小班化教学形式下小组合作学习的研究

小班化教学形式下小组合作学习的研究

结题报告

一、问题的提出

我国传统教育存在学习方式单一的问题。学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。《基础教育改革纲要》强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。为此，新课程改革特别强调改变学生的学习方式。合作学习作为一种有效的学习方式，已被许多国家普遍采用，它作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。1977年美国著名教育评论家埃利斯指出“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一个”。所以新一轮基础课程改革以来，合作学习（Cooperative Learning）这种教学方式被广大教师普遍采用。

我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的山区学校，在生源逐年减少的小班额条件情况下(每班学生数一般都在24人左右)，作为一种有效的学习方式，小组合作学习的实验与研究越来越多被教师们所重视。课堂上我们常常看到教师们采用小组合作学习的形式，为学生创设相互交流合作探讨的时间，发挥学生的主体性。但有相当一部分教师把合作学习当作一种形式，给听课的人看，不注重讨论的价值。学生不知道怎么合作？为什么合作？合作的意义是什么？在实际教学中，我们还发现不少教师对合作学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而没有达到真正意义上的合作。针对这种现状，我们确定了“小班化教学形式下小组合作学习的研究”为课题进行研究。培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交往品质。使每个学生获得成功的体会，从而促进学校的发展。

在合作学习上，国内外学者对此问题进行了广泛的研究。根据对我区十五期间的了解，已经有几所学校对小班化教学和合作学习进行了研究，取得了一定成果，总结了一些可借鉴的经验。他们的研究成果是我们此次申请课题的基础。但是这几所学校只是对小班化教学与合作学习进行了分别的研究，此次我们将对小班化教学形式下的小组合作学习进行尝试与研究，目的是为小班化教学形式的小组合作学习探索出适合农村学校学生发展的新的途径。

二、课题相关概念的界定

1、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班学生一般是每班24人以下。

2、小班化教学：指的是在一定教育支配下，实施“小班化教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发展多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。

3、小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖，承担一定的学习任务。

4、合作学习：美国约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。

三、研究目标

1、构建“小班化教学形式下小组合作学习”的课堂教学模式。注重实践过程与方法的研究，通过合作学习使学生学会合作、学会交往、学会探究，形成良好的人际交往品质和良好的学习习惯，让全体学生都能参与获取知识的全过程，让不同的学生都有成功的快乐。

2、促进教师的专业化发展。通过研究使教师进一步更新观念与方法，解决教学实际中的问题，练就教师扎实的教学基本功，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。

3、提高学校的教育教学质量，全面提升学校工作，打造学校特色，创建学校品牌。

四、研究对象、范围及内容

（一）研究对象

本校三个年级在校学生。

（二）研究范围

数学、语文、英语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、美术、音乐、信息技术学科。

（三）研究内容

1、构建“小班化教学形式下小组合作学习”的课堂教学模式。

2、形成立体多元化的“小班化教学形式下小组合作学习”的教学评价体系。

五、研究步骤和方法

1、准备阶段（2007.1——2007.4）：成立课题研究组，组织干部、教师学习相关理论知识，研究制定方案及实施计划，做好开题工作和各项准备，在此基础上各教研组制定子课题研究方案，做好开题工作。主要采用的研究方法为文献法、问卷调查法。

（1）理论培训：学校购买大量书籍，组织教师学习相关理论；聘请昌平区教科室周德林老师进行《探讨合作学习教学策略，促进教师专业化发展》讲座，并参与指导我校课题研究；北师大赵德成博士多次来校，进行讲座，深入课堂，参与指导教研活动；课题负责人李雪涛校长定期通过“校长讲堂”为教师进行课题有关知识的讲座培训，使我校课题研究具有了较高的理论起点，防止实验流于形式。

（2）外出取经：近几年，国内有些学校已在合作学习的研究上初见成效，为此我校多次派出教师学习取经。先后有24人赴山东杜郎口中学学习，15人赴洋思中学学习；组织校骨干教师20人赴密云四中参加“杜郎口中学课改“研讨；组织教学领导小组12人赴国际展览中心参观学习；选派英语教师刘海英赴加拿大出国深造三个月，并脱产半年到北京西城区进修学习。通过学习教师开阔了眼界，为合作学习研究的顺利开展奠定了基础。

（3）专题研讨：课题研究过程中，我们边实验边反思，边总结。定期召开课题研讨会，如24名教师从杜郎口中学回来后，我们分别举行了三次全校研讨会：《促进学习,学校的使命----赴山东考察教师汇报》、《它山之石，可以攻玉----杜郎口学习考察汇报》、《学习杜郎口超越自我------杜郎口学习经验交流会》。举行了“课题教学沙龙”。同时教研组定期研讨交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。

2、实施阶段（2007.5——2009. 1）课题开始实施。为了确保课题研究的科学性，学校先期在三个学科（语文、数学、英语），两个教学班进行实验研究。于2008年2月份，在前面基础上，推行至13个学科在12个教学班中全面进行课题实验研究。主要采用的研究方法为行动研究法、个案研究法。

