传媒毕业论文：论教育电视节目制作中的蒙太奇

传媒毕业论文：论教育电视节目制作中的蒙太奇

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传媒毕业论文：论教育电视节目制作中的蒙太奇

一、教育电视“教育电视”是一个含义非常广泛的概念:从设备系统看，“教育电视”是表示具有教育功能的电视设备系统;从教育活动看，它是指运用电视手段(媒体)进行教育、教学活动从学科领域看，它是一门新兴的综合性应用科学。而与之相适应的教材也就称之为电视教材。在电视教材制作过程中，应充分运用现代教学理论、思想、方法，做好教学性、科学性、思想性、艺术性、技术性等工作。

二、蒙太奇蒙太奇是法文montage 的译音，原本是建筑学上的用语，意为

装配、安装。影视理论家将其引伸到影视艺术领域，指影视作品创作过程中的剪辑组合。狭义的蒙太奇专指对镜头画面、声音、色彩诸元素编排组合的手段。广义的蒙太奇具有叙事和表意两大功能，可以把蒙太奇划分为三种最基本的类型: 叙事蒙太奇、表现蒙太奇、理性蒙太奇。叙事蒙太奇。这种蒙太奇由美国电影大师格里菲斯等人首创，是影视片中最常用的一种叙事方法，它的特征是以交代情节、展示事件为主旨，按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从而引导观众理解剧情。叙事蒙太奇又包含下述几种具体技巧:①平行蒙太奇;②交叉蒙太奇;③重复蒙太奇;④连续蒙太奇。表现蒙太奇。表现蒙太奇是以镜头对列为基础，通过相连镜头在形式或内容上相互对照、冲击，从而产生单个镜头本身所不具有的丰富涵义，以表达某种情绪或思想。其目的在于激发观众的联想，启迪观众的思考。表现蒙太奇又包含下述几种具体

技巧:①抒情蒙太奇;②心理蒙太奇:③隐喻蒙太奇;④对比蒙太奇。理性蒙太奇.让·米特里给理性蒙太奇下的定义是:它是通过画面之间的关系，而不是通过单纯的一环接一坏的连贯性叙事表情达意。理性蒙太奇与连贯性叙事的区别在于，即使它的画面属于实际经历过的事实，按这种蒙太奇组合在一起的事实总是主观视像。这类蒙太奇主要包含:①杂耍蒙太奇;②反射蒙太奇;③思想蒙太奇。

三、教育电视节目制作中的蒙太奇教育电视节目其对象是特定的受教育群体。因此，教育电视节目有其自身的特点，强调艺术性要为科学性和教育性服务，艺术性可以使科学的教学内容表现得更生动有趣，更直观形象，使图像画面更富于美感。从某种意义上说，编辑直接关系到完成片的质量，一个剪辑得好的段落所特有的力量，是任何其他编排方法都不可能产生的。

1.在组接中运用表现蒙太奇。表现蒙太奇是由对列构成发展而来，以相连或相叠的镜184 头、场面、段落在形式上或内容上的相互对照、冲击，引发观众的联想，创造更为丰富的涵义，从而表达某种情感、心理或思想。在《爱婴医院》这部教学录像片中，我们对片子的结尾部分作了这样的处理:在一系列医护人员在产房中紧张工作的镜头后，紧接了一个“一双医生的手托起一个刚出生的婴儿的仰拍镜头”，接着慢叠了一个“海面上一轮红日升起”的镜头，全片到此嘎然而止。这也是全片给观众情绪渲染的最高潮处，这里用到的是比喻蒙太奇，因为全片是围绕着“爱婴”这一主题的，婴儿的出生是一个生命的开始，全片最后两个镜头的处理是对主题的升华，这时“爱婴”的含义己不再是手段和措施，而是人类对一个新生命诞生的感情和情怀。

2.蒙太奇句型对观众情绪的影响一个蒙太奇句子的构成，根据所表现的内

容不同及创作者的艺术手法不同，可以有多种多样的形式，不同的形式给观众的视觉冲击和情绪影响是不同的。在《红军长征突破湘江》教学片中有一段解说是这样的: “……就在这片美丽富饶的土地上，63年前，中国工农红军长征途经广西北部，在全州至兴安的湘江沿线与国民党军队遭遇，由此爆发了长征路上第一场惊天动地的战事—湘江战役，数万名红军将士浴血奋战，用鲜血和生命谱写了一曲悲壮的凯歌……”镜头及组接是:“四个战斗场面浮雕群的全景慢摇，一个接一个慢叠过渡。”战斗场面应该是激烈、快节奏的，但影片安排的却是慢摇加慢叠，以此把战斗的惨烈、悲壮的气氛表现出来。

四、结论在素质教育发展过程中，我们应紧紧围绕素质教育的特点与培养任务，充分运用现代教学理论、思想、方法，结合电视节目制作技艺，做好教育电视教材的教学性、科学性、思想性、艺术性、技术性等工作，强调艺术性为

科学性和教育性服务，艺术性则使科学的教学内容表现得更生动有趣，更直观形象，使图像画面更富于美感。从而更好地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，以达到优化教学效果的目的。

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