(完整版)教师招聘考试综合知识复习资料

教师招聘考试综合知识复习资料（教育学）一

第一部分教育学填空选择题

第一章教育与教育学

101、在我国，最早把教和育连在一起使用的人是(孟子)

102、教育学是研究(教育现象和教育问题，揭示教育规律)的科学，其存在的意义在于(揭示教育规律，为教育实践提供理论依据)

103、人们都认为，教育是(与人的发展)紧密相关的社会实践活动，离不开以(教育影响)为中介的教育者与受教育者之间的相互作用。

104、.广义的教育包括(家庭教育)、(社会教育)和(学校教育)三者，狭义的教育，主要指(学校教育)。学校教育产生的基本条件是(生产力的发展)和(文学的产生)。学校教育包括(教育者)、(受教育者)和(教育影响)三个基本要素。

105、学校教育制度简称(学制)，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的(性质、任务、入学条件、修业年限)以及(它们之间)的关系。(学校教育制度)是一个国家教育制度的核心组成部分。

106、各国教育制度形成了(双轨制学制)、(单轨制学制)和(分支制学制)三种不同的学制类型。(双轨制)主要存在于(19世纪的欧洲);(单轨学制)是(19世纪末20世纪初在美国)形成的一种学制。(分支制学制)是(20世纪上半叶前苏联)建立的一种学制类型。

107、中国近代学校教育制度产生于(20世纪初)，(1902)年我国颁布了第一个正式的学制(癸卯学制)[即《秦定学堂章程》]。1922年颁布的(壬戌学制)，即(“六三三学制”)一直使用到建国，是中国近代史使用时间最长、影响最大的学制。

108、19世纪末，欧美开始实行(初等义务教育)并逐步延长义务教育年限至(九年或九年以上)。109、(科举制度)形成于(隋唐以后)，宋代以后(程朱理学)成为(国学)，(四书、五经)被作为教学的基本教材和考试依据。(明代以后)，(八股文)被规定为科举考试的固定格式。(1905)年，清政府下令(废科举、兴学堂)。

110、世界上最早的学校产生于(中国、埃及、印度)等东方文明古国。中国早在(夏代)就有了学校教育形态。(西周)建立了典型的(政教合一)的官学体系;并有了(“国学”和“乡学”)之分;典型特征是(“学在官府”和“政教合一”)。

111、古代埃及设置最多的是(文士学校)，(“学为文士”)成为一般奴隶主阶级追求的目标，(“以僧为师，以吏(书)为师”)是古代埃及教育)的特征。古代印度(宗教)权威至高无上，教育控制在(婆罗门教)和(佛教)手中。

112、西欧中世纪主要学校类型是(教会学校)，分为(僧院学校)、(大主教学校)和(教区学校)三个层次。

113、现代教育是适应(大机器生产和商品经济)的教育，分为(现代学校教育和终身教育)两个阶段，现代教育学校萌芽于(文艺复兴时期)。

114、20世纪60年代，法国教育家(保罗.朗格朗)提出了(终身教育的理论)。确立终身教育体系，要求构建(学习化社会)。

115、在我国，最早论述教育问题的著作是我国战国后期出现的(《学记》)。

116、古代西方的教育思想要溯源到(古希腊时期)，古希腊的哲学家(苏格拉底)、(柏拉图)、(亚里士多德)是西方古代教育家的杰出代表。

117、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是(苏格拉底教学法)，又称为(产婆术)，为启发式教学奠定了基础。(柏拉图)是第一个有大量著作流传下来的哲学家，思想集中体现在(《理想国》)中，为近代资本主义教育提供了雏形。亚里士多德是(百科全书式)的哲学家，他在人类教育史上首次提出了(“教育遵循自然”)观点，他提倡的(和谐教育)，成为后来全面发展教育的

思想溯源。

118、古代罗马的(昆体良)是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的(《雄辩术原理》)[又译《论演说家的教育》]是西方第一本教育专著。

119、教育在(17世纪)成为一门独立的科学。英国的(培根)于(1623)年首次把教育学作为一门独立的科学提出来。(夸美纽斯)于1632年出版的(《大教学论》)是教育学走上独立发展道路的标志。(夸美纽斯)是使教育学走上独立发展道路的第一人。

120、(规范教育学)的形式，以1935年(德国赫尔巴特)的代表作(《普通教育学》)的出版为标志。(赫尔巴特)被看作是(传统教育学)的代表。

121、(杜威)是(20世纪初实用主义教育学)的创立者，是(现代教育理论)的首要代表。其代表作(《民主主义与教育》)。

122、1939年苏联教育理论家(凯洛夫)出版了(以马克思主义理论为指导编写的《教育学》)。他对我国建国初的教育影响最大。他基本吸收了(赫尔巴特)的教育思想，把教育分成(总论、教学论、德育论和学校管理论)四部分。其主要特点是(重视德育在全面发展中的地位和作用)，肯定(课堂教学)是学校工作的基本组织形式，强调(教师)在教育和教学中的主导作用。123、20世纪50年代以来，著名的教育理论有(布鲁纳)的(结构课程理论)、(赞可夫)的(实验教学体系)、(布鲁姆)的(掌握学习理论)、(苏霍姆林斯基)的(全面和谐教育理论)。

124、美国教育家(布鲁纳)在其代表作《教育过程》中强调(学习学科的基本结构)，提出了(早期学习和发展学习)的理论。

125、苏联教育家(赞可夫)在其代表作(《教学与发展》)中，提出了(“高难度教学”)、(“高速度教学”)、(“理论知识起指导作用”)、(“理解学习过程”)、(“使所有学生包括差生都得到发展”)的五大教学原则。

