12,13减几教学反思

12,13减几教学反思

“12减几”是20以内退位减法教学的第二课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法以及11减几的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课从学生所喜欢的事物入手，学生学习兴趣浓厚。但是教学中学生本身存在差异，所以他们计算选择的方法就不太一致。这堂课，我充分尊重了学生的想法。鼓励学生独立思考，合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择合适自己的方法，使学生真正成为学生的主人。本节课我采取独立探究和小组合作的方式，把学习的主动权交给学生，实现了算法的多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。但是在本节课中也存在着一些的不足，本节课教材共安排了两道例题。教学时预设通过学生通过观察羊村的羊的变化，引出数学问题，在解决问题中表现学生的不同思维过程和方法，体现算法的多样化。一节课下来这个目标达到了，可教学效果不显著。原以为学生有了11减几的学习基础，学习12减几应该很容易，可事实并非如此，我高估了学生。学生的逆向思维还不是很好，没有领会我的意图，为了达到预期目标，花费了有5分钟的时间，最后还是由我提出。所以在叙述题意时叙述不清，闹出了笑话。加强自身基本功，提高素质刻不容缓。

100内连加连减加减混合计算题(带答案)

54－41＋77＝1597－64＋45＝7812＋83－79＝1613＋19－13＝193＋53－322454－41＋78＝9154＋26－7＝7391－89＋78＝-10261＋36－94＝395－93＋87＝8929＋48－48＝2991－78＋78＝9166－13＋37＝-4281－77＋75＝795＋89－17＝7762－56＋50＝5615－5＋69＝7960＋15－30＝-7564＋7－55＝1665－4＋16＝7725＋61－61＝25100－81＋78＝9750＋11－58＝-971＋46－14＝3385＋2－79＝812＋4－15＝168＋26－27＝6760－14＋34＝803＋70－34＝398＋44－51＝132＋66－62＝3659－9＋48＝9837－35＋66＝6851＋29－63＝175＋73－29＝494＋39－1＝4210＋20－14＝164＋60－6＝5030＋67－74＝2360＋25－72＝1310＋62－50＝2269－66＋97＝10023－4＋40＝1379＋18－33＝64100－35＋23＝8856－47＋41＝5058－25＋46＝7935－24＋69＝807＋70－54＝2362－41＋54＝7525－16＋64＝7397－56＋20＝6183＋15－62＝3653－43＋61＝7140＋15－29＝2628＋14－32＝1092－45＋29＝7646＋38－13＝7182－29＋19＝7236＋41－69＝8100－23＋8＝8568－9＋21＝8033－19＋57＝7118＋6－22＝289＋6－90＝569－22＋24＝7120－6＋83＝9771＋12－43＝4081－72＋75＝8445－20＋46＝7187－79＋81＝8938＋32－57＝1369＋17－38＝4819＋13－13＝1979－75＋60＝6432＋10－4＝3863－15＋37＝8570－8＋33＝9517－11＋71＝7722＋30－23＝2939－26＋63＝7652－37＋53＝6880－73＋55＝626＋6－6＝633＋63－68＝2841＋8－15＝3493－92＋93＝944＋73－39＝3867－46＋33＝5496－49＋23＝7021＋63－24＝6035－13＋28＝5052＋8－26＝3488－56＋35＝6710＋78－57＝3152＋28－43＝3775－51＋72＝9699－43＋19＝7511＋85－58＝3849＋45－47＝475＋95－39＝6181－80＋83＝8458－50＋80＝8850＋33－28＝5547－12＋37＝7290－58＋22＝5479－52＋66＝9364＋15－65＝1418－7＋68＝7951＋49－65＝3588－56＋29＝6149＋38－65＝2279－38＋24＝6561－9＋10＝6220－20＋100＝10066－32＋37＝7175－40＋38＝733＋4－4＝390－69＋47＝6854＋31－3＝8254＋17－39＝3278－43＋41＝7620＋61－30＝5142＋44－38＝4810＋66－74＝292－68＋26＝5041－4＋38＝7575－30＋46＝9156－26＋55＝8545－42＋52＝5535－25＋57＝6771＋21－33＝5913＋82－66＝2913＋53－26＝4086－32＋6＝6065－20＋33＝7831＋30－11＝5092－55＋29＝6611＋29－5＝3539－37＋97＝9968－39＋39＝6872－17＋16＝7178－74＋76＝8034＋65－37＝6233＋28－26＝3571＋14－29＝5689－51＋21＝5970－63＋70＝7710－2＋51＝5951－43＋70＝7863＋4－54＝1333－7＋71＝9763＋14－14＝6383－24＋2＝6131＋31－50＝1269－49＋65＝8575－69＋84＝904＋70－29＝4＋70－2948－30＋41＝5985－85＋88＝8866＋26－7＝8563－49＋70＝8483＋16－98＝148＋18－40＝2627＋1－25＝31＋15－7＝943＋31－3＝7153－23＋64＝9480－39＋57＝9823＋30－1＝5234－10＋53＝7783－71＋61＝7341＋50－36＝5525－16＋82＝9186－62＋37＝6143＋57－52＝4869－29＋26＝6656＋27－10＝7393－22＋4＝7541＋19－47＝1313＋69－17＝6580－72＋82＝9035－25＋

