当前位置：文档库 › 高中英语小组合作学习教学案例评析

高中英语小组合作学习教学案例评析

语言学习是艰苦的，如果教师方法不得当，那学习过程甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，既能完成英语教学目标要求，又能愉快地学习呢? 陶行知先生认为教育者应加入到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。为此，他提出“六大解放”：

1．解放学生的头脑，使之能思；2．解放学生的双手，使之能干；

3．解放学生的双眼，使之能看；4．解放学生的嘴巴，使之能谈；

5．解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西；

6．解放对学生不必要的约束，使之能接触大自然和大社会。

可见，陶行知鼓励教师要相信学生的创造力，只是学生的创造力培养要有“六大解放”的先决条件。只有“手和脑在一块干，才是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，根据陶行知先生的思想，我们教育者必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”

我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。

下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我校将小组合作这一方式带到我们课堂中并进行推广。

二、课案的观察描述

合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，讲桌上设置抽签桶，每个签代表一小组，每组都在同一起跑线上。并在黑板上专门设置各组的加分表格，并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，就给哪个组加分，最后看哪组的分数最高，那组就获胜。

课中，Step1. Lead-in

老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling. 老师又紧接着问：What do you think is important for traveling? 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组加分，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .

Step2. Language input.

老师抛出了话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips? (A beach vacation and sightseeing in a city). 给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you

have?”该组汇报完毕后，老师把该组加分，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Which group has more words?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组加分。

Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B听力。

Step4. Language input. 听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ? 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的分数更高，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。举手同学多时，就抽签决定以示公平。

Step5. Pair work. 利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.

A: Have you …

B: Yes, I have. / Yes, I’ve already …/ Not yet. I’ll do it in a minute.

Setp6. Listening task. 又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step7. Memory challenge. 教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step8. Group work. 教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.

并给出Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already …, but he hasn’t …

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的分数，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you …? 就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you …? 句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，has already …

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

2、活动具有目标性

3、适当的竞争机制

4、合理的评价机制

五、结束语

“教学做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理论的教学论。“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

小学数学小组合作学习(常见的量)教案

小学数学小组合作学习设计教案主题：《常见的量》学习目标： 1、复习梳理元、角、分，年、月、日，克、千克、吨等常见的单位，进一步了解它们之间的关系，并能正确地进行简单的换算，结合具体的生活情景，感受并认识它的具体意义。 2、结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题，养成积极主动的思维习惯和灵活处理问题的方法。合作理由：1、善用学生喜欢争强好胜的心理，让他们通过小组内比一比、说一说，使枯燥的复习课能更生动有趣。2、计量单位较多，一个学生很难把全部整理出来，在小组内指定专人负责记录，便于整理。3、小组内能互相检查练习情况，通过练习和检查，加强知识的运用。教学设计：活动一一、创设情境，激发学生积极学习的欲望出示课件：（学生“小明”的日记：2月29日晴早晨7：00我听到小闹钟的铃声，便从长20厘米宽12厘米的床上爬起来，马上穿衣、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。想起不能迟到，我赶紧端起一杯300L的牛奶一饮而尽，又吃了一个200千克的面包。然后就背起了3000千克重的书包，我从抽屉里拿了5角钱冲出了家门，因为今天要买一支5分的铅笔，还有今天爸爸生日，要买生日礼物！走了300千米的路程，来到了56平方分米的教室，开始了20小时早读。上午第三节课，体育课上老师带来了一只450吨重的足球让我们进行踢球比赛，好玩极了。）师：谁来读一读“小明”的日记。指名学生读。

师：你们发现了什么？说一说。生1：时间写错了，走了20小时太夸张。生2：5分买不了一支铅笔，应该是5角。生3：足球怎么可能2吨重呢？师：同学们观察还真是仔细，你觉得小明为什么出现这些错误？师：我们学习就应该细心、认真、一丝不苟，把知识学活。其实在我们日常生活中，经常要接触到各种量，并且进行各种量的计量。计量单位时刻都在扮演着重要的角色，今天我们就一起来复习小学里面学习的一些常见的量。（板书课题：常见的量）【设计意图：数学与生活是密切联系的，借助“小明的日记”情境导入，一开始就吸引了学生的主意力，激发了他们强烈的学习欲望。同时，分析了小明在计量单位上所造成的错误的原因，让学生感悟到学习常见的单位重要性。自然地引出课题：常见的量。】二．观察、感知、实现知识认识的深化师：在这篇日记中出现了那些单位？生1：厘米。生2：千克，吨。生3：分，角。师：同学们观察真仔细，其实刚才讲的是属于那些计量单位，有同学知道吗？生1：长度单位，时间单位。生2：还有质量单位。师：说的好，计量单位除了质量单位、时间单位、货币单位；还有面积单位、长度单位等。师：那么这些计量单位除了小明日记上提到的，还有那些呢？请在小组内的同学说说，并记录在整理表上。（学生四人小组讨论归纳）

