趣味性在英语教学中的妙用

趣味性在英语教学中的妙用

摘要：兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。英语教学

过程中，我们可以利用歌曲、游戏、多媒体课件等趣味性教学手段，激发学生的

学习兴趣，寓教于乐，增强他们的自信心，使学生们积极、主动地学习英语，从

而提高英语教学效率。

关键词：歌曲游戏夸张多媒体激趣寓教于乐

兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，通过趣味性教学手段的妙用，激发和维持学生对英语学习的持久兴趣，让他们不断处于轻松愉

快的学习氛围中，乐学英语，主动参与，玩中学，做中学，学中用，从而提高课

堂教学效果。

歌曲和歌谣能有效地保持学生的兴趣,根据小学生活泼好唱这一特点,教学时

我便以歌引趣,活跃课堂气氛。无论是用英语歌曲导入，或作为新授后的趣味巩固，效果都很好。简单的歌曲和歌谣在教学的时候还可以更用心一点，不但让大多数

学生学会唱，而且歌的曲谱可以用来自己填词，变成另外一首朗朗上口的歌，如

四年级第八册有一首歌Twinkle twinkle little star，我觉得韵律明快，就用三年级

第六册第九模块的重点句填词自创了一首歌:

Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't.

Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't.

Why not？Why not？Because tomorrow is Friday.

在教孩子们理解课文基础、抓出重点句操练后，我让学生用这种方式趣味复

习重点句，发现孩子们非常乐于开口唱，而且对本模块的重点句掌握也很扎实，

教学效果明显。愿我们多一点教学机智，把它们变成快乐的源泉，也让我们的学

生能从我们的英语教学中得到更多的乐趣。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，而这种形式也是提高课堂效率非常有效

的教学手段。我在平常的英语教学中，“Guessing Games”、“传话筒”、“Imita te Show”、“higher and lower”等游戏都是常做的，使课堂教学能够真正地实现“在玩

中学，在学中玩”，寓教于乐。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short

编成chant：long,long,long.This ruler is long.(声音越来越高)，short,short,short.That ruler is short.(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall,tall,tall.The giraffe is

tall.(声音越来越高，用手演示越来越高)，short,short,short.I am short.(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练，

声音高低起伏，在情境中理解单词，趣味操练，学生乐于参与，兴致勃勃，单词

的发音和含义也记得牢，记得准，教学效果事半功倍。

为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂上运用夸张的手法进行

教学，也会起到意想不到的效果。有一次，我在教四年级学生学“didn’t+动词原形”的时候，我形象而夸张地对学生说：“‘Didn’t’ is a tiger.He ate the ‘-ed’.意思即是Didn’t 是一只老虎，它把动词后边的ed吃掉了，所以didn’t+动词原形”。学生听

完后有的哄堂大笑，有的感慨地说：“老师，你说得太形象了。我们肯定会记住的。”的确，学生对这个知识点记得特别扎实，而且一提起didn’t就会想起“Didn’t is a tiger.He ate the-ed.”真是收到了出乎意料的效果。

浅谈如何提高小学英语课堂趣味性

浅谈如何提高小学英语课堂趣味性 扶风县绛帐镇董家小学范欢欢 小学英语语法知识对于我们教师而言虽说很简单，可是对于对自己母语都尚未完全掌握的小学生来说，还是有一定难度的。而这种难度会让学生在很短的时间内失去对外语的兴趣。所以作为小学英语老师，我觉得知识传授倒不是一个难度太大的问题，反倒是如何传授，以及教授的方式是我们每位小学英语老师应该关注和深思的问题。这篇文章我主要阐述自己一个实践过的可以提升英语课堂趣味性的方法。 众所周知，孩子们对故事或者动画片是很感兴趣的，因此我抓住这一点。我以故事为主线来设计教案。故事的情节贯穿了课文的重点难点，而练习部分可以设计成游戏。这样其实课堂更像是一个实战场地。学生自己扮演故事里面的主角，自己想着解决问题的方式。这样在课堂上，学生的参与度就会很高，学生也会在很轻松地环境中不知不觉的完成学习任务。 其实在摸索这个方法的时候，还是有个小小的曲折的。我以我讲过的一课为例说说这个方式的实施过程。在五年级下册有一篇文章是练习指路的。刚开始我认为将我们附近的公共设施画在图片上，然后问大家目的地该如何走。我觉得这样很贴近生活，学生肯定也很感兴