一年级数学【十几减几】教案

一年级数学【十几减几】教案

【十几减几】教案说明 马山小学樊哲江 一、在情境中提出问题，激发学生的兴趣 让学生体验钓鱼的方法，出示"鱼缸内装有金鱼、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼"的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴趣。 学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。课标准指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课根据低年级儿童的年龄特点，恰当预设童话情境，把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了学习计算的实际意义，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 二、采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生 课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课采取了独立探究和两人合作相结合的学习方式，实现算法多样化，拓展学生的思维空间，关注学生的情感体验，把传统的教学理念“让学生学会”改变为“让学生会学”的新的教学理念，这是我们研究新的教学方法的关键所在。我在教学中采取灵活自由的学习方式，把学生学习的主动权还给学生，这就是我在教学中不断提升教育理念和教学能力现实教法。 三、算法多样化和算法选择的恰当结合。 1、由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。本节课，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学！ 2、既要鼓励算法多样化，又要重点教给学生一般的优化计算方法。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减几的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“想加算减”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，让学生掌握一般的，较优的简便算法，我侧重让学生理选用“想加算减”和“破十法”的计算方法，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久的发挥作用的数学计算方法。

人教版数学一年级下册《十几减几》教学设计

十几减几 教学内容：P15页。 教学目标： 1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减几的计算方法。 2．初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。 3．初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。 教学重点：学会“十几减几”的口算方法，能正确进行“十几减几”的口算。 教学难点：掌理解“十几减几”的算理，培养学生的思维能力。 突破方法：运用知识的迁移类推，让学生在独立探究和合作交流中来突破。 采用讨论交流和比较的方法来明白“十几减几”的算理。 教学过程： 一、复习准备 1．口算（出示） 11-9＝（）＋7＝15 （）＋6＝11 14-9＝ 8+（）＝13 （）+4＝11 16-9＝7+（）＝14 3+（）＝12 刚才大家都算的很熟练，老师想请同学们以14-9为例说说你是怎样算的？还有不同的算法吗？ 2．创设情境，谈话导入新课 师：我们已经学习了十几减9的知识，今天我们继续来学习十几减几的退位减法。（揭题） 小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？在一个阳光灿烂的星期天猫哥哥小花和猫弟弟小白从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放有了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在印鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴极了。那我们大家也一起来看看吧！你发现了什么呢？能提出一个数学问题来考考大家吗？哦原来小花也提出了一个问题要来考大家？你会解决吗？ 二、探究新知： 1.教学例2，出示例二的问题： 我们来看看小花的问题：13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？ 谁能帮助小花解决问题？应该怎样列式呢？为什么这样列式？ 根据学生的回答板书算式13-8＝。 （1）思考：你是怎样计算13-8的，怎样想的。（可拿出学具摆一摆，看谁想出来的办法最多）。 四人小组合作，把你的想法说给同学听听。 （2）交流汇报算法。（指名汇报） A、破十法：10-8＝2 3+2＝5 B、想加算减：8+5＝13 13-8＝5 C、连续减：13-3＝10 10-5＝5 D、13-10＝3 3+2＝5 （3）尝试运用，优化算法。 a、教师:这些方法都可以，你最喜欢哪种方法为什么？ 学生交流。如：学生一：我喜欢想加算减法，因为我对加

