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让化学课堂趣味横生

让化学课堂趣味横生
让化学课堂趣味横生

让化学课堂趣味横生

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习的兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”当前的高中化学教育正面临着严峻的考验,教学内容之多、深度要求之高、考试难度之大使得很多学生对化学学习望而生畏,学习积极性不高,这就更加要求我们教师一定要根据学生的性格特点和认知水平,结合实际教学内容多角度地去激发学生学习的兴趣,从而触发学生思维的兴奋点,调动其情绪的活跃性,最终使其产生要学习的愿望。

一、语言激趣

马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差二十倍。”在课堂教学中,教师要重视对语言的修炼,注意语言的艺术性,设法用富有情感、生动形象的语言、风趣幽默的话语,精妙而诙谐的比喻和联想使学生惊异、兴奋,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣,从而产生强烈的求知欲。在元素化合物知识的复习时,方程式的书写是学习的重点也是难点,比如复习到 fe、fe2+、fe3+的转化关系时我就说“同学们,下面我们一起来玩个游戏,题目叫男女大比拼,男女生各派一位同学代表,将你们认为可以实现三者转化的方程式写在黑板上,是离子反应的请用离子方程式表达,其他同学作为后援团,可随时提供帮助,时间5分钟”学生听完,情绪盎然,立即抓紧时

打造高效化学课堂策略研究

-3- 《打造高效化学课堂策略研究》 一、课题研究的背景(国内外研究背景) 1.课题提出 目前高中教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。我们的学生没有得到应有的发展。教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性, 许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效, 传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高, 教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者,只重“认知目标”的完成,忽略了其他教学目标的达成,特别是由于受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力,一切以分数为中心, 搞“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试,使学生厌倦了学习, 失去了对学习的兴趣, 这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着家长和教师。如何使我们的教师拥有高效课堂的理念,掌握高效课堂教学的策略和技术。博白县中学特此提出《打造高效化学课堂策略研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导,优化课堂教学结构,面向全体学生,充分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展,培养学生自学、会学的能力,实现学习方式的转变,以学生为本,全面提高化学课堂教学的高效性,形成博白县中学特色的教学框架。 2.国内外研究背景 高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究,迄今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。 (1)20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 (2)20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。①关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。②关注师生关系。③关注教师的教学策略和学生的学习策略。 (3)教学媒体与教学的高效性。①微格教学。六十年代初,发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。②新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特(1999)认为,由于许多新技术都具有交互性,因而现在我们可以更容易地创建教学环境,在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授,教育学博士李如密认为,高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多,但针对中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要,值得我们深入研究。

让课堂活起来

让语文课堂“活”起来 一份关于“艺术、语文、语文课感兴趣”的调查报告显示,对语文感兴趣的仅占百分之四点几,作为一门与语文、与艺术相关联的基础学科,是什么让它失去了应有的魅力呢? 课程的紧张、应试的压力成为了枷锁,束缚着语文课堂的生动性,同时也失去了对孩子的吸引力,所以让语文课堂活起来势在必行。 课堂的主体是教师和学生,课堂活起来可以从教师和孩子两个方面入手: 一、教师方面 教师可注意自身语言的幽默化。幽默能给人亲切感、,会让紧张地气氛变得轻松, 能调动学生的积极性,使其感兴趣。缺乏幽默是悲哀的。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”而目前的教学中,大容量的教学内容,使得教师精神高度的紧张,能具备幽默、亲和的少之又少,严肃充斥着整个教学课堂。教师可在这种紧张的氛围中采用幽默的方式让课堂活起来,从而提高提高课堂的效率。 可幽默不是与生俱来的,如何使教师的讲课变得诙谐幽默,风趣睿智呢?这需要日积月累,即博的知识,广泛的社会阅历。这是幽默的前提,在此基础上,教师可在教学中运用下面的两种方式: 1、引经据典法。在教学中,我们常常会发现这种现象,当老师给同学们讲一些小故事时,学生都是昂首挺胸,双眸紧盯着老师,原因很简单:学生欢喜也渴望听到这些小故事。中国两千的历史,发生了许多经典的故事,这些经典包含了诙谐的笑话和知识,引用这些经典的小故事,不仅使学生加深理解传授的知识,同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感,对学生作文素材的积累也是有益的。一举多得,何乐而不为呢? 2、联系时事法。当今社会是信息社会,网络高度的发达,使得这个社会的信息含量大大增加,一些网络用语、一些流行文化、一些社会时政变幻莫测,这也是同学们比较关注的,在教学课堂中适时的介绍、评论这些现象,会增加课堂的活跃气氛,同时也能让学生明白是非、具有辨别能力、激发爱国、懂得正确表达情感,在面对现实社会时能胸中有数。 幽默亲切不仅仅只表现在教学方便,对于学生的违纪现象,有的教师尽管理直气壮,但其尖酸的数落,简单粗暴的语言攻击,甚至一些小惩罚常常会让学生产生强烈的不满甚至是对立的情绪,往往教育效果微乎其微。我们不妨在批评者与受批评者之间,让幽默来做润滑剂,来避免这种直白所造成的不好的双边关系。 教师可以退为进。对学生的错误不急着正面的批评教育,好似在不经意间发现学生有这样一种错误的存在,通过启发诱导给他自省的机会,让其自己人情错误。一次语文课早读课上,巡视时,听到一位学生轻轻哼唱,我不由地愣了一下,然后又装作没听见转开了。然后在接下来的语文课前,就亲切的问同学:“好似大家都比较喜欢流行歌曲,今天我们来一个小小的比赛,叫‘歌曲接龙’,每个同学都来一句,每一句都不一样,现在就请同学们想想。”然后我就向那个哼歌的同学瞟了一眼,这时的他已经低下了头,认识到自己的错误。在比赛过程中,这位同学注意力一直很集中,轮到他时,他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后,老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此,这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学,如停下来狠批一顿,更会干扰教学。而这妥帖自然,不事雕琢的三言两语,既风趣幽默,还起到了委婉含蓄的批评效果,令学生折服。 批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种,这里不再一一评述。 当然我们也要看到幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了。因此,适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量。