（1）带题授课：我校课题研究立足实践，聚焦课堂。每一节均为带题授课。使教师在实践中不断总结反思及改进。定期邀请进校教研员来校指导，深入课堂，参与指导教研活动。同时学校为教师搭建平台，上各级各类公开课。如每学期每位教师上一节校内的课题研究课；开展区级的英语、数学、物理、政治学科的小组合作学习展示活动；分别两次与西城区教研中心开展英语学科“同课异构”活动；在承接的“北京市教育教学及管理课题诊断”启动会，结题会，“北京市初中建设工程系列展示活动----走进昌平”大型活动中，我校全面开放课堂，展示小组合作学习的成果。与会专家、领导、兄弟校教师对我们小组合作学习给予了高度的

评价，同时提出了宝贵的建议，使我们的课题研究得以深入的开展。

（2）加强反思：为了及时的总结经验及改进课题研究方案，教师在认真做好教案的书写、案例的撰写与分析、每课时教案反思的基础上，又增加了对周教学工作的反思。每周一早上教师将周教学反思自己贴在门厅，进行全校的展示交流。教学领导小组成员评选周优秀反思。如《你教我学，你讲我听，相互促进》、《组中组----让学生充分活动起来》、《教学生写数学日记》、《巧妙设疑，引领学生积极思考》等等。

3、实验的总结深化阶段（2009.2——2009.5）：将课题实验的阶段性总结、案例、论文编辑成册进行总结及交流展示。主要采用的研究方法为经验总结法。

六、研究成果

（一）构建“小班化教学形式下小组合作学习”的课堂教学模式

1、小组合作学习的基本要素。

一节小组合作性教学课必须具备5个基本要素。首要因素为积极的相互依靠关系。学生们必须认识到在某种程度上他们与其他学生联系在一起，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之亦然），也就是“同舟共济”。

第二个因素是学生间面对面的促进性相互作用，这种相互作用来源于学习的相互帮助、鼓励和支持。在教学中，教师必须提供时间，安排像邻座这样的条件，并且鼓励学生交流思想和互相帮助。

第三个因素是个人责任，这种责任存在于对每个学生的评估中，通过这种评估得到的结果最终要反馈到小组和个人。更重要的是，组员们知道在完成某个任务时谁需要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的便车。对每个学生做个人测试，或者随意挑选一位学生代表本组汇报合作成果是构建个人责任的常见做法之一。

第四个因素是社会技能。如果学生们没有或不使用领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和倾听和解决冲突的技巧，小组就不可能有效运作。这些技巧必须像学习文化知识那样被有目的精确的传授。

第五个因素是教师必须了解小组达到目标的途径和小组保持成员间有效的工作关系的状况。在小组合作学习的过程中要确保成功的关键是要有足够的时间，让过程更具体，而不是模糊的，要变化形式，使学生投入。同时在每节课结束后应让小组进行反思。

2、小组合作学习的课堂教学模式

（1）小组合作学习的准备工作

①改变座位排列方式:

学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度，因此，变“插秧式”排列形式为：长方形并桌式，每组4-5人，这样可以大大增加学生之间、师生之间语言和非语言的交流，利于学生平等关系的形成，能最大限度促进学生之间的相互交往和相互影响。

②构建小组：

分组：根据班级总人数，以每组4----5人进行分组。分组可依据组间同质、组内异质的原则，也可结合学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、性别角色、智力状况、个性特点、组织操作能力等因素进行合理分组。这样有利于分层教学、分层辅导，有利于开展“帮教”活动。

③选拔、培训小组长：

因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的关系。因此就需要小组内有一位成员间的协调者------小组长。小组长的选择应有几个原则：一是有一定的组织能力，二是学习成绩优良，三是在同学中有一定的威信。选好组长后还要经常对小组长的工作进行指导培训：首先帮助小组长摆正心态即组长是本组的核心，要以身作则保证不违反纪律，不能出现骄傲心理、孤芳自赏心理，不在组内高高在上；其次，帮助小组长明确责任即小组长是组内活动的组织、协调者，要带领全组成员提高成绩，争优创优，使每个组员都有展示自己才华发表自己见解的机会，不能只表现自己。小组长是可以定期轮换的。

④设定目标：

个体目标：①每个小组成员都要增强集体主义观念，每个组员的言行都将对小组产生影响。②通过一段时间的合作学习，使每个成员无论从学习成绩上，还是学习能力上以及与同学的相互交往方面，都有不同程度的提高和改变，并逐步学会思考、学会提问题、学会倾听、学会补充、学会合作与交流。

集体目标：成为班级中会学习、会合作、会反思、有发展的优秀小组。

⑤组内分工：

组内每个学生都有一个特殊的身份、一项特殊的职责。"组长"：负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；"记录员"：负责记下小组学习结果；"报告员"：负责向全班同学