趣。可是在真正的课堂上我发现了问题。刚开始的时候大家特别感兴趣，可是练习了有几分钟之后，对五年级学生而言这种低级的太过简单的练习方式已经无法满足他们了。可能是太枯燥乏味，没有新鲜感，课上到一半的时候大家的注意力有些分散了。说实话，当时我是很失落的。也就是从那时候起，我脑子里一直在寻找一个更好的上课方式。也许就是那次的缺失感让我有了动力。 直到有一天，在我随手翻看童话故事书时我突然就闪现了一个念头。故事里王子要去救公主，可是他必须根据动物们给他的线索去目的地，而且虽说城堡中有很多可以通往公主身边的路，但是并没有一条路可以直接到达公主身边。因为每条通道有一部分都会有怪兽出没，而王子必须在根据提示绕开这些怪兽，最终就出公主。 读完故事之后，我突然就知道自己该如何设计这节课了。于是我立马将自己的想法写下来。在上课之前我准备好了城堡内部地图。早上当我走进教室告诉大家，我们今天有个任务，就是要帮助王子救出公主时，学生们都特别的激情高涨。于是，我就给学生讲了这个故事，学生们聚精会神，我也讲的津津有味，用了不到三分钟我告诉了学生故事前因后果和他们帮王子的规则。为了帮助王子，每位学生都焦急认真的在地图上找最佳路径，而且还要第一时间将自己找的的路径反馈给扮演王子的学生。同时为了鼓励学生，我设立了奖励机制。学生们更是活跃了。 通过我仔细观察，我发现这种上课方式充分调动了学生的主观能动性。而且他们也在不停地和别人讨论，不断地否定自己，试图找到

专门用途英语及其翻译教学

专门用途英语及其翻译教学 专业教学研究中国成人教育 2009 年第 24 期专门用途英语及其翻译教学 ?朱建祥〔摘要〕在回顾专门用途英语的产生背景基础上，论述专门用途英语的文体特征，探讨翻译在专门用途英语教学中的作用，提出改进专门用途英语翻译教学的对策。〔关键词〕专门用途英语;文体;翻译教学一、引言高。因此，研究专门用途英语的文体特术英语。目前我国大学在高年级阶段随着我国经济、文化、科技的飞速征及其翻译教学方法具有十分重要的开设的专门用途英语与专业课在知识发展，社会对各种人才的需求也发生意义。上密切相连，在文体上属于学术英语，了巨大变化。比如在英语翻译领域，传二、专门用途英语的文体特征所选文章是“专家写给专家看的” 。其统意义上的单一语言翻译需要量日趋文体学认为，言语事件发生的语文体特征大致可以概括为以下几个方减少，随之而来的是大量的专业翻译，境不同，人们使用的语言也不同。为适面:(,)用词准确、正式，表达具体形象。即专业与语言翻译的结合，或称之为应特定语境而运用的不同的语言特征具体地说，就是注重使用专业术语和专门用途英语的翻译。系列构成语言的不同功能变体(语体)。那些源于拉丁语和法语的“大词” 长“ 、专门用途英语(简称 ,,,)是指与某大学高年级开设的专门用途英语就是 ; 词” 同时，为了清楚地说明某个现象种特定职业、学科或目的相关的英语。一种新的语言变体，它与通用英语(简或某种实验，常常借助于公式、表格、专门用途英语的教学主张形成于 ,, 称 ,,,，汉语习惯上称作基础英语)相图形等; (,)从短语结构层面上讲，注重世纪 ,, 年代。其理论基础是功能主义对而言，通用英语是基础课程，通常在使用合成名词和名词化结构。合成名语言观。具体来说，它是在 ,, 年代出大学一二年级开设，主要目标是让学词(由两个或多个名词，有时还可以加现的语域理论影响下产生的。“语域” 生掌握

例谈微技巧在英语教学中的妙用

例谈微技巧在英语教学中的妙用 微技巧指的是一些小窍门、小方法、小策略。将一些行之有效的微技巧巧妙地运用于英语教学中，既有助于化难为易、化繁为简、寓教于乐，使英语教学更形象、更生动，从而激发学生的学习兴趣，又能帮助学生减轻学习难度，快速掌握所学知识，融会贯通地运用英语语言，切实有效地提高英语教学效率。现结合几则实例，谈一谈微技巧在英语教学中的妙用： 一、妙用顺口溜，化难为易 美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生英语学习兴趣的方法就是最好的方法。”顺口溜简短流畅，韵律和谐，琅琅上口，寓教于乐，妙趣横生，非常适合初中学生的学习心理特点。在教学中，把一些抽象的、冗长的或极易混淆的语言知识点编成歌诀或顺口溜，易学易记，生动有趣，能起到过目不忘的效果，倍受学生喜爱。 例如，在学习序数词时，我将基数词与序数词的变化规则编成了下面的顺口溜： 基变序，有规律：一二三，要全变； 八减t，九去e，字母f代ve， y变成ie，然后再加th； 数字若是“几十几”，只变个位就可以。