126、17世纪，捷克教育家(夸美纽斯)在其(《大教学论》)中对(班级)进行了论证。19世纪初，美国学校中出现了(导生制)。中国清政府于1862年开办的(京师同文馆)，是中国第一个采用(班级组织)的。

第二章教育与社会的发展

201、(生产力的发展)是引起社会生活一切方面发展变化的内在因素，因而也是教育发展决定性因素。(生产力的发展水平)是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。

202、(人力资本论)是1960年12月，美国经济学家(舒尔茨)在(美国经济学第73届年会)上(《人力资本投资》)中提出的，被称为(人力资本理论创立的宪章)。

203、《义务教育法》的规定，凡(年满6周岁)儿童，不分性别，民族，种族，均为(适龄义务教育学生);条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到(7周岁);我国义务教育的年限为(9年)。

204、教育的根本任务是(培育人)。(政治制度)是直接决定(教育目的)的因素。

205、同教育与政治经济制度，教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定得特殊性：一方面，(文化本身是一种教育力量);另一方面(教育本身也是一种文化)。

206、最早提出(“学校文化”)这一概念的是(美国学者华勒)，早在1932年，他就在其(《教育社会学》)一书中使用了“学校文化”一词。

207、(学校文化)是一所学校在长期的实践过程中几点演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种和结晶。

208、学校文化由(观念文化)、(规范文化)和(物质文化)三部分组成。(观念文化)也叫(“精神文化”)，包括办学(指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯)等。(规范文化)也叫(“制度文化”)，主要有(组织形态)、(规章制度)、(角色规范)三种表达方式。物质文化包括(学校环境文化)和(设施文化)两种表达方式。

209、学校文化的功能有三个：(导向功能)、(凝聚功能)、(规范功能)。

210、(1982年中共十二大)第一次把教育列为经济发展的战略重点;1995年党中央、国务院发布了(《中共中央、国务院关于加强科学技术进步的决定》)首次正式实施(科教兴国)发展战略;2003年在全国人才工作会议通过(《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》)强调实施(人才强国)战略。

211、约翰.奈斯比特在其著作(《大趋势》)中指出，国家对教育认识不足、支持减少是一种潜在的灾难，全局性的错误。邓小平则高瞻远瞩的提出了(教育要面向世界、面向未来、面向现代化)的方向。

212、进入20世纪90年代，每隔(4年)，就有(75%)的知识更新;现在，我国确保教育经费占国民生产总值的(4%)，实现生均教育经费和公用教育经费的稳步增长。

第三章教育与人的身心发展

301、人的本质在于(人的社会性);(人的共性)使人根本有别于动物的特性;(个性)是人与人之间区分的特性。

302、瑞士心理学家(皮亚杰)关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照(感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、现实运算水平)顺序发展。

303、美国心理学家(可儿伯格)认为，人的道德认知遵循着从(前世俗水平)到(世俗水平)再到(后世俗水平)的发展水平。

304、我国学者认为，儿童的发展经历了一下几个阶段：乳儿期(从出生到满1岁);婴儿期(1至3岁);幼儿期(也称学龄前期，3至6、7岁);儿童期(也称学龄初期，6、7至11、12

岁);少年期(也称学龄中期，11、12至14、15岁);青年初期(也称学龄晚期，14、15至17、18岁)。

305、(遗传决定论)的代表人物是(英国的高尔登)和(美国的霍尔)。(环境决定论)的代表人物是(英国的华生)，(二因素论)代表人物是(美国的吴伟士)和(德国的施大伦)。

306、影响人身心发展的因素主要有(遗传)、(环境)和(学校教育)。环境包括(物质环境)和(精神环境)两个方面。

307、美国心理学家(格赛尔)提出了(“成熟势力说”)，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过(双生子爬梯实验)来证明他的观点。

308、12、13岁至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家把这一时期称为(“危险期”或“心理断乳期”)。

第四章教育目的

401、教育目的是(国家对把受教育者培养成什么样的人的要求)，它规定各级各类教育培养人的(总的质量规格)和(标准要求)。

402、教育目的是(各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针);培养目标是(教育目的的具体化)，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

403、教育目的和培养目标区别是(教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求)。

404、教育方针是(国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向)。其包括(教育工作的指导思想、培养人才的质量规格和实现的基本途径)。

405、教育目的的作用(导向作用)、(激励作用)、(评价作用)。

406、制定教育目的的基本依据的两种对立观点：一是(个体本位论)，代表人物(中国的孟子、西方的卢梭和裴斯泰洛奇)，二是(社会本位论)，代表人物是(中国的荀子、西方的柏拉图和康德)。这两种观点都是(片面的)。

407、我国制定教育目的的理论基础是(马克思主义关于人的全面发展学说)。(分工和私有制)是人的片面发展的根源。(教育与生产劳动相结合)是实现人的全面发展的唯一方法。

408、1985年，(《中共中央关于教育体制改革的决定》)指出的教育方针，人们经常把这一表述简称为(“四有、两爱、两精神”)。

409、2002年，(江泽民)同志在(党的十六大报告)中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完善、系统地表述教育方针。

410、1987年，原国家教委副主任(柳斌)在(《努力提高基础教育的质量》)一文中指出了(“素质教育”)一词。

411、1994年8月，中共中央颁布的(《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》)中首次在中央文件中明确使用了素质教育的概念。