汇报小组合作学习结果；"检查员"：检查小组成员学习情况；"观察员"：负责观察同组同学合作技巧的表现等。分工不是不变的，可以定期调换。

⑥安装黑板：

为了给小组提供更大的展示平台，建立组间的交流平台，搭建及时反馈的平台，学校可以为班级中每个小组在教室内安装黑板。这是非常有必要的。

（2）小组合作学习五个环节

①营造合作氛围：轻松愉快、合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

②明确合作目标：教师向学生说明合作的内容及合作的目标。使学生清楚自己的任务并明白整个课程的任务。教师可以通过多种方式给学生布置任务。例如教师可以指派小组完成某项任务；也可以运用小组派代表抽签的方式领取小组合作学习的任务等。

③指导合作过程：当小组合作学习开始工作时，老师的工作也就真正地开始了。不要认为把课堂还给了学生，老师就无所事事了。在合作学习过程中，老师应该大部分时候都观察学生们的学习，为的是①找到一个可以观察学生思想的“窗口”，以看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂；②找出他们合作过程中出现的问题。通过合作学习学生们会把内隐的思维过程外显，你将观察到学生们是如何对分配的任务进行分析、理解的。对于小组不能解决的问题，教师应给与适时适度的提示与点播。

小组合作学习方式:

A讨论探究式：即小组中每个同学根据教师提出的问题（突出重点，突破难点的内容），注重学生在讨论与探索中发现知识，研究知识和应用知识。充分调动学生课堂上的主动性，最大限度地激发学生求知欲望和学习兴趣，在集体合作中培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识发展能力的目的。根据教学内容还可以采取：自由发言式、轮流发言式（组长负责组织，逐个发言）、连锁评价式（大家听一个同学发言，然后本组同学补充）等。

B操作探究式：教师给每个小组提供相关学习材料，并要求各组在活动前做好准备工作，做到：分工明确、责任分明、目标明确。这种方式可以是：边操作边交流式，也可以是：边操作边填表再交流式。使每个学生在操作探究中逐步体会知识的产生和形成过程，从而掌握必要的基础知识和基本技能。

C调查研究式：根据教材内容，教师要求学生课前到社会去调查相关数据，课上小组每个成员都要汇报交流自己搜集的信息，组内在进行归类整理，分析解答相关问题（例如：存款利率和利息税、某一个地区几年来的降水量等），然后教师整理挑选其中部分题目，要求全班学生解答，点评并进行适当拓展。

D合作竞赛式：在以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为个人与个人的竞赛，多数挫伤一方的积极性，而小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度地发挥出来。

④汇报合作成果：小组合作学习结束后，各组要将合作学习的成果进行展示与汇报，以达到在全班范围内进行交流的目的。展示汇报的形式多种多样。例如常用的方法就是各组可以将本组的成果书写于黑板上进行展示，并选派组员对展示的成果进行解释与说明；还有文科常用的方法由本组全体成员通过课本剧等集体汇报的方式向大家进行展示；还可以通过绘画、对联、辩论、朗诵等方式。

⑤评价合作结果：有一条旧的观察原则是这么说的：在进行观察时必须对被观察小组进行评定。即使课堂上时间有限，也应该稍费时间进行小组评估，可以让组员讨论合作的效率有多高，还需要怎样改进。教师也要花些时间进行全班评定，以此使下一次的合作学习更具时效性。关于评价后面将具体阐述。

（二）形成立体多元化的“小班化教学形式下小组合作学习”的教学评价体系。

小组合作学习，有助于学生树立自信心，获得成就感，但是这离不开教师恰当的评价。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价。科学的评价制度追求多种评价

方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

1、表格评价

教师没有让学生写出自己做的不好的方面是让学生找到自己的优点，培养自信心。这样更有利于今后的学习生活。

小组长评价表（表二）

有时为了督促学生积极发言，教师要让组长记录本组成员的课堂发言次数，而后以周为单位进行讲评。这是不定期的评价。有利用学生提高学习积极性和集体荣誉感，同时监督自己的学习。

课堂发言记录表(表三) 在平时学习过程中，每个小组都

有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵、检测等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。

2、星级评价

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认

为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在此理论指导下我们开始进行星级评价

如果一组的某一个同学在课堂上有精彩的表现，那么我们可以给他们组加一颗“★”，五颗“★”可兑换一面红旗。一节课统计一次评出日冠军，一个星期后评出周冠军，一个月后评出月冠军，得“★”最多的组为优胜组。

（1）课前预习评价

每天都要发给学生第二天的新授课的学习预案，学生依据学案进行预习，把不懂的问题圈出，第二天作为听课的重点。也可以对某个知识点提出自己的看法，组之间进行交流。第二天上课前先检查学生预习的成果，本组成员都完成的加四颗“★”，一半完成的加两颗“★”，不到一半的加一颗“★”。

（2）课上评价

①课上回答问题从一组到四组依次回答问题，回答不上来的赠给下一组，回答对一个加一颗“★”。课上要照顾学困生。如果他们回答精彩，给他们组加两颗“★”。老师对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”。学困生在本节课能回答对基础问题，同样是精彩的。他们更渴望这颗“★”，更渴望组员对他们的肯定。

