地理核心素养课题第一阶段计划

《地理实践力培养》之“地理素养培养”

第一阶段研究工作计划

(2018年9月—2019年1月)

一、实践目的及意义

1．通过“考察、调查、模拟实验”等实践活动，落实高中地理新的课程标准。

2.通过实践活动培养地理实践力素养，形成地理意志品质和能力，培养今日和未来世界活跃又负责任的公民，积极面对并有能力解决人类面临的发展、环境问题，积极的行动，并在行动中关注、欣赏世界，并对面临的各种问题承担责任，培养地球主人翁的责任意识。

3.初步使学生通过行走的课堂观察地理现象，了解地理规律；初步掌握地理工具的使用方法；了解野外考察的基本知识及技能。

二、具体实践内容

·

1.参观明光市博物馆了解远古时期先民在明光大地上创造的灿烂文化。

2.参观明光中学校史馆了解母校的今生前世。

3.参观明光中学地理学科教室，认识常见地理教育教学工具，学会使用温度计、气压计、湿度计、风向仪、等工具。

4. 带领学生到抹山寺游学，了解明朝文化。

5．校外实践考察事项的宣传教育及注意事项

三、具体工作安排

《地理实践力培养》之“地理素养培养”

执笔：张继煌

2018年9月

初中地理学科核心素养的培养方法

初中地理学科核心素养的培养方法 地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。 一、以课程要求为基础 关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。

教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。 二、改变传统的教学评价方法 一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。

地理学科核心素养

滦南四中高二地理教研活动（1） 地理学科核心素养 一．什么是地理学科核心素养 地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。 地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。 二．高中地理教学如何体现核心素养 高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面： 1、人地协调观。 地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。 2、综合思维 地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。 3、区域认知 地理学科具有区域性的特征。

组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序 ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。 ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。 4.地理实践力。 我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。 三．如何落实地理学科核心素养 首先我们需要将学生的身心健康放在课程目标的首位，这就要求地理教学培养学生正确的价值观很重要， 第二就是课程教学要培养学生终身学习的能力，这就要求在地理教学中，不能要求一时的成绩，更多是培养学生独立的性格，学习习惯。 第三课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础，学习的根本目的，是要学生掌握一定的技能，能够去应对这个世界的问题，这就需要在教学中，成绩仅仅是很简单的一个方面，更多的是让学生知识与技能共同发展 四．教学中如何提升学生地理的核心素养 1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是地理教育的主体任务之一。也就是说，地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。 2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展

八年级地理学科教学计划

八年级地理学科教学计划 八年级地理学科教学计划 时间过得可真快，从来都不等人，又将迎来新的工作，新的挑战，是时候抽出时间写写教学计划了。那么教学计划要怎么写才能突出呢？下面是为大家收集的八年级地理学科教学计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 八年级地理学科教学计划1 一、学生状况分析 初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二外，均形成了有序课堂。初二班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序;初二班有学生37名、初二班有学生32名、初二有学生33名、初二班有学生41名、初二班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。 二、教材分析 八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点： 1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性 2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础

3、用案例学习的思路安排课程内容 三、教学目标 1、让复杂的内容变简单 2、让简单的框架丰富起来 3、经营有效课堂 四、重点工作及措施 1、重点工作 充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。 强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。 充分准备，高质量完成地理会考任务。 2、措施 每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。 每一节课强化地理学案，全批全改，要求节节清，人人清。 强化阶段测试，全批全改，要求章章清，人人清。 八年级地理学科教学计划2 一、指导思想 以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的.思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴

中学生地理核心素养的内涵及培养方法

中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。

初一地理学科教学计划

初一地理学科教学计划 初一地理学科教学计划 一、班情分析 通过七年级上册的地理学习，学生已经掌握了一些基本的地理知识，及学习地理的方法，同时也提高了自己的读图、分析、判断和理解的能力。对地理的学习有了一定的经验，初步形成了简单的地理的知识系统，大部分学生对学习地理兴趣浓厚，也很乐意去了解我们生活的这个星球，乐意去探索和发现身边的地理知识。 二、教学目标 完成七年级下册地理教学任务。通过教学，使学生掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能。对我们所生活的世界有更清晰明了的了解，对世界上一些重要的国家和地区有较为详尽的了解。同时通过地理教学，提高学生的观察、探究能力，发展学生的创新思维，培养学生互助合作的精神。 三、教材分析 第一章认识大洲 本章主要内容是了解亚洲、欧洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南极洲的地理位置，学习并掌握其地形、气候、河流、人口等知识。本章的重点内容是七大洲的地理位置、地形特点、气候特点。难点是比较七大洲的气候以及影响七大洲气候的因素。 第二章了解地区 本章主要内容是学习并掌握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部及南北两极的有关的地理知识。包括地理位置、地形、气候、资源、人文、经济等。本章的重点内容是掌握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部的地形与气候，以及南北两极的地理概况。难点是以上各地的地理位置与气候差异对农业的影响。

