质疑——探究合作式学习的起点

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质疑——探究合作式学习的起点

作者：周敏

来源：《新课程·中旬》2012年第11期

摘要：创新型社会呼唤创新意识、质疑精神。职业教育的语文课堂是质疑式语文教学的最佳舞台。质疑与参与合作一体，才能发挥极致。质疑、参与重在落实到全体，避免边缘化。

关键词：质疑教学；参与式教学；中职语文课堂教学；落实

在课改大背景下，将质疑这一教学方法引入课堂，早已引起诸多老师的关注，并加以实践，行诸文字。在本世纪的最初几年，有关质疑教学或教学中质疑方法的运用的讨论频繁见于报端。

学生质疑带来了教学内容的开放，需要与之相配的开放的教

学形式。而一般的学生讨论，课堂上往往容易出现热点散乱、部分学生被边缘化或争论激烈、纠缠于细枝末节，不易控场等问题。因此，成功的质疑教学的重要一环是合作学习的方式及开放度的选择，只有把质疑之后的解疑模式选择好了，才能把质疑教学的优势发挥到极致，真正将质疑进行到底。

一、质疑式教学确实是一种很有意义的教学形式

1.质疑式教学存在的现代社会价值

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划

的建议》指出“制定‘十一五’规划，要坚持以下原则：必须提高自主创新能力……”教育在创新型社会建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。建立创新型社会需要从小培养人的创新性思维，应该教育学生要有独立自主意识，要有批判、质疑精神。这是培养创新型人才，建设创新型社会的基础。

质疑式教学无疑是培养学生质疑精神、创新思维的最好方法

之一。

2.质疑式教学的历史地位

我国长期以来禁锢于传统应试教育体制下，教师是课堂主体，具有不容挑战的权威性。质疑式教学就是针对“以教师为中心，教师讲，学生听”的教育模式提出来的，目的在于提高教学