在教学这个顺口溜的同时，稍加点拨，学生不仅很快掌握了基数词变序数词的方法，而且情绪高昂，兴趣浓厚，收到了意想不到的效果。 二、趣味记忆，妙趣横生 单词短语多，知识点多，记忆困难，遗忘率高，是英语教学过程中让老师和学生都很头疼的问题。传统的“听——读——背——写——练”的教学不仅不能提高记忆效率，还容易遗忘，这使得有些同学望“英”兴叹，知难而退。经过长期的实践摸索，我发现“趣味记忆”不仅能激发学生兴趣、提高记忆效率，还会收到持久不忘的效果。 趣味记忆的方法很多，如联想记忆、浓缩记忆、情境记忆、幽默故事记忆等等。例如，在学到有关季节和方位的内容时，我结合学生们熟知的阿凡提的故事，尝试运用“幽默故事法”帮助他们理解和记忆： 有一天，巴依老爷把阿凡提叫来，对他说（模仿动画中巴依老爷的声音）：“阿凡提，人人都夸你能掐会算、机智过人，我有一样东西：It isn’t in the east，it isn’t in the west，it isn’t in the south，it isn’t in the north，it isn’t in the middle，too.聪明的阿凡提，你能帮我找到这件东西吗？”阿凡提一口答应了下来，并让巴依老爷在某一天到某地来取他的东西。这一天呢，It isn’t in spring，it isn’t in summer，it isn’t in autumn，

浅谈英语教学中的趣味性

浅谈英语教学中的趣味性 秀洲现代实验学校盛霞红 “语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。 中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。 一、和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

怎样让英语课堂教学充满趣味性

怎样让英语课堂教学充满趣味性 专业学科：英语 摘要：只有是学生感兴趣的，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。因此，一堂生动有趣的英语课成为学生学习的必要。我采用游戏和歌曲激趣、文化背景激趣、教具激趣、英语成语或谚语激趣、多媒体激趣。 关键词：趣味性，文化背景，英语成语或谚语。 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，是智慧之母”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。只有是学生感兴趣的，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。因此，一堂生动有趣的英语课成为学生学习的必要。英语教师可以用不同的教育手段与方法来增加课堂的趣味性。下面是我个人在教学中激发、培养学生学习的一些做法： 一、课堂教学穿插游戏和歌曲激趣 心里学家弗洛伊德指出：“游戏是同愉快原则促动的，它是满足的源泉。”将游戏引入课堂之中，不仅能使学生的注意力持久稳定，又能使学生注意的紧张程度得到加强。 教师可在课堂前用几分钟时间给学生做游戏，一方面，学生因贪玩而踊跃参与，另一方面，能使学生的注意力稳定持久地吸引到新课内容上来。如：学习了nose 、ear、eye、 leg、arm等人体部位的单词后，可进行“摸鼻子”游戏，教师快速说出单词，学生迅速用手触摸相应的部位。通过这个游戏，训练了学生的听力和快速反应的能力，也培养并增强了他们学英语的兴趣。 英语教师可把需学生掌握的内容改编成歌词，配以学生熟悉且朗朗上口的曲调，以英语歌曲的形式教授给学生。如：在教学数字1到10时，教学生唱《十个印第安小男孩》，学生很快就会掌握它们的读法。 二、讲文化背景激趣。 学习一种语言其实是学习以该语言为载体的那一种文化，对所学的文化知识方面的欠缺必定会造成理解上的障碍，因而语言与文化密不可

专门用途英语

专门用途英语的发展和专业英语合作教学 李红 （重庆大学外国语学院重庆 400044） 摘要如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。 关键词合作教学；专门用途英语； 1．专门用途英语（ESP）的起源及其发展 专门用途英语（ESP）起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。 关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。Jordan （1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2）。从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。 图1：专门用途英语三分法 作者简介