412、(创新教育)是素质教育的核心，它是指在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。(创新教育)是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。(重视创新能力的培养)也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

第五章教师与学生

501、(教师和学生)是构成教育教学活动的基本要素。

502、教师职业是一种(专门化职业)，教师是(专业人员)。教师职业经历了(非专业化兼职教师)、(非专业化专职教师)、(专业化专职教师)三个阶段。

503、(1966年10月)，(国际劳工组织和联合国教科文组织)在巴黎会议上通过的(《关于教师地位的建议》)中指出：(教师工作应被视为一种专业)。在我国，(《中华人民共和国教师法》)第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

504、教师的一般角色有(传道者)、(授业解惑者)、(榜样)、(管理者)、(朋友)。教师在新课程中的角色包括(学生学习的促进者)、(教育教学的研究者)、(课程资源的建设者和开发者)。

505、教师劳动的特点是(复杂性和创造性)、(示范性)、(系统性)。

506、1993年的《教师法》规定我国实行(教师资格制度);1995年12月的《教师资格条例》对(教师任职标准和条件)作了要求;2000年9月的(《〈教师资格条例〉实施办法》)有利于教师专业化的发展。

507、(《中小学教师职业道德规范》)、(《中等职业学校教师职业道德规范》)对教师的(职业道德)明确要求，2005年第1号文件(《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》)对如何加强和改进师德建设提出了要求。

508、(1989年11月20日)联合国大会通过的(《儿童权利公约》)的核心精神。这一精神的基本原则是：(儿童利益最佳原则);(尊重儿童尊严原则)、(尊重儿童观点与意见原则)、(无歧视原则)。

509、我国的(《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》)等法律法规，对学生的法律权利都作了详细的规定。

510、中小学生的身份在我国颁布的(《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》)等法律法规中体现出来。

511、我国作为《儿童权利公约》的缔约国之一，在履行《公约》的同时，也通过(《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》)等一系列法律、法规和政策，对青少年享有的权利作出了规定。

512、中学生的合法权利有：⑴(受教育权)。学生受教育权包括(受完法定年限教育权)、(学习权)和(公正评价权)。⑵(人身权)。(人身权)是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利;(身心健康权)是人身权的最基本权利。国家对中学生的(身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权)等进行特殊保护。

513、师生关系的两种对立观点为：(教师中心论)，这种观点的典型代表是(赫尔巴特);(儿童中心论)，这种观点的典型代表是(杜威)。这两种两种观点都有失偏颇。教师中心论(仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性)。儿童中心论(过分夸大了学生的主管能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量的下降)。

601、我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指(学生在校期间所学内容的总和及进程安排);狭义的课程是指(学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系)。

602、简洁的说，(社会、知识和儿童)是制约学校课程的三大因素。

603、我国最早使用(“课程”)一词的是(朱熹)的《朱子全书.论学》。西方“课程”一词，最早出现在(英国教育家斯宾塞)的著作(《什么知识最有价值》)之中。

604、美国学者(博比特)对(系统课程理论)的诞生和发展做出了杰出贡献，1918年，他出版了教育史上第一本(课程理论专著)。提出了研究课程的(“活动分析法”)。

605、(拉尔夫.泰勒)对课程理论的发展起过重大的推动作用，他在1949年出版的(《课程与教学的基本原理》)，被公认为(现代课程理论)的奠基之作。

606、编织课程的四个基本步骤：(确定目标、选择经验、组织经验、评价结果)。其中(确定目标)是最为关键的步骤，所以泰勒的课程编制模式又被称为(“目标模式”)。

607、现代比较有影响的课程理论是(学科中心课程理论)，代表人物(美国布鲁纳、施瓦布);(学生中心课程理论)，代表人物(卢梭《自然主义》、杜威《儿童经验主义》、罗杰斯《人本主义》;(社会改造课程理论)，代表人物(美国的不莱梅尔德、巴西的弗莱雷)。

608、课程设计是指(课程结构的编制)，包括(课程体系结构整体的编制)和(具体课程的编制)。在我国，课程设计主要涉及(课程计划、学科课程标准和教材)三个层面。

609、课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划制定的依据是(教育目的和青少年的身心发展水平)。

610、课程计划由(培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排)构成。

611、义务教育阶段颁布了(17个学科18种)课程计划;高中阶段颁布了(15个)课程标准。这些标准的结构大致包括(前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录组成)。

612、狭义的课程资源仅指(形成课程的直接要素来源)，广义的课程资源包括(形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件)，(《基础教育课程改革纲要(试行)》)指出要合理开发课程资源。

613、在课程资源的开发与利用中，特别应关注(教师)、(学生)、(教学过程)三种课程资源。

614、影响课程实施的因素有(课程计划本身的特性〈可传播性、可操作性、和谐性、想对优越性〉)、(交流与合作)、(课程实施的组织与领导)、(教师的培养)、(各种外部因素的支持)。

615、课程评价的主要模式有(目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE 评价模式)四种。

616、教育部于2001年6月出台的(《国务院关于基础教育改革与发展的决定》)，进一步明确建立符合素质教育的基础教育体系。同期，颁布的(《基础教育课程改革纲要(试行)》)，规定了课程改革目标、课程结构、课程评价和管理等内容。

617、2003年3月，教育部出台了(《普通高中课程方案(实验)》)，从2004年秋季开始，启动(高中新课程)。(山东、广东、海南、宁夏)四地进入新课程实施，2007年全国实施。

