课程文本

生本高效语文课堂理论建构及实施策略

山东省教学研究室李家栋

生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组织开展研究的。初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博市临淄区稷下小学、滨州市博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。关于该课题的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。随后，陆续应邀到省内外多地介绍。为便于大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个方面的内容。一是课题的提出；二是生本高效语文课堂的内涵；三是生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。

一、课题的提出

2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实《语文课程标准》的精神和要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。作为课题研究的提出者、发起者，甚是欣慰。但同时也听到了不同的声音，有的老师说，我们也知道让学生读书重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它的书呀！老师们的话触动了我。是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作：一是设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题；二是学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。

(一)设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题。

问卷包括学生问卷和教师问卷两类。其中，学生问卷按学段设计了低中高三份。学生问卷样本，各实验学校在本校低中高三个学段各选一个班作为样本。教师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。关于课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀教师常态课、一般教师常态课这四类课中至少各选择一节进行研究。在此基础上，实验学校、总课题组形成研究报告。

学生问卷举例：

山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验高年级学生调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。1．你喜欢你的语文老师吗？（A ）

A．很喜欢 B．一般 C．不喜欢

2．你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述

喜欢的原因：风趣幽默

不喜欢的原因：

3.你盼望上语文课吗？

A．很盼望 B．一般 C．不盼望

4. 你盼望或不盼望上语文课的主要原因是什么？请简要描述

盼望的原因：

不盼望的原因：

5. 学习一篇新课文前，老师是否安排预习？

A.没有安排

B.有时安排

C.经常安排

6. 课堂上，老师的教学与预习有关系吗？（）

A.没有关系

B.关系不大

C.有关系

7. 一篇篇幅较长的精读课文——《詹天佑》，你们需要几个课时学完？

A．三课时 B．两课时 C．一课时

8．语文课上老师都是教你们学习什么内容？（）

A．学习课本内容，外加一些练习

B. 学习课本为主，老师适当增加一些补充资料

C.以老师增加的补充资料为主，课本学习很简单

9．学习不同的课文，方式是否一样？

A.一样

B.有是不一样

C.大多不一样

10. 老师平时在课外一般布置什么的作业（）

A．围绕课本的练习题 B.课外阅读 C.语文实践活动

教师问卷举例：

山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验教师调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制

老师您好！

如何提高语文课堂教学质量和效率，是广大的一线教师和教学研究人员努力追求和不断探索研究的课题。“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验的提出，也因此应运而生。为了更好的推进该课题的研究工作，客观准确的反映当下广大一线教师的实际情况，我们从“教师基本信息与素养、教学行为与课堂组织结构、课程资源的理解与使用、教学评价与反思”等方面，做一些基本的了解和调查，为课题的科学研究提供一手材料。请您根据要求，认真如实的填写，谢谢合作。

一、教师素养基本情况

1.您的教龄是（）

A.5年以下

B.5-10年

C.11-20年

D.21-30年

E.30年以上

2.您现在的任教年级是（）

A.第一学段（低年级）

B.第二学段（中年级）

C.第三学段（高年级）

3.您所在的学校属于（）

A.城市小学

B.县城小学

C.乡镇小学

D.村小

4.您觉得自己是一个富有热情的老师吗？( )

A.是，我总是充满热情

B.有时候还可以

C.不是

5.您觉得学生信任你喜欢你吗？( )

A.很信任很喜欢

B.一般化

C.不太信任

D.我没有考虑过这个问题

6.学生喜欢上您的语文课吗？( )

A.喜欢

B.较喜欢

C.不喜欢

D.不知道

7.对当前语文课堂教学的新要求，感觉自身能力（）。

A．难以应对 B. 基本能应对 C.完全能够应对

8.您认为小学语文教学中的难点是（）。

A.拼音

B.识字

C.阅读

D.习作

E.口语交际

F.综合性学习

9.您对《语文课程标准》中规定的所任教年段的目标要求（）。

A.很清楚

B.一般

C.不是很清楚

D.不清楚

10.在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥( )

A.很重视

B.比较重视

C.不太重视。

二、教学行为与课堂组织结构

1.你备课，都做哪些准备？

A.备教材( )

B.设计教案 ( )

C.准备教具（）

D.研究学生( )

2.就您目前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？（）

A.很有效果

B.有一定效果

C.没有效果

3.您了解教学目标要从哪几个方面制订吗？（）

A.很清楚。

B.有一些了解。

C.不了解，我大多是在抄写参考书。

4.您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗？（）

A.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的。

B.较明了，但我更关注我的上课程序。

C.不明了，只要完成任务就行。

5.上课时，您经常（）

A.按备课设计上课

B.根据学习情况调整

C.想到哪讲到哪

6.您习惯一节课（）

A.教师全程带领

B.教师讲授为主

C.学生合作或独立进行

D.师生合作

7.当学生回答问题不全面、不正确时,您通常的做法是（）

A.千方百计把学生引到预设的教学程序中。

B.暂停所讲内容转而展开讨论。

C.试图通过引导让学生重新思考。

D.讲解这个问题。

E.避而不答，进入下一个教学环节

8.您在课堂中给学生看书自学的时间吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10分钟左右

B.给；5－6分钟

C.给；2－3分钟

D.不给，课前已预习

9.您在课堂中让学生当堂动笔训练吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10－15分钟

B.给；5－9分钟

C.给；5分钟左右

D.不给；课后再训练

10.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）

A.喜欢

B.偶尔喜欢

C.不喜欢，担心影响进度

D.不喜欢，担心难以答疑

11.您在课堂上注意时间的分配吗？（）

A.我很注意合理分配充分利用时间

B.不太注意，但心里有数

C.从不注意，讲到哪儿是哪儿

12.上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（）

A.继续讲自己的

B.及时调整教学方式

C.随便上完课了事

D.让学生自习

13.您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学

B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解

C.随时巡视，随时指导

D.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导

14.对于课堂小结和知识方法归纳，您的做法是？（）

A.让学生归纳，老师修正引导

B.有时让学生做老师补充

C.很少学生归纳，一般是老师总结

D.师生均不做

三、课程资源的理解与使用

1.您如何看待语文教材地位和作用（）

A.是唯一的的语文教学资源和载体

B.教材有什么，我们就教什么

C.教材不是唯一的语文课程资源，我们要敢于创造性的理解和使用

2.平时教学中您是如何使用教材的（）

A.按着教材的要求使用，不做任何改变和调整

B.根据教学需求，对教材编排和内容进行二度开发

C.对教材内容做些简单的处理，重在课外资源的补充与拓展

3.对于一篇课文，在实施教学的时候，您认为首要的问题是确定（）

A.教学内容

B.教学目标

C. 教学重点、难点

D.教学方法

E.教学设计

4.教学六年级上册精读课文——《詹天佑》，您一般需要几个课时完成？（）

A.三课时

B.两课时

C.一课时

5.当前您对教材的理解和目标的定位遇到的最突出的困难是（）

A.课程标准的学段要求和教材的具体教学内容结合上把握不好

B.对教材的解读还不够深入，很难把握重难点和训练点

C.教学目标的确立还比较模糊，教什么，练什么不够清晰

D.受传统教育思想和教学经验的束缚，不敢大胆的取舍和选择

E.其他，如：

四、教学评价与反思

1.您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？（）

A.经常

B.有时会评价

C.从来不去想那么多

2.您对上课过程的反思情况是（）

A.经常反思

B.大型观摩课才会反思

C.完成学校规定的次数

D.很少反思

3.您一般采用什么形式进行教学反思？（）

A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈

B.和同事就某一方面展开讨论

C.在教案后面写几行

D.系统思考并写下来

4.您认为好的语文课最重要的是（）

A.学生学会了内容

B.学生学会了方法形成了能力

C.学生喜欢语文课

D.学生形成了学语文的习惯 E其它

5.您觉得影响和制约学生语文素养形成和提升的主要瓶颈是（）

A.教学资源匮乏，只有一本教材，学生视野不够开阔

B.教学手段单一，学生参与积极性不够

C.教学方式单一，学生处于被动接受，影响学生能力和习惯的养成

D.其他，如：

6.结合您所工作的环境和任教班级，您感到在课堂教学中最大的困难和困惑是什

么?