《十几减几》教学设计 (3)

《十几减几》教学设计 教学目标： 1.通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减几的计算方法。 2.初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。 3.初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。 教学内容： 教科书第15页。 教具、学具准备： 多媒体课件。 教学设计： 教学过程： 一、创设情境，提出问题 小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示）星期天花猫cat和猫咪菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴极了。cat说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，cat哥哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！” 教学过程说明 创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。 二、探索算法 1.独立算法，合作探索。 根据学生的回答板书算式13－8＝5（条）。 你是怎么计算出13－8的？能给菲菲讲一讲吗？ 每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。 教学过程说明 联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。 2.交流汇报算法。 学生汇报的算法可能有： a．10－8＝2，3＋2＝5。 b．8＋5＝13，13－8＝5。 c．13－3＝10，10－5＝5。 d．13分成10和3，3－8差5个不够减，10－5＝5。 …… 教学过程说明 独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大

《十几减几》教案

《十几减几》教案 教学目标： 1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2、能根据自己的情况用自己喜欢的方法较熟练地计算“十几减几”的题目。 3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。 教学重点：掌握“十几减几”的算法。 教学准备：根据例2制作的“小猫观鱼”动画课件；口算卡片。 教学过程： 一、游戏引入 同学们，你们都喜欢玩游戏吗？今天老师和大家一起玩“抢椅子”的游戏，谁愿意参加？选13个同学到前面来做游戏。（先站成一排，让大家看看有几个小朋友参加了？）围成一圈，站好！现在准备好了，听音乐，开始！加油！（拍手） 游戏规则：音乐开始，开始游戏。大家绕着椅子走。音乐结束，每人抢到一个座位。一把椅子只能坐一个同学。 请没有抢到座位的同学站到前面来。 同学们，请你们仔细观察，通过刚才我们抢椅子的游戏，你发现了什么数学问题？ 生：有13个同学抢椅子，有8个同学抢到椅子。还有几个没有抢到椅子？ 生：有13个同学抢椅子，有5个同学没有抢到椅子。抢到椅子有几个？ 二、自主探索，学习新知识。 1、出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴趣。 2、多媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的8条，黑的有几条“的文字。然后，多媒体再次发出声音，同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼，黑的5条，花的有几条？”的文字。 3、引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。 4、启发学生根据图意和要解决的问题，想象自己准备用什么方法解决。 5、组织小组讨论，广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。 （1）两只小猫的对话中，已说出了花金鱼8条，黑金鱼5条。 （2）求黑金鱼的条数，10-8=2，2+3=5，5条黑金鱼。 求花金鱼的条数，10-5=5，5+3=8，8条花金鱼。 （3）我一条一条仔细数的，花金鱼8条，黑金鱼5条。 （4）这样算得快，8+5=13，13-8=5，13-5=8，5条黑金鱼，8条花金鱼。 6、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。 在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见。然后，请同学们说出自己在解决问题时喜欢那种方法，并说明理由。 7、教师有导向性的小结。 教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要肯定“破十减”等方法的合理性。 三、巩固计算方法。 1、先在书上完成“做一做”第1题，先请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其它同学。一方面扩大练习量，另一方面提高兴趣。 2、为变化方式，课把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先说加法题

《十几减几》的教学设计

《十几减几》的教学设计 教学目标： 1. 理解“十几减几”的算理，，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2. 体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。 教学准备：照例题2制作“小猫观鱼”的课件，复习口算卡。 教学过程： 一、复习旧知，沟通联系（出示卡片） 7+6= 7+8= 8+5= 5+9= 5+7= 6+8= 18-9= 17-9= 15-9= 16-9= 13-9= 12-9= 二、自主探究，学习新知。 1、多媒体展示“鱼缸内的金鱼游动，鱼缸外的小猫走动观察金鱼”的画面。 问:同学们，你们看到了什么？把你看到的内容说给同桌听一听，看看你们看到的一样吗？ 2、多媒体发出声音，同时左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的有8条，黑的有几条?”的文字。 问：同学们，它说这话是什么意思呢？用你的小脑袋瓜想一想。（指名说一说） 3、启发学生们根据图意和问题，想一想自己可以用什么办法解决。 4、小组同学在一起讨论一下，说说自己的意见 求黑金鱼的条数，就用一共有的13条减去花金鱼的5条，这样就可以知道黑金鱼的条数了。 小组讨论列出算式，并计算 （我一条一条的数的，花金鱼8条，黑金鱼5条）—（这样算的快，8+5=13、13-5=8、花金鱼五条，黑金鱼8条） 师：同学们，可以根据第二幅图提一个新问题吗？然后咱们大家一起来解决 （同学提问）