②一题多解加分方法，简单新颖加分

一题多解最能培养学生的思维，也最具竞争性。所以需要老师选好题，题不宜多一道即

可，给学生创造一个讨论的氛围老师所做的就是巡视指导，让学生们去发挥。他们会为本组的一颗“★”积极努力表现。

③提出问题，发现问题解答别人问题

以前的教学都是老师发问学生回答。现在的课堂教师鼓励学生发问，这证明学生变为主动思考，证明学生想弄懂问题，想延伸知识点，这样主动的学习才会使课堂精彩，使学生在提出问题到解决问题中完成一节课。所以对那些发问的学生加“★”。

（3）课后小结评价

课后是学生畅所欲言的时候，可对某个组进行评价，也可对某个人出色的表现或取得的进步给与评价。有的学生因为能把自己的想法在小组里展示，使小组的同学有了正确的认识，觉得非常高兴。有的学生认为自己还要加强语言表达能力，明明刚才自己的想法是对的，因为没有说清楚而没有取得成功。这样，不仅能达到小组学习的有效性，还能把学生在小组中的学习、思维过程很好地展示出来，并及时进行评价反思，使学生不仅学到了知识技能，还真正体验了小组学习过程的快乐和收获。

（4）反面评价

光有表扬还不行，为了激励竞争，对于表现不好的同学：不发言，借讨论之际和别人说话搞小动作教师要给他们组记上了“△”，一个“△”去掉一颗“★”，这样，组员间不仅学会了合作，而且学会了互相帮助，互相监督，共同进步！最后评出小组日冠军，个人的今日之星。

在合作学习的过程中，我们分别对全体学生进行了书面调查，以评价小组合作学习过程中的评价方法对教学所产生的效果。根据调查结果显示:95%的同学表示对以上方法认可，提高了学习的积极性;100%的同学表示以上方法给了他们思考的空间，自由；85%的同学认为促进了自己对其他科的的学习；93 %的同学在学习过程中学会了合作，不再自私，从学习中得到快乐。

（三）学生的综合能力有了明显提高

1、小组合作学习规范了学生的学习行为，促进了学生评价能力的提高

通过实验，端正了学生学习的态度，培养了他们良好的学习行为，他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，对自身、他人的客观评价能力得到提高。

下边是我们对的初三年级某班级进行的学习行为问卷调查：

2、小组合作学习的课堂教学氛围，有效激发了学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是化学学科对实验前和实验后部分学生进行的问卷调查。

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是小组合作前后物理教

从而可以看出：非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5、小组合作学习有利于教学质量的提高。

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

（四）促进了教师专业素质的提高

1、随着新课程改革的不断深入，教师在课题实验中教育观念不断更新，树立了新型的教育观、教材观、学生观、人才观，并把新的理念逐步转化为教育教学行为。教师由过去的只重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去教师只注重评价学生个体，转变为对个体与小组的综合评价；课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。

2、教师的科研水平不断提高

几年来我校教师边实践，边反思，边总结，学校形成了浓厚的教科研氛围。教师的教科研水平也不断提高。

瓮洁老师的论文《浅论初中语文教学中的小组合作学习》获昌平区第十七届教科研优秀成果一等奖。

尚章华温金凤老师的论文《物理教学中学困生逆反心理的归因及对策》获昌平区第十六届教科研优秀成果一等奖。

路玉会老师的论文《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》获北京市基础教育课程教材监控与评价工作组一等奖。

孙凤敏老师的论文《中学数学课堂合作学习策略的理论与实践探究》获北京市基础课程教材实验监控与评价工作组市级二等奖。

温金凤老师的论文《小班化教学小组合作学习的研究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。

王颖咸海东陈伟老师的论文《浅析农村初中校小班化小组合作学习的课堂教学评价》获北京市基础课程教材实验监控与评价工作组市级二等奖。

瓮洁、李小霞老师的论文《浅论在语文教学中培养学生的说话能力》获北京市基础教育

课程叫监控与评价工作组二等奖

王拥军老师的论文《课堂教学中学生参与活动的管理对提高教学效果的研究》获昌平区第十六届教育科研成果二等奖。

徐飞、王拥军、刘海军老师的论文《体育小组合作学习实效性的实验研究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。

田淑媛老师的论文《小组合作式学习评价方式的探究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。

3、教师课堂教学水平不断提高

在课题研究过程中，通过集体备课、听课、评课、个人反思等形式，提高了教师们的课堂教学水平。近两年来，教师在市区各种大型现场会中作公开课多节，受到了与会专家、领导的肯定与好评。同时积极参加各类教学评优活动，取得了可喜的成绩。