7.在这个课题研究过程中你需要学校和教研部门为老师提供哪些便利和帮助?

课堂观测量表举例：

小学语文课堂观察量表-----教学内容的选择使用

“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制

执教人：- 课题： 所用年级学生：

上课时间： 观课教师：

小学语文课堂观察汇总表

“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制

执教人： 课题： 所用年级学生：

上课时间： 观课教师：

教项目

学环

节

课内教学内容的使用 课上生成资源的运用 课外拓展资源的运用 内容描述 所用时间 内容描述 所用时间 内容描述 所用时间

用时汇总

所占比例

观

察

视

角

数据

比例 教师方面 学生方面 教学内容 选择

使用

情况

教学内容 实施的针对性 教学内容实施的有效性 教学组织 方式的针 对性 教学组织方式的有效性 参 与 兴 趣 参 与 状 态 参 与 密 度 参 与 效 果 情况汇总

所占比例

通过问卷以及课堂观测，我们发现语文课堂教学存在以下几方面的主要问题： 1.老师的教学大多以师为本，致使学生对语文课不感兴趣。

学生入学初大多数是喜欢语文，但随着年级的升高，喜欢的人数在减少。对语文学习不感兴趣，有多方面的原因，但以师为本应该是众多原因中的主要原因。多数教师总是根据自己的喜好演绎课堂，教学时间安排，教学内容确定，教学方式选择等，均有教师决策。

2.课堂教学千人一面，采用雷同的教学环节设计。

从阅读教学环节安排看，四类教师不论什么课文，大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”。不同点在于教学资源的选择及教学技巧是否创新上。

3.课堂教学效率不高。

不管是学生问卷，还是课堂观测，阅读教学用时多，效率不高，多数课学生学到的是零散的语文知识和课文内容，语言规律、语文学习的方法学到的少，致使学生学了几年的语文，学习运用语文的能力达不到课标的要求。

上述问题产生的原因很多？主要有如下几点：

1.教学思想问题。

教学中自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。教师教学考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。如学生对“学习一篇新课文前，老师是否安排预习？”大多选择的是 C.经常安排。可在“课堂上，老师的教学与预习有关系吗？”大多数学生选择的却是 B.关系不大。由此看出，教师的教学还没有真正以生为本。这方面的问题，在教师问卷和课堂观测中也发现了该问题。如老师对“你备课，都做哪些准备？”的选择，大多选择的是A.备教材 B.设计教案 C.准备教具，而选择 D.研究学生的则很少。再比如，课堂观测也发现，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。 2.教学能力问题。

一是对课程理念的认识有偏差。教教材的多，用教材教的少。如教学生学课文，更多的还是学死的知识，不能有意识的引导学生学规律，学方法，培养学生的语文综合素养。如学生选择“老师平时在课外一般布置什么作业？”大多数学生选A．围绕课本的练习题，少数学生选B.课外阅读，几乎没有选 C.语文实践活动的。

二是设计、实施教学的能力不高。第一，解读教材的能力偏低。研读教材不到位，只了解课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确；第二，教学方式不能根据课文特点和学生实际创新，没有变化，课课如此，天天如此；第三，教学内容面面俱到，没有重难点，课文表层内容分析多，有价值的语言文字训练少；第四，教学引导方法单一，大多采用提问式。就提问看，预设的浅层次问题多，能够激活学生思维，引发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯得不到的培养；第五，对学生的研究不重视，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究。

（二）学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验。

在对课堂教学现状有了深刻认识的基础上，课题组积极学习相关理论，借鉴已有的研究经验，丰富自己的认识。就理论内容的学习，主要学习了罗杰斯的人

本主义教育学说和建构主义学习理论。

罗杰斯的以下观点给了我们很好的启示。第一，人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺应学生内心心理体验变化之自然。

建构主义学习理论中的如下观点给了我们很好的启示。

第一、学习观。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。

第二、学习的方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

第三、教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的教学过程。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加媒体这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为教学模式。例如，传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学

媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，即教学模式。

那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

就生本教育的研究经验，我们主要学习了华南师范大学郭思乐教授的研究成果《教育走向生本》；就高效课堂的研究，我们主要学习了天津教育科学研究院王敏勤教授有关高效课堂的研究报告。

（三）提出构建生本高效语文课堂的研究构想。

有了对课堂教学现状的研究，有了相关理论和相关研究经验的学习，根据我们对语文教育规律以及语文学习规律的研究，提出了构建生本高效语文课堂的研究构想。

将“生本”与“高效”组合在一起，不是简单的相加，是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们需要课堂的高效率，追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊重学生，以生为本，但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。

二、生本高效语文课堂的内涵

生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。

这样的课堂，就教师而言，要做到五个到位。

1、生命意识到位。

学者叶澜曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动。”我们提出的生本高效语文课堂就是这样的生命化教育追求，教师要依据学生生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的环境，提供生命成长的养分和能量。具体到我们的课堂教学，就一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。学生作为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重。学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确学习目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，指导就会更具针对性，让学生实现有不会到会，有不能到能的发展与提升；总之，多让学生思考，多让学生自主学习，多发挥学生的作用。

2、研究学生到位。

要对学生全面研究，这里的“全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。如，要研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特点，研究学生的智能类型（智能类型（语言智能、音乐智能、逻辑---数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、自知---内省智能、人际关系智能），研究学生的认知水平，研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的学习效果等，真正实现因材施教。

例如：

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”

冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”

公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在。’求也问‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之！’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼也，故退之。”

只有对学生研究到位了，才能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方式，珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异。只有这样，才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“说”的机会让给学生，把“问”的空间留给学生。

3、学科意识到位。

语文就是语文，它不同于其他学科。所以语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要清楚每个年学段的语文课做些什么，怎么做。要用心研读教材，与文本真正对话，与教材编者真正对话，把握教材的三维目标，把握教学内容的重难点。有了这样的意识，教学重心才不会偏失，教学目标才不会泛化，学法指导才不会欠缺。有了这样的意识，才不会受某些片面教学观点的影响，才不会为是否体现人文教育的理念，是否设计富有激情的多边活动，是否使用多媒体辅助教学，课堂是否创新等对课堂教学偏激评价的导向，而变着法儿追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地搞些哗众取宠的表演化设计。

4、教学引导到位。

课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”课堂有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”，这些有价值的信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间，是非常好的学习资源，教师在实践中要有效地运用教学机智来处理，促进学生的发展。

5、效率意识到位。

教学是由内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。这就要求教师，课堂上组织的教学活动都是有意义的，一切无助于学生发展的教学活动都不要安排。课堂上呈现出来的是学生不会到