多媒体发出声音，同时在右边小猫嘴边出现“有13条金鱼，黑金鱼8条，花金鱼有几条？”的文字。 师：看看，同学骂好帮和它提的问题一样的，好了来吧，咱们大家一起解决…… 5、小组讨论共同解决 小组派代表说说小组的意见，小组之间进行交流 6、组织全班同学交流，对各种方法进行广泛的反应，多加表扬同学们的想法多，能独立发表自己的的意见，也会和同学们交流。然后，请同学们说说自己喜欢那种解决问题的方法，为什么？ 7、师进行有向导性的小结 师以参与者的语言与同学进行交流，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要肯定“破十法”的合理性。多对同学进行鼓励。让学生相信自己是最棒的，同时也要多听别人的意见，多与同学交流，让我们共同发展进步。 三、巩固计算方法 1、先让学生完成“做一做”的第1题 师：同学们有没有发现什么有趣的事儿？ （提示上、下两题的关系） 师：来，咱们同桌之间相互的提一些这样的问题考考对方。 （扩大练习量，同时也可提高学生的兴趣） 2、把“做一做”第2题做成小卡片，以二人“找朋友”的方式，先说说减法题，互相练习，这样活跃了气氛也提高了练习的速度。 四、联系生活，解决问题 把练习三第1、2题完全的让学生自己去完成，完成之后在小组内，也可和同桌之间交流一下自己的解决方法。同时师巡视以便可以给以相应的指导。

《十几减876》教学设计

《十几减8、7、6》教学设计 执教：海珠区黄埔小学刘嘉欣 教学时间：2015年3月11日星期三第三节10：30—11：10 教学班级：一年1班 教学内容：人教版小学数学一年级上册第2课《20以内的退位减法》 教材简析： 本课点还是运用“想加算减”和“破十法”来计算十几减8、7、6.课本通过买风车的情景图，围绕“12个风车，买走的重了8个，还剩几个？”这一问题，探讨“12-8”的计算方法；通过小朋友观察金鱼图，引出“13-7”和“13-6”的计算。由于有前面十几减9的计算方法为基础，因此学生会很自然地采用“破十法”或“想加算减”法计算十几减8、7、6。 在例题3的配套练习做一做中出现了一图两式和根据一道加法算式写两道减法算式，这里教师要结合计算教学，让学生进一步体会减法的意义，——减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。一图两式是：总数减去虚线一边的数，就得到虚线另一边的数。这样的数量关系需要教师引导学生联系实际问题来理解，初步获得对减法意义的新体验。 学情分析： 学生在学习十几减9时，已经对“想加算减”与“破十法”有了初步的感知和运用，学生在学习十几减8、7、6时，可以在教师的引导下，把知识进行迁移，自主探究十几减8、7、6的计算方法，而在理解减法的意义上，则需要通过实际例子来帮助学生去体验。 教学目标： 1.通过学生针对“风车和金鱼”的情景图提出并解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减8、7、6的计算方法。 2.注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，培养学生交流的能力和合作意识。 3.在解决问题的过程中，让学生初步获得对减法意义的新体验，感受数学来源于生活。教学重点：初步掌握十几减8、7、6的算理和计算方法，能够正确地计算十几减8、7、6。教学难点：进一步理解减法的意义，初步获得对减法意义的新体验。 教具准备：课件 教学过程：