最新高中化学高效课堂问卷调查

高中化学课堂问卷调查 亲爱的同学: 你们好,你的宝贵意见,是我们打造高效课堂教学的重要根据。客观认真地评价,是提高教学质量的基础工作。请你根据课堂学习的实际情况,认真完成问卷,做出独立的评价,在此表示感谢! 一、基本信息: 1你所在年级 A 高一B高二C高三 2你的性别A男生B女生 二、关于学科学习 3你喜欢化学这门课吗?A 是 B 否 4你觉得化学这门课难吗?A 不难 B 有点难C非常难 5你是否有课前预习的习惯A 是 B 否 6你在化学课上能集中精力听讲的时间 A 10分钟以下 B 10~20分钟 C 20~30分钟 D 30~40分钟 E 40分钟以上 7你对于不懂的题目是如何处理的 A 等老师讲 B 下课问老师C下课问同学D不会就算了 8你的化学作业时怎样完成的A独立完成 B 和同学商量着完成C不完成 三、关于教师 9你的老师使用教案上课吗? A 是 B 否 10你的老师上课准时吗? A 是 B 否 11你认为老师穿着与你的学习效率有关吗? A 是 B 否 原因: 12你认为老师授课语言是否规范 A 是 B 否 13你的老师的方言或口音是否影响你的听讲状态 A 是 B 否 14你认为你的老师的专业理论水平是否符合课程的要求 A 高于课程要求 B 和课程要求相当C没达到课程要求 15你认为通过老师的讲授,你对所学知识是否有清晰的条理 A 是 B 否 16你认为你的老师授课的重难点把握是否准确 A 是 B 否 17你认为你的老师专业术语表达是否准确 A 是 B 否 18你的老师在授课时你觉得都采取过哪些方法 A 讲授法 B 启发式教学法 C 课堂讨论法 D 多媒体辅助法 E 实验教学法 F 情景教学法 G 读书指导法H习题巩固法 19你的老师是如何处理书中实验的 A 直接按照书中进行演示实验 B 将学生分组进行实验 C 课下组织研究性小组设计实验探究D其他 20你觉得化学实验在课堂教学中的作用 A 没什么用,白白耽误时间 B 用处不大,但可以提高学习兴趣 C可以使抽象的知识更直观,便于理解D其他 21你觉得你的老师的授课方式是否适合你 A 是 B 否 22你觉得你的老师授课容量如何 A 过大 B 适中C过小

实施高效化学课堂的“愉快教学”

实施高效化学课堂的“愉快教学” 教育家孔子最早提出了“愉快教学”的教育思想:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话揭示了要想取得好的学习效果,教师在教学过程中让学生不只是“知之、好之”,最重要的是达到“乐之”的境界。心理学研究表明,当人产生愉快的情绪时,身体的各种生理机能变得活跃起来,大脑处于最佳状态,脑力倍增,思维开阔,从而提高学习和工作效率。愉快教学就是采用各种手段营造出愉快的学习氛围,激发、调动学生的学习兴趣和积极性,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。正确利用好愉快教学,让学生在轻松愉快中掌握知识和技能,势必会取得良好的教学效果。那么,如何在化学课堂中实施愉快教学,构建优质高效课堂呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会。 一、让爱心与微笑进入课堂,形成和谐融洽的师生关系 人非草木,孰能无情?教育是一扇门,推开它,里面充满的应该是爱。愉快教育本身就是一种充满爱的教育。爱,是教育的动力,更是愉快教学的显著特点。课堂教学过程,不只是教师传授知识和技能的过程,更是师生之间丰富的情感沟通和思想交流的过程。微笑,是最好的沟通语言和情感