孙凤敏、陈军老师获昌平区中青年教师课堂大赛一等奖；

田淑媛老师参加市评优课获二等奖，参加昌平区中青年教师课堂赛获三等奖；

王颖老师参加昌平区中青年教师课堂赛获二等奖；

徐飞老师参加区教学评优课获二等奖；

马卫滨老师参加区评优课获二等奖；

陈伟老师参加区级评优课获三等奖；

温金凤、张文娜老师在区物理教师实验教学比赛中获二等奖；

李晓波老师在区实验基本功大赛获二等奖，其中张文娜、李小波老师工作不满一年。

李小霞、王颖、田书媛、刘海英、温金凤老师在2008年被评为昌平区骨干教师。

李小霞、温金凤、徐立勋被评为义务教育课程教材改革先进个人。

两年来，通过“小班化教学形式下小组合作学习的研究”课题实验，广大干部教师不断学习，不断更新教育观念，大胆实践，用新的教育观念指导课题的具体实施，课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展，从而促进了学生的全面发展，达到了课题实验目的。

七、分析与讨论

通过“小班化教学形式下小组合作学习的研究”，我校进一步丰富了小班化教学改革实验研究的实践经验和理论，深入探讨了小班化小组合作学习教学模式研究的技巧与措施。目前小组合作学习已经是我校课堂教学中一种被广泛使用的有效的教学形式。

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。它的产生，主要是为了克服传统教学中存在的弊病，实现改革课堂教学，提高教学效率的需要。利于促进学生自主学习，培养学生的创新精神、实践能力和良好的学习品质。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。强调创设一种只有小组成功，小组成员才能实现个人目标的情境。小组成员不仅要努力争取个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同实现学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学师生间单项、双向交流改变为师生之间的多向交流。给每个人创造平等参与的机会，照顾个别差异，因材施教，小组合作学习，利于发展人的社会性，利于发展学生的思维能力和语言表达能力；同时，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率；促进了学生心理素质的发展和社会技能的进步。充分体现了现代教育观点，为全面实施素质教育，培养学生综合素质，促教师专业化发展，促学校发展提供了有利的条件和契机。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践都验证了：小班化教学形式下小组合作学习是一种有效的学习方式。

八、反思与展望

回顾此次课题研究，我校由最初的两个课题实验班，只涉及数学、语文、英语学科，到全校所有班级、所有学科都进行课题研究，确实走过了一段艰辛的路程。毕竟它是一次课堂的彻底革命。但随着课题研究的不断深入，学校在课题的引领下，学校各方面工作，广大师生均取得了长足的进步与发展。现今，小班化教学形式下的小组合作学习已成为我校课堂教学一道亮丽的风景。我们将继续研究推广这种教学模式，使他更加完善有效。

在今后的研究中我们将处理好以下三种关系：

1、处理好合作与竞争的关系：教师要通过多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保障和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要使小组之间有一定的竞争，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与竞争意识，促进学生共同发展。

2、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组意见，在全班交流时负责汇报，把小组意见表达完整准确，并引进竞争机制，使小

组每个成员都有做发言人的机会。

3、处理好此模式与其他教学形式相结合的关系：合作学习比较适应班级规模较小的班级，学生过多则不太适宜。同时并不是所有的教学内容都适宜合作学习，所以合作学习要与班级教学、个别化教学相结合，做到取长补短。

九、参考文献：

1、王坦《合作学习的原理与策略》，学苑出版社2001年版

2、裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告

3、尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》2003.5

4、田建芬：《合作学习浅析》

5、大卫．W．约翰逊《合作性学习的原理与技巧》2004.4

一体化教学模式的思考

一体化教学模式的思考 一体化教学模式已经被广泛的运用到当前教学实践 当中，成为重要的教学模式。本次研究通过查找一体化教学模式的相关资料，全面总结与分析前人的研究状况。在分析一体化教学主要定义之后阐述其实施的必要性，并对推动一体化教学模式可持续发展进行思考。研究结果表明，实效性显著。 前言 近年来，随着企业产业结构的转型升级与调整，社会以及企业对应用型人才的要求提出了全新的标准与要求。既注重理论知识的掌握状况，也强调实践能力以及动手操作能力的提升。为全面适应社会的人才需求，一体化教学模式被当前教育体系广泛采用，成为重要的教学手段。 一体化教学定义及实施必要性 1.一体化教学定义 对于一体化教学而言，主要是指专业课的理论教学与实践教学有机结合。换言之，则是将各类别的教学资源进行充分融合，将专业理论课程与实践课程等各类别的实践环节重新分解与整合，进而安排在专业的教师实现教学工作的开展。师生在专业化的教室当中，将理论知识传授、实践能力培养、