小组合作学习的教学实践心得

小组合作学习的教学实践心得内容摘要：以笔者小组合作学习的实践为基础，把小组合作学习的具体步骤和做法以及自己的心得体会写出来。从准备阶段、实施阶段、总结阶段三方面对小组合作学习的教学实践加以记录和分析。在教学实践中让学习学会求知，学会做事，学会共存，在教与学中精诚合作，共同提高。关键词：初中英语课堂教学小组合作学习教学实践合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖生存和发展的重要动力。生活中的合作无处不在，无时不在。同样在教与学的过程中合作也是很重要的。英语课堂教学实践性强，是教师主导性和学生主体性的完善结合，在两年多的新课程教材的教学实践中，我尝试小组合作学习的方式，结合学生的学习实际，组织学生集体合作，相互启发，相互讨论，让每个学生在小组合作中动手动脑，鼓励学生自主质疑，不断拓展思维，在合作学习的过程中往往会产生1+12的效果。对此，我在英语教学实践中作了一些探索，努力加强课堂教学活动的设计组织，来充分发挥小组合作学习的作用。一、准备阶段（一）进行调查研究，深入了解学生 1、研究学生的英语水平状况，以我任教的初一（4）班为例，在小组合作学习的教学探索前，全班72人，及格率仅为65%，优良率为21.3%。根据这样的英语成绩，我将全班同学划

分为ABCD四个档次，其中A档能力较强，100-85分，共18人。B档84-70分共24人。C档69-60分共21人；D档60分以下9人。（二）观察学生，了解他们的兴趣及接受能力等划分学习合作小组，打下合作学习的组织基础，根据学生的兴趣爱好，个性特征进行分组，使不同背景，不同成绩，不同阶层的学生处于同一小组，即组内异质。每6人一组，共分为12个小组，其成员搭配为AABD、AACC、AABC等，即：组间同质。每学习小组选出一个成绩优异的学生当小老师，组织管理，督促各组员的学习活动，培养小组互助协作的精神。（三）进行学法指导，培养自学能力 1、指导学生不断地发现总结学习英语过程中存在的问题。 2、培养学生查阅生词表或英语词典的能力，学会自己拼读、拼写生词。 3、培养学生课前预习，课后复习的习惯。在学生预习新课前，布置好预习内容，指导学生预习，提出自学要求，课后及时复习巩固，采用整理笔记法、卡片记忆法、错题本法等复习方法。二、实施阶段为了培养学生全只得学习的习惯，有计划地组织他们讨论、交流、互助、合作，即在独立思考的基础上集体合作，积极创设多种形式，多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。（一）改革值日报告制度和复习形式，使小组的合作集体化、交际化。改变以往单个学生轮流做值日报告的做法，每个学习小组选定一名小老师上台做值日报告，而本组的其他成员则在课前就准备好根据生活实际或课文内容集体合作，自编自演英语会话或短剧，有时也可以演讲故事或诗歌朗诵，然后由小老师就值日报告向全班提出问题

初中英语小组合作学习教学案例评析

初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入,新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而,合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式,华而不实”,“着眼问题,淡化过程”,“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性,也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。二、课案的观察描述课前,老师按6人一小组,把学生分成A—G七组,每组选一位组长,并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要,黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子,每个棋子代表一小组,每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好,问题回答的对,代表那组的棋子就能向前移动,最后看哪组的棋子最向前,那组就获胜。课中,Step1. Warming-up 老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片,美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问:从这些照片能推断出老师喜欢什么?学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问:What do you think is important for traveling ?有学生举手回答,这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答,听了许多不同的答案后,老师把答案引导到了第一个活动的主题:Packing is quite important for traveling . Step2. Language input .