纽带,容易拉近距离,增加信任,让人轻松愉快。在课堂中,教师以恰到好处的微笑,以关爱的心,以欣赏的眼光去看待全体学生,对学生充满尊重、关心和期待,创造一种民主和谐、轻松愉快的学习氛围。每个学生有着自己丰富的内心世界,当喜欢这个老师时,就会对他的课感兴趣并加以重视,就肯下功夫去钻研;反之,如果学生不喜欢或讨厌这个老师,他们就不愿学,甚至放弃。可谓“安其学而亲其师,乐其友而信其道”就是对这种师生关系的经典诠释。所以,形成和谐融洽的师生关系是愉快教学的基础和前提条件,其所体现的效应是相互渗透,相互作用的。让教师在顺利完成教学任务和增进师生感情交流的同时,也促进了学生情感的健康发展和健全人格的形成。 二、以情激趣,巧妙引导,激发学习兴趣,发挥学生的主体作用 古人云:“施教之法,重在启导。”化学是一门自然科学,在化学史上有很多故事,有的却鲜为人知;在课堂教学中,有不少属于理论的知识内容,缺乏趣味,不好处理。这样就需要教师根据教材编排、内容背景和生活实际等,有意识地创设悬念,巧妙设计有关实验、生活应用、科普故事等以引发质疑,使学生产生强烈的想去探求问题奥妙的驱动力,激发学习兴趣,愉快地融入课堂中。例如在学习《原电池原理》时,可用“假牙的故事”导入:“格林太太漂亮

让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来

让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来 浏阳市社港中学谭艳香 课堂是我们教改的主阵地,构建活泼、积极、生动、精彩的课堂是我们不懈的追求和努力的方向,而这一切都是在可爱“活”的前提下进行的。如何使自己的化学课堂“活”起来,我在课堂教学中的有了一下一些探索与几点体会。 一、让学生在新意的导课中而动起来 “好的开端是成功的一半”,每堂课精彩的开场,能让学生“学习兴趣”活起来,能使学生的注意力在新课伊始就被吸引,让他们在轻松、愉快氛围中学习,学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲,出色地完成学习任务,学生的学习兴趣起来了,老师的课也就上好了。 如在讲绪言时,我出示了一张事先处理过的白纸,往白纸上喷洒无色的酚酞试液,纸上显示出“神奇的化学”几个红色的大字,这时,同学们非常兴奋,紧接着说传说有一个魔棒可以“点石为金,化云为雨,逢山开路,遇水架桥”。今天我这儿有一个魔管可以吹水为牛奶,叫一个学生往烧杯中吹气,学生发现清水变成了浑浊的牛奶。此时,学生兴奋老师更兴奋。紧接着我说你们都见过魔术师表演魔术,老师我也会魔术呢,兴奋地做“魔棒点灯”实验,此时别提学生有多兴奋了,个个寻根问底。我抓住这一时机马上导入新课,并且布置一些家庭小实验让他们回家做一下,如鸡蛋浮沉,烧不坏的手帕等,这样,大大的激发了学生的积极性,使他们对化学产生浓厚的兴趣。 二、让学生在实验探究中动起来 现在,行内有三句比较流行的话:只是听,就容易忘记;看见了,就记得牢;去做,就学会了。其实还可以再加上两句:你学了,就有所得;有所得,你就会感到乐趣。初中学生特别喜欢实验,教学中我们教师应想方设法进行改革,大胆进行实验设计,尽可能地变演示实验为分组实验,努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题,提出问题,自己探讨解决问题的方法,并按之去进行探究活动,最终了解一些知识,学会一些技能。 例如,我在进行灭火原理内容的学习时,我是这样处理的: 同学们七、八人一小组,整个班分六个组,把桌子上的蜡烛点燃,用各种方法将蜡烛熄灭,方法越多越好。并把你的方法记录下来,并结合燃烧的条件进行简要分析,为什么你这种方法会使烛火熄灭?这下教室里可炸开了锅,每个组的同学都很积极的参与其中,讨论的、动手操作的、记录的,时不时还传来阵阵笑声、争论声,但忙而不乱。约五分钟后,学生分小组进行汇报:

立足当下打造中学化学高效课堂

立足当下打造中学化学高效课堂 发表时间:2019-11-19T15:51:40.080Z 来源:《中小学教育》2019年10月4期作者:陈昊天[导读] 随着时代的发展,国家的教育制度不断完善,教育水平不断提高,而新课程改革的实施更是要求教学有着新的突破。 陈昊天(重庆巴蜀常春藤学校重庆 400000) 摘要:随着时代的发展,国家的教育制度不断完善,教育水平不断提高,而新课程改革的实施更是要求教学有着新的突破。本文从高效课堂的概念出发,在分析高效课堂的构成要素基础上,就如何打造创新型中学化学高效课堂模式提出了几点思考和建议。 关键词:高效课堂;构成要素;效率 中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)10-002-01 一、概述 高效课堂,顾名思义就是在课堂教学中通过各种教学手段和方法,促进学生对知识和技能的快速吸收与掌握,进而大幅度地提升教学效率。教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,选取简单、直接而且有效的教学方法,让学生可以很好地理解与接受,课堂效率的提高,不仅使学生更好地理解相关理论知识,更重要的是进一步培养学生的综合能力,促进了学生的全面发展。就像雅斯贝尔斯说的“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”[1] 二、新课改背景下打造化学高效课堂模式的举措 1.教学起点——全面而深刻地掌握学生的需求以及教学内容的属性 评价一节课是否高效,主要是看学生是否达到高效[2]。构建高效课堂教师首先要清楚学生真正需要的是什么以及即将教授内容的属性,然后才可进行教学方法以及手段的选择与调整,做到针对性和灵活性的叠加,以学生感兴趣的为载体构建学习情境,降低学生的认知负荷,易启发学生形成问题表象,引发学生质疑,最终促成问题的解决。例如,元素周期表的相关学习如果能够将生活中的事物与元素的发现过程、性质知识等紧密的联系起来,情景化地向学生进行讲授,学生会得到全面的信息,有助于记忆的同时提升了学生对知识的学习、发展过程的认知规律。 2.教学过程——优化教与学的策略 教师不是知识的简单的呈现者,中学生虽已经具备较高的逻辑思维能力,但在学习过程中仍更喜欢从现象入手而不是接受抽象而深刻的原理知识。鉴于此,教师应先找到教学目标与学生原有认知水平之间的联系和差距,预测学生可能产生的联想、需要进行的转换和调整,并据此将教学目标设计成特定的情境。例如在讲到生石灰的性质时,涉及到的实验简单而且现象明显,教师可以在讲授时进行相关实验或预先录制实验视频,并在讲授时引出实例----盒饭加热,生石灰在和水发生反应放出大量热。在这个过程中帮助学生改变见到不会的知识就去翻教材的传统的学习习惯,培养通过观察现象、分析问题而得出结论的学习能力。 3.教学目标与评价——提高学生综合能力 课堂教学三维目标的基本要求就是让学生掌握吸收基本知识和提升思维能力,为未来的学习打下坚实的知识基础和技能、方法基础。从教学起点、过程和目标与评价三个环节提出了打造化学高效课堂模式的要点,同时也为实现化学高效课堂描绘了一清晰的骨架。然而,要使化学课堂变得丰满而高效,还需要在教学理念、手段和内容上都要创新。 4.创新课堂设计与组织形式 “教师导,学生学”是新课程改革中所要求的课堂教学模式,因此与设计创新化学课堂与组织形式这一途径有着较高的契合度,以创新课堂设计与组织形式为抓手,充分调动学生的积极性与主动性。比如,教师在教学设计时,可把一些案例搜集、课堂次序安排、课堂活动等交给学生设计;通过智能化产品,如翻转课堂、“雨课堂”等多媒体辅助教学手段,将课堂和课下的学习联系起来,充分发挥学生的主观能动性,打造高效课堂也就有了基础。[3] 5.创设开放性与探究性教学模式 化学教育秉承着实践与理论相结合的理念,但谈及化学的实践,大多数人认识的就是实验室中的“瓶瓶罐罐”,即教师演示一下,学生模仿一下,背记操作要点而已。其实化学需要的不仅是实验室中的实践,还需要走进生活生产去实践。比如讲到二氧化碳的工业法制备方法时,方程式学生都容易掌握,但关于其中蕴含的道理却不求甚解,故设计以下几个问题:(1)高温是通过什么途径实现? 这是教材上固有内容,用这个提问让大家进入相关问题的思考状态。 (2)为什么选择煤炭而不是木柴或汽油柴油? 汽油、柴油虽燃烧值高,但是液态燃料易流失很快会消耗掉,成本也过高。这个问题将化学与经济学等关联起来,让学生了解工业生产中为了得到目标产物,需要考虑化学反应的诸多因素。 (3)为什么窑炉底部需要有孔道? 炭的燃烧需要氧气,产生的二氧化碳密度大于空气,会环绕在窑炉体附近,一定程度上阻止氧气与煤炭的接触,窑炉底部有进风口则燃烧更充分。该问题通过化学和物理知识上升到工程问题。 (4)为什么有相当多的石块只有表层变为生石灰而内部仍然是石灰石? 通过这个问题,让学生认识到化学反应各个区域温度存在重大差异,炉体温度是煤炭反应放热与炉体向外辐射热量的综合效应。这属于化学问题,也是工程问题。 最后提一个开放性的问题:怎样提高石灰石转变为生石灰和二氧化碳的转换率?这样的示例,即便不到工厂,也在提问和相关示意图等诱导式的讲解中让学生明白一个简单的化学反应,其实涉及到了化学、物理学、热学以及经济学等问题。通过这样的途径和方式学生学习的知识是系统的、综合性的。 6.互换课堂角色 学习是学习者主动建构知识的过程,而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程[4]。因此,为了调动学生的主体性,在化学教学课堂上可以尝试教师与学生角色互换,特意给学生发问的空间,甚至用学生质疑式的形式来推进课堂。这种学生在课堂上的实际“行动”的体验可以有效锻炼学生的自学能力和语言表达能力,激发学生探究的积极性。

