《金岳霖先生》课例及点评

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《金岳霖先生》课例及点评

作者：李小丽/执教陈智峰/点评

来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第03期

教学设计

（一）设计思想

在新课改的背景下，语文教学的“对话性”日益得到重视。“对话型”阅读教学“主要应该指

读者与文本的对话以及读者之间（包括老师）就文本解读展开的对话”，因而所有对话展开都首先要建立在与文本对话的基础上，文本是对话的承载体。而我们的教学中，常常只是浮于表面的让学生寻找文本确定的含义的与文本对话，忽略了对文本潜在内涵的理解，正如王尚文先生所说的“只是在与文本露出海面的岛屿部分对话，而忽略了海面下还有它更为深广的内涵”，忽略了对话最关键的应该是对“文本这个潜藏着巨大可解释性的主体本身用心的深层次的倾听，倾听文本向我们说了什么”。《金岳霖先生》是一个叙事散文文本，让学生去了解金岳霖先生是一个怎样的人并不困难；但它又是一个“带背景”的特殊文本，如何引导学生去理解汪曾祺先生描绘抗战这一特定时期金岳霖先生独特的精神面貌的深层用意却是一个难点。当然，我们教师可以毫不费力的从参考资料中攫取相关背景直接介绍给学生，但是我们学生的每一次阅读并不是都有许多参考资料都放在手边或有老师为他们搜集相关资料的。一旦他们独立面对一个与此类似的文本，如何去真正读懂文本呢？这就需要在课堂上师生共同寻找到与文本对话的途径，方能让他们在独立阅读时，能迁移运用，从而跨越此类文本阅读存在的鸿沟。对《金岳霖先生》一文的教学，我设想以直面文本的方式，深入与文本对话，从而带动其他类似的“带背景”的叙事文本的阅读。

（二）教法和学法分析

根据以上设计思想，我对《金岳霖先生》一文采用如下教学法：

1.信息概括法：速读全文，从写人角度筛选信息，概括金岳霖先生是一个怎样的人，培养筛选与概括能力。

2.赏析讨论法：每一个个体面对同一个文本，都会有不同的阅读感受与自己独到的理解，那么引导学生讨论、赏析自己对文本的一处或某处是至关重要的，这既能引导学生与文本对话，捍卫他们的主体性地位，又能让学生在讨论交流中实现合作学习。

3.比较分析法：文本的语言表达对学生来说是一种典范，有助于培养学生的语感，但是学生在学习的时候，往往很难真正感受到作家语言表达的精妙所在，而一旦有不同表达的与之比照，那么文本语言的精妙及其对作者情感传达所起的作用就会显现。因而，教学时采用删除、替换、调序等形式来对原文语言进行变异、比较的方法。