激活幼儿的生命灵性

激活幼儿的生命灵性

幼儿期是发展人格和培养才能的基础阶段，是个性习惯形成的重要时期。如何最大限度地激活幼儿的生命灵性，保护并引展其与生俱来的求知欲和人本情感行为等，有效促进其身心健康和谐发展，是每一位幼教工作者值得深思和探索的问题。

1 让儿童的生活和学习与儿童内在不断萌发的生命力取得一致

幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，更应伸展生命本能的自然属性，进而从周围世界中汲取养料，并用这些养料造就未来的人才。故而，我们应依据儿童身心发展的规律，以客观、理性的态度来择取幼儿教育的科学途径。

1.1在“玩”中体验、理解，习得“做人”的道理

“玩”是幼儿的天性，他们在玩耍中能轻松自如地结伴搭伙，学会相处，学会友善、发扬合作等等。以前教师常以说教的方式教育幼儿，如“小朋友要互相谦让”、“打人不对，要说‘对不起’”等等。这种空洞的说教方法有时会适得其反。如两名幼儿争抢玩具，其中一名竟理直气壮地喊“老师你看，他不谦让我。”又如，一名幼儿把别人打哭了，可他只是毫无歉意地说了声“对不起”就走开了，走了几步似乎想起了什么，又回来向还在哭的同伴大声指责：“你还没有说‘没关系’呢！”但有一次，某个大班孩子玩“民警游戏”时，随着情景的发展，一会儿主动去搀扶过马路的老人、小孩；一会儿去商店帮忙搬运货物等。诸如此类的事例说明，幼儿关爱他人的情感和行为的形成，只有在他们亲身感受体验的游戏中才能得以真正的发展。

1.2教师、父母不妨“偷偷懒”——解放幼儿灵巧、能干的双手

美国哈佛大学教授卡德纳早就指出人人都有七种智能，即语文智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、个人内在智能，并指明人的这些智力潜能只有在实践中才能不断开发、发展，幼儿尤其如此。如幼儿的自我服务劳动，可以锻炼肌肉群，训练手指的灵活性，增强大脑的灵敏性。可是有的父母、教师往往不自觉地在生活中剥夺了幼儿锻炼的机会，只要幼儿一有困难，就一手包办，这样不但成人做得辛苦，而且幼儿的动手能力也没有得到提高，且依赖性变得越来越强。如，在绘画活动中，有的教师担心幼儿画不出来或画不好，就迫不及待地握着幼儿的手用笔勾勒出外形，指定幼儿涂上哪种颜色。殊不知，忙碌之中教师恰恰折断了幼儿创造想象的翅膀。如果这时候，教师“偷偷懒”，解放幼儿灵巧能干的双手，多给幼儿一些自由发挥的余地，或许对促进幼儿的发展更加有利。

2 注重人性化发展，构建幼儿个性和谐发展的理念与目标

幼儿的个性处于不断发展之中，具有很强的可塑性。但是兴趣、能力及习惯等个性特质的培养是有过程的，教师应以发展的眼光去对待孩子的成长，并以个性理论为支撑，在教育实践中，构建幼儿个性和谐发展的立体目标体系。

2.1教幼儿学会生活、学会做人

采用适合幼儿认知发展水平的活动方式，让幼儿感受一定的具有社会意义的规范意识和道德品质，习得为人处事的正确行为方式，形成良好的个性品质，如活泼开朗、豁达大方，既谦虚又自信，崇尚知识、富有创造性，知道节俭、爱护公物等。总之，教育者必须帮助儿童在他们的生命之初，让这些“人性”、“人伦”的优良种子绽放出绚丽的人生之花。