让信息化给化学课堂带来新活力

让信息化给化学课堂带来新活力 当前,信息技术飞速展开,人类的教育教学活动越来越遭到新的信息技术的影响,越来越多的现代信息技术涌入到教育教学范畴。做为化学教师,提高课堂教学的实效性,开阔学生兴趣的广泛性,增强理论知识的实践性,一直是我们追求的目标。合理采用信息化手段,无疑能更好的辅助教学,使化学课堂充满活力,并最终实现上述目标。 一、信息化手段在化学教学中的优势 1.运用信息化手段创设情境,引发学生学习兴趣 课堂教学情境是教学的突破口,有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态,全身心投入到课堂学习中。因此,教师在课堂教学中努力创设好情境,能有效激发学生学习化学的兴趣,使学生从“要我学”,变成“我要学”。信息化教学充分地实现以学生为主体,教师为主导的教学思想,真正改变传统教学中以教师为中心和课本为中心的教学模式,这样一个环境有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化的进程。 2.运用信息化手段直观展示,增加课堂信息容量 传统教学需要较多的时间在板书、总结、例题书写等环节,课堂容量相对较少。恰当地运用多媒体进行化学教学,在课堂上大量减少了教师的一些工作量,节约了教学时间,在保证学生学习效果的前提下,教学内容比传统教学的密度大、容量多。而运用远程教育资源则更加增多了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度。教学时,只需点一点鼠标即可,节省教学时问。利用省下的时间进行课堂练习、知识拓展、课堂讨论等,这样课堂的知识容量自然就加大了,减轻了学生课下作业的负担。 3.运用信息化手段便捷互动,提高课堂教学质量 师生的互动程度一直是考量一堂课是否成功的标志之一。传统课件中师生的交互活动主要是教师在备课时根据教学经验预想可能出现的问题而设定的,当学生在学习活动中出现的问题和教师课前预想的问题不一致时,无法及时修改,缺乏灵活性。近年来,随着交互式电子白板的使用,师生的互动更便捷。电子白板不仅适合教师课堂讲授,更重要的是加强了师生之间的互动,教师不再只是躲在设备后的课件操作者,也是整个学习集体中的一员,师生之间的交流更直接,真正实现了人与人的交流,而非人与课件的交流。从真正意义上提高了课堂教学的质量。 4.运用信息化手段形象模拟,强化实验演示效果 化学这门学科的特色之一是化学实验,也是不少学生爱上这门课的重要原

化学教学叙事让课堂活起来

九年级化学教学叙事让课堂活起来建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出,知识具有情境性,而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物,并且知识是在情境中通过活动而产生的,学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有在真实世界的情境中,学习才能更为有效。因此,现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力。 化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例,谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法: 一、运用化学实验,创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣

的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松掌握了本节课的重点。 二、联系生活实际,创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,还能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中,教师可设计这样一道练习:小明的妈妈在做饭时不

化学课堂的创新教育

化学课堂的创新教育 ----毕浩波 摘要中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道,除了传授化学基础知识、基本技能外,还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,使他们想创新、敢创新、会创新。 关键词创新意识创新精神创新能力 一、营造宽松氛围,培养创新意识 营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流,而是允许学生打断老师的讲话,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩断师生之间的感情距离,在这个氛围里,学生就勇于发现问题,敢于提出问题,苛求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。 在讲《分子》这节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出,我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神,于是,我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑,敢于探索的精神,号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释,但不能制止学生提出看起来不相关的问题,因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境,保护活跃的气氛,驾驭其中,使学生的创新意识得到不断滋长。 二、创设多样情景,培养创新精神 何谓创新精神?我以为,就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲,使创新成为一种习惯行为;二是要培养学生对社会的发展人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 1.好奇心、求知欲的培养 美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过:"如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造"。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。那么怎样培养学生的好奇心和求知欲望呢?

初中化学论文:让学生爱上化学课堂

让学生爱上化学课堂 【摘要】:曾有学者调查发现,大多数学生认为化学只要学习化学知识,如化学概念。基本原理、化学符号、物质的物理性质、化学性质等;化学的学习方法就是勾勾画画加记忆。如背诵一些重要的化学史实、化学用语、实验现象、物质用途等;学习无趣而且困难。化学学习内容似乎与生产生活没多大的联系,这样一些内容若一段时间内不与之接触会被迅速遗忘,同时要学好这门学科看起来也极为不易,因为要求高,极为繁琐的大量基本实验操作。所以学生就不喜欢甚至恐惧化学课堂,连化学老师也不想见到。但令我惊喜的是我们高一级的三个化学老师被学生评为最喜爱的老师,我为之惊喜,也总结了让学生喜欢化学课堂,喜欢我们的原因:我们三个老师能把生活带进课堂,让化学课堂活跃起来。 【关键词】:生活与化学创设情境活跃课堂 生活离不开化学,生活为化学课堂能提供很多很好的素材,若离开生活生产讲化学的学习是一种枯燥无味的学习,要想化学课堂活起来,最好的方法是联系学生日常的生活,他们所见所闻,让化学课堂充满生机和活力,让学生爱上化学课堂。 我国著名教育家陶行知先生也提出:生活即教育、学会合一、为生活而教育。他的意思是,教学即为学生解决生活中遇到的问题,教会学生生活,教会学生做人。生活是教育的核心,因而课堂教学不能离开生活。化学是一门与生活息息相关的学科,它来源于生活,又服务生活。在课堂教学中,教师应充分利用生活中的知识和经验,收集与学生生活密切相关的化学信息,从学生的经验和知识出发,创设生动的化学情境,培养学生从生活中提出化学问题,再把这些化学问题移进课堂,真正让化学课堂充满生活的气息。下面是本人在化学教学中的做法: 一:充分利用教材中的合作与交流。这一环节基本与生活有关,如必修一第5页:你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来的?如果有铁屑和沙的混合物。你能用哪些方法将铁屑分离出来?还有一些实践活动等,无不体现出化学与生活的密切联系,如果利用好教材给出的素材也是教师教研的一个重点对象。 二:教师可从新闻时事中整理出化学素材,时事教学能充分发挥教师的主导作用,能提高学生学习化学的积极性,活跃课堂教学氛围,把被动学习变为主动参与、讨论、交流、获得知识并能灵活运用的教学方法。教师根据课堂教学目标和教学内容的需要,在日常生活中或在电视、广播、报纸等搜集与化学有关与课堂有关的新闻素材,引导学生参与阅读,思考、讨论、交流,让学生在新闻时事中积极的思考和探索,以提高教学的效果,提高学生分析问题,解决问题的能力,让学生感受到化学与生活息息相关。