老师抛出了话题:Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间,小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下,时间到后,各组都停下,学生举手很活跃,叫第一组汇报时老师先问:“How many words do you have ?”该组汇报完毕后,老师把该组的棋子移动了两步,这下教室沸腾了,叫下一组时,先说:“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然,这一活动中,老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。 Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分,让学生看课文中的图片并猜:What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。 Step4. Language input. 听力完成后,老师又提了问题:What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作,列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的,小组汇报时又掀起了一个高潮,学生都希望自已组的棋子能前进的更远,争先恐后举手,连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时,我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组,若他们举手,就把机会先给他们。 Step5. Pairwork. 利用刚才学生已列出的短语,老师把本课的语法---现在完成时操练了起来,老师问:If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases. A: Have you …

“小组合作学习”的课堂案例

“小组合作学习”的课堂行为与管理［问题缘起］合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。90年代合作学习理论传入我国，2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”此后，伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于课堂教学过程中。但是，根据实际教学组织情况看，大家对合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，导致课堂上出现了诸多不良现象，举例分析如下：全班学生分为四大组，给出文字材料，要求每组讨论“经典力学”对物理发展的贡献和局限性？包了所有的学习任务，其他同学则比较消极，他总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？” 8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。以上三种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要为以下几类问题：一是合作学习的组织形式不当。“现象二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列，每个小组12人，从前往后分坐6排，如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论，所以讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。二是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题。如“现象三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。三是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学间不是吵闹一团的盲动，而是在教师指导下的有序互动。“现象四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能使得学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。凡此种种，说明小组合作学习还只是内存于许多教师头脑中的一个新名词，还未能真正从理念转化为有效的实践行为。问题催生研究，由此我们决定成立课例研究小组，对合作学习理论进行系统的学习，并结合“探究功与速度变化的关系”一课着力探讨开展合作学习的具体策略。［课前研讨］高建久老师承担了此课例的教学任务，课前我们首先广泛阅读了有关小组合作学习的文献资料，在充分理解其内涵的基础上，确定了本课开展合作学习的基本思路。1．合作学习教学论的基本内涵

小组合作学习“语文案例”

案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段,,几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或

[优选]小组合作学习在教学中的典型案例研究

小组合作学习在教学中的典型案例研究一、小组合作学习的模式建立小组合作学习的模式有很多。它包括主体合作学习、项目合作学习、对内竞争合作学习、对外竞争合作学习等。不同的合作模式适合不同的教学内容。小学英语教师在开展教学活动时,需结合教学的内容做好小组合作学习模式的设计。现用小学英语教师引导学生学习广州版英语六年级上册教材Unit 3《Where are you from》这一节课为例。教学引入:教师在课堂引导环节,为学生播放多媒体视频,教师引导学生思考在多媒体视频中,出现了哪些新的英语知识。教学过程:当学生看完多媒体视频以后,教师将学生分成学习小组, 学生们将以小组为单位开展主题探索学习活动。学习小组的成员在完成学习以后,教师将会让学组成员推选出一个学习代表,该学习代表将上台完成某一个模块的英语教学工作。比如A学习小组的学习代表将模仿教师完成词汇教学的工作、B学习小组的学习代表将模仿教师完成句型教学的工作……小组的学习代表在开展教学活动时,其他小组的成员可提出学习的质疑,学习小组的代表将模拟教师解答同学们提出的问题。如果学习小组的代表不能解答疑问,该小组的成员可举手代答。教师将以小组成员的共同表现作为教学评估的标准。在小组合作学习中,学生们找到了较多的特殊疑问句。比如学生发现了“What’s

New York like.”是表示询问哪个城市怎么样的询问语句。学生们将通过多媒体视频中出现的新知识来掌握英语知识。教学分析:小学英语教师需要引导学生自主的学习英语理论知识,学生需要自主的找出需要学习的新词汇、新语法知识、新句型知识等。老师如何以引导学生探索新知识为教学目标,适合主题合作学习的教学方法。主题合作学习的教学方法是指教师给予学生一个学习主体,学生需通?^共同合作完成学习活动。小组合作学习的模式有很多,教师要结合教学需求优选小组合作学习的模式。二、小组合作学习的层次组合小组合作学习的层次组合包含两个方面的内容。一个为人数的设计,现代教育理念认为小组合作学习的人数不得超过六个,六个以下的人数才能达到高效合作的效果。一个为层次的设计,即并非学优生组合在一起就能达到最佳的合作效果,教师要将兴趣爱好、学习潜力、学习基础不同的学生组合在一起,让学生各自发挥特长,使学生在合作学习的过程中取长被短。教学引入:教师以5名学生为一个学习单位,要求学生限时完成主题学习。教学过程:在教师的引导下,学生将学习的过程分为学习主题设计、寻找学习方向、学习细节讲解、学习问题提出、学习成果记录这五个学习环节。统筹能力最强的学生负责规划这次的学习任务,有一个学习小组负责统筹的学生将学习任务分成词汇学习、功能学习、语法学习

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑乡石象学校田丽萍文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全

局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作：教学内容：《两小儿辩日》教学片段教学过程：在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

小组合作教学设计(模版)