618、新课程的主要理论基础是构建主义的学习理论和多元智能理论(加德纳)。基础教育课程改革的具体目标(知识与技能、情感态度价值观、过程与方法)。

619、高中课程改革要(遵循时代性、基础性、选择性原则。构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。建立学生自定学习计划制度、学分制管理制度，为学生自主选课提供制度保障)。

620、小学阶段以(综合课程)为主，初中阶段设置(分科与综合相结合)的课程，高中以(分科课程)为主：从小学至高中设置(综合实践活动)，并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

621、在义务教育阶段，将10%—12%的课时量用于地方课程和学校课程的开发与实施，从而形成了(国家课程、地方课程和学校课程)并行的层次结构。

622、义务教育阶段的综合实践活动包括(指定性内容和非指定性内容)两部分。指定性内容包括(研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育)四大领域。

623、普通高中课程有(学习领域、科目、模块)三个层次构成。普通高中学制三年，课程有(必修课程和选修课程)构成，并通过学分来描述学生的课程修习状况。

624、国家规定高中三年必须获得(116个)必修学分;选修课程至少获得(6学分);学生总计达到(122学分)方可毕业。

625、(综合实践活动课)是高中课程的八大领域，开展综合实践活动课包括(研究性学习、社区服务与社会实践)三方面的内容。共23个必修学分。

626、新课程的主要理论基础是(构建主义的学习理论和多元智能理论)。

第七章教学

701、(教学)是师生双方的共同活动，是(实现教育目的、促进人得全面发展)的基本途径。

702、早在大约公元前6世纪，我国伟大的教育家(孔子)在丰富的教学实践的基础上，把学习过程概括为“学”、“思”、“行”的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想。

703、儒家(思孟学派)在(《礼记.中庸》)中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

704、古罗马的教育家(昆体良)在(《论演说家的教育》)中，提出了(“模仿、理论、练习”)的学习过程理论。

705、19世纪初德国教育家(赫尔巴特)第一个试图按照(心理活动的规律)来分析教学过程。他根据对兴趣和注意的分析，提出了(“明了、联想、系统、方法”)的教学过程四个阶段，他的学生(席勒)将(“明了”分为“预备”和“提示”两个阶段)，构成了历史上著名的(五段教学法)。

706、19世纪末，美国使用主义教育家(杜威)依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段，他被简明的概括为(困难、问题、假设、验证、结论)五步，因此，有人把它叫做(五步教学法)。

707、对于掌握知识和发展智力的关系问题，教育史上曾有过不少的争论，其中最典型的是(形式教育论和实质教育论)之争。

708、形势教育形成于17世纪，代表人物主要由(英国教育家洛克)和(瑞士教育家裴斯泰洛齐)。实质教育史在18世纪末和19世纪初出现的，(德国教育家赫尔巴特)和(英国教育家斯宾塞)是其主要代表。

709、我国《学记》中边总结了教学相长、启发诱导、长善救失等教学经验。夸美纽斯提出了影响后世的(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)五大教学原则。我国目前中学教学原则主要有(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)。

710、直观教具可分为(实物直观和摸象直观)两类。

711、孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是(启发)一词的来源。苏格拉底形成著名的(产婆术)。孔子不仅强调(“学思结合”)，而且还强调(“学以致用”)。

712、我国古代教学注重按一定顺序进行。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”;朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了(循序渐进)的教育要求。在国外，夸美纽斯提出了(“系统性教育原则”)。

713、我国中学常用的教学方法有(⑴讲授法。⑵谈话法。⑶讨论法。⑷读书指导法。⑸演示法。⑹参观法。⑺练习法。⑻实验法。⑼实习法)。

714、在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有(个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制)。

715、班级授课制根据教学任务可分为(单一课)和(综合课);根据教学方法可划分为(讲授课、演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课)等。

716、班级授课的特殊形式是(复式教学)。班级授课的辅助形式主要有(现场教)和(个别教学)。

717、课的结构是指课的组成部分几个部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新知识，巩固新知识，布置课外作业。

718、根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价分为(诊断性评价、形成性评价、总结性评价)。

719、学生作业成绩评定的方法有(测验法、观察法、调查法、自我评价法)等。其中(测验法)是基本方法。测验有(口试、笔试、操作测验)多种方法，其中(笔试)是考核、测定学生成绩的基本方法。

720、根据测验题目的性质，可以将测验分为(论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验)等类型。测验的效果都取决于(测验题目的质量)。衡量测验题目的质量指标有(信度、效果、难度与区分度)。

721、学生学业成绩评价的方式主要有(考查与考试)。常用的计分制有(百分制与等级制)。

第八章德育

801、德育有广义与狭义之分，广义的德育指(所有有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响)的活动。包括(社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育)等方面。狭义的德育指(学校德育)。

802、德育由(道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育)构成。

803、德育的特点：(⑴社会性。⑵历史性。⑶相对独立性)。

804、1995年颁布的(《中学教育大纲》)规定了我国中学德育的目标。

805、德育过程由(教育者、受教育者、德育内容和德育方法)四个相互制约的因素构成。

806、我国中学德育的主要原则有(导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则)五项组成。

807、德育的途径是指(德育的实施渠道或形成)，我国中学德育的方式多种多样，如(思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设)等等。其中(思想品德课和其他学科教学)是基本途径。

808、初中(思想品德课)和高中的(思想政治课)是中学德育的主渠道和主阵地。(劳动)是培养人的(实践能力和创造精神)的基本方法，是实现人的(全面发展)的基本途径。