借助打击乐器让课堂活起来

借助打击乐器,让课堂活起来 内容摘要:打击乐器以它的易学易奏、品种多样、音色丰富、合作性强等特点受到许多学生的喜爱,因此对打击乐器学习习惯的培养显得非常重要。通过观察乐器的特征,培养聆听习惯,在互动中体验参与的乐趣等方面入手,培养学生良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。 学习习惯是学生在学习过程中经过反复练习形成的,培养良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。打击乐器以它的易学易奏、品种多样、音色丰富、合作性强等特点受到许多学生的喜爱,因此对打击乐器学习习惯的培养显得非常重要。 一、观察乐器的特征 用眼睛看是最直观的观察,找出打击乐器的特征。通过观察乐器外观和形象,使学生对乐器有初步的认识。如在认识“三角铁”时,首先让学生观察它的外形像什么形状,学生很快说出是三角形,又观察出它的材质是铁做的,从而总结出它叫“三角铁”。由此可见,在老师有步骤的引导下,在学生的仔细观察下,良好的观察的习惯在不知不觉中形成了。认识串铃时,让学生观察其外形,他们可以说出有许多铃铛,而且是串在一起的,所以它叫串铃。认识木鱼时,让学生观察它的外形有什么特点,学生立刻说出“它像一条金鱼张着大大的嘴巴”,又观察出它的材质是木头做的,很快总结出它叫“木鱼”。由此可见,通过我们老师有步骤地引导,学生仔细观察,自己能发现乐器的特点,总结出名称。既加深了对乐器的认识,也培养了良好的观察习惯。 二、培养聆听习惯 在小学低段的音乐课中,培养学生聆听和观察的习惯是非常重要的。培养学生有一双音乐的耳朵,善于观察的眼睛,是提升学生对美的捕捉