第三章走近国家 本章主要是学习并掌握世界上的一些主要国家，如美国、俄罗斯、日本、法国、澳大利亚等。了解其地理位置、地形地貌、资源气候、经济文化等。本章的重点是掌握以上各国的地形特点和典型的气候 特点，掌握各国重要的自然资源。难点是美国的农业带的分布。 四、教学措施 1、认真钻研教材，理清知识结构和教学思路，把握教材重点、 难点。运用现代化教学设施，制作教学道具等，创设教学情境，设 置多种课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣调动学生的主观能动 性和积极性，变被动学习为主动探究。 2、强化学生基础知识和基本技能的训练，巩固学生读图、填图 和绘图的能力。利用地图、地理填充图增强学生的感性认识，强化 理性认识。同时做到教学过程中做到穿插回忆前面所学知识，增强 知识的横向和纵向联系，帮助学生形成比较系统的知识结构，为今 后的继续学习作好铺垫。 3、培养学生运用地理知识、分析问题和解决问题的能力。组织 好课堂教学，面向全体学生。注意收集学生反馈的信息，并及时解 决学生存在的问题，激发学生情感，创造良好的课堂学习氛围和融 洽的师生情感，从而更好的引导学生积极主动的学习。 4、开展多种丰富多彩的课余活动，充分利用电视、网络等设施，多方位不断拓宽学生的知识面，为课堂教学注入新鲜的血液。

二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》地理(word文档)

原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 2．综合思维 指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知 指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。学.科.网 4．地理实践力 指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 （二）课程目标 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。 1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。

地理教师教学计划

地理教师教学计划 导读：地理教师教学计划1 本学期，本人承担七年级五个班的地理教学任务，新学期，新学生，新环境，给本人教育教学工作带来新的挑战。为了圆满的完成本学期的教学任务，提高教学质量，特制定本学期七年级地理教学工作计划如下： 一、指导思想 在新课标理论的指导下，在学校主管教学校长的带领下，充分发挥自身教学优势，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。 二、学情分析 本届学校七年级共有五个班平行班级，平均每个班级30人。由于学生的生源地不同，学生的层次也有很大的差异，通过开学近一周的观察，学生的学习欲望并不强，一些小学生身上的特点还没有完全褪去，面对地理这门新的课程，本学期的重点任务是培养学生学习地理的兴趣。针对七年级学生好动的习惯，多安排一些动手实践的活动，训练学生的实践操作能力。 三、教材分析 七年级地理教材内容丰富，呈现形式多种多样，该教材针对初中

生的特点，设置了多个学生活动，密切联系学生实际和生活体验，同时还有课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用，同时活动又利于学生主体作用的发挥。七年级上册以区域地理为主要框架，包括地球与地图、陆地和海洋、天气与气候、居民与聚落、发展与合作共五章内容。 第一章《地球和地图》分三节，第一节地球和地球仪主要介绍了地球形状的认识过程，地球的大小，地球仪的组成要素，重点是经线、纬线和经纬度的划分。第二节主要介绍了地球的两种运动方式，即自转和公转，这里面主要学习自转和公转的一般规律和产生的地理现象，也为高中地理必修1地球的运动做铺垫。第三节地图，主要讲述地图的基本要素，要求学生学习读图、析图、绘图和选图用图。 第二章《陆地和海洋》分两节，第一节大洲和大洋，主要是介绍了七大洲和四大洋的相关概念和分布，是区域地理学习的基础。第二节海陆的变迁，重点讲述海陆变迁的原因和大陆漂移假说，板块运动学说理论。 第三章《天气与气候》共包括四节，第一节从天气和气候的区别入手，学习天气的相关知识；第二、三节分别讲述气候的两个基本要素—气温和降水；第四节主要介绍世界各地气候类型的分布及特点。 第四章《居民与聚落》分三节，第一节介绍世界人口与人种的构成和分布；第二节主要讲述世界上各地区的语言种类和分布以及宗教的分布；第三节讲述什么是聚落，以及聚落的类型，聚落的特点和影