实践动手操作等各个环节进行优化，进而使得教学任务得以完成，教训实效性得以提升。真正做到“三个合一”，既教师合一、教材合一、教室合一。这种一体化教学模式，打破了传统教学模式的限制，教学资源更加多样化，为教学实效的全面发挥提供保障。 2.一体化教学实施必要性 （1）符合学生全面发展要求 传统教学体育在当前的新型教学标准中，显然已经缺乏实用性。在传统授课方式中，理论知识的传授占整个知识比例当中的85%以上，造成受教育者的实践能力缺乏。而教学方式，受到传统教学体系的影响，方式单一，授课十分枯燥乏味，影响受教育者对知识的接受度。这种状况的产生，导致受教育者对知识的接受程度较差，理解以及主动性受到影响。一体化教学模式的出现，能够创新传统的教学方法以及教学模式，让学生接受良好的教育环境。 （2）符合教学改革基本要求 传统的中职院校教学理论教材，虽然能够直接表现出理论知识，但与企业以及社会的融合度不强，造成教材体系严重脱节。其中的针对性、实用性以及实时性在教材当中无法凸显，实效性难以发挥。针对这一问题的产生与出现，一体化教学模式应用能够转变传统教材理论知识的单一性，增强实践效果，使得授课内容可操作性全面提升。

(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案

《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案 宜兴市芳庄小学谢俊刚 一、课题研究动因。 宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、中、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。 （1）小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。 （2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，

教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。 （3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；另一方面随着社会经济的发展，家长对子女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。 （4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。 （5）近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成

小学小班化教学的实施策略研究开题报告

小学小班化教学的实施策略研究开题报告 开题报告 一、课题提出的背景与意义。 （一）课题提出的原因。 一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式己越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学"。 二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学" 的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全而提高教育质量的有效途径。 （二）木课题国内外研究的历史和现状。 小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧

二、本课题研究的目标、研究内容。 （一）本课题研究的目标： 形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教 育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育"班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。 （二）本课题的研究内容： 1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。 2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。 3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。 4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。 5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。 三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

职业教育一体化教学模式的探索与思考

职业教育一体化教学模式的探索与思考 许艳妮 【摘要】本文通过对职业教育一体化教学模式的详细论述，阐明了一体化教学的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，指明了当前职业学校实行一体化教学的必要性和迫切性。 【关键词】职业教育一体化双师型教师教学设施 随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。 目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课---专业基础课、专业课----实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。 为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教

初中化学课题开题报告范文

初中化学课题开题报告范文 初中化学课题开题报告范文 题目： 《农村初中化学小班化课堂教学研究》 一、开题活动简况 时间：9月9日 地点：河头中学 评议专家：课题专家、研训中心教研员 参与人员：课题专家、教科室主任，及全体课题组成员 张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯 二、开题报告要点 1、题目：农村初中化学小班化课堂教学研究 2、目标： 、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。 、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。 、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。 、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。

、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。 3、内容 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才，更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。 所以，本课题的研究内容包括： 对小班化化学教学理念的理论研究 通过查阅资料，听取专家报告，与有经验的兄弟学校交流学习心得，及时总结学习心得，记下学习疑问，共同讨论。 对小班化化学教学理念的实践研究 将所习得的理论知识和教学相结合，从不同等的课型中设计适合课堂教学。 对小班化化学教学理念的实践总结与反思：反思教学过程中怎样保证关注每一位学生;反思教学过程中学生怎样感觉到被关注其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。 4、方法 本课题的研究以行动研究为主，辅之以文献法，调查法，比较法，个案法等。在研究过程中，注意阶段性评价反思与连续性评价反思，

理实一体化 教学模式 案例

理实一体化教学模式案例 中等职业学校“汽车运用与维修专业” “理实一体化”教学模式 重庆市开县巨龙中等职业技术学校 汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下～很多的学校都出现了上理论的老师不管实践～上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践～或理论滞后于实践的理实严重脱节状况～让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革～发展中等职业教育的前提下,在中职学生的培养“以需求为目标～以市场为导向”的理念下～我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路～收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质～而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师～更增强了学生的岗位竞争力～取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。 一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象～教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用～通过设定教学项目和教学目标～让师生双方边教、边学、边做～全程构建素质和技能培养框架～丰富课堂教学和实践教学环节～提高教学质量。在整个教学环节中～理论和实践交替进行～直观和抽象交错出现～没有固定的先实后理或先理后实～而是理中有实～实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养～充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种 模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。

该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。 二、“理实一体化”教学模式的理论依据 ,一,能力本位教学理论 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力～以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点～以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则～强调学生在学习过程中的主体地位～使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中～突出能力的培养～强调学校与社会、理论与实践的联系～这是职业教育本质的必然选择～是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践～能力本位概念中所说的能力～不仅指操作技能～还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力～在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力～操作、应用、维护和维修能力～以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度～能力本位是强调围绕能力开展教学活动～表明了能力在教学活动中的地位。 ,二,建构主义学习理论 建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主 义学习理论认为～学习过程不是学习者被动地接受知识～而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心～而且是真实的～因而学习者就更具有兴趣和动机～能够鼓励学习者进行批判型思维～能够更易于提供个体的学习风格。“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革～不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习～更有利于培养学生的发散思维。 (三)人本主义教育理论

关于小班化教学的实践与研究课题研究中期报告

“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告 一、课题的提出 小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。 二、课题的研究内容 我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。 三、研究的目标 1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。 2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。 3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。 三、课题研究方法 1、课题组定期开展培训活动。采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。 2、实验教师定期讨论。课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。每月进行研究课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课、