化学课堂中进行创新教学

化学课堂中进行创新教学 发表时间:2011-08-19T17:41:59.827Z 来源:作者:朱太斌 [导读] “创新是一个民族进步的灵魂” 。“创新是新时代的主旋律”。 江苏省徐州市铜山中学朱太斌 “创新是一个民族进步的灵魂” 。“创新是新时代的主旋律”。《普通高中化学课程标准》中强调要“培养学生的创新精神和实践能力”。所以在化学课堂中更要重视对学生进行创新教学,其核心是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 1. 培养创新意识 创新意识,就是求是意识。是指乐于发现问题、去积极探求的心理取向,也是敢于向困难和权威挑战的心理倾向,是创新的动力源泉。因此,应重视培养学生的创新意识。 (1)氛围引导创新 “有利于创造的风气,不仅会促进求知欲滋长旺盛,激发探索异常解决办法的强烈兴趣,而且还会刺激新思路的开拓。”因此,要积极营造创新氛围,让学生置身于良好的创新环境中,并感受到浓郁的创新氛围。例如,在教室长廊上悬挂古今中外科学家画像和名言,利用黑板报、手抄报等摘录科学家的名言,引导学生将科学家的名言作为自己的座右铭,以激发起他们献身科学、追求科学的热情。 (2)科学启迪创新 如果教育只重视知识传授,而忽视科学思想、科学精神、科学态度的培养,那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学素养,很难有创新意识。因此,我们应十分重视科学的启迪作用,适时结合教材引入最新的科技信息,激发学生对现代科技的兴趣,培养学生的科技意识,鼓励他们关注科学的发展和进步。教育学生:化学科学的每一步发展都离不开创新,科学的发现过程就是创新过程。同时要重视化学教学中的德育渗透。对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育,既要介绍我国古代科技的辉煌,也要介绍我国化工从白手起家发展到居于世界前列,更要介绍与发达国家存在的差距。这些都能增强学生的创新使命感、责任感,激发创新意识。 2. 培养创新精神 创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、勤奋的、百折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是与生俱来,而是靠后天训练养成的。而培养创新精神首先要培养学生的求知欲,使创新成为一种习惯行为;二是要培养学生对社会发展、人类进步富有责任心的敢于冒险、勇于挑战的创新人格。 (1)求知欲的培养 美国哈佛大学校长讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。而创设富有启发性的问题情景,为激发学生的思维提供良好的素材,引导学生质疑思辩是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。如在学习“次氯酸”时,引导学生将时光追溯到2003年春天的“非典”时期,84消毒液在市场上脱销,那么,84消毒液的主要成分是什么?消毒原理又是什么呢?(2)创新人格的培养 创新人格的内涵应包括严肃认真的科学态度,乐观自信的人格品质,勇于冒险、挑战困难的献身精神,创新探索的志向和责任心,追求科学的顽强毅力和坚定意志等。 根据教材相关内容介绍一些化学家的事迹。如诺贝尔历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药;居里夫人在长期与放射性物质接触而严重损伤身体的情况下发现了镭、钋等元素,而“钋”正是为纪念她的祖国波兰而命名的等。使学生倍受鼓舞,同时也感觉“责任重大”,明显能增强学生为人类的进步而献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。 3. 培养创新能力 创新能力,主要指创造性的想象能力及创新思维能力和创新实践能力。是创新教育的核心。培养创新能力可从以下几点做起:(1)师生观念的更新 一方面教师要时刻启示学生:学生是学习的主人,而不是消极的听众;学生是主动的求知者,而不是灌输知识的容器;不能全靠教师“传道、授业、解惑”,应知“青出于蓝而胜于蓝”;另一方面教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和主动性,引导学生积极思考、主动探索、自觉实践。 (2)演示实验的创新 实验是化学教学的重要环节,最具备培养学生的创新、实践能力的作用。在课堂演示实验方面,教师要引导学生勇于创新,善于创新,这样不仅可使学生有效掌握有关化学知识,而且可以培养他们不迷信教材,敢于用科学方法进行创新的精神,激活创新意识,进而达到培养学生创新能力的目的。 事实上,创新意识、创新精神、创新能力三方面很难有明显的区别。三者互相融通,互相影响,从而构成了创新人才所必备的素质。激发创新意识的同时,也增强了创新精神;在培养创新精神的同时,也锻炼了创新能力;培养了创新能力的同时,更激活了创新意识,更具备了创新精神。在教育科研实践中,我们深刻地感觉到:在培养学生创新意识和训练学生创造性思维能力方面所蕴涵的潜力,是值得我们努力发掘和深入探索的。我们将继续努力进行化学创新教学的研究与探索。

化学课堂幽默

化学课堂幽默 标签:化学维勒格林幽默培根2009-08-30 21:38 朱永新先生强调:“风格即人”,我们的教师应该创造与众不同的品牌,打出自己的旗帜。只有真正建立自己的教学风格、自己的体系,才能成为“大家”。 化学课堂幽默 1、历史上,人们遇到一个问题,问物理学家,他们说没有办法;问史学家,他们说史无前例,没办法;最后人们找到化学家,化学家们有办法.可见,学好化学是多么重要. 2、精彩无限,精彩下接课继续 3、今天的化学作业就是这个,白天就可以做了,上物理课也可以做。 4、每天第一件要做的事就是做化学作业,每天先做化学作业已经成为一种时尚。 5、硝化反应∈取代反应,化学学好了,数学也就上去了。 6、这道题这么做的理由是什么?凡事都要有理由,要说没有理由,那只有一件事------爱不需要理由。 7、脂化反应是这样的:-OH失去了-H,-COOH失去了-OH,于是剩下的部分说,让我们牵手吧。于是就结合成新的键…虽然不能到永远,但只在乎曾经拥有。 8、教室里怎么这么暗?开灯吧。上物理课可以不开灯,上化学课一定要开灯。(其实他并不是真的歧视物理) 9、“我看今天就不要做化学作业了”,同学们一片欢呼,他接着说…留到明天去做吧?,同学们又失望了。(这是星期六布置作业的时候,星期日放假) 10、他说,今天作业只有三道题(众学生欢呼),选择、填空和计算 11、也不要做得太多了,不比物理作业少就行了 化学幽默 不是酒精是乙醇 长途客运汽车站。一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来,正挤着人群想上车,售票员问:哎哎,这是什么东西? 男子一边闯气一边往上挤说:酒精。 不行,不行,这可是易燃物,不能带上车的,售票反皱着眉头。 这男子又嚷道:这是乙醇。 干嘛不早说?呵呵,快上!售票员笑着抱怨。 客车终于启动了…… 可溶物