基于核心素养的初中地理教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1517981558.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水

八年级上册地理学科教学计划(新选版)

八年级上册地理学科教学计划 (新选版) Teaching plan of Geography in Grade 8 Volume 1 ( 工作计划 ) 汇报人：_________________________ 职务：_________________________ 日期：_________________________ 适用于工作计划/工作汇报/新年计划/全文可改

八年级上册地理学科教学计划(新选版) 【篇一】八年级上册地理学科教学计划 一、指导思想 1、学生分析 进入初二地理学科就要学习中国地理，这是一个既熟悉又陌生的领域。我们的学生绝大多数是出生在中国，喝中国的水长大，祖国对他们来说太熟悉太亲近了;从小就通过爸妈、报刊杂志、电视网略等途径对中国的一些了解了不少。但是由于中国疆域太大，太辽阔，学生们的了解认识不免有很大的局限性，加上他们知识结构的不完整，认识上的不全面，使得他们知其一不知其二。应该说他们的中国地理知识还有很大缺陷，不足以满足成长对地理知识的需要。另外初二学生在初一进行了一年的地理学习，具备了一定的读图能力，地理思维能力，地理学习动机，地理学习兴趣，独立分析问题

的能力。可以说他们大部分基本具备地理学习的能力。当然在学习地理过程中他们也会遇到许多问题，碰到许多障碍，对地理学习出现一些困惑，甚至有点讨厌。对学生学习地理出现的问题的思考也将是初二地理教学的一大课题。初二地理课程的开设正好可以弥补学生对地理知识的渴求，同时在学习地理知识的过程中，不仅可以增长才干，培养地理学习兴趣，更重要的是对祖国的关心与热爱也与日俱增，在潜移默化中提升了他们的思想认识水平与道德情操。 2、课程标准 对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地狱性两大特征，兼有社会学科和自然学科的

初中地理学科核心素养培养策略浅谈

初中地理学科核心素养培养策略浅谈 在进行初中地理学习时，要明确地理学科素养的核心内容，学生才能具备良好的地理学科文化素质，落实地理学科学习的方法，本文就初中的地理的课程学习特点，对地理学科素养培养进行阐述，把初中地理教育中提高学科素养的工作落实到地理学科实践教学中去，更好地推动我国的义务教育建设工作。 标签：初中；地理学科；核心素养；培养策略 随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。 一、地理学科核心素养的特性 （一）终身性地理知识、技能的理念培养 终身性地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四项地理基本指标，是人的发展过程中，尤其是在不断全球化的今天，个体在社会生活与生存中所应具备的最重要的地理素养。对学生而言，应是最有用的地理知识、最重要的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。 （二）渐进性地理学科核心素养的形成 渐进性地理学科核心素养的形成，不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。从学生终身发展的需求来看，不同教育阶段地理核心素养的培养表现出既具有共同指向性，又具有层级阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。 二、如何加强地理学科素养培养 （一）丰富课堂环节，增强学生理解能力 丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根

基于核心素养视角的地理教学反思及建议-文档资料

基于核心素养视角的地理教学反思及建议 近期，笔者在江苏教学新时空平台上观看了一节视频课――《以畜牧业为主的农业地域类型》。在本节课之前，学生没有学习“农业区位因素”，但这位老师很巧妙地将农业区位因素与畜牧业的学习结合起来。以下是本节课部分教学实录： 【教学案情一】 上课时，老师拿出自己一直在喝的一壶茶（普洱茶），让学生猜这是什么？学生窃窃私语，议论纷纷，有些学生说是可乐、板蓝根，但这些答案很快又被排除，杯中没有气泡，老师不可能一直感冒…… 这个问题把学生的学习兴趣充分调动起来，最后老师给出谜底是普洱茶。接着，老师就以普洱茶为出发点展开教学活动――师：普洱茶的产地是哪里？ 生1：云南普洱 师：与普洱茶相关的史料中，普洱茶与茶马古道联系在一起。 老师带着学生一起认识茶马古道，了解到茶马古道是将普洱茶运输到西藏昌都、拉萨等地的通道，历史悠久，茶叶的交易量很大。了解了这些知识后，提出问题。 问题1：具有消食去腻、降血脂、降低胆固醇功效也含多种维生素的的普洱茶为什么在西藏地区消费量那么大？ 生2：以肉食为主的饮食习惯 老师引出我国四大牧区、畜牧业等概念，继续提出问题。 问题2：四大牧区中，为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大？（或者，为什么不是内蒙古牧区呢？） 生3：普洱茶产地与西藏距离较近，与内蒙古、新疆距离较远，交通运输难度大。还跟民族地域性有关。