教学设计《开场以前报剧目》教学设计教学目标： 1、认识幻灯片制作工具PowerPoint。 2、能够熟练、正确启动PowerPoint。 3、能够利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 4、能够正确的进行保存、退出PowerPoint。重点难点： 1、PowerPoint的正确启动、保存与退出。 2、利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 3、演示文稿与幻灯片概念的区别。 4、PowerPoint设计模板与版式的选择。一、通过展示图文、声色并茂的电子幻灯片引出疑问导入新课。 1、展示：同学们，童话剧就要开演了，小丽正在报幕，我们看看这场童话剧演的是什么？就要拉幕了，怎样设计剧场的幕布呢？ 2、利用投影仪或多媒体电子教室，展示课前准备好的幻灯片。 3、设疑：你们认为老师设计的幕布好看吗？ 4、导入：你们想设计这样漂亮的幕布吗？今天我们就一起来了解学习一下PowerPoint软件，看它是怎样制作出这么精美幕布的？二、主动探究、分组学习 1、播放课件：PowerPoint的简单介绍，我们首先了解一下PowerPoint软件，PowerPoint和Word一样，是Office大家庭的一员。Word能处理什么？（文字、图片），那PowerPoint能做什么呢？大家来看这有一个展示声音、视频影像等）利用它，可以非常方便地整合文字、图片、声音、动画、视频影像等多种媒体信息，设计各种演示文稿。好了，知道了它的本领竟有这么大，同学们肯定迫不及待的想要试试了，那下面自主就学习：发现一：使用模板设计幕布，来试试你的身手。一会找出做的好的同学当小老师来教给大家。方法指导：1、先学习课本第二页的内容， 2、再尝试在电脑上操作，选择你喜欢的模板。生做，提示按照下面的操作步骤来尝试，同时结合书上的图片。师：谁来当小老师给大家演示一下，你是怎样做的？

小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思教学新课改模式下的小组合作学习，作为一线老师的我深深地体会到：一要更新教育理念经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。二要处理好孩子们独立学习与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。三处理好教学形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。四加强教师合作学习技能的培养教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。（2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

英语课堂小组合作学习总结示例

英语课堂小组合作学习总结示例导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心

理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受

如何进行有效的小组合作学习讲课稿

如何进行有效的小组合作学习千山区教师进修学校国晓菊新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。

一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。三、让学生学会倾听

浅谈英语小组合作学习

浅谈英语小组合作学习小组合作从形式到容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。本文通过对研究性学习的重要性阐述，分析了小组合作在研究性学习活动中的优势、并探索了实施过程和注意点，让我们转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。一、开展英语小组合作学习的重要性英语作为一种基本的交流工具，是文化与教学的载体。英语是一门被世界广泛接受和使用的语言，英语基本知识和基本技能的掌握对学生全面素质的提高以及今后的发展有着深远的影响。英语学科的课堂教学通常以传授书本知识、获得间接经验为主。学习的方法往往是通过定向模仿的形式把一些固定的知识记忆下来，形成一种比较固定的程序化教学模式。小组合作学习为中学英语课堂教学改革注入新的活力。让每个学生都有进步是小组合作学习的核心价值取向，充分体现了“以培养学生的创新能力为目标，一切为了学生的发展，让学生学会学习”的教育思想涵。在英语学习活动中实施合作学习的目的，就是要通过转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。二、小组合作学习在英语学习活动中的优势合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性

小小组合作学习教学法

小小组合作学习教学法”课题研究实施方案美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”，用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。如下图：在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由“学习金字塔理论”可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调整教学方式，真正使学生成为学习的主体。我认为“小小组合作学习”法，能真正贯彻学习金字塔理论，大幅度的提高课堂教学效益。附：“小小组合作学习法”课题研究实施方案课题名称：小小组合作学习法（一）、问题的提出新课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念。“小小组合作学习”从教学过程的集体性出发,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展，其理论依据是“学习金字塔理论”。（二）、课题的界定 “小小组合作学习法”是指在教师的引领下，为完成共同的学习任务，以3人为一学习小组，将班内学生按成绩、能力、性格等差异建成若干个学习小组的学习方式。本课题的研究通过小小组合作学习，使学生不仅学会交往、合作、竞争、协调，而且能学到知识，掌握技能，情感、态度、价值观等方面也得到发展，还能开发学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，提高人格素养。（三）、研究对象参加课题研究人员所任教的班级的学生。（四）、课题研究的主要方法 1、文献法：上网下载或阅读有关研究小组学习、合作学习等文章资料，借鉴引用。 2、观察法：平时注意观察学生对教学的情感态度，观察学生在课堂教学中或者学习中的情况，并作跟踪记录。 3、对比法：为全面掌握学生对这一教学法模式的适应性以及了解这种教学法模式对教学的帮助，每月举行一次教学法调查，要与对比班进行对比。这样分段分期对比，发现不足，寻找对策，提高实验质量。 4、激励法：科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展，及时表彰学有成效的小小组。