809、德育的方法有(说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法)。

810、说服教育的方式主要有(语音说服和事实说服)两种。情感陶冶法其主要形式有：(以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生)。实际锻炼法主要包括两种形式：(一是常规训练;二是实践训练)。

811、奖励的形式有(赞许、表扬、奖赏)三种。惩罚的发放有(否定、批评、处罚)三种。

812、德育模式是在德育实施过程中(德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径)等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有(认知模式、体谅模式、社会模仿模式)等。

813、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，它是由(瑞士学者皮亚杰)提出，后由(美国学者科尔伯格)进一步深化。

814、体谅或学会关心的道德教育模式形成于(20世纪70年代)，是由(英国学校德育家彼得.麦克费尔)和他的同事所创，风靡于(英国和北美)。体谅模式将(道德情感的培养)置于中心地位。

815、社会模仿模式是由(美国的班杜拉)创立的。该模式吸取了(认知发展论)的某些观点，与(行为主义)的合理内核相结合，创立了新的(认知-行为主义学说)。

816、2004年2月26日发布的(《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想品德建设的若干意见》)为我国中学德育改革指明了方向。

第九章班级管理

901、班级是(学校教育和管理的基层组织)，是(学生实习个体社会化的基本单位)。

902、班级是(历史发展)的产物。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家(埃拉斯莫斯)。

903、17世纪捷克教育家(夸美纽斯)总结了前人和自己的实践经验，并在其(《大教育学》)中对(班级组织)进行了论证，奠定了(班级组织)的理论基础。

904、19世纪初，英国学校中出现了(“导生制”)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

905、中国采用班级组织形式，最早的雏形是(1862年清政府开办的京师同文馆)。

906、班主任是班级的(组织者、领导者和教育者)，是学校办学思想的(贯彻者);班主任工作的优劣直接影响着学生的成长。

907、我国的(《中学班主任工作暂行规定》)对班主任任务作了明确规定。

908、从国家到地方都特别重视班主任的培训工作。教育部于2006年6月出台了(《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》)，同年8月下发了(《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》)。

909、班级管理过程包括(制定计划、组织实施、评价总结)三个基本环节。

910、班级管理计划表述形式大体上有两种：(一种是文字表述，一种是表格表述)。文字表述形式的管理计划一般包括(标题、内容和落款)三个组成部分。

911、做好班级管理总结应注意两点：(一是平时注意对班级管理资料的积累;二是做好阶段小结)。

912、班级管理的原则主要有(科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则)。

913、班级管理的主要内容，也就是(班主任工作)的主要内容。(建设班集体并通过班集体教育学生)是班主任的基本工作;除此之外，班主任还要(对学生进行个别教育、学习和生活指导、召开班会、协调各方面的关系)。

914、形成良好班风的基本要求：(一是确立班风目标;二是培养正确舆论;三是强化行为训练)。

915、班会是以(班级)为单位，在班主任指导下由学生主持进行的(全班性会务活动)。班会有三个特点：(集体性、自主性和针对性)。班会一般有三类：(常规班会、生活班会和主题班会)。

916、主题班会的主要形式有：(主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会)等。主题班会的组织一般包括(确定主题、精心准备、具体实施、效果深化)等几个阶段。

917、协调学校教育与家庭之间的关系包括：(搞好家访、开好家长会、搞好通讯联系)。

第十章教育科学研究

1001、教育科学研究是(揭示教育现象的本质及其客观规律的)活动。它是(促进教师专业成长和发展)的有效途径，是(深化教育改革)的重要前提，是(全面提高教育质量)的可靠保证。

1002、教育科学研究过程包括(研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结)三个大的环节。

1003、教育科学研究有其特定的方法，近几年的(行动研究、叙事研究、质性研究)极大的促进了教师专业化的发展。

1004、科学研究的特点有(继承性、创新性、系统性、控制性)。

1005、(研究方案)是研究活动的依据和标准。包括(选择研究课题、查阅研究文献、提出研究假设和进行研究设计)四项工作。

1006、(选择研究课题)，是进行任何一项教育科学研究的起点，也是整个教育科学研究过程中最重要、最困难的工作之一，它在一定程度上决定着(研究的方向和水平)。

1007、收集研究文献主要有两种方法，(检索工具查找法、参考文献查找法)。提出研究假设的基本方法是(归纳法和演绎法)。

1008、设计研究方案要做好的工作是(确定研究类型和方法、选择研究对象、分析研究对象、形成研究对象)。

1009、根据教育行动研究的时间性，可分为(前摄性行动研究和应答性行动研究)。

1010、教育行动研究的实施步骤有(⑴确定研究课题、⑵拟定研究计划、⑶实施行动研究、⑷进行总结评价)。1011、教育质性研究的类型有(⑴生态心理学;⑵整体民族志;⑶交流民族志;⑷人种学;⑸象征互动主义)。

英语教师招聘考试-学科专业知识(含参考答案)