1213PLC

电控PLC期末考试复习题（12.12） 考试模式：考试安排在第18周，时间共120分钟，前30分钟为书面理论考试，后90分钟为技能操作考试。书面理论考试：五个简答，一个作图题，共40分。技能操作考试：一个PLC编程、接线、调试，共60分。 一、简答题 1、什么是低压电器？常用的低压电器有哪些？ 2、时间继电器，中间继电器的符号、作用和选用方法 3、写出常用低压电器的图形符号和它的文字符号（请举五例以上）。 4、电气控制系统中常用的保护措施有哪些？ 5、什么是“自锁”和“互锁”？ 6、可编程序控制器主要由哪几部分组成？各部分的作用是什么？ 7、根据硬件结构，PLC分为哪几类？试列举两种不同的PLC产品？ 8、可编程序控制器主要有那两种工作模式？其扫描过程主要有哪几步？ 9、S7-200怎样处理模拟量？数字量0-32000和-32000-+32000有何特殊含义？ 10、根据IEC61131-3，可编程序控制器主要有哪几种编程语言？ 11、PLC的控制程序由哪几部分组成？ 12、S7-200常用的数据类型有哪些？ 13、S7-200的编程元件主要有哪些？ 14、简述S7-200的定时器类型和定时精度。接通延时定时器主要用何种方式复位？ 15、在PLC控制系统中，常用的程序设计方法有哪些？ 16、简述顺序控制设计法中步的划分原则。 17、采用起保停设计控制程序的关键是什么？在设计顺序控制梯形图时，如何确定上述关键条件？ 18、S7-200中，SCR指令有哪几条？其作用分别是什么？ 19、梯形图中的网络由哪些部分组成？ 20、条件输入指令与无条件输入指令有何区别？试列举两种无条件输入指令。 21、按优先级分，中断有哪三种类型？ 22、计算机通信分为哪几种？ 23、串行通信的接口标准有那些？ 24、S7-200支持哪些网络通信协议？ 25、S7-200常用的通信指令有哪些？ 26、说明西门子、三菱、施耐德所使用的现场总线类型？（FROFIBUS、CC-LINK、CANOPEN） 27、单极性全量程DC0~10V，对应数字量输出0~32000，被测温度为y（温度范围0~99。c）与A/D转换后的数字量x比例关系： 28、如果MW4中的数小于等于IW2中的数，令M0.1为1并保持，反之将M0.1复位为0.设计梯形图程序。 29、简述转换实现的条件，和转换实现时应完成的操作。

十几加几十几减几教学设计

十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法 教学设计 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 同学们喜欢海鸥吗？青岛市政府发起了挽留海鸥的行动，号召市民们到海边投放饲料，爱鸟护鸟，保护生态环境，吸引更多的海鸥喜欢到咱青岛来做客啦！瞧，星期天，小明跟着妈妈到海边来喂海鸥。（出示情境图） 仔细观察画面上都有什么？ 谁来说一说你找到的数学信息？（注意引导：天空中左边有几只？右边有几只？海里左边有几只？右边有几只？）评价：你说的真完整。 谁能根据这些数学信息提个数学问题？ （天空中一共有多少只海鸥？）（海里一共有多少只海鸥?）（还剩多少桶鸟食？）评价：同学们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。 二、算法交流，分析比较 我们先来解决第一个问题，齐读数学问题。要解决这个数学问题需要用到哪些数学信息？（天空中有12只海鸥，又飞来3只），那么一共有多少只海鸥？追问：你是怎么知道的？（数一数、列算式） 预设：可能有学生数出15只。一起数一数。 引导：刚才这位同学用的是数数的方法。谁能列个算式来表示？ ( 板书 12+3= ？) 为什么要用加法计算？（引导：求天空中一共有多少只海鸥就是要把天空中左边和右边的海鸥合起来，要用加法计算） 12+3等于几呢？想一想，可以用什么办法来算。把你的想法和同位讨论一下。 谁想把你的方法说给全班同学听？（评价：你真聪明）还有谁想说你是怎么算的？ 其实，我们还可以借助小棒来摆一摆，谁想上台摆小棒？ 适当引导：我们要先摆出12，12是由,1个十和2个一组成的。先摆1个十和2个一，再摆出3，用3根小棒表示，就是3个一，2个一和3个一合起来是5个一， 1个十和5个一合起来是15。课件再次演示过程。

1213 数数 数的基本含义(春江学校 张媛)