在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。 1）?专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语?（Hutchinson和Waters 1987：18）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。 2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。 两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。 图2：专门用途英语二分法 Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是?学习者个人与社会之间的协调过程?。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)需要语言的原因 2)使用语言的目的 3)教学内容 4)使用语言的场景 5)使用语言的时间 进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)学习者学习语言课程的原因 2)学习者的学习方法 3)教学资源 4)学习者的特点 5)学习的场地 6)学习的时间 专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求

插图在小学英语教学中的妙用

插图在小学英语教学中的妙用 英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。 插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学; 预测语篇内容，训练学生的口语表达; 辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。 一、巧用插图，导入故事教学 良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。 例如，在教学北师大版英语三下Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如：bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是Mocky's store 。我又顺势用英文问学生，这真的是Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。”我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。 二、巧用插图，预测语篇内容 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。 例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测Lulu 与Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。 由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。 三、借助插图，训练表达能力 教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。 北师大版三年级（下册）Unit 8 ，第22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。

浅析英语课堂的趣味性

浅析英语课堂的趣味性 一、英语教学趣味性的现状 课堂教学的趣味性是要达到让学生在轻松，和谐，愉快的课堂气氛中获得知识的目的。但是许多教师在教学中往往会忽略提高课堂趣味性的因素，从而造成学生被动学习、课堂缺乏活跃的气氛，在45分钟的课堂学习中师生互动不足、师生情感交流不足，学生会觉得课堂是无趣、枯燥的，提不起学习的兴趣和积极性。 有些教师会忽视学生是学习的主体，在教学时往往是机械地传递知识、照本宣科的讲课，忽视了学生作为一个个体所具有的个性特征，学生的主观能动性得不到发挥。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，教师不仅仅要传递知识，还要调动学生自主获得知识，如果忽视学生的主体性，学生的兴趣也得不到激发，这不利于学生学习态度和自信心的发展，也不利于学生学习方法和学习习惯的掌握。 师生之间的情感因素也往往被忽视，师生之间的情感因素源于师生之间的沟通交流，教师如果一味地讲授知识而忽视与学生的沟通互动，会引起学生的积极性低下，长此以往师生之间便有一种距离感，这对英语教学的效果有着消极的影响。 二、课堂趣味性的策略 增加课堂的趣味性是教师将自己的教育方式和关怀相结合以培 养学生对所学知识产生一种积极的情感，为此要改变传统的教师讲

学生听、教师讲学生记的英语教学方法。根据初中学生的身心特点，调动学生的积极性和兴趣。趣味性的课堂有利于调动学生的积极主动性、创造性，能够启发学生的积极思维，充分调动起学生的口、耳、眼、脑等多种器官，学生则可以充分参与到课堂活动中，从而使学生强化对知识的了解，更容易掌握学习英语的技巧和习惯，促进英语教学的顺利进行。 要提高课堂教学的趣味性，首先要注意以学生为主体，把学生的学习兴趣、态度放在英语教学的首位，通过组织设计多种课题活动激发学生兴趣，使学生积极地投入到活动中，同时根据学生的不同水平和能力，设计符合学生需求和能力的教学方案，使每位学生都有机会体验学习的乐趣和成就感，增加学生对英语学习的信心。 再者根据初中学生心理处于发展阶段，他们的好奇心和求知欲往往较强，教师抓住学生的心理特征，采取合适的趣味教学方法比如：1. 创设英语教学情境 情境是营造良好的英语学习气氛的重要方法之一，通过创设与教学内容相关的情景，让学生在特定情境中亲身体验英语的预感环境和知识的运用效果。例如将一组相关单词组合在一首歌，学生可以在愉悦的情境中获得知识。这样课堂学习气氛有助于学生的知识记忆和巩固，学生的主动性也得到了增强。 2. 组织竞赛游戏 竞赛游戏可以更好地调动起学生的积极性，激发学生的争强好胜