会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。

三、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略

（一）构成要素

关于课堂教学活动，教师比较关注教学流程、教学环节，因而课堂教学研究成果总结出了很多线性的教学模式。所谓模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。生本高效语文课堂有无老师可以照着做的标准样式呢？当然有。只是这样的课堂模式不可能是线形的，不可能是一成不变的。为区别于习惯性思维，我们用课堂教学活动基本构成要素来说明。生本高效语文课堂教学活动基本要素为尝试自学、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。这五种教学基本活动根据学习内容、学生学习的实际灵活安排，灵活组合。如重点探究活动，可能会用到拓展补充或评价反馈的教学活动形式。

（二）实施策略

1、尝试自学

目的：从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成良好的自学习惯，同时发现困惑疑难问题；从教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。

注意问题：精心设计学生自学的时间、内容要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的要求；就方式来看，可以将自学收获写在在语文自主学习记录本上或自学卡上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。

教学案例1：

鱼游到了纸上

自学记录课堂收获

1、课文朗读了（）遍，读得（正确、流利、

有感情）。【用√选择你现在的读书等级吧】

2、把本课要求写的生字写一写，难写、易错的

生字多写几遍。

3、默读课文的1、2自然段，理解“赏心悦目”

的意思，并用它写句子。

4、默读课文3—11自然段，画出青年举止特别

的句子，体会为什么先写举止特别，最后才交代他是

聋哑人。

教学案例2：

济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级《穷人》一课，在以下五个方面指导学生进行自学。

要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写；扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上；读课文两遍，说说课文主要内容；在文中标画让你感动，感触深的语段；提出自己不理解的问题。

教学案例3：

东营实验学校王忠莹老师执教苏教版五年级《高尔基和他的儿子》一课，梳理总结学生的自学记录，获得了真实有效的信息，明确了哪些学习内容学生已会无需再教，哪些问题要重点研究。修订后的教学重点聚焦到一点上即理“‘给’永远比‘拿’愉快。”一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理，并在其中积累语言，学习理解体会句子含义的方法。

教学案例4：

博兴第一小学贾咏梅老师在教学随笔中这样写道：《语文自主学习记录本》，使用一年来，效果真得不错。它既有科学有效的自学方法的指导，又助推和保障了学生自学习惯的形成，而且让学生的自学有了痕迹，将凌乱的自学过程变得条理、有序，更有利于我们教师快速掌握学情，针对自学提出的问题和存在的问题进行教学，从而真正体现先学后教，以学定教。

教学案例5：

临淄区稷下小学胡洪昌老师在教学人教版三年级《掌声》一课的反思中写到： 课前我通过“自主学习本”对学生进行了了解，通过了解发现学生能够简单理解课文内容，概括课文，明白掌声的作用，但不能真正走进人物的内心，感受人物心理的变化，从而更加深入地了解掌声包含的意义。根据对课文及学生的了解、分析，我设计了这样几个教学环节：概括课文、质疑问难、研读品析等教学环节。

2、组织交流

5、默读课文12—14自然段，画出含义深刻的句

子，联系上文相关句段，体会含义深刻的句子。

6、搜集“西湖、花港和玉泉”的资料。

目的:交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。

注意问题：不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流，要依据自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全员发展。

教学案例1：

如济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级《穷人》一课的教学：关于主要内容的教学，老师和学生做了如下交流：

师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了什么？

生：课文写桑娜、渔夫的邻居西蒙死后，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑着等待出海打渔的丈夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。

师：她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。你还有其他的补充吗？

生：还应加上时间和环境。

师：对，概括小说的主要内容，要说清楚时间、环境以及主要人物之间发生的事情的经过。谁能完整地再说一遍。

生：一个寒风呼啸的夜晚，桑娜、渔夫的邻居西蒙死了，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑地等待出海打渔的丈夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。

师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完善的地方修改一下。

修改完后指名一位同学上台展示。

教学案例2：

下面看东营实验学校王忠莹老师执教苏教版五年级《高尔基和他的儿子》自学收获的交流。

交流生字

师：课前同学们都自学了课文，翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，有两个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”，一个是“妻子”的“妻”。看老师写这两个字。

（黑板上画有田字格，老师范写）

师：“顾”分左右两部分，左边：横、撇、横折钩、竖提；右边“页码”的“页”，横、撇、竖、横折、撇、点。注意最后一笔是“点”。

师：“妻子”的“妻”，横、横折、横、横，横多距离要相等；一竖正中不出头；撇点、撇、横“女字底”，一横写长字稳当。

师：请同学们照老师的样子，在记录本课堂收获一栏，每个字只写一个，写完把笔放好。

（学生认真书写。巡视过程中发现两个同学出现错误，及时指导改正。）

交流词语

师：通过预习，你知道了哪些词语的意思？

生：姹紫嫣红。

师：“姹紫嫣红”什么意思？

生：形容花颜色很多。

师：有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？具体“姹、嫣”什么意思？

生：“姹”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。

师：“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。

3、重点探究

目的:组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，发展学生语文综合素养。

注意问题：重点、疑点、难点问题要抓的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发学生思考的热情，探究的兴趣，提搞学习的效率。

教学案例1：

《穷人》一文中“他忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受得了------是他来啦？------不，还没来！------为什么把他们抱过来啊？------他会揍我的！那也活该，我自作自受------嗯，揍我一段也好！’”一段，是描写人物心理的典范，是本课教学的一个重点。如何引导学生探究呢？首先，读这段课文，联系语言环境理解“忐忑不安”的意思，并猜测桑娜会忐忑不安的想什么？此时心情是怎样的。在此基础上，通过朗读表达自己的理解。然后，引导学生聚焦语言文字，理解作者描写人物心理的方法，即巧妙运用问号、感叹号、省略号来表达人物复杂的心理活动。在此基础上，让学生再来朗读。两个回合，学生对这一重点内容的学习，既理解了心理描写的作用，感悟到人物的丰富情感，又学到了描写人物心理的方法。

教学案例2：

《高尔基和他的儿子》一课的教学疑点、难点和重点都聚焦在同一句话的理解上，那就是“‘给’永远比那愉快。”这句话读懂了，会读了，教学任务也就完成了。如何引导学生探究呢？可设计如下教学环节引导学生自主阅读。第一，读全文，标画思考，高尔基的儿子给了高尔基什么？在此基础上，引导学生读好描写花儿的句子诵读下来，并让学生换位思考，当得知高尔基因为欣赏到儿子种的花而心情愉悦，身体康复，你是什么心情？当然是愉快。第一次让学生感受到“‘给’永远比那愉快。”；第二，再读课文，标画思考，高尔基给儿子的是什么？让学生领悟到高尔基给儿子的是人生智慧，人生哲理；第三，联系背景资料，理解高尔基为什么会有如此高境界的感悟，让学生再一次感受“‘给’永远比那愉快。”。三个层次的引导，最终让学生与文本对话，真正理解“‘给’永远比那愉快。”的含义。这一教学设计，不仅学到了理解含义深刻的句子的方法，还通过阅读获得了难得的人生体验。

4、拓展补充

目的:丰富学习资源，拓展学生视野，促进认识深化。

注意问题：拓展补充的内容要精心选择，拓展补充的时机要恰当，拓展补充的主体要多元。

教学案例1：

教学《长征》一课中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”两行诗句，可补充毛泽东写的《十六字令》中的一首“山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。”

教学案例2：

教学《趵突泉》一课中关于大泉的描写“泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。”可补充下列资料让学生比较阅读。