让学生动起来,让课堂活起来

让学生“动”起来让课堂“活”起来 ---------观摩杜郎口课堂教学反思 江源区进修学校徐惠清 观摩了杜郎口的课堂教学让我震撼。 杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂,倡导自主、合作、探究式的学习,把学习的权力真正还给学生,教师指导学生学会探究的方法,充满探究热情,增强探究意识,从而培养学生的创新精神和实践能力。 在杜郎口中学的课堂教学中,没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”,满堂灌。闪现出来的是学生智慧的火花,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间、生生之间有问有答,教师将课堂组织得“热闹非凡”,将学生调动得“兴趣盎然”,以人为本,关注生命,在这里真正得到了诠释;开放课堂,群体参与,在这里得到了落实;师生互动,教学相长,在这里真正得到了发展;气氛和谐,环境轻松,在这里真正得到了体现;主动参与,个性发展,在这里真正得到了张扬。 杜郎口中学在教学中充分相信学生、发动学生,想方设法挖掘学生的潜能,激发学生的自信心,增加学生的成功体验,让每个孩子都坚信:我能行,我会行。他们给我留下印象最深的恐怕就是每个孩子脸上洋溢着的自信的笑容,最让我震撼的,就是这些普普通通农村孩子小小年纪那种舍我其谁、傲视群雄的气概。杜郎口的课堂教学给孩

子们搭建一个广阔的自我展示的平台,满足了孩子们自我展示的心理需求。 今年九月十六日下午,在杜郎口中学的报告厅里,展示了英语,政治,语文各一节观摩课。我观看了这三节观摩课,非常成功。在容纳近千人的报告厅里,面对全体老师和全校同学、面对来自天南海北的听课老师,杜郎口的学生们表现的非常精彩。 以语文课《背影》这节观摩课为例。由一女生独唱《真心英雄》引课,围绕《背影》文本,读自己喜欢的语段,说出含义,谈出感受。学生们慷慨激昂的发表自己的观点,对文本主题进行激烈的辩论,在通过品尝橘子的味道,拓展延伸,谈父爱的味道,或配乐朗读自己的读后感;或男女生诗朗诵;或讲述父爱的故事,感情真挚声泪俱下;或表演三句半,语言幽默,动作诙谐;或齐唱《父亲》这首歌;或说快板;或展示对联歌颂父爱。总之课堂气氛热烈、和谐、民主,课堂形式多种多样,学生参与人数多、密度大,力争做到人人有份。学生在这样一个完全自主、开放的环境中,主动积极,没有任何思想压力,任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此,杜郎口中学的课堂才因互动而精彩,学生才因自主而发展。在这样一种课堂教学模式下,杜郎口学生的自信心得到了极大的激发与张扬!杜郎口最大的成功之处就在于培养、激发起了学生的这种自信心,这必将成为他们今后人生路上做好一切事情的动力源泉。 一节展示课容易做,但天天展示课却很难。杜郎口中学的师生们做到了。真可谓“十年磨一剑”。这正是他们持之以恒,锐意课改的

如何打造高效的化学课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/159981642.html, 如何打造高效的化学课堂 作者:张长洪 来源:《理科考试研究·初中》2014年第02期 课堂教学是教育教学中普遍使用的传授知识的一种手段,它是我们化学教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,而高效率的课堂教学是可以减少课堂的无效或低效的一种有效手段,充分利用有效教学时间,让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学.高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益.作为教师,是课堂改革的最直接、最重要的领导者.所以,我认为从以下几个方面来打造高效课堂. 一、构建和谐的课堂环境是进行高效教学的保障 高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率,能让学生在最短的时间里掌握所学东西.师 生之间教与学的配合,学生之间的相互合作,教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流,都会影响到教学效率的高低.创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围,是十分 必要的.要做到这一点,教师就要立足于坚持以学生发展为本,课堂教学必须基于学生的真实 生活,学生应当成为课堂教学的主人.教师要充分尊重学生的个性,了解学生的心理特点,给 予学生自由发展的空间.教师不仅在教学语言上要文明得体,在教态上要和蔼可亲,而且在关 注学生上要做到一视同仁,无论是优等生,还是学困生或者问题学生,都要关注到位,体现出对每一个生命个体的积极关注、对每个学生发展的关注.因为对于学生而言,课堂教学是其学 校生活最基本的构成,它的质量,直接影响到学生当下及今后多方面的发展和成长.只有当所 有学生都体验到了老师对他的关注,他们才能积极投入到学习之中,才不会在思想上开小差,制造不和谐因素,影响教学进程.那么课堂教学时间有了保证,学生学习状态良好,课堂教学 效率必然会大大提高. 二、教师角色、思想观念的转变是进行高效教学的关键 教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的引导者、参与者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,让学生有一个自主发展的舞台.要做到这一方面,教师首先要及时 转变观念,真正实现从传统教学方式到高效课堂的意识转变.师生关系的转变也是很重要的一 方面.良好的师生关系是决定教育成败的关键所在.真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立平等、民主的师生关系的前提.只有让学生感觉到你的爱,学生才会信任你,你讲的话才有感 召力,你的教导才显得以更有意义.利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立平 等、民主的师生关系的基础.利用课间休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指 出他的错误或提出自己的建议.因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的 方式向他指出错误或提出好的建议,学生才会更容易接受.

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