浅谈专门用途英语

浅谈专门用途英语 宋丽莎 （重庆职业技术学院，重庆４００７１２） 第１４卷第２期重庆职业技术学院学报２００５年４月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ Ａｐｒ．，２００５ 文章编号：１６７２－００６７（２００５）０２－０１５６－０２?基础科学? ２００２年１１月至２００３年１月，我作为中澳（重庆）职业教育 与培训项目的一名翻译，参加了在澳大利亚进行的为期１０个星期专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ）的培训和考察。培训和考察期间，我们与澳大利亚相关的教育机构，包括墨尔本理工大学英语学习中心、墨尔本理工大学通信、计算机、电子技术培训中心、ＷｉｌｌｉａｍＡｎｇｌｉｓｓ（旅游与接待）、ＫａｎｇａｎＢａｔ－ ｍａｎ（汽车）职业技术学院；Ｆｌａｇｓｔａｆｆ成人多文化教育服务中心 语言培训中心、ＡＭＥＳＴＯＹＯＴＡ（丰田）汽车制造厂的车身和总装车间、信息与通信技术行业培训咨询委员会等，进行过多次交流和探索。回国后，我继续参加了澳大利亚的语言专家、师资培训专家、课程设计专家等的培训，深刻地感到澳大利亚在将通用英语和专门用途英语相结合方面，可以为我国的英语教学改革提供有益的经验。 一、专门用途英语的发展 专门用途英语是把基本英语知识和某个特殊用途（比如电子、旅游、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。它的教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论（Ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）或是语言学理论（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｙ）紧密相连。第一阶段是二十世纪６０年代末期。在这一时期，由于受行为主义（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ）和结构语言学理论（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析（ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ）和句型练习（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌ）两种方式。在专门用途英语教学的第二个阶段，一 些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法（ｔｅｘｔａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｎａｌｙｓｉｓ）。这种研究方法建立在乔姆期基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的语言能力理论（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｇｒａｍｍａｒ）。在第三个阶段，语言学开始用情景分析法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）来进行专门用途英语教学。在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略（ｓｔｕｄｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和语言技巧（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｋｉｌｌｓ）这两种方法。在专门用途英语中使用的教学法（ｐｅｄａｇｏｇｙ）和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在 教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例，他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。 二、专门用途英语课程的开发和教学（一）学生的分析 澳大利亚的职业教育培训注重以“学生为中心”、“以能力为本位”。在教学前，教师会对自己所教授的学生进行需求分析。学生的分析可反映出两方面的信息，一是他们现有的状况，包括他们现有的英语和专业水平、学习的动机、以前的学习方法等。在澳大利亚，人们认可学生曾经学习过的知识（ＲＰＬ，Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ＰｒｉｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ）和现在既有的能力（ＲＣＣ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）。 它的好处在于，不会重复教学和浪费资源。二是通过本次学习，学生想掌握的知识。 对学生进行分析有多种方法。比如问卷调查、小组讨论、个别谈话等。通过对学生进行分析，教师可以识别学生学习面临的一些困难和障碍、确认帮助学生学习的有利因素从而有利于开展教学。 （二）教学总体目标和局部目标 制定教学总体目标有助于教师对自己的教学有一幅清晰的蓝图。Ｋ．Ｇｒａｖｅｓ（１９６６）曾经强调，教学总体目标应是最后的目的，是学生需要最后达到的水平。 局部目标是总体目标的组成部分，是基于总体目标设定的。在制定教学总体目标和局部目标时，应将他们制定得现实和可取。 （三）灵活的教学内容 在澳大利亚，推崇终身教育。因此，学生的教育背景，包括他们的年龄、知识结构和专业等很可能是迥然不同的，那么他们的需求和兴趣爱好也是因人而异。传统的教学中，专业相同或不同的学生不得不使用一样的课本和大纲。而专门用途英语，应服务于不同学生的爱好和需求。当然，这种灵活不是自由散漫，它应充分的考虑学生的情况、教学总体和局部目标，能满足学生的需求和期望。虽然，在教学内容上侧重点不同，但必须明确的是，语言的各个方面，如听说读写等，作为实际的交流技能组成部分，不应被分割开，应作为整体来传授给学生。 （四）教学计划和教学方法 在明确了教学内容和选好了教学材料后，教师所面临的教学任务是制定教学计划。在教训计划中，教师通常应从学生已掌 摘 要：本文介绍了专门用途英语的发展，特别是澳大利亚的专门用途英语情况，结合中国的国情和中澳（重庆）职业教育与 培训项目的实施，讨论了专门用途英语的教学。 关键词：专门用途英语；以学生为中心；教学；中澳（重庆）职业教育与培训项目。中图分类号：Ｈ３１３ 文献标识码：Ａ 收稿日期：２００４－０２－１６ 作者简介：宋丽莎（１９７７－），女，重庆职业技术学院，助教。 １５６