泉源上奋，水涌若轮，觱(bi)涌三窟，突出雪涛数尺，声如隐雷。

----- 北魏郦道元

三尺不消平地雪，四时常吼半天雷。

----- 元代张养浩

云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖。

----- 元代赵孟頫

三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高。

------清朝刘鹗

5、评价反馈

目的:激发学习热情，了解学习效果，促进学生发展。

注意问题：评价要及时，方法要得当，结果要合理运用。

教学案例：

如济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级《穷人》一课的教学：交流自学收获时，选定具有普遍指导价值的生字词听写：魁梧撕破裹住抱怨，然后进行了如下评价指导。

师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅，写得好的得上红五星。

师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多，“裹”这个字大部分同学写的不够漂亮，现在我们一起来看这两个字。

教师先范写，然后学生练习写。

综上所述，尝试自学是实施生本高效语文课堂的基础，组织交流是关键，重点探究是核心，拓展补充、评价反馈既可以是单独的教学活动，也可以是尝试自学、重点探究活动的有益补充。五种活动要素，相容相促，共建生本高效语文课堂。

综合实践是课程综合的体现(文本)

综合实践活动是课程综合的体现 ——试谈对综合实践活动课程的感悟 时下，在《决定》与《钢要》的倡导下，“综合实践活动”和“综合性学科”课程，正在逐步地向前推进，课程的综合化已付诸实施，成效喜人。“综合实践活动”和“综合性学科”，使课程设置模式发生了根本的改观。出现了“基于学科的课程开发”和“基于综合的课程开发”的双轨制运行体系。使得“分科课程”和“综合课程”并驾齐趋，相得益障。 课程综合化带来了课程设置的新革命。有力地促进了学科间的相互渗透、弥补，完善与整合，创设了多层面、多角度、多方位的多维度课程发展模式。使生活、学科、体验、创新与发展有机地结合在一起，是师生合作、共同发展、能力培养、素质完善的最佳实践领域。 由此看来，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合作用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 综合实践活动不是其他课程的辅助或附属，而是具有自己功能和价值取向的相对独立的课程。它具有一定的综合性特性。 其一，具有综合的整体性特性 综合实践活动主题的选择范围，包括学生本人、社会生活和自然界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。它立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。在初一的综合实践活动课，“我们的服装”一课的活动中，足以证明上述观点。首先对这一课的课程内容进行分析，对课程资源进行挖掘。请同学们采用研究性学习的方

式来进行探究式学习。同时在创设问题情境时，充分依赖学生的己有经验，尊重学生的个性发展，关注学生自身价值的存在，用引导、启发、讨论等方法，激发学生的探究动机，使其在民主宽松的环境中，促成积极的探究热情和兴趣，并十分投入地自拟或自选探究范围，确定探究题目，自愿结成合作对象，商讨探究方案，确定探究方法，预测可能结果等。使学生在对教材、自身、社会、自然资源的发掘中，满足自己的表现需求及成就荣誉感。体验到对服饰进行多维探究的乐趣、良好的人际关系及合作学习的效果。感悟到服饰与生活、人类、社会、自然等的关系，并对其进行科学性、艺术性、道德性等多元评价，使人文精神与科学精神达到了有机整合。 其二，具有综合的实践性特性 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源。而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，打破了单一学科的知识体系框架结构，而是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做中体味、在观察中思考、在实践中创新、在探索中发现。并在此系列活动中发现问题，解决问题，在体验和感受的学习生活中，发展实践能力、创新能力。学生们在“服饰探究展示与创造表演”一课中，充分证实了这一特性。他们将其“静态”的对服饰的理性探究成果，转变成“动态”的服饰创造表演。将自己从服饰探究展示活动中提升到了服饰创造表演的活动中来，使课程形式不断转化与生成，课程内容不断建构与提升。这是质的变化，是理论与实践的统一、内容与形式的统一、意向与行为的统一、过程与结果的统一。而这一自主学习、合作探究、实践创新的活动过程，充分体现了综合实践活动的阶段性、连续性、广博性、纵深性、转化性与生成性或悬念性。由此可知，这一过程正是由已知向未知的探索过程，是已有经验向未来经验的建构过程，是现实生活向可能生活的发展过程，是学生自我感悟和自我创造的实践过程。 其三，具有综合的开放性特性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发

课程设计论文格式要求

课程设计（论文）书写规范与打印要求 （一）论文书写 论文（设计说明书）要求统一使用Microsoft Word软件进行文字处理，统一采用A4页面（210×297㎜）复印纸，单面打印。其中上边距30㎜、下边距30㎜、左边距30㎜、右边距20㎜、页眉15㎜、页脚15㎜。字间距为标准，行间距为固定值22磅。 页眉内容统一为“沈阳理工大学学士学位论文”，采用宋体五号字居中排写。 页码在下边线下居中放置，Times New Roman小五号字体。摘要、关键词、目录等文前部分的页码用罗马数字（Ⅰ、Ⅱ……）编排，正文以后的页码用阿拉伯数字（1、2……）编排。字体和字号要求 论文题目：二号黑体 章标题：三号黑体（1□□×××××） 节标题：四号黑体（1.1□□××××） 条标题：小四号黑体（1.1.1□□×××） 正文：小四号宋体 页码：小五号宋体 数字和字母：Times New Roman体 注：论文装订方式统一规定为左装订。 （二）论文前置部分 包括：封面、答辩成绩评定页、评阅意见页、任务书、设计档案页均按学校统一内容和格式填写。 （三）摘要 摘要是学位论文内容的不加注释和评论的简短陈述，说明研究工作的目的、实验方法、实验结果和最终结论等。应是一篇完整的短文，可以独立使用和引用，摘要中一般不用图表、化学结构式和非公知公用的符号和术语。 1、中文摘要（300字左右） “摘要”字样（三号黑体），字间空一个字符，“摘要”二字下空一行打印摘要正文（小四号宋体）。 摘要正文后下空一行打印“关键词”三字（小四号黑体），其后为关键词（小四号宋体），关键词是为了便于文献标引从该学位论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语，关键词一般为3～5个，每一关键词之间用分号“；”隔开，最后一个关键词后不打标点符号。 2、英文摘要（250个实词左右） 英文摘要另起一页，其内容及关键词应与中文摘要一致，并要符合英语语法，语句通顺，文字流畅。 英文和汉语拼音一律为Times New Roman体，字号与中文摘要相同。 （四）目次页 目次页由学位论文的章、条、款、致谢、参考文献、附录等的序号、名称和页码组成，目次页置于外文摘要后，由另页开始。 目录题头用三号黑体字居中排写，隔行书写目录内容。 目录采用三级标题，按（1 ……、1.1 ……、1.1.1 ……）的格式编写，目录中各章题序的阿拉伯数字用Times New Roman体，第一级标题用小四号黑体，其余用小四号宋体。（五）论文的主要部分 1、引言（或绪论） 引言（或绪论）简要说明研究工作的目的、范围、前人的工作和知识空白、理论基础和分析、