英语小组合作学习教学案例及反思

案例背景：义务教育在第七年级和第八年级，大多数学生仍然对学习英语有更大的兴趣和热情，结果也是理想的。但到了九年级，随着词汇量的增加，语法时态难以深化，更多的学生好奇心消失了，学生感到很难。如何在各种语句的上下文中掌握正确的时态，消除学生对这个问题的恐惧;体验到学院成就的快乐和成就感，增强他们对学习的信心尤其重要！片段教学案例主题：九年级单位1开始学习动词现在完成时态，我上面一节如何让学生开始，把握现在完成时态为例。我设计了这种情况下的课堂教学，以吸引学生积极参与课堂教学。为了满足不同类型和不同水平的学生的需要，使每个学生在学习过程中，为了满足不同类型学生在学习过程中的需要，能够接受这种新的紧张表达已经/已经做了），并很好地理解这种时态的背景。案例详细信息片段：前哨声你有过______（到）广州吗？ 2我们有___________（学习）英语超过两年。 3你有没有和你的新同学_____（make）朋友吗？ 4我_______（有）我的早餐，我现在不饿。 5李俊去年去北京。 6我们______（be）好朋友，因为我们在学校见面。 7我们找不到他在任何地方。也许他______（去）h 青梅。 8他_____（读）之前的书 9 mr。绿色_____（教）我们很多关于9月以来的社会研究。 10我_____不要（见）她的妹妹。回答：展示实践后，我主要设计了两个型号： ??1.让学生分组讨论：最终确定你认为是最恰当的紧张表达，并说明原因。（虽然教师巡逻，玩监督，正确的指导和必要的答案） ??2.要求学生用简单的笔画，时间轴的数量，然后酿造，理解表达语句的语言。（同时老师充分动员学生积极移动，动手绘画。在学习中温暖的气氛，效果是好的：不仅从简单的笔触，时间轴图形好的想象力，更好地理解声明响应上下文）案例反映：我认为英语教学主要目的是培养学生掌握和运用英语能力。英语教学应该是为学生创造自己喜爱的感恩场景;给他们充分的时间和空间;让他们主动做学习的主人。 ??1.小组学习，使学生学会探索新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观主动性，促进探究或研究。通过学生小组讨论合作形式，为学生提供自学，合作学习，探索学习空间和时间，教师和学生的互动，生活和生活的互动，学生的学习不再是老师，全屋下的机械重复，简单的记忆，而是经验，发现，经验，探究的过程。学生有情感投入，有内部动机的支持，并积极使用各种学习策略，在解决问题学习知识，使用知识。 ??2.小??组合作，使每个人都获得最大的发展集体合作学习可以使学生积极参与，真正成为学习的主人。作为团体目标的建立，学生的努力不再是一个单独的单位，每个人为了团体的共同利益和全力以赴。在合作学习中常常有一个人教你，大家教一个人。不仅每个团队成员都充分发挥自己的能力，而且成员之间也必须建立良好的合作关系。即使你学习学习有困难，通过小组学习，经常也可以改进。作为同样的目标，学生也可以跳出自我冲突，听取别人的意见。因此，合作学习小组中的学

高效课堂小组合作学习教学案例与反思

高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：

教学反思：初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰

当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。我渐渐明白，小组合作学习可以这样做： 1．明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。２．适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中

小组合作学习教案二

雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌教学目标 1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。教学重难点学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。第一课时学生自主合作学习一、熟读课文认识以下词语：田圃喧嚷留滞喑哑襁褓二、探讨以下问题： 1、诗可以分为几个部分？为什么这样分？给各部分命名。 2、诗歌各节用了些什么样的修辞手法，有什么作用？ 3、诗人从哪些角度描写雨的？ 4、作者要在诗歌中表达什么情感？三、完成预习作业：《同步》P3,1,2 第二课时课堂检验与知识补充导入：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。二、老师活动：作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。三、课堂检验：活动方式：教师提问，各小组抢答

提问：“雨说”它在诗中出现了几次？以此诗可以分为几个部分？为什么这样分？给各部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 有什么作用？找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。教师补充讲解：，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。提问：概括出诗中雨到来之后大地的景象。概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?诗人从哪些角度进行描写的？（让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。）可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔----- 提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?