★绝密★ 《英语教师招聘考试学科专业知识》试卷 注意事项： 1．本试卷包含第I 卷选择题（第 1 ~ 45 题）、第II 卷非选择题（第46 ~ 85 题及 书面表达题）两部分。本次考试时间为100 分钟，卷面总分为120 分。考试形式为闭卷。 2．本试卷中所有试题必须作答在答题卡上规定的位置，否则不给分。 3．答题前，务必将自己的姓名、准考证号用书写黑色字迹的0.5 毫米签字笔填写在试卷及答题卡上。 第Ⅰ卷（选择题，共60 分） 一、单项选择（共15 小题，每小题 1 分，计15 分） 从A 、B 、C、D 四个选项中选出一个可以填入句中空白处的最佳答案。 ( ) 1. The education of the young is always ________ hot and serious topic. A. a B. an C. the D. / ( ) 2. This year’s Dragon Boat Festival falls ________ the second Wednesday in June. A. in B. on C. at D. for ( ) 3. -- Mum, have you seen my mobile i-phone 5? -- The ________ you bought last week? I ’m afraid I havei n t. ’t seen A. one B. this C. it D. that ( ) 4. Travelers on planes ________ keep their mobile phones on because it is against the law. A. needn ’t B. couldn ’t C. mustn ’t D. won ’ t ( ) 5. -- I can’t find any radix isatidis ( 板蓝根) in the drug store! -- People are crazy! ________ experts say there is no use eating it to prevent H7N9, some people still don ’t believe it. A. Although B. Unless C. As a result D. In order to ( ) 6. -- What took you so long? -- I got lost. I have no ________ of direction. A. feeling B. ability C. knowledge D. sense ( ) 7. -- Bayern finally won the 2013 UEFA Champions League Final! -- Wow, ________! A. how excited the news is B. what an exciting news C. how exciting news D. what exciting news ( ) 8. -- Don ’t talk to anybody about the bad news —________ not your sister Kate. A. hardly B. usually C. especially D. simply ( ) 9. Jack ________ me his dictionary and I have looked up the new words in it. A. borrowed B. kept C. lent D. bought ( ) 10. -- We must act now because time is ________. -- Yes. Let ’s start. A. coming out B. giving out C. running out D. cutting out ( ) 11. -- Why didn ’t you stop him going out? -- Sorry, but I ________ a letter and didn ’t see him go out. A. write B. wrote C. was writing D. have written ( ) 12. In some cities, something ________ to stop the sale of live poultry( 活禽) during the past few weeks. A. will do B. has done C. will be done D. has been done ( ) 13. A new traffic law ________ to force the drivers to obey traffic rules last year. A. is passed B. passes C. had passed D. was passed ( ) 14. -- Are you going to take part in the Speech Competition? -- ________. It ’s too good a chance to miss. A. No problem B. Thanks a lot C. Never mind D. That’s for sure ( ) 15. -- Could you tell me ________? -- Sure. We will meet at the school gate. A. when we will meet tomorrow morning B. when shall we meet tomorrow morning

教师招聘考试综合知识及答案

教师招聘考试综合知识及答案

- 教师招聘考试《综合知识》及精品解析 一、单项选择题（每小题1分，共60分。） 1.划分唯物主义和唯心主义的标准是（）。 A.对世界是否具有统一性问题的不同回答 B.对物质和意识哪个是第一性问题的不同回 答 C.对世界万物是否运动发展问题的不同回答 D.对世界是否能够认识问题的不同回答 2.马克思主义哲学产生的最主要的自然科学 基础是（）。 A.机械力学 B.地质学和胚胎学 C.天文学和数学 D.细胞学说、能量守恒转化定律和生物进化论 3.物质的“客观实在性”是指（）。 A.看得见、摸得着的实物 B.物质的具体形态和结构 C.不以人的意志为转移 D.不能被人们所认识 4.“近朱者赤，近墨者黑”这句话强调的是（）。

A.内因是事物变化的根据 B.外因对事物发展有重要影响 C.外因经过内因而起作用 D.内因和外因共同推动事物发展 5.实际工作生活中，凡事注意分寸，坚持适度原则，防止“过”与“不及”，这在哲学上是（）。 A.内外因辩证关系原理 B.量变和质变的辩证关系原理 C.现象和本质的辩证关系原理 D.理论和实践的辩证关系原理 6.当前中国面临前所未有的发展机遇，同时各种社会矛盾凸显，也使中国面临巨大挑战。这体现的哲学道理是（）。 A.矛盾的普遍性 B.矛盾双方能够依据一定条件转化 C.矛盾的主次方面是相互联系的 D.用“两点论”和“重点论”相统一的观点看问题 7.对社会发展起决定作用的是（）。 A.地理环境 B.人口因素 C.历史人物 D.生产方式

8.（）是新民主主义革命的开端。 A.《新青年》创刊 B.中国共产党的成立 C.五四运动 D.民主革命纲领的制定 9.毛泽东思想的精髓是（）。 A.群众路线 B.统一战线 C.实事求是 D.独立自主 10.建国后的社会改造中，共产党人用（）的方式顺利完成了对资本主义工商业的社会主义 改造。 A.和平赎买 B.生产合作化 C.互助合作 D.强制划归国有 11.下列对新民主主义的判断，正确的是（）。 A.新民主主义社会是一个过渡性社会 B.新民主主义社会是一个独立的社会形态 C.新民主主义社会是社会主义性质的社会 D.新民主主义社会是资本主义性质的社会 12.毛泽东首次提出社会主义社会基本矛盾的概念是在（）。

教师招聘考试知识点记忆口诀

记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。

?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)

四川教师招聘考试历年常考知识点

精品文档 四川教师招聘考试历年常考知识点 1?“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2. 世界上最早的一部教育文献是《学记》。 3. 课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 4. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠, 这即是良好测验的可信度。 5. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 6. 学校教育工作的基本途径是教学。 7. 世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 8. 被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 9. 我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 11. 衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。 12. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 13. 教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。 14. 微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 15. 主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 1. 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 2. 马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 3. 中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 4. 国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 5. 首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 6. 制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 7. 观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 8. 评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 9. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 10. 对程序教学贡献最大的是斯金纳。 1欢迎下载