专门用途英语课程教学设计研究_

中文摘要 随着中国加入世界贸易组织，成功申办和主办第29届奥林匹克运动会，中国在政治、经济、科技、文化等各领域与国际社会的交往也也日益频繁和密切。而经济全球化的迅猛发展，也让国内的合资、外资企业的数量越来越多，并对中国经济的快速增长作出了巨大贡献。市场对那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才的需求也呈逐级攀升的态势。 国内高校的ESP教育就是为培养这样的复合型人才，来满足经济增长和社会发展的需要。但目前我国高校的ESP教学研究现状并不乐观，甚至是有些令人担忧。ESP 研究方法相对有些单一，视野也不够开阔，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如荼的21世纪，基于或利用计算机信息技术的ESP研究仍处于起步阶段，而ESP跨学科研究则几乎是一片空白，明显滞后于国外相关的ESP研究。鉴于国内目前ESP的教学研究现状，本文拟跳出早期ESP本体研究的窠臼，另辟蹊径，以教学设计为突破口，将ESP教学、教学设计和教育技术结合起来进行跨学科研究，并通过《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的学习内容分析和教学实践，重点研究如何通过教学设计，利用一定的教育信息技术来帮助ESP老师有效改进并提高他们的教学效果。 为此，本文首先对国内外近50年的ESP教学研究作了一个简要的回顾，并全面梳理了我国高校目前ESP的教学研究现状，重点讨论了国内ESP的属性、课程定位以及ESP和EGP的联系等问题。笔者发现，许多高校对ESP的认识较为模糊，对ESP的教学科研也不够重视，这在一定程度上阻碍了国内ESP教学健康、有序地向前发展。为了更清楚地阐述ESP教学改革的必要性，笔者分别从宏观和微观两个方面展开讨论，进行了深入、细致地分析论证。从宏观方面来说，进行ESP教学改革主要基于以下三个原因，即1）顺应国家制定宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要；2）ESP教学改革是我国经济、社会不断向前发展的需要；3）ESP教学改革也是我国高等教育发展的需要。进行ESP教学改革，除了有宏观方面的三个原因之外，还有ESP教学过程当中几个具体的微观因素，具体表现在以下六个方面：1）ESP指导思想有误，重视基础英语教学，轻视ESP教学；2）课程设置不尽合理，课时相对不足；3）ESP教学模式落后，教学手段单一；4）ESP教材使用混乱，质量不高；5）

趣味性在英语教学中的妙用

趣味性在英语教学中的妙用 摘要：兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。英语教学 过程中，我们可以利用歌曲、游戏、多媒体课件等趣味性教学手段，激发学生的 学习兴趣，寓教于乐，增强他们的自信心，使学生们积极、主动地学习英语，从 而提高英语教学效率。 关键词：歌曲游戏夸张多媒体激趣寓教于乐 兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，通过趣味性教学手段的妙用，激发和维持学生对英语学习的持久兴趣，让他们不断处于轻松愉 快的学习氛围中，乐学英语，主动参与，玩中学，做中学，学中用，从而提高课 堂教学效果。 歌曲和歌谣能有效地保持学生的兴趣,根据小学生活泼好唱这一特点,教学时 我便以歌引趣,活跃课堂气氛。无论是用英语歌曲导入，或作为新授后的趣味巩固，效果都很好。简单的歌曲和歌谣在教学的时候还可以更用心一点，不但让大多数 学生学会唱，而且歌的曲谱可以用来自己填词，变成另外一首朗朗上口的歌，如 四年级第八册有一首歌Twinkle twinkle little star，我觉得韵律明快，就用三年级 第六册第九模块的重点句填词自创了一首歌: Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Why not？Why not？Because tomorrow is Friday. 在教孩子们理解课文基础、抓出重点句操练后，我让学生用这种方式趣味复 习重点句，发现孩子们非常乐于开口唱，而且对本模块的重点句掌握也很扎实， 教学效果明显。愿我们多一点教学机智，把它们变成快乐的源泉，也让我们的学 生能从我们的英语教学中得到更多的乐趣。 对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，而这种形式也是提高课堂效率非常有效 的教学手段。我在平常的英语教学中，“Guessing Games”、“传话筒”、“Imita te Show”、“higher and lower”等游戏都是常做的，使课堂教学能够真正地实现“在玩 中学，在学中玩”，寓教于乐。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short 编成chant：long,long,long.This ruler is long.(声音越来越高)，short,short,short.That ruler is short.(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall,tall,tall.The giraffe is tall.(声音越来越高，用手演示越来越高)，short,short,short.I am short.(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练， 声音高低起伏，在情境中理解单词，趣味操练，学生乐于参与，兴致勃勃，单词 的发音和含义也记得牢，记得准，教学效果事半功倍。 为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂上运用夸张的手法进行 教学，也会起到意想不到的效果。有一次，我在教四年级学生学“didn’t+动词原形”的时候，我形象而夸张地对学生说：“‘Didn’t’ is a tiger.He ate the ‘-ed’.意思即是Didn’t 是一只老虎，它把动词后边的ed吃掉了，所以didn’t+动词原形”。学生听 完后有的哄堂大笑，有的感慨地说：“老师，你说得太形象了。我们肯定会记住的。”的确，学生对这个知识点记得特别扎实，而且一提起didn’t就会想起“Didn’t is a tiger.He ate the-ed.”真是收到了出乎意料的效果。