教什么：文本的教学解读 王荣生

教什么：文本的教学解读 ──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 上海师范大学王荣生 认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说，一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学，关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。 目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。从“教”转移到“学”，把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标志。 改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。 一、文本的教学解读：依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。具体的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。 比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然，人们自然会按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。 阅读能力，大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西来？ 依据文本体式，是文本解读的基本通则。 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。钱理群教授最近（《语文建设》2009年第4期）发表了一篇解读《走向虫子》的文章：《说什么“理”，如何“说理”》。文章开宗明义：“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，《走向虫子》的文本解读，就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。孙绍振教授（《直谏中学语文教学》第14页，南方日报出版社2003年版）曾批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题：该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’，涉及的时间，从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色降临以前。”孙教授指出：“显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是我们所说的诗歌的阅读取向、阅读方法。 语文老师之所以大规模地、集团性地出现文本解读方面的问题，往往是因为“语文教师备课的习惯”采取了不适当的阅读取向，采用了不对路的阅读方法。比如有位老师教《哦，香雪》，重点是探讨这篇小说的主题：小说的主题是A──虚荣心，还是B──向往文明？请同学们从课文中寻找细节来证明自己的观点。其实，在阅读小说的时候，人们不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑这一观点。而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小

2014年教育学考试真题

2014年教育学考试真题 一、单項选择题(每小题2分，共42分) 1. 人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本质区别,这主要表现为人类的教肓具有( ) A.延续性 B.模仿性C社会性D.永恒性 答：C 2. 决定教肓领导权和受教肓权的主要因素( ) A. 社会生产力和科技发展水平 B. 社会人口数量和结果 C. 社会文化传统 D. 社会政治经济制度 答：D 3. 当代教肓家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择,这反映了教肓必须适应人身心发展的哪一个特点( ) A. 顺序性 B. 稳定性 C. 可变性 D. 个别差异性 答：D 4. 德国教肓家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教肓目的,这种教肓目的论属于( ) A. 个人本位论 B. 社会本位论

C. 集体本位论 D. 个别差异性 答：B 5. 在学校教肓制度的发展变革中,义务教肓制度产生于( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 答：D 6. 课程的文本一般表现为( ) A. 课程计划,课程标准,教科书 B. 课程计划,课程标准,课程实施 C. 课程目标,课程实施,课程评价 D. 课程主题,课程任务,课程标准 答：A 7. 根据《基础教肓课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是( ) A. 分科课程 B. 分科课程和综合课程结合 C. 综合课程 D. 活动课程和综合课程结合 答：B 8. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法,在一个测验中,衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是( )

A. 信度 B. 效度 C. 难易度 E. 区分度 答：B 9. 王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则( ) A. 科学性和思想性相统一 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则 答;A 10. 衡量学生思想水平高低的根本标准是( ) A. 道德认识 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为 答：D 11. 班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教肓的方法是( ) A. 榜样示范法 B. 品德评价法 C. 实际练习法 D. 情感陶冶法

化工原理课程设计说明书的内容及文本格式标准

化工原理课程设计说明书的内容及文本格式标准 1、课程设计说明书要求用A4纸排版，单面打印，并装订成册，其内容包括： （1）封面（按学校统一排版标准），姓名部分手签； （2）设计任务书（整体采用宋体小四号字体）； （3）目录（单独编写，不与正文编号连在一起，一般采用罗马数字表示页码）； （4）中文摘要（另起一页）； （5）正文；（绪论、设计方案的选择和论证，工艺设计的计算，工艺流程示意图，电算程序结果及及章节的符号说明等内容） （6）结论（设计结果总汇一般以表格的形式）； （7）结束语或致谢； （8）参考文献 （9）主要符号说明（以表格的形式给出）； （10）附录（计算机程序、附图等）。 2、课程设计说明书正文参考字数：不得小于2000×周数。 3、设计任务书格式（参看化工原理课程设计指导书）。 4、目录格式： （1）标题“目录”（三号、黑体、居中）； （2）章标题（四号、黑体、居左）； （3）节标题（小四、宋体、居左） （4）页码（小四号、宋体、居右）整个页眉居中印有吉林化工学院化工原理课程设计的字样（楷体五号字）上边距2.3cm。 5、正文格式 （1）页边距：上2.54cm，下2.54cm，左2.09cm，右1.59cm，页眉1.5cm，页脚1.75cm，装订线位置左； （2）字体：正文全部用宋体、小四号字； （3）行距：固定值18； （4）页码：底部居中，五号字，宋体；页眉：上部居中，小五号字，楷体； （5）数据表格全部采用五号字，宋体； （6）公式全部用公式编辑器来编辑（12磅字宋体）。 6、参考文献格式： （1）标题：“参考文献”小四，黑体，居中 （2）示例：（五号，宋体） 图书类：（序号）作者1，作者2……作者n，书名，出版地点，出版社，出版年，页次。 期刊类：（序号）作者1，作者2……作者n，文章名，期刊名（版本），出版年，卷次

2014年徐州市教师编制考试真题

2014年徐州市教师编制考试真题 一、单项选择题 1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 2..决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 3.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（） A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性 4.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（） A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 5.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 6.课程的文本一般表现为（） A.课程计划、课程标准、教科书 B.课程计划、课程目标、课程实施 C.课程目标、课程实施、课程评价 D.课程主题、课程任务、课程标准 7.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（） A.分科课程 B.分科课程和综合课程结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合 8. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（） A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度 9.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了那一教学原则（） A.科学性和思想性相统一 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 10.衡量学生思想水平高低的根本标准是（） A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为 11.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法是（） A.榜样示范法 B.品德评价法 C.实际练习法 D.情感陶冶法 12.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（） A.适应 B.对比 C.联觉 D.综合 13.小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（） A.整体性 B.稳定性 C.独特性 D.功能性 14.让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（） A.倒摄抑制 B.前摄抑制 C.分化抑制 D.延缓抑制 15.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）

课题设置文字格式(公开课)

课题：设置文字格式 教学目的： 1．使学生熟练掌握文字的字体、字号和颜色的设置； 2．使学生掌握文字字型、下划线、字符边框、字符底纹和字符缩放的设置；教学重点： 1．文字的字体、字号和颜色的设置； 2．文字字型、下划线的设置。 教学难点： 1．“先选定，后操作”的原则的把握； 2．文字格式设置的综合应用。 教学方式： 任务驱动法与交互式教学相结合。 教学时间： 一课时 教学过程： 复习： 1、如何选一个字或词？ 2、如何选定一行？ 3、如何选定一个段落？ 4、如何选定整篇文档？ 一、任务的提出 师：<引入>通过录入、编辑操作建立了文档后，还要对文档进行格式设置，使文档美观大方，看起来具有专业水准，使人身心愉悦。比较下面两段范文： 【范文1】 岳飞 满江红 怒发冲冠，凭阑处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八 千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈 渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。 ––––摘自《宋词精选》 【范文2】 岳飞

满江红 怒发冲冠，凭阑处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮 怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、 白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰 山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收 拾旧山河，朝天阙。 ––––摘自《宋词精选》师：可以看出，【范文2】比【范文1】要美观的多。在这节课里，我们 将讨论怎样把【范文1】设置成【范文2】的格式。 二、分析任务 师：比较【范文1】与【范文2】，可以发现以下的不同之处： 1．字体不同； 2．字的大小不同，即字号不同； 3．字的颜色不同； 4．字的形状不同，即字型不同； 5．是否有下划线，字体是否加粗；等等。 因此，要把【范文1】设置成【范文2】的格式，就要进行字体、字号、字的颜色及字型设置。 三、操作步骤 1．设置字体 师：不同的字体体现了不同的风格。通过字体的设置，在文档中适当地变换字体，可以使文档显得结构分明、重点突出。 「演示」设置【范文1】的字体：第一行：琥珀；第二行：楷体；正文：隶书；最后一行：宋体。 操作方法： ①选定第一行 ②单击“格式工具栏”上的“字体”下拉列表项右边的向下箭头，弹出“字体” 下拉列表。 ③用鼠标上下拖动垂直滚动条，找到并单击“华文琥珀”字体，被选中的文字就 以琥珀字体显示。 ④第二行、正文、最后一行等字体的设置操作步骤同上。 「学生操作」练习1：打开文档“练习1”，设置如下的汉字字体。