小学数学教师招聘考试教师专业知识试题及答案

小学数学教师专业知识考试试题及答案 一、填空(每空0.5分，共20分) 1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。 2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性 )、(普及性 )和(发展性 )。义务教育的数学课程应突出体现(全面 )、(持续 )、(和谐发展 )。 3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展 )。 4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)与(合作者)。 5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数 )、(图形与几何 )、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能 )、(数学与思考)、(解决问题 )、(情感与态度)四大方面。 6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习 )外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。 7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识 )、(基本技能 )、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题

能力)、(分析问题和解决问题的能力)。 8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异 )的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。 二、简答题：(每题5分，共30分) 1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？ 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： (1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 (2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 (3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？ (1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。 (2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 (3)学会与他人合作、交流。 (4)初步形成评价与反思的意识。

教师招聘考试简答题汇编

新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 教育学 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生 5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化 5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 6.简述教育学未来的发展趋势 a.教育学研究问题领域的扩大 b.教育学研究学科基础的扩展 c.教育学研究范式的多样化 d.教育学的进一步分化与综合 e.教育学与教育改革的关系日益密切 f.教育学的学术交流与合作日益广泛。 7.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定着教育目的 d.政治经济制度决定着教育内容的取舍 e.政治经济制度决定着教育体制 f.教育相对独立于政治经济制度。 8简述教育对政治经济制度的影响 教育培养出政治经济制度需要的人才； 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。 9.简述生产力对教育的决定作用。 a.生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度； b.生产力的发展水平制约着教育结构的变化； c.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； d.生产力的发展水平制约着学校的专业设置； e.教育相对独立于生产力的发展水平。 9.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识 9.简述科学技术对教育的影响。

教师招聘考试知识点总结#精选、

人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161

主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22

教师招聘考试教育知识和能力知识点总结(高中)

2019年教师招聘考试教育知识和能力知识点总结（高中） 第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根木特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2?教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4?在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1?有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3?有助于了解教育历史，传承思想遗产。

4.有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。袈斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。

(完整版)教师招聘考试综合知识复习资料

教师招聘考试综合知识复习资料（教育学）一 第一部分教育学填空选择题 第一章教育与教育学 101、在我国，最早把教和育连在一起使用的人是(孟子) 102、教育学是研究(教育现象和教育问题，揭示教育规律)的科学，其存在的意义在于(揭示教育规律，为教育实践提供理论依据) 103、人们都认为，教育是(与人的发展)紧密相关的社会实践活动，离不开以(教育影响)为中介的教育者与受教育者之间的相互作用。 104、.广义的教育包括(家庭教育)、(社会教育)和(学校教育)三者，狭义的教育，主要指(学校教育)。学校教育产生的基本条件是(生产力的发展)和(文学的产生)。学校教育包括(教育者)、(受教育者)和(教育影响)三个基本要素。 105、学校教育制度简称(学制)，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的(性质、任务、入学条件、修业年限)以及(它们之间)的关系。(学校教育制度)是一个国家教育制度的核心组成部分。 106、各国教育制度形成了(双轨制学制)、(单轨制学制)和(分支制学制)三种不同的学制类型。(双轨制)主要存在于(19世纪的欧洲);(单轨学制)是(19世纪末20世纪初在美国)形成的一种学制。(分支制学制)是(20世纪上半叶前苏联)建立的一种学制类型。 107、中国近代学校教育制度产生于(20世纪初)，(1902)年我国颁布了第一个正式的学制(癸卯学制)[即《秦定学堂章程》]。1922年颁布的(壬戌学制)，即(“六三三学制”)一直使用到建国，是中国近代史使用时间最长、影响最大的学制。 108、19世纪末，欧美开始实行(初等义务教育)并逐步延长义务教育年限至(九年或九年以上)。109、(科举制度)形成于(隋唐以后)，宋代以后(程朱理学)成为(国学)，(四书、五经)被作为教学的基本教材和考试依据。(明代以后)，(八股文)被规定为科举考试的固定格式。(1905)年，清政府下令(废科举、兴学堂)。 110、世界上最早的学校产生于(中国、埃及、印度)等东方文明古国。中国早在(夏代)就有了学校教育形态。(西周)建立了典型的(政教合一)的官学体系;并有了(“国学”和“乡学”)之分;典型特征是(“学在官府”和“政教合一”)。 111、古代埃及设置最多的是(文士学校)，(“学为文士”)成为一般奴隶主阶级追求的目标，(“以僧为师，以吏(书)为师”)是古代埃及教育)的特征。古代印度(宗教)权威至高无上，教育控制在(婆罗门教)和(佛教)手中。 112、西欧中世纪主要学校类型是(教会学校)，分为(僧院学校)、(大主教学校)和(教区学校)三个层次。 113、现代教育是适应(大机器生产和商品经济)的教育，分为(现代学校教育和终身教育)两个阶段，现代教育学校萌芽于(文艺复兴时期)。 114、20世纪60年代，法国教育家(保罗.朗格朗)提出了(终身教育的理论)。确立终身教育体系，要求构建(学习化社会)。 115、在我国，最早论述教育问题的著作是我国战国后期出现的(《学记》)。 116、古代西方的教育思想要溯源到(古希腊时期)，古希腊的哲学家(苏格拉底)、(柏拉图)、(亚里士多德)是西方古代教育家的杰出代表。 117、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是(苏格拉底教学法)，又称为(产婆术)，为启发式教学奠定了基础。(柏拉图)是第一个有大量著作流传下来的哲学家，思想集中体现在(《理想国》)中，为近代资本主义教育提供了雏形。亚里士多德是(百科全书式)的哲学家，他在人类教育史上首次提出了(“教育遵循自然”)观点，他提倡的(和谐教育)，成为后来全面发展教育的