理论实践一体化教学模式的探讨

理论实践一体化教学模式的探讨

理论实践一体化教学模式的探讨 作者：吴映辉程静 摘要：文章通过对职业教育特点的分析，提出了一种将理论与实践有机融合的教学模式，即理论实践一体化教学模式，并就此模式的内涵和构建进行了探讨。 关键词：职业教育；理论；实践；一体化；教学模式 职业教育的特点 职业技能是职业教育的核心内容职业教育 的本质是职业能力本位下的教育，核心内容是职业技能和职业素质，培养目标是技术应用型专门人才。职业技能是肢体技能、言语技能和心智技能的综合，以是否与就业活动相关来界定。例如，机动车驾驶技能在人们日常生活中只是一种生 活技能，而在交通运输职业活动中就成为职业技能。人的技能结构在层次上最外端的表现形式是动作能力，即言语技能和肢体技能。在职业活动里，教师和心理咨询师主要靠言语技能，而机械维修人员主要靠肢体技能。另外，在项目策划、

组织管理、技术研发和自动化控制等的工作岗位上，职业技能更多地表现为知识的运用、信息的掌握和人际关系的协调，这种形式的技能称之为心智技能。一般来说，某种职业技能水平的等级越高，工作责任和服务范围越大，控制的系统和工具越复杂，对劳动者的智力和工作经验的要求越高。 训练与养成是职业技能培养的根本方法“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”这句话揭示了获得职业技能的一般规律。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能训练，职业技能的养成与知识的学习截然不同。知识可以在课堂上进行讲授或灌输，而技能只能通过在具体工作或模拟条件下的实际操作中训练来获得。高水平的技能需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。因此，职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，达到知行合一，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。 擅长形象思维是职业教育对象的特点现代

小班化教学模式探究

“小班化教学”探究总结 广济镇南大坪小学

广济镇南大坪小学 “农村小班化教学”探究总结我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下： 背景分析：我校小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上，我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。 具体实施：在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。如：班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。 1、全员参与。 2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看

理实一体化教学模式在中职教育中的应用

理实一体化教学模式在中职教育中的应用 电子电工组吕家锦摘要：传统教学模式在中职教育过程中已经出现了与社会严重脱节的现象，中职教育与普通高中教育存在的最大不同就是学生毕业之后需要面对不同的阶段，学生在中职学校毕业之后面对社会的检验。为了让学生走出学校之后更快适应社会环境，需要改变传统教学模式，理实一体化教学模式可以拉近中职校园与社会之间的距离，让学生掌握更多的实践操作技能，被社会所认可。 关键词：理实一体化教学模式中职 中等职业学校培养的学生绝大多数是直面社会，包括生产、经营、管理和服务等各个行业。特别是如电气运行、机械制造等专业，需要学生掌握较强的专业技能，具有理论知识应用到实际操作的能力，为成为社会中的技术型先锋做好准备。中职教育由于受到普通高中教育以及中国式高考制度的影响，使得传统教育模式深入人心。出现了一种教师注重于对理论知识点的灌输，家长学生过分看重理论成绩的现象，却忽略了理论需要有实践证明的这一重要性。特别是对于十七八岁正值青春期的青少年来说，活泼好动是他们的特性，面对枯燥的理论讲解与公式推导，更加激发了他们的抵触心理，学习变的更加被动，更严重的可能会产生厌学的情绪。因此，一种理论与实际有机结合的教学模式才能适应中等职业教育中开展的教学。 一、传统教学模式在教育中存在的不足 （一）倾倒式教学将成为传统式教学模式的代名词 传统教学模式，是一种以教师为中心，教师讲、学生学的过程。在这个过程中，教师采用倾倒式教学方法，尽量把更多的知识点灌输给学生，学生则是作为一个被动接受的角色。在一个本应该是学生为主体的学习过程中，却变成了被动接受。 （二）学习目标偏离自我提升的方向 学生从小学到初中，一般经历的都是传统教学过程，家长老师学生均以考试成绩来作为衡量学习好坏的唯一标准，好学生的标准单单从一张考卷来反应，那么就出现了学生应对考试的题海战术。那么究竟从这张试卷上学会了多少？如果碰到一个实际的问题，能否解决问题？类似这些问题，无从考证。如今出现的一个现象是：学生的学习目标一般都是期末考试、会考、中考或者高考等考试中能考多少分、考入前几名，分数已经成为孩子们心中的路标。但是真正学习的目的应该是自我提升的过程，学习理论是要更好解决实际的问题。让学生提高解决问题的能力，才是我们中职教育所需要完成的任务。 （三）偏重理论讲授，远离实践应用 在中职教育中的专业理论教学中，还是较多的出现教师作为“指导者”，学生作为“跟随者”的现象。教材侧重于知识点的讲解，与实际应用脱离较远。如电子技术基础课程中，在模拟电路中，仍以三极管放大为重点。但是结合实际想想，在如今生产生活中三极管放大应用的领域已经少之又少，学生并不需要用一整个学期的时间来围绕这三极管放大来进行学习，对于中职学生需要的是最基础的知识以及与这些基础知识息息相关的实践应用，一些主流技术对于他们以后毕业就业来说更加有用。 二、理实一体化教学模式存在的必要性 （一）中等职业教育与普通高中教育的区别 中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的