生4：内蒙古与西藏相比，海拔较低，热量较好。（老师引导学生关注内蒙古东部牧区） 生4：内蒙古东部与东北地区相邻，是森林草原植被，降水较多。 老师总结：西藏牧区海拔4000m以上，年降水量300mm以下，每公顷产鲜草0.75～1.87吨；内蒙古东部是年降水量400mm左右的平原草原，每公顷产鲜草3～4.5吨。内蒙古牧区的水分、热量条件好于西藏牧区，可以生长一些植物性食物，对肉类的需求量较小。 师：为什么内蒙古东部牧区的降水多于西藏牧区呢？是什么因素影响呢？ 生5：距海远近 …… 【教学案情二】 在学习“乳畜业”时，老师以学生日常喝的饮料为切入口，拿出一只“柠檬U 格”饮料瓶。 问题3：大家经常喝这种饮料，那你们知道为什么称为“U格”呢？ 生5：“U格”是英文Yogurt的谐音，意思是酸奶。 师：哦，原来这也是一种奶制品。请大家再说一些跟牛奶有关的英文单词。 学生七嘴八舌，议论纷纷，说出很多。如：Cheese、Butter、CreamCheese、ParmesanCheesePowder、Lowfatmilk、Skimmedmilk / Fatfree milk、Liquid milk…… 问题4：拥有如此繁多的乳制品词汇的地区，你可想而知的是…… 生6：当地以牛奶为原料的生产很发达，产品丰富多样，人们对奶制品的需求量很大。 好的，接下来我们一起来分析欧洲西部乳畜业发展的有利条件有哪些？

浅谈如何围绕地理核心素养进行教学 教育文档

浅谈“如何围绕地理核心素养进行教学” 地理核心素养的培育已成为深化地理教育改革的核心内容之一，那么什么是核心素养呢？地理核心素养内涵有哪些呢？下面着重研究。 1 地理核心素养的概念 首先我们明确核心素养的概念：专家给出的定义为学生应具备的适应未来社会生活和终身发展的必备品格和关键能力。作为高中生，为结合现行高中地理课标以及高中地理教学实际和高考要求，我的理解为只要学生善于运用所学的地理知识、技能、方法等分析学习和生活中的地理问题且具备正确的世界观、环境观、可持续发展观，就可以视为具备一定的高中地理学科核心素养。 在这些能力和素养中，地理学科的核心素养内涵可以概括为4个要素，3个维度，他们分别是区域认知和综合思维是地理学的基本思想和方法、地理实践力为地理学的基本活动经验，而人地观念是地理课程最为核心的价值观。既然为最核心的价值观，那么在地理学科哪些方面有体现呢？接下来笔者谈一下教材与核 心素养的对应关系。 2 教材（新课标）与核心素养（人地观念）的对应 必修1：自然环境对人类活动的影响；举例说明地表形态对说明全球气候变化根据有关资料，聚落及交通线路分布的影响； 对人类活动的影响。

