如何提高大学英语听力课的课堂效果-最新作文

如何提高大学英语听力课的课堂效果

2007版《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。然而如何提高学生的听力水平一直是教学中的难题。我国英语教学长期以应试教育为主，学生入大学前，未接受过正规系统的听力训练，大学英语听力教学又长期以被动机械理解为主，缺乏有效的教学策略，学生听力水平进步不明显。对此，笔者以相关理论为基础，结合自身教学实践拟对当前大学英语听力教学存在的问题进行探讨，以期对当前英语听力教学改革提供有益的借鉴，积极促进学生听力水平的提升。

1 认真选择听力教材，充分满足个体学习需求

2 积极开展合作式教学，充分发挥个体能动性

合作学习运用于英语听力教学，成功地改善传统听力教学中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，之后，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负

责任，在为完成共同的目标与任务的过程中发挥团队精神，彰显自信，获得鼓励，体验成功的快乐，提高了整体的听力水平。另外在合作学习过程中，在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的“小组合作学习”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。

3 突出听力教学重点，打牢学生听力基础

一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，忽视了教材的教学重点。如《全新版大学英语听说教程》第三册第三单元，重点是通过听力材料中Krimali的事例，引导学生说出什么是勇气的和在险境中如何用勇气战胜困难，学生需要掌握常见的表示冒险、救援词汇。另外有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，实现大学英语听力的较高要求：能听懂英语谈话

和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。

4 活跃听力教学氛围，营造轻松学习状态

随着第二语言学习研究的深入，人们逐渐认识到学生主体的情感因素对第二语言学习效果具有重要的影响。在听力过程中，如果听者心态平和，注意力集中，就能积极主动地对输入语音实现意义建构。相反，听者心里充满各种消极因素，如恐惧、焦虑、紧张等，则对语音的感知能力降到最低，无法正确理解表达主旨。有的学生在听音时精神高度紧张，以至于头脑中出现空白。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。课堂作为听力教学的主阵地，教师一定要重视学生的主体地位，发挥自身的主导作用，不仅要注重知识的传授，更要注意调整学生的心理状态。通过营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生端正学习动机、树立自信心、减少焦虑感，充分激发学生的学习热情。一方面，教师要多采取鼓励、表扬、肯定的话语去欣赏学生的进步，不断增强学生听音的愉悦心理体验，使其总处于一种轻松快乐、积极向上的精神状态中，主动的听音、辩义，提高理解能力，建立自信心。同时，对于听力理解中常出现的问题，教师要及时释疑解惑，消除学生的焦虑，引导学生正确评估自己，从而提高

学习积极性，激发进取精神。另一方面，教师要加强教学情境的创设，重视从教学到学法的转变，通过开展小组讨论、表演、采访等方式增强学生参与听力教学活动的积极性，调动外语学习的兴趣。

听力理解水平的提高是一个长期缓慢的过程，光靠课堂时间是不够的，还需要学生在课下坚持泛听力练习。但听力课堂教学作为精听训练，能增强学生对听力学习方法的掌握，对课下学习具有重要的指导作用。因此，加强大学英语听力课堂教学研究，不断深化教学方式、教学内容改革，提高课堂教学效果，对学生英语听力技能的培养具有重要意义。

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