小主持课程内容上

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第一课时 一、古诗诵读 《江南》（汉乐府民歌） 江南可采莲，莲叶何田田！ 鱼戏莲叶间： 鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 诵读：情绪要愉悦欢快。“何”、“田田”突出了莲叶的劲秀、茂盛，要重读。“东”、“西”、“南”、“北”四个方位词有力地表现了鱼儿在莲花、莲叶间自由自在嬉戏的情景，读时要加以突出，语调要富于变化。 译文：到了江南可以采莲的季节，莲叶是多么厚实茂盛。鱼儿们在莲叶间嬉戏。一会儿嬉戏在莲叶东面，一会儿嬉戏在莲叶西面，一会儿嬉戏在莲叶南面，一会儿嬉戏在莲叶北面。 二、绕口令：生母对比辨读 《抱子看报纸》（z、zh） 报纸是报纸， 抱子是抱子， 报纸、抱子两回事， 抱子不是报纸， 看报纸不是看抱子， 只能抱子看报纸。 三、儿歌练习 《太阳公公眯眯笑》 太阳公公眯眯笑，天天陪我上学校。 我上课它静悄悄，我做操来它跳高， 我赛跑它看热闹，我劳动来它叫好。 放学路上它祈祷，明天再见问你早。 第二课时 一、古诗诵读 《长歌行》（汉乐府） 青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。

诵读：前四句要读出万物在春天竞相生长的勃勃生机，语调较为轻快愉悦。后四句要与前面形成对比，读出忧心、疑虑的感觉。最后两句是全诗的中心，激励人们应该趁年轻发愤努力，做出成绩，因此要重读，表达出劝诫的意味。 译文：园中的葵菜青青郁郁，葵叶上的露水被朝阳晒干。春天的阳光把温暖布满大地，万物都焕发出勃勃生机。常常担心秋天一到，美丽的花叶就会枯黄、衰败。无数条江河奔腾着向东流入大海，什么时候才能够重新返回西方？年少时如果不珍惜时间努力向上，到老只能白白地悔恨与悲伤。 二、绕口令：韵母对比辨读 《蓝雨伞，绿雨衣》（i. ǖ） 蓝雨伞，绿雨衣， 意见不一遇见驴， 打着雨伞提着梨， 穿着雨衣骑着驴。 三、散文朗诵 《幼儿园中的小路》 幼儿园中那条青砖小路，像一根弯曲的绳子，系着我童年的梦。 小路是瓦蓝的，不足一米宽，它身旁栽着的冬青，即便是寒冬，它也是青色的，像一条蜿蜒的青蛇。它周围缀满了花草。到了春夏，那开得绚丽的花朵，真像幼儿的张张笑脸，那么动人，妩媚。我童年就是在这里度过的，充满了幸福和欢乐。 每天早晨，我像一只自由的鸟儿从这条小路飞向花坛，飞向跷跷板、滑滑梯和小秋千的地方。那湿漉漉的路面，真滑，好几次把我摔倒。绿茸茸的藓苔抹在脸上 凉浸浸的，怪好闻的哩！ （诵读：本文通过对小路的颜色、宽度、形状、周围的景象及必经小路去玩耍的欢快情景的描写，表现了一个孩子对幼儿园小路的那份期盼和热爱。朗诵时语调要亲切、自然、明了，声音是欢悦的、甜润的，感情是真挚的、纯洁的。） 第三课时 一、相声练习 《最伟大的歌》 甲：听说你们班，要跟我们班比赛大合唱？ 乙：是啊！ 甲：你能告诉我，你们在练唱什么歌吗？ 乙：不能告诉你。 甲：我是你表姐，你还保密啊？ 乙：你能不保密？那你告诉我你们现在练唱的是什么歌。 甲：现在我只能告诉你我们练唱的是一首最伟大的歌。 乙：什么最伟大的歌？

毕业课程设计格式模板

克拉玛依职业技术学院 毕业设计 题目 专业 班级 学号 学生姓名 指导教师

摘要 摘要部分说明： “摘要”是摘要部分的标题，不可省略。 标题“摘要”选用模板中的样式所定义的“摘要”；或者手动设置成字体：黑体，居中；字号：小三；1.5倍行距，段前为0行，段后1行。 设计摘要是设计的缩影，文字要简练、明确。内容要包括目的、方法、结果和结论。单位制一律换算成国际标准计量单位制，除特殊情况外，数字一律用阿拉伯数码。文中不允许出现插图，重要的表格可以写入。 摘要正文选用模板中的样式所定义的“正文”，每段落首行缩进2个汉字；或者手动设置成每段落首行缩进2个汉字，字体：宋体，字号：小四，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。 篇幅以一页为限，摘要正文后列出3－5个关键词，关键词与摘要之间空一行。 “关键词：”是关键词部分的引导，不可省略，黑体，小四。 关键词请尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。关键词之间用分号间隔，末尾不加标点。

1 正文格式说明 (1) 1.1 设计格式基本要求 (2) 1.2 设计页眉页脚的编排 (2) 1.3 设计正文格式 (2) 1.4 章节标题格式 (3) 1.5 各章之间的分隔符设置 (3) 1.6 正文中的编号 (3) 2 图表及公式的格式说明 (5) 2.1 图的格式说明 (5) 2.1.1 图的格式示例 (5) 2.1.2 图的格式描述 (5) 2.2 表的格式说明 (6) 2.2.1 表的格式示例 (6) 2.2.2 表的格式描述 (7) 2.3 公式的格式说明 (7) 2.3.1 公式的格式示例 (7) 2.3.2 公式的格式描述 (8) 2.4 参考文献的格式说明 (8) 2.4.1 参考文献在正文中引用的示例 (8) 2.4.2 参考文献在正文中引用的书写格式 (8) 2.4.3 参考文献的书写格式 (8) 2.4.4 参考文献的书写格式示例 (9) 2.5 量和单位的使用 (9) 2.5.1 使用方法 (9) 2.5.2 中华人民共和国法定计量单位 (9) 2.6 规范表达注意事项 (11) 2.6.1 名词术语 (11) 2.6.2 数字 (11) 2.6.3 外文字母 (12) 2.6.4 量和单位 (12) 2.6.5 标点符号 (12) 3 打印说明 (13)

2014上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2014上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案 注意事项 1、考生进入考场必须携带准考证打印件和身份证，按指定的座位就座，入座后自觉将证件都放在座位左上角，以备监考人员检查。 2、迟于开考时间30分钟者不得入场，考试开始30分钟后方可交卷退场。 3、考生交卷后应立即离开考场，不得将演算草稿纸带出或试图带出考场外，不得在考场附近逗留、喧哗。 一、单项选择题（每小题2分，共42分。） 1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 2.决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度