必修2：人口和环境之间的关系、城市化对地理环境的影响；生产活动与地域联系；结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响；人类与地理环境的协调发展，了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。 必修3：区域地理环境与人类活动；区域可持续发展。 正因为教材中对核心素养的要求不断提高，高考题也围绕核心素养展开。可见，无论是从学生长远能力着想，还是应对高考，都必须要重视地理核心素养的培养。 3 如何围绕核心素养进行课堂教学 首先从宏观上教师无论从课前、课堂、课后，以及对每节课的反思都是紧紧围绕着为学生服务的。在课前，我们主要备的是教材和学生，研究教学方法。教材备课依据主要是课程标准，考试大纲和研究高考试题，课前我们备课的内容包括四个方面：（1）明确教学的重难点；（2）根据不同的学情，采取什么方法落实；（3）要渗透哪些核心素养；（4）通过什么方式去渗透。其中（1）、（3）是共性的，（2）、（4）会因为学情的不同而有所差异。 笔者以《北半球冬夏气压中心》同课异构为例，在备学生时考虑了不同学情，1.16班是文小班，基础和学习能力较好，1.15为基础和学习能力较弱，因此我们在教学设计时有几个点的教法有所不同。 班采用黄土高坡的民谣，用对黄土高坡风1.16比如导入： 向的了解引入新课；（这必须有一定的知识储备）而1.15班用复

2020初一地理学科的教学计划

2020初一地理学科的教学计划 万事列好计划，能让思路更清晰，条理更清楚，对工作有很大帮助。下面是的初一地理教学计划，欢迎阅读。 一、情况分析 本学期，本人承担七年级的地理教学任务，每周每班由原计划三个课时减为二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。 ___良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念给了地理学科应有的地位，大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。 二、指导思想 在新课标理论的指导下，以学校教导处为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水

平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。 三、具体工作 1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练，做到全批全改。 2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。 3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，工作，为地理的制作准备充分的素材。 4、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。 5、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

地理学科核心素养在地理教学的运用

地理学科核心素养在地理教学的运用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育规划纲要》）从“以人为本”的角度，对教育需要培养什么样的人提出了要求，指出“树立科学的质量观，将促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。《教育规划纲要》指出要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。我国建立教育质量标准的基础与核心是学生的核心素养，是学生在国家教育目标和教育理念下必须达到的能力素养。 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和贮存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”我国新时期推进教育创新和素质教育，新课程标准改革实施强调教学必须适应新课程标准改革要求。 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”地理新课程标准提出改变教学方式，培养学生的地理实践能力、合作交流和自主探究意识，培养学生的地理学科素养，促进学生学习主体能动性、提升完善自我实现，促进学生的终身教育、终身学习和全面发展，适应社会良好需求，形成运作

发展良好的公民个体。为个体能适应未来社会、为个体终身健康发展奠定基础，实现个体生活成功和社会持续良好健康全面发展。 一、地理学科核心素养在教学中的重要意义 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 1.教师地理学科核心素养的积极意义 教学着眼于人的全面发展，适应当前世界未来信息技术变革、经济全球化和文化多元化的挑战，适应社会教育质量标准，所以教师应充满社会责任感，形成对社会及个体可持续发展所需的基本素养：即道德素质、科学文化素质、学科专业素养、跨学科视角综合运用的素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质等诸多方面的发展。教师首先必需努力提升完善自我实现，发挥主体主观能动性，促进教师个体自我成功与适应社会良好需求，促进个体的终身学习、终身教育和终身的全面发展。道德品质素养是基本素养，教师应学会爱人类、爱社会、爱国家、热爱科学、爱护环境，促进人口、经济、社会、文化、生态、资源、自然地理环境各要素等诸多方面的持续发展。以积极愉快的发展观、积极健康的情绪、创造性的运用愉快教育、成功教育、情境教育、尝试教学，启迪新思维、开拓新方法。 2.学生地理学科核心素养的深远意义 学生运用地理学科核心素养启迪思维、对学习对未来充满希望；

高中地理教学计划

高中地理教学要以培养能力为主导，运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学课程内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以至用。下面是整理的高中地理教学计划，希望对大家有所帮助! 高中地理教学计划(一) 一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量 二.工作目标 1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间 2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题. 3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行"章结","单元过关"和"月清". 4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶. 三.采取措施 1,周密计划,有序复习 高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20 年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源. 2,学纲研题,把握高考 ①学"两纲" "两纲"即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对"两纲"