数数、数的基本含义 教学内容：第21--23页 教学目标： 1、通过经历数数的过程，体会数的产生与发展。 2、要求学生在掌握20以内数的读写和初步知道计数单位“一”和“十”的基础上，进一步认识计数单位“百”。能够正确地地数出数量是100以内的物体的个数，会读写，理解一个数在在个位、十位、百位的意义。 3、通过提供给学生的材料能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性，以促进数学教学方式的改革。 重点：能数出100以内的物体的个数，能按照一定顺序数出100以内的数。 难点：感受“百”的意义。 教学过程： 一：复习 （）个十（）个一合起来是14；18里面有（）个十和（）个一 （）个十是20；（）个一和（）个十合起来是19 二、教学例题 1、导入。 森林里的小动物参加数小棒比赛，咱们带着小棒去帮忙好吗？ 2、出示例图 师：小猪需要23根小棒，请大家数出23根小棒，把它摆在桌子上。 思考：怎样摆能看得出很清楚？ 学生讨论 师追问：你是怎么想到这样摆的？ 在讨论中明确：因为23可看出2个十和3个一合起来的数，所以摆成2捆带3根能看得清楚。 进一步明确：二十几的直观表示方法。 3、你会摆一摆，数一数吗？ 24 29 学生在摆的时候，要求能一目了然，并用已有的经验解释为什么这样摆？

4、教师提问：小猫遇到难题了，你知道29添上1是多少? 谁来帮帮它？ 师让学生借助直观初步理解“二十九添上1是三十”的思考过程。 学生讨论 重点突出：因为原来的9根与添上的1根合起来是1捆。而1捆和2捆合起来是3捆。所以29添上1是30。 在此基础上类推： 提问：（1）39添上1是多少？ （2）49添上1是多少？ （3）59添上1是多少？ …… 从中挑1、2题追问为什么，注意要求学生表述完整。 让学生体会“满十进一”的计算方法。 5、数数85数到99 学生跟着电脑显示的小棒全班齐数。 追问: 99添上1是多少？（一百） 师追问：为什么是一百？你是怎么想的？ 生：9根添上1根是10根，这儿的10根和之前的90根合起来就是100根。 9根添上1根是1捆，和之前的9捆合起来是10捆也就是100根。 ……学生表述比较多，注意及时纠正并引导。 师：由此我们知道99后面一个数是多少？10个十是多少？ 生回答，注意表述完整。 十根十根地数，从十数到一百。 6、板书：10个十是一百。 小结：今天我们认识了一百以内的数，知道了如何数数，数的含义，下面就来考考大家。 三、想想做做 1.第一题 森林学校的教室里有多少张桌子，多少把椅子？请你帮忙数一数。 教师及时纠正出现的错误。

青岛版十几减6、5、4、3、2教学设计

《十几减6、5、4、3、2》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗3。 【教学目标】 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。 2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。 3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。 【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。 【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。 【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。 【学具准备】学习纸。 【教学过程】 一、情境导入 谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？ 课件出示教材中的情境图。 追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出： （1）小亮还剩几条鱼？ （2）小新还剩几条鱼？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 谈话:同学们真厉害啊，已经发现并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼？需要用到哪两个数学信息？怎样列式？那小新还剩几条鱼呢？ 学生列出算式，教师适时板书14-6、12-3，追问：为什么要用减法计算？

学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。 【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。 二、你说我讲 1.解决“十几减6”。 （1）选择方法，自主探究。 谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？ 学生可能说：等于8。 追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？ 学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。 同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 学生可能回答： 方法一：先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。 方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。 教师质疑：为什么要先用10减6呢？ 教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。 方法三：连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。 （4）提升方法，沟通联系。 谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。 提问：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？

十几减9教学设计

十几减9教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《十几减9》教学设计教学目标 1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。 2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。 3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。 教学重点 初步掌握十几减9的计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点 理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。 教具准备 课件、投影仪、圆片 教学过程 一、复习铺垫 1、17可以分成10和几？16可以分成10和几？15可以分成10和几？14可以分成10和几？13可以分成10和几？ 抢答的方式增加学生的积极性 2、口算下列各题

5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 = 学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。 提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？ 指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。 师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题) 二、互动新授 1、理解题意 出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？学生观察图，与同桌互相说一说 学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：要求还有几个气球，怎样列式？与小组内的同学互相说一说。 学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9= 2、探究“十几减9”的计算方法 引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。

一年级上册数学教案第六单元第2课时 1213减几_西师大版

第2课时12，13减几 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学内容 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。西师版数学教科书一年级上册第88页例题1、例题2，第89页课堂活动第1题、第2题、第3题，练习十八第1~6题。掌握12，13减几的计算方法。

