件截面】通过【数据画平面】绘制的模板图已经包含了数据，可以在模板图上进行构件的标注。执行【标构件截面】命令，可以对墙、梁、柱一次性标注截面尺寸。

执行【标字符】命令，可以标注板信息，包括板厚、高差、标高。 1.7 【埋入平面数据】对于不是通过【数据画平面】形成的模板图，模板图中不包含数据，需要通过【埋入平面数据】首先埋入数据。

1.8 【层高表】可以单个或批量修改【建筑面层】，然后程序自动完成【标高】和【层高】的修改。二、板平法软件支持多种板配筋图的画法：平法板配筋图、传统板配筋图、整板拉通配筋图、仅画钢筋号配筋图等。由模板图画板配筋图的步骤如下： 2.1 【自动搜板】

浅谈如何引导学生自学

浅谈如何引导学生自学作者：程艳芹（颍上县谢桥镇蓝庙小学）时间：2014年6月15日

谈如何引导学生自学自育自学是何炳章先生提出的教学理论，它是符合现在教育形式的教学理念，是当今教学改革的大势所趋。初次接触自育自学是2012年秋，在颍上实验小学听了一堂语文公开课，课文名为《风筝》，它是一堂引导自学的公开课，课后，何老还做了报告，当时我听得心潮澎湃，心想我如果也能用这种模式该多好，但同时又担心，数学课可以吗？我班的孩子行嘛？所以，迟迟没有实施于教学，直到去合肥潜山路小学，听到了郭梅校长的一堂引导自学的数学公开课，我终于坚定了采用引导自学这种教学模式的勇气和信心。这一试，让我尝到了引导自学这种教学模式的无穷魅力。下面将我如何引导学生自学的过程总结如下。一、以理论为依据研读《从教育原点出发》。任何实践都必须以理论为基础，因此在实施自育自学之前，我反复研读《从教育原点出发》，明确自育自学的含义，掌握自育自学的操作方法，记得何老说过对于刚实施自育自学者必须按照步骤来，不可操之过急，不可改革创新，因为有了坚实的理论基础，才能不会漫无目的，才会行之有效，事半功倍。二、准备阶段。分组要合理，在引导自育自学教学中小组合作非常重要，它决定着一节课自学的效果。首先是小组的人数，一个小组人数一般四至六人，不宜过多，否则会影响讨论效果。我班共45人，我分成了11个小组，有十个小组4人，一个小组5人，而且每个小组都是前后桌，

确保讨论交流时，转身就可以讨论，其次是小组的成员的搭配，一个小组中不能全是成绩优秀的学生，也不能都是成绩不理想的学生，要注意成员之间的搭配。我在分组时，是一名优秀生，一名中等学生，一名中下等的学生和一名学困生，这样小组成员可以互相帮助共同提高。再次是小组内分工要明确。小组中组长的职责非常重要，他是一组的总指挥，因此，一定要选组织能力，且成绩优良者担任。另外，小组中还要有记时员，确保每个环节不能超时。总之每个成员分工各有不同，团结协作。三、组织实施引导自学。万事俱备只欠东风，在引导学生自学时，教师一定要改变原来的主体地位，把课堂的主动权交给学生。学生是学习的主体，教师在整个教学过程中始终作为一个引导者，让学生真正成为学习的主人。在引导学生自学时要注意以下五个环节。 1、明确自学重点。每节课都要有明确的目标，学生只有确定一节的重点，才能把握自学的方向。因此在上课之前我把自学重点抄在小黑板上，并把重要字词用彩色粉笔标注，上课时挂出来，让学生齐读自学重点，使之明确自学的方向。 2、围绕重点自学。这一环节尤为重要，一定要留给学生充足的时间自学，一般这一环节我设置十二至十五分钟。我把课前准备好的自学提示展示出来，学生按照自学提示开始自学。在学生自学过程中，我深入到每一组去

Tssd探索者结构设计软件自学教程-17页精选文档

TSSD 探索者结构设计软件自学教程 TSSD软件自2019年推出以来，以其方便快捷的绘图功能赢得了广大结构工程师的喜爱，同时也使这种交互式结构绘图工具集的概念深入人心。 TSSD软件是基于AutoCAD R14平台开发的结构专业绘图软件，与AutoCAD R14平台有机地结合在一起。因此只要有一定AutoCAD基础的结构工程师，就能很快熟悉这套结构绘图环境。TSSD软件的简便性和易用性，对于正在使用它的用户们来说是有目共睹的。为了让第一次接触TSSD软件的用户快速入门、对这个软件有一个总体的印象，我们特别制作了《TSSD自学教程》，希望对初学者有一定帮助。本教程最好使用TSSD1.7以后版本。如果您使用的版本较低，请及时更新，否则某些功能将无法完成。本教程以练习题的方式，把软件各部分的功能一一介绍给大家，并配有大量的图形加以说明，完成全部练习约需要2个小时左右的时间。对于各部分功能的详细阐述，用户可参照探索者公司2019年6月出品的《探索者结构工程CAD软件TSSD说明书》；同时也可以通过在操作软件的过程中使用在线帮助（按F1键或点取帮助按钮），求助于探索者的帮助文档。为了得到与教程相同的绘图效果，用户在输入各种数据时，务必与教程提供的数据相同。在练习中，需要对图形进行的缩放和平移操作没有专门指明。大家可以通过使用AutoCAD的Zoom和Pan命令，把图形显示进行相关调整，也可以使用TSSD提供的显示热键进行相关操作。具体热键定义如下： ~ 放大屏幕tab 缩小屏幕 alt+左键把当前位置平移到屏幕中心Ctrl+方向键平移屏幕 ●菜单字体：黑底宋体格式：菜单：下拉菜单位置（屏幕菜单位置） ●提示／输入字体：斜线楷体／斜线加重楷体格式：提示内容<缺省输入>：输入内容 ●对话框字体：双下线加重宋体格式：点取确定按钮后返回由于作者水平有限，教程中难免出现一些错误。如果您在使用过程中遇到问题，可随时跟我们联系。马迎军 2020年2月24日

在引导学生自学上下功夫

在引导学生自学上下功夫发表时间：2013-12-26T15:23:12.390Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年12月供稿作者：刘相钊 [导读] 实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。河北省宁晋县唐邱中学刘相钊摘要：教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。怎样培养学生的自学能力？关键词：初中语文引导自学 21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。怎样"教"才能达到"不需要教"，让学生会自学呢？关键在于教师。教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。怎样培养学生的自学能力？一、讲读课上，教给学生读书的方法。如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。 "授人以色不如授人以渔"，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。阅读的方法有:默读，可以加快阅读速度;预读，适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上;略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前击'和内容介绍等，了解其大概内容即可;细读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在"综上所述"、"总之"、"由此可见"等之后所作的简单概括。二、读写结合，激发学生阅读的兴趣。在语文教学中，阅读既是重要的教学环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作：1、编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。因此，我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。2、仿写。模仿是学习写作的最初形式，但把它揉合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。3、续写。续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。三、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。