英语教学中实物的妙用

英语教学中实物的妙用 英语教学中实物的妙用 著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活教育、为生活而教育。”从心理学的角度分析，人的认识活动也总是和人的情感活动，生活经验紧密联系的，如果现在的堂教学仍然以本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，堂就会失去了生命的活力。 为此国家就新程标准特别强调了堂教学要把重点放在发挥学生的自主性，并使学生的堂学习与生活实际相结合。 实物作为一种最直观的教具，在堂和生活之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教材，学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。现联系G fr it! B2 Unit3 I‘d lie a large pizza 的教学，谈谈英语教学中实物的妙用。 在教这个单元时，我利用我镇有pizza专卖店的优势，前让学生以小组（4—6人）为单位做好以下准备工作： 1到饼店考查搜集资料（size、tps） 2到市场买好用做比萨的馅料的材料 3预定或自做一个比萨 （以上东西要求上那天拿到教室去）

我看见每个小组的桌面上都放着比萨和做馅料的材料如到那天上时，pepper、green pepper等材料，每个学生都教热情高涨地看着他们准备好东西，并谈论与pizza有关的话题，我看到这种情景，我心里充满喜悦，于是我说；“Is it a pizza huse？hat deliius pizzas！h did u bring s an pizzas here？一些同学说：“e ant t have a pizza part 我说: “A pizza part? Gd idea!接着我指着其中一组桌面上的馅料材料问:hat are these things used fr?其中一个同学回答:The ‘re used fr aing pizzas我马上说: “Exellent!接着又问:hat d e usuall need t ae pizzas? 等他们回答完以后,我就把这单元出现的单词:pepperni、green peppers、ushrs、nins、heese、lives等介绍给他们,边看实物边学,并引入以上内容: 1hat d e use fr aing pizzas ? e use nins/heese etfr aing pizzas 2hat uld u lie n the pizza ? I'd lie a ushrs ,tat and heese 首先我和其中一个学生作示范,然后是grupr 、在练习中，我观察到每个小组的同学都拿着或指着实物认真投入到活动中去Grupr表演完后我又马上引入: hat size pizza d u ften see in a pizza huse? 并介绍Sall、ediu、large给他们。然后要求每个grup都把自己的pizza 给全班看,并按实际情况说出他们组的pizza的大小。这个活动结束后，转入下面情景,我说：Hell! everne Are u hungr n? If I' a bss f this pizza huse ,u ant t rder pizzas ，hat uld u sa t e ?

小学英语论文：浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学 摘要：贯彻和落实《小学英语课程标准》的要求，小学英语教师正面临着众多挑战，小学英语教师应充分结合小学生的心理、生理特点在教学中采用行之有效的教学方式或技巧来激发学生的学习兴趣，全面推动素质教育的发展。 关键字：小学英语兴趣大自然英语角作业布置 心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。而任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法： 一、转变授课方式，把学生带进大自然的课堂 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。 在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学获奖论文

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学（获奖论文） 兴趣是最好的老师 摘要：贯彻和落实《小学英语课程标准》的要求，小学英语教师正面临着众多挑战，小学英语教师应充分结合小学 生的心理、生理特点在教学中采用行之有效的教学方式 或技巧来激发学生的学习兴趣，全面推动素质教育的发 展。 关键字：小学英语兴趣大自然英语角作业布置 心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。而任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语

的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法： 一、转变授课方式，把学生带进大自然的课堂 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。 在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我把学生编排好小组（课后我们会评选出“红旗小组”，记入学生个人评价档案），带出了教室。在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，他们席地而坐，兴奋的脸上泛起了红晕。我也不要了平时上课时的繁文缛节，一开场，我用英语告诉学生说：“今天我要给大家讲个故事。”孩子们一阵骚动，看到他们一双双渴望的眼神，我明白这节课已经成功了一半。我讲的是我们宋集镇有着千年历史的关门山的传说，孩子们并不陌生。顺着我手指山的方向，故事娓娓道来：Long long ago, a tall and thin grandma lived in a mountain named Guanmen. 自然而然