地理核心素养教学思考

地理“核心素养”教学思考 发展性教育已经成为当今教育的主题， 教育要为学生的终身发展奠基， 为学 生的 长远发展服务。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）》 提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的 教育方针的时代要求。 核心是解决好培养什么人， 怎样培养人的重大问题， 重点 是面向全体学生， 促进学生全面发展， 着力提高学生服务国家服务人民的社会责 任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 ”高中地理课程新标准 中也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发， 构建体现现代教育理念、 反映地理科学发展， 适应社会生产生活需要的高中地理 课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问 题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强 化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理 教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步 强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会 改变等终身学习的核心素养的重要性。 核心素养并非与生俱来， 而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。 核心素 随着教学改革的深入， 传统课堂教学中的不合理的一面 对于应把学生当作教学的主体， 关注学生的学， 人们已 但事 实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中 仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体， 其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐 碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考， 学生只是教师思想的 表达 者、表演者， 被剥夺了自己思考的权利， 同时也会被过于活跃的课堂弄得眼 花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考， 教学内容难以内化为自身的知识和素质， 学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。 作为一线教师，我们应深刻懂得： 教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学， 教学生从“学会”提升到“会学”和“能学” 。聪明的学生之所以聪明，在于他 们善于独立掌握科学的学习方法； 高明的老师之所以高明， 在于他们善于放开学 生的手脚，引导学生学会学习。 、联系生活实际，活化地理知识 著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育有三个层次: 活的教育”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。这一观点实质是从 不同 层面揭示了最好的教育是生活的教育。我们的教育不仅仅是教给学生知识, 还有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。地理是一门关注生活的学科，越 是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受, 在脑海中烙下深刻的印记。心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。 一位优秀的地理教师首先要教会学生感受地理与生活之美。地理教学不能仅仅是 知识的灌输，而是对学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。 我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理 问题有 机结合到教学中，弓I 导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。例如 我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学生感到深奥难懂。上课时我把学生 带到教学楼的天台养的培养主阵地在课堂。 已被越来越多地认识到， 有了越来越深入的认识。 是“生

学年第一学期高一地理学科教学计划

学年第一学期高一地理学科教学计划 区高中学年第一学期高一地理学科教学计划 一、指导思想 坚持党的教育方针，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”，全面推行素质教育，努力把学生培养成德、智、体等全面发展的21世纪祖国建设的接班人。以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，努力改进教学方法，提高教学质量。树立一教高中三年的目标，为高三出口打下坚实的基础。 地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。地理课是高中学生必修和选修的课程。学习高中地理课程有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。 二、教学目的和要求 使学生获得比较完备的地理基础知识和基本技能，学习对终身发展有用的地理知识，倡导学生主动参与和参加，乐于探究。培养学生收集和处理地理信息的能力，主动获取新知识的能力，以及合作交流的能力，培养学生正确的资源观、环境观、人口观和发展观。教会学生阅读和分析运用地理图表、地理数据、地理事实材料去解决实际问题的能力，全面提高学生的综合分析运用能力。 三教材内容分析 本学期所学内容为必修一（人教版），内容包括行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造和自然地理环境的整体性与差异性。本册内容以自然地理为主，通过本册内容的学习，使学生比较全面地了解地球的宇宙环境和运动规律，大气状况及运动规律，地形地貌的形成及河流地貌的发育，自然界的水循环、海水运动及水资源的利用，地理环境的特性等，从而使学生比较全面地了解地球的自然地理环境特点，为将来进一步学习。 高中地理(必修)上册主要是自然地理内容，主要从自然科学角度研究地球。使学生认识处在宇宙中的地球，地球表层是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的。地球表层又是一个开放的、复杂的、巨大的系统，它不仅与宇宙有密切联系，还与地壳以下的地球内部有千丝万缕的关联。 三、学生情况分析 高一新生主要在初二完成地理学习，经过一年的遗忘，地理基础知识和基本技能非常差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，这也就是造成高一学生感觉地理难学和高中地理教学困难比较大的主要原因。所以，在教学中要针对以上具体问题，适当放慢教学进度，适度补充与高中地理知识相关的知识，以便于使学生更好地理解所学知充与高中地理知识相关的知识，以便于使学生更好地理解所学知 四、具体措施 1、认真钻研教材和课程标准，掌握教学重点。 2、继续加强专业理论知识的学习，努力钻研教育教学技能，不断提高教育教学水平。 3、认真备课，备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计等。通过地理故事、地理趣闻、地理谜语、地理新闻以及与地理教学相关的课外知识等，增强学生地理学习兴趣。 4、针对地理教学的特点，采取各种行之有效的措施（如实验、观察、测量、参观、制作教具、多媒体教学等），增强教学的直观性。 5、加强课堂教学管理，按学校385教学模式，认真上好每一堂课，提高课堂教学质量，及时写好教学反思。