?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学目标 1.理解并掌握12，13减几的计算方法，能正确计算12，13减几的习题。 2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。 3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。 教学重点、难点 重点：掌握12，13减几的计算方法 难点：理解12，13减几的多种计算方法 ?教学准备 教具准备：多媒体课件、小棒。

十几减8的教学设计

《十几减8》教学设计 教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元 教学主题：探索“十几减8”的计算方法 课时：一课时 授课对象：一年级学生 设计者：刘刚建郑东新区杨桥中心小学 目标确定的依据： 教材分析： 十几减8的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减8的编排与十几减9类似，不同的是十几减8不再出逐个数数的算法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法，主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流，使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。 本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。 学情分析： 学生已学习了十几减9和8加几。学生可以把十几减9的计算方法迁移到十几减8这个知识点上。 教学目标： 1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。 2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。 学习重点： 自主探索十几减8的方法。 学习难点： 掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。 评价任务

任务一：会用“想加算减”的方法进行快速计算。 任务二：会用“破十法”进行计算。 任务三：通过活动、培养合作、交流意识，体验数学的乐趣。 教学过程： 一、复习铺垫 1．点蜡烛游戏 8＋6＝8＋5＝8＋7＝8+4＝ 8＋2＝8＋8＝8＋3＝8+（）＝11 2．抢答游戏 17-9= 15-9= 12-9= 11-9= 13-9= 18-9= 指名说说“17-9”的计算过程 二、探究新知 1、课件显示例2 （引导学生观察图画找数学信息。） 老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答：12个。 课件显示文字：有12个风车，卖了8个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？ （1）随着学生的回答，板书：12-8=□ （2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法） (3)反馈交流： 老师指名让学生回答，然后总结。 小结：刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？ 2、出示教材第13页“做一做”第1题。（指名回答，集体订正） 3、出示教材第13页“做一做”第2题。（引导学生发现算式之间的关系）8 + 5= 8 +3= 8 +6= 13 -8 = 11-8 = 14-8= 4、出示十几减8的算式引导学生发现规律，提高计算速度。 三、巩固练习 1、跳木桩、送信、走迷宫、给＞、＜或=找个家。 2、拓展提升 想一想，填一填 13-（）=5 17-（）=9 15-（）=7 16-（）=8 板书设计： 十几减8 12-8=4 破十法:10-8=2 想:8+（）=12 2+2=4 8+（4 ）=12

《十几减9》教学设计

《十几减9》教学设计 教学目标： 1.学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几 减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2.学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多 样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 教学重难点：十几减9的计算方法。 教具学具：课件，展示平台，16根零散的计数棒。 教学过程： 一、创设生活情境，提出问题 （一）师生交谈 课件出示情境1：书上10至11页的主题图 师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说一说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面数学问题？ 生：想。 【评析：让一年级的学生投入到十几减9的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。】 （二）根据情境，提出数学问题 课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改 师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。 师：告诉老师，你们看懂了什么？ 生：原来有12个风车，小明要买9个风车。 师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？ 生：还剩下几个风车？

师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？ 生：还剩几个风车？ 生：我也想知道还剩几个风车。 师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？ 师：现在我们就一起来解决这个问题。 【评析：让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个风车”中进行学习。】二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知 （一）交流解决问题的方式 师：你们可以通过什么办法知道还剩几个风车？ 生：数一数。 生：用12根小棒摆一摆。 生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。 生：我们还可以列出算式算一算。 生：列式是12-9= 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了 （给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。） 【评析：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力。】（二）学生汇报解决问题的方法 学生可能出现以下方法中的几种方法： 1. 数一数。 一个一个地数。1、2、3…9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。 2. 摆一摆小棒。 （1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。