2019年教师招聘考试知识点

一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

2019年教师招聘综合知识模拟测试题

教师综合素质测试题参考答案 一、填空题：本题共分两小题，第1题每空一分，第2题每空2分共22分。 1、实施素质教育，就是全面贯彻①，以提高②为根本宗旨，以培养学生的③和④ 为重点，造就⑤、⑥、⑦、⑧的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的⑨和⑩。 2、基础教育课程改革的六个具体目标是：①②③④ ⑤⑥。 一、1、①、党的教育方针②、国民素质③、创新精神④、实践能力⑤、有理想⑥、有道德⑦、有文化⑧、有纪律⑨、建设者⑩接班人。 2、①课程功能；②课程结构；③课程内容；④课程实施；⑤课程评 价；⑥课程管理。 二、 1、结合教育教学实践谈谈你是如何参与校本教研的。 校本教研：是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究 活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长、学校的发展和基 础教育事业的兴盛。 校本教研的基本途径：1、教师反思 2、同伴互助 3、专业引领

三者关系：自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分的发挥自我反思、同班互助、专业引领三者的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。 从校本教研促进教师专业发展方面来谈。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。教师的专业知识；教师的专业水平；教师的专业态度都得到发展。 教师观：（ 1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人 （2）从教学与教学研究看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 （注：结合自己的教育教学实践谈。） 2、在新课程背景下教师的角色和教学行为发生了哪些变化？ 2、（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；

2020教师招聘考试复习资料_划重点考点

教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

小学数学教师招聘考试专业知识

数学教师招聘考试专业知识复习 一、复习要求（由于招考题目仅为高考知识，所以本内容以均为高考知识点） 1、理解集合及表示法，掌握子集，全集与补集，子集与并集的定义； 2、掌握含绝对值不等式及一元二次不等式的解法； 3、理解逻辑联结词的含义，会熟练地转化四种命题，掌握反证法； 4、理解充分条件，必要条件及充要条件的意义，会判断两个命题的充要关 系； 5、学会用定义解题，理解数形结合，分类讨论及等价变换等思想方法。 二、学习指导 1、集合的概念： （1）集合中元素特征，确定性，互异性，无序性； （2）集合的分类： ①按元素个数分：有限集，无限集； ②按元素特征分；数集，点集。如数集{y|y=x2}，表示非负实数集，点集{(x，y)|y=x2}表示开口向上，以y轴为对称轴的抛物线； （3）集合的表示法： ①列举法：用来表示有限集或具有显著规律的无限集，如N+={0，1，2，3，…}； ②描述法。 2、两类关系： （1）元素与集合的关系，用∈或?表示； （2）集合与集合的关系，用?，≠?，=表示，当A?B时，称A是B的子集；当A≠?B时，称A是B的真子集。 3、集合运算 （1）交，并，补，定义：A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A，或x∈B}，C U A=｛x|x∈U，且x?A｝，集合U表示全集； （2）运算律，如A∩（B∪C）=（A∩B）∪（A∩C），C U（A∩B）=（C U A）∪（C U B）， C U（A∪B）=（C U A）∩（C U B）等。

4、命题： （1）命题分类：真命题与假命题，简单命题与复合命题； （2）复合命题的形式：p且q，p或q，非p； （3）复合命题的真假：对p且q而言，当q、p为真时，其为真；当p、q中有一个为假时，其为假。对p或q而言，当p、q均为假时，其为假；当p、q中有一个为真时，其为真；当p为真时，非p为假；当p为假时，非p为真。 （3）四种命题：记“若q则p”为原命题，则否命题为“若非p则非q”，逆命题为“若q则p“，逆否命题为”若非q则非p“。其中互为逆否的两个命题同真假，即等价。因此，四种命题为真的个数只能是偶数个。 5、充分条件与必要条件 （1）定义：对命题“若p则q”而言，当它是真命题时，p是q的充分条件，q是p的必要条件，当它的逆命题为真时，q是p的充分条件，p是q的必要条件，两种命题均为真时，称p是q的充要条件； （2）在判断充分条件及必要条件时，首先要分清哪个命题是条件，哪个命题是结论，其次，结论要分四种情况说明：充分不必要条件，必要不充分条件，充分且必要条件，既不充分又不必要条件。从集合角度看，若记满足条件p的所有对象组成集合A，满足条件q的所有对象组成集合B，则当A?B时，p是q的充分条件。B?A时，p是q的必要条件。A=B时，p是q的充要条件； （3）当p和q互为充要时，体现了命题等价转换的思想。 6、反证法是中学数学的重要方法。会用反证法证明一些代数命题。 7、集合概念及其基本理论是近代数学最基本的内容之一。学会用集合的思想处理数学问题。 函数 一、复习要求 7、函数的定义及通性； 2、函数性质的运用。 二、学习指导

个教师招聘综合知识之必考知识点

个教师招聘综合知识之必考知识点 Revised on November 25, 2020

100个教育综合知识之必考知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。

教师招聘考试重点知识点归纳总结高频考点

通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我