3.当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（） A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性 4.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（） A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 5.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 6.课程的文本一般表现为（） A.课程计划，课程标准，教科书 B.课程计划，课程目标，课程实施 C.课程目标，课程实施，课程评价 D.课程主题，课程任务，课程标准 7.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（） A.分科课程 B.分科课程和综合课程结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合 8.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）

java课设—文本编辑器的设计与实现

淮 海 工 学 院 计算机工程学院
课程设计报告
设计名称： 选题名称： 姓 名： 面向对象课程设计 文本编辑器的设计与实现 学 号：
专业班级： 系 （院） ： 设计时间： 设计地点： 计算机工程学院 2015.6.21~2014.7.4 计算机楼机房、教室、宿舍
指导教师评语：
成绩：
签名：
年 月 日

面向对象课程设计报告
第
1
页，共
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1．课程设计目的
《面向对象程序设计》是一门实践性很强的计算机专业基础课程，课程设计是学习完该课程 后进行的一次较全面的综合练习。其目的在于通过实践加深学生对面向对象程序设计的理 论、方法和基础知识的理解，掌握使用 Java 语言进行面向对象设计的基本方法，提高运用 面向对象知识分析实际问题、解决实际问题的能力。
2．课程设计任务与要求：
课程设计可选用 NetBeans、Eclipse、JBuilder 等作为开发平台以提高开发效率，尽可能熟 练掌握其中一种集成开发环境。建议采用 UML 建模技术进行系统的分析设计，在 Visio 中画出系 统用例图和类图，并将 UML 图复制到设计报告中。 通过这次设计，要求掌握以下内容： 1）面向对象技术中的继承与多态（重载和覆盖）机制、各种修饰符的使用 2）类、包、接口的定义与使用 3）常用工具类与算法的实现（数组、向量、字符串、链表） 4）Java 常用标准 GUI 组件及其事件处理 5）Java 的异常处理机制 6）Java 的数据库连接技术 7）Java 的多线程技术与动画制作 8）Java 的网络编程 任务： 设计一个类似于 Windows 记事本(Notepad)的 Java 程序。可以打开、新建、保存一个文本 文件；对选中的文本进行各种编辑操作（设置字体、字号、字型、对齐方式、背景、前景色、复 制、粘贴、剪切、查找、替换等） ；在文本中能够插入对象。简单文本编辑器提供给用户基本的 纯文本编辑功能， 能够将用户录入的文本存储到本地磁盘中。 能够读取磁盘中现有的纯文本文件， 以及方便用户进行需要的编辑功能。

课程文本

生本高效语文课堂理论建构及实施策略 山东省教学研究室李家栋 生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组织开展研究的。初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博市临淄区稷下小学、滨州市博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。关于该课题的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。随后，陆续应邀到省内外多地介绍。为便于大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个方面的内容。一是课题的提出；二是生本高效语文课堂的内涵；三是生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。 一、课题的提出 2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实《语文课程标准》的精神和要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。作为课题研究的提出者、发起者，甚是欣慰。但同时也听到了不同的声音，有的老师说，我们也知道让学生读书重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它的书呀！老师们的话触动了我。是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作：一是设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题；二是学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。 (一)设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题。 问卷包括学生问卷和教师问卷两类。其中，学生问卷按学段设计了低中高三份。学生问卷样本，各实验学校在本校低中高三个学段各选一个班作为样本。教师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。关于课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀教师常态课、一般教师常态课这四类课中至少各选择一节进行研究。在此基础上，实验学校、总课题组形成研究报告。 学生问卷举例： 山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验高年级学生调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。1．你喜欢你的语文老师吗？（A ） A．很喜欢 B．一般 C．不喜欢 2．你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述 喜欢的原因：风趣幽默 不喜欢的原因： 3.你盼望上语文课吗？ A．很盼望 B．一般 C．不盼望

课程设计设计说明书格式规范

课程设计设计说明书格式规范

课程设计设计说明书格式规范 一、课程设计设计说明书格式规范 装订成册的书面说明书和完整电子文档各一份，说明书统一采用A4纸打印，说明书格式如下，顺序为： （一）封面 （二）索命数正文，包括： 1、摘要（包括中文摘要和英文摘要）： 分别为300字左右，应包括：工作目的、内容、结论、关键词 2、目录 以上部分以I、II……编制页码。以下部分根据章节编写序号和页码。 3、主体部分（不少于1 字,按要求设定页眉页角，要求居中） 主要包括引言或绪论、正文、结论、致谢，采用全角符号，英文和数字半角。每页28行、每行32-35个汉字，1.5倍行间距 3.1格式：主体部分的编写格式由引言(绪论)开始，以结论结束。主体部分必须由1页开始。一级标题之间换页，二级标题之间空行。 3.2序号 3.2.1毕业说明书各章应有序号，序号用阿拉伯数字编码，层

次格式为：1××××（三号黑体，居中）×××××××××××××××××××××× (内容用小四号宋体)。 1.1××××（小三号黑体，居左） ××××××××××××××××××××× （内容用小四号宋体）。 1.1.1××××（四号黑体，居左） ×××××××××××××××××××× （内容用小四号宋体）。 ①××××（用与内容同样大小的宋体） 1）××××（用与内容同样大小的宋体）a．××××（用与内容同样大小的宋体） 3.2.2说明书中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编号编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图 2.1、表 3.2式（3.5）等 3.2.3说明书一律用阿拉伯数字连续编页码。页码由前言（或绪论）的首页开始，作为第1页，并为右页另页。题名页、摘要、目次页等前置部分可单独编排页码。页码必须统一标注每页页脚中部。力求不出空白页，如有，仍应以右页作为单页页码。 3.2.4说明书的附录依序用大写正体英文字母A、B、C……编序号，如：附录A。

2017年《中学教育知识与能力》试题(二十四)

2017年《中学教育知识与能力》试题(二十四) 单选题-1/知识点：章节测试 在调查问卷中，对问题的表述应当（）。 A.具有启发性 B.具有幽默趣味性 C.具有倾向性 D.保持态度中立(措词取中性) 单选题-2/知识点：章节测试 学生在小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助以完成共同的学习任务。这种学习方式属于( )。 A.掌握学习 B.合作学习 C.探究学习 D.发现学习 单选题-3/知识点：章节测试 世界卫生组织指出健康应包括生理、( )、( )和道德健康等。 A.心理工作适应 B.内心工作适应 C.内心社会适应 D.心理社会适应

单选题-4/知识点：章节测试 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是( )。 A.导生制 B.设计教学法 C.特朗普制 D.道尔顿制 单选题-5/知识点：章节测试 大脑在不同年龄阶段发展的速度不同，出生五至十个月发展最为迅速，五、六岁是显著的加速期。这体现了人的发展具有( )。 A.连续性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性 单选题-6/知识点：章节测试 儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是( ) A.思维的不可逆性 B.具体逻辑推理 C.以自我为中心 D.守恒概念的形成

单选题-7/知识点：章节测试 维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是( ) A.文化层面 B.系统层面 C.技术层面 D.规范层面 单选题-8/知识点：章节测试 “循序而渐进，熟读而精思”由（）提出。 A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.老子 单选题-9/知识点：章节测试 教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。 A.教师的教学效能感 B.教师的教学监控能力 C.教师的自我强化能力 D.教师的自我校正能力

网页制作课程设计格式表

2009级电子商务专业网页制作课程设计安排表 一课程设计题目 1.个人求职网页 2.个人主页 3.校园网主页 4.班级主页 5.利用FLASH制作一个MTV 6.其他自选课题 二时间和地点 时间：第16周；地点：机房 三要求 1.设计过程：需求分析，网页结构分析，首页设计，目录页设计，内容页设计，网页的修改与完善； 2.画出网页框架图； 3.设计报告要求1.5万字左右（一律使用A4纸打印，10页以上）； 4.网页要求精美； 5.课程设计报告与网页软盘在16周星期五下午交到指导老师处，逾期不予记分。课程设计报告每人交一份。 四指导教师 0901班：曹毅（）