小班化课题研究阶段总结

小班化课题研究阶段总结 我们申报的课题《小班化教学方法的研究》，自课题启动开始，就受到了校领导与教师的关注。在准备期中，我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫，现做总结如下： 一、进一步加强了对课题的宣传力度。 在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学实用性与艺术性。二是小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。要使不同层次的学生在原有的基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学。三是小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。可以保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。 二、强化培训，促进教师成长 我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。我们一是通过培训抓教育观念更新。组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对小班化教学有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。 三、分工明确，强化研究的过程。 我们成立了实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理。在具体实验研究中，我们将课题分解成若干子课题分头实施，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，强化过程研究和原始资料的收集管理。 四、制定课题实施方案，研究计划，并进行需求分析、可行性分析、概要设计。 课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，每个教师结合学校实际及班级情况制定了课题实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。 六．成立实验班，同级其它班为对照班。 课题组将一年一班、二年一班、三年一班、四年一班、五年二班设为实验班，同级其它班为对照班，同时，对学校各班现状做了问卷调查，通过调查分析，进一步论证了研究此课题的必要性和迫切。 七、优化小班学习环境

“教学做”一体化教学模式的研究与实践

“教学做”一体化教学模式的研究与实践 摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。 关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 1 研究背景 现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高 素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准

相衔接。积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。 我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。 2 "教学做"一体化教学模式研究 （1）"教学做"一体化教学模式的意义 该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，

小班化课题结题报告

《小班化教学背景下的合作教学模式探究课题》结题报告 一、本课题研究现状述评及研究意义。 （一）本课题研究现状 实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。 （二）本课题研究的意义： 上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。 小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。 二．研究的主要内容、基本思路。 （一）研究的主要内容 1、关键词的界定 小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40 甚至50人以上的传统教学班。 小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。 合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。2、课题研究的主要内容 （1）小组合作学习的研究 现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组

“理实一体化”教学模式探究

“理实一体化”教学模式探究 摘要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。 关键词：理实一体；职业教育；转辙机 所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。 1教学内容分析 道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道

交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。 2教学对象分析 中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。 3教学方法 3.1 角色扮演式教学 我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路 领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学

小班化教学模式下打造高效课堂

小班化教学模式下打造高效课堂 不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。第一、我校积极探索“小班化”教学模式 随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。 首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。 第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。 第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。

小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告

《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组 执笔：柯小刚周清菊 一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。 从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。 二、研究目的 《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过

程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。 不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。 在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。 课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教

技工院校一体化教学模式探讨-最新教育文档

技工院校一体化教学模式探讨 2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。 一、一体化教学理念 一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合 一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合 一。 一体化教学以综合职业能力培养为目标。综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。 二、一体化教学模式 1.一体化教学以典型工作任务为载体

典型工作任务是指一个职业的详尽工作领域，是具有统统工作过程的一类工作任务。一个职业大凡由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼和审定。实践专家来自于企业的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任。只有典型工作任务的提炼符合企业的职业发展历程，才能培养出企业需要的综合职业能力高的技能人才。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，一体化教学是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作，做到了“所学的即是将来工作所需的”。 学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，做到了“学习即工作，工作即学习”，真正实现从学生向“职业人”的转变。 课堂教学与动手操作于一体，干中学，学中干，“教、学、做”融为一体。 我院还聘请校外一线专家多5名，进行交流、示范指导或专题讲座。将企业优秀的管理模式引入到教学过程中。如引入6S现场管理，即：整理、整顿、清扫、纯洁、素养、安全，将教学区化为6～7个区域，各区域的工具摆放、设施布局、环境美化、卫生、安全等都责任到人，每周轮换，并随时对各区域进行检查量化，收到了较好的效果。 2.一体化教学以学生为中心 为了实现以学生为中心教学模式，教师要完成从“演员”向“导演”角色的转变。完全颠覆了传统的“教师讲学生听”的课堂教学，教师不再向学生“灌输”知识，而是布置任务去“引导和指导”学生去学习、讨论、实施、点评。教学中，要相信学生，放手让学生“做”和“学”，教师应及时把握教学中各学习小组的进度和状态，发现各组的闪光点和不够，做出合适评价，进行激励和鞭策，要让学生体会胜利的怡悦，做到“喜悦中学习”。教师变为课堂的组织者、引导者和点评者。同时学生也实现了由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变，同时实现了从学生到劳动者的角色转换。这种模式的教学符合大脑的认知规律。有人做过实验：我们的大脑能够记住所读到的10% ;所听到的20%;