“十几减几”教学设计

“十几减几”教学设计 兰州市城关区一只船小学陈琪军教学内容：人民教育小学数学第二册第15页例2。 一、教学内容分析 本节课是在学生学习了“十几减9”的内容，初步掌握“想加算减”的算法之后对其它十几减几的退位减法的教学，在教学中可借助“十几减9”的思维方法，运用知识迁移的办法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。由于学生对“20以内的进位加法”掌握的已比较熟练，有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”的方法比较快捷，又能同时计算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自由选择计算方法的前提下，重视引导学生学习“想加算减”的方法。 二、学生状况分析 我所执教的的学生，大部分年龄很小，在6-7岁之间，正是好玩，好动，自我约束力比较差的年纪，但又具有童真、童趣，喜欢新鲜有趣的事物活动。他们经过了一年级上学期的学习，初步培养了课堂常规习惯，但合作交流、主动探索、语言表达的数学学习能力还比较差。所以我以猫兄弟钓鱼的故事为课堂主线，引导学生在具体的情景中学习数学知识，独立探究和合作学习的方式相结合，让学生自觉地构建自己的知识，学会计算方法。 三、学习目标 1.知识与技能。 1.理解“十几减几”的算理。 2.学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2.过程与方法。 1.通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减几的计算方法。 2.初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。 3.情感态度价值观。 体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。 四、教学活动 （一）创设情境，激活思维。 师：今天，我们一起来学习新知识：十几减几（板书课题） 上课前我们来认识一对新朋友，瞧，就是猫哥哥和猫弟弟，它们最喜欢钓鱼了。 1、课件演示：猫哥哥和猫弟弟上星期去了钓鱼，瞧，哥哥钓了6 条鱼，弟弟钓了4条鱼， 你能根据这幅图提出一个数学问题吗？ 生：它们一共钓了多少条鱼？哥哥比弟弟多钓了几条鱼？

学1213学年高一下学期期初检测化学(附答案)

郑梁梅中学2012-2013学年高一下学期期初检测化学试题 第I卷（选择题） 一、选择题 1．下列叙述正确的是 A.过量的Fe粉与氯气和氯水反应所得氯化物相同 B.Na、Mg、Al分别与不足量的稀硫酸反应所得溶液均呈中性 C.铁粉中混有铝粉既可用过量的NaOH溶液，也可以用过量FeCl3充分反应过滤除去 D.常温下，铝制品用浓硫酸或浓硝酸处理过，可耐腐蚀 2．有8 g Na2O2、Na2O、Na2CO3、NaOH的混合物与200 g质量分数为3.65%的盐酸恰好反应，蒸干溶液，最终得固体质量为 A．8 g B．15.5 g C．11.7 g D．无法计算 3．下列说法正确的是 A.地壳中碳的含量居第一位 B.地壳中硅的含量居第二位 C.自然界中存在天然C单质，不存在天然Si单质 D.C、Si都能与强碱溶液反应，并放出H2 4．0.5 mol·L―1的NaCl溶液中混有Na2CO3，向该溶液中滴加适量的Na2CO3。滤液中NaCl 的物质的量浓度为（） A．小于0.5 mol·L―1 B．等于0.5 mol·L―1 C．大于0.5 mol·L―1 D．无法确定 5．下列过程涉及化学变化的是 A．碘的升华 B．石油分馏 C．用苯萃取溴水中的溴 D．煤的干馏 6．地壳中化学元素含量前四为排序正确的是 A．氧、硅、铁、铝 B．铁、氧、铝、镁 C．氧、硅、铝、铁 D．硅、氧、铝、铁 7．下列属于物理变化的是（） A．石油蒸馏B．淀粉水解C．蛋白质水解D．煤的干馏8．类推的思维方法在化学学习与研究中常会产生错误的结论。因此类推出的结论最终要经过实践的检验才能确定其正确与否。下列几种类推结论中正确的是 A．从CH4、NH4+、SO42－为正四面体结构，可推测PH4+、PO43－也为正四面体结构 B．NaCl与CsCl化学式相似，故NaCl与CsCl的晶体结构也相似 C．苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，故苯的同系物也不能使酸性高锰酸钾溶液褪色D．CO2通入Ca(ClO)2溶液生成CaCO3和HClO，SO2通入Ca(ClO)2溶液也生成CaSO3和HClO 9．下列叙述中错误的是 A．用丁达尔效应可以区分硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体 B．制氢氧化铁胶体：将FeCl3溶液滴入沸水中继续煮沸，至生成红褐色沉淀即可 C．H+只有氧化性，SO2 只有还原性，Fe2+ 既有氧化性又有还原性 D．金属钠易被氧化，不能在空气中稳定存在，通常保存在煤油中。 10．根据下表信息，判断以下叙述正确的是（） 部分短周期元素的原子半径及主要化合价