附录一课程设计格式 1.封面页（格式见后） 2.正文：一级标题使用四号宋体加粗，二级标题使用小四号宋体加粗；正文内容汉字使用小四号宋体，英文字符和数字使用Times New Roman字体，行距为固定值20磅。 3.封底 4.课程设计报告一律使用A4纸打印，左侧装订成册。 附录二课程设计报告的写法 1 课程设计的目标及要求 2 站点规划 2.1 需求分析 2.2 站点结构分析 2.3 网站风格分析 2.4 组织素材 3 网站设计 3.1 定义站点 3.2 页面布局设计 3.3 导航栏设计 3.4 素材处理 4 网页制作 4.1 首页制作 4.2 目录（标题）页制作—二级页面制作 4.3 内容（文章）页制作—三级页面制作 5 网页测试、发布与维护 5.1 站点整理 5.2 网页调试 5.3 站点发布与维护 6 设计过程中遇到的问题及解决的办法 7 设计后的感想 参考文献 致谢

湖南工学院南校区经济与管理系 电子商务网页制作课程设计 课题名称： 系别：经济管理系 专业：电子商务 姓名： 班级学号： 指导老师： 完成时间：2010年12月 湖南工学院 2010年12月

课程文本

模块二：初中生物学教学中探究式教学策略的应用 主创人员：荆林海、周然 【专题1】对于探究式教学，新修订的义教课标是如何从不同的方面进行阐述的？ 请刘思山教授和周然老师给老师们介绍一下新修订义教课标中有关探究式教学的相关内容。 【主要观点1】 《标准》的课程理念之一为“倡导探究性学习”，如何正确理解这一课程念？【主要观点2】 《标准》中为什么把“科学探究”确定为10个一级主题中的第一个主题？【主要观点3】 《标准》的教学建议对“引导并组织学生进行探究性学习”提出了哪些具体要求？【主要观点4】 《标准》的评价建议对“学生的探究能力进行评价”提出了哪些具体要求？【小结】 义教课标对探究性学习的要求思考题1：《标准》中“科学探究”主题包括哪些内容？ 思考题2：如何理解探究、科学探究、探究性学习？ 【专题2】探究式教学策略的价值 【主要观点1】 提高学生的科学素养 【主要观点2】 “探究性学习”使学生真正成为学习的主体，实现有效地学习 【主要观点3】 发展学生可持续学习的能力。

科学探究可以发展学生哪些能力？ 探究技能：观察、分类、测量、推论、预测、交流、分析解读数据、构建假设、实验等 能力目标：培养学生问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生研究意识和独立思考、解决问题的能力；培养学生创新意识和创造思维能力、动手实践能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。 情感目标：探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣、热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。 【小结】 探究性学习对培养人的科学素养，发展学生的能力，提高学生学习的兴趣等方面都有巨大的益处。探究性学习小到学生个人的生活，大到培养未来的建设者，增强国家在国际上的竞争力。历史赋予我们教师重要的历史使命，不由得我们不认真对待。不是为了做几节公开课，也不是为了参评拿奖，就是默默地做好自己该做的事，凭着使命感和责任感，将探究的思想深深地植于内心，渗透在日常的教学活动中。思考题1：你是如何理解“提高学生的科学素养”的？ 思考题2：探究式教学策略的价值包括哪些？ 【专题3】探究式教学策略的原则和注意事项 【主要观点1】 探究式教学策略的原则主要包括：目的性原则、部分探究与全部探究相结合的原则、主体性原则、面向全体学生，主动发展的原则、与多种教学方式相互补充的原则、实践性与创新性的原则、科学性和教育性的原则等。 【主要观点2】 探究式教学策略的注意事项 （1）教学内容 用探究学习的课题难度要适宜，一般需要学生通过搜集相关信息，检验假设才能解释，同时又不能超出学生的知识背景和能力发展水平。一节课中不是所有

课程设计说明书书写格式

课程设计说明书书写格式 《模拟电子技术》课程设计说明书书写格式模拟电子技术》为了保证课程设计文档的质量,做到说明书格式的规范化,特作如下规定: 一,内容要求及格式课程设计说明书应用汉语撰写,内容应层次分明,数据可靠, 文字简练, 说明透彻,推理严谨. 说明书内容一般应由九个主要部分组成, 依次为:1. 封面,2. 课程设计任务书, 3. 目录, 4. 说明书正文,5. 结束语,6. 参考文献, 7. 附录. 各部分的具体要求如下：1.封面格式:XXXXXXXX学校课程设计说明书课题名称一———————专业名称————————学生班级————————学生姓名————————学生学号————————指导教师———————— 2. 课程设计任务书 3. 目录列出说明书的大标题, 一级和二级节标题,逐项标明页码, 标题应该简明扼要,点出各部分主要内容. " 目录"两字居中, 下空两行为章,节, 小节及其开始页码. 章,节, 小节分别以如下方式: 第 1 章,1.1,1.1.1 依次标出,章, 节,小节与页码之间用"..." 连接.每一... 级标题标题依次往后退一个汉字. 4. 说 明书正文正文是主体,一般可包括设计要求与指标, 理论分析, 计算方法, 具体设计内容,测试方法和实验结果,数据分析和讨论,结论等. 标题:每章标题以三号黑体居中打印; " 章"下空两行为"节"以四号黑体左起打印; " 节"下为"小节" , 以小四号黑体左起打印. 换行后空二个汉字打印论文正文. 正文采用小四号宋体, 正文行间距为固定值24磅.例：第1章XXXX 1. 1 XXXX 1.1.1 XXXX 图, 表,公式:文中的图,表公式一律采用阿拉伯数字分章编号,如:图2-5, 表3-2, 公式等.图序及图名居中置于图的下方,图中的术语,符号,单位等应与正文表述所用一致表序及表名置于表的上方,表中参数应标明量和单位的符号;图序及图名,表序及表名采用五号楷体字.公式的编号用括号括起写在右边行末,其间不加虚线. 图,表, 公式等与正文之间要有一定的行间距. 5. 结束语设计总结,主要成果或结论,存在的问题等 6. 参考文献只列作者直接阅读过, 在正文中被引用过的文献资料. 参考文献一律列在正文的末尾,不得放在各章之后.在引用别人的结论时,应在引用处加以说明,严禁抄袭现象的发生.作者姓名写到第三位，余者写",等"或",et al.."" 参考文献"四字居中用三号黑体字,空一行左起按顺序依次列出参考文献,将序号置于方括号内,用小四号宋体字. 几种主要参考文献的格式为: 连续出版物:序号作者. 文题.刊名[J],年，卷号：起~止页 码专或编著：序号作者.书名[M].出版地：出版社,出版年.起~止页码技术标准：序号发布单位.技术标准代号. 技术标准名称.出版地：出版者,出版日期举例如下： [1] 周绥平,陈宗基. DR 算法的更新时间间隔研究. 系统仿真学报[J],1999,7 ：13~18 [2] 竺可桢.物理学[M].北京：科学出版社，1973.56~60 [3] 中华人民共和国国家技术监督局. GB3100~3102. 中华人民共和国国家标准—量与单位. 北京: 中国标准出版 社,1994-11-01 7. 附录主要列入设计过程所做的实物图,公式推导,与正文分开. 8.