专门用途(多用途)英语第二专业

专门用途（多用途）英语第二专业 外国语学院一系（英语系） 一、专业介绍 1、培养目标 为满足不同学习者的要求，外国语学院一系（英语系）拟开设第二专业学制的专门用途（多用途）英语专业，对象是非英语专业学生。该专业旨在对学生进行全面的、严格的基本技能训练，并学习相关专业英语知识，进一步提高综合运用英语进行交际的能力，使其具有辐射多专业方向的复合型应用型英语人才。同时也将有助于他们今后的就业、考研及出国留学。 2、课程设置 多用途英语本科第二专业学制为2年。考虑到英语专业的特殊性，开课形式为平时与假期结合，具体时间安排见下表。课程分为专业基础课和专业课，主要的实践环节和毕业论文。总学分为65学分，其中毕业论文为12学分。二种类型的课程介绍如下： （1）专业基础课：指专业基础综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：交际英语、听力、口语、视听说、写作等课程。 （2）专业课：指用于专门用途的英语知识课程，即有关经贸、管理、新闻、教育、科技、文化、军事、测试等方面的专业知识课程，如：交替传译、笔译、英美社会与文化、商务英语、外贸函电、科技英语、英美文学作品欣赏、跨文化交际等课程。3、教学师资 为了培养高标准、高素质的一流人才，多用途英语专业的师资全部来自英语专业核心师资，其中多数教师目前正承担英语专业研究生的教学任务。教师中既有教学经验丰富的教授、学识渊博的博士，也有意气风发、锐意改革的年轻讲师。每一位教师都会呈现自己最闪亮的一面，而凝聚众师之光芒的学生必将熠熠生辉、鹏程万里！ 二、开班方式（假期开课或平时开课）：周末和假期开课

三、教学计划简表 2003级专门用途第二专业教学计划简表

英语教学中口诀的妙用

英语教学中口诀的妙用 西和县大水街九年制学校赵鑫 七年级是初中生学习英语的重要阶段，尽管老师已经很尽力了，但许多学生的英语水平仍旧很难提高，我在教学之余对这部分同学作了一番调查，他们认为，初学英语存在许多问题，而其中令他们最为头疼的问题就是：难记易忘。针对这一问题，我将我在多年英语教学中，长期的有意识地总结的口诀教给学生，让他们记口诀，用口诀，使学生的思维能力和记忆力有了很大的提高，相应地他们的英语水平也有了提高。在此，我就谈谈自己在七年级英语教学中运用口诀教学的实例。 一、口诀在学习字母时的妙用。 26个英文字母是学好英语的基础，只有学好字母才能学好英语，字母书写一直是很多学生的难题，经常会写错格。我在字母教学中总结了两个顺口溜： 其一，大写字母占俩格，上格中格不顶格。小写字母占满格，书写注意看清格（t,f除外）。 其二，小写书写有规律，右倾5度不要错。冲天辫，上两格；小尾巴，下两格；无辫无尾中间卧。（i ,t 上中一格半；j，p上中下两格多，唯独f占三格；冲天辫，b ,d ,h ,k ,l；小尾巴，g ,q ,y；无辫无尾，a ,c ,e. m, n ,o ,r, s ,u ,v ,w ,x ,z ),学生掌握了这两个顺口溜后，字母的书写就

不会错了。 二、口诀在be动词教学中的妙用 七年级上册学到be动词的am ,is ,are 的三种变化形式时，许多学生常常混淆不清，为了区分，记忆和使用be动词的三种变化形式，我要求学生背熟下面这则口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它。 单数名词用is，复数名词全用are。 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。 变否定，更容易，be后not莫忘记。 疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。 即，第一人称单数I只能用am ,第三人称单数he,she ,it用is,其他人称都用are。熟背这则口诀，学生在做题的过程中就不会再出错了。 三、七年级教材上可数名词单复数的变化。 关于名词的数的用法，我总结了如下口诀： 名词可数不可数，千万可要分清楚； 可数名词有复数，--s结尾占多数； 有的变化无规则，我们一定要记住： 不可数名词无复数，表“量”常用容器数， 用在句中作主语，谓语动词用单数。 此外，还有规则名词的单数变复数口诀： 名词单数变复数，直接加s占多数。 词尾若是--s,--x,--sh,--ch，直接加上es。