将进酒

《将进酒》课例赏鉴

——该课例获山东省高中语文优质课评选一等奖第一名（淄博）

执教/耿文超观察/厉复东

【课例实录】

师：同学们，著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》，一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）

师：这节课有两个学习目标。

多媒体展示：

1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。

2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。

独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）

师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声地、自由地把全诗朗读一遍，在读的过程中看看哪些字音和词义还把握不准，待会儿共同交流。

（“浅味”环节约10分钟）

（学生自由朗读诗歌）

师：哪位同学有不理解的问题？

生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？

师：我们先看“何为”这个词是什么意思。

生：是“为什么”的意思。

师：“为”是什么词性？

生：介词。

师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？

生：除了表被动时，其余读wèi。

生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？

师：你可以看一下注释。

生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。

（多媒体展示重点字音和词义）

（学生读词、释词）

师：字音和词义我们读准了，疏通了，哪位同学能试着读一遍全诗？其他同学做好点评的准备，点评时可以从读音、感情把握等方面来考虑。

（一位学生读全诗）

生：我觉得她读得太快了。

生：字音读得挺准确。

师：感情表达呢？

生：还不错吧。

师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？

生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。

生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

（学生大笑）

师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？

生：就是该拖音的要拖音等等。

师：那你能示范一下吗？

（学生示范读几句诗）

师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？

生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。（读最后几句）

（学生鼓掌）

生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全诗。（读全诗）

（学生鼓掌）

师：我前段时间看《百家讲坛》，康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底蕴涵了诗人怎样的思想感情。

师：这个环节老师提一个问题：读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）

（“品味”环节约20分钟）

多媒体展示：

的李白

（板书：李白）

（学生分组讨论）

师：哪个小组的代表想第一个发言？

生：我们小组读到了一位“自信”的李白，从“天生我材必有用”这句能读出来。这句是说即使我不做官了，也可以在其他方面发挥自己的优势。

师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用怎样的抒情方式来表达的呢？

（板书：自信）

生：直抒胸臆。

师：“直抒胸臆”有什么好处呢？

生：能更直接地表达出诗人的思想感情。

生：表达感情更加强烈。

师：记得文学评论家严羽曾经这样评价李白：别人写诗是用笔一句一句地写，李白只需张口喷出胸中之气即可，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处吧。

师：同学们谁能把这句诗中表达的“自信”之情读出来？

（学生读“天生我材必有用……”）

师：读这一句哪几个字应该重读？

生：“必有用”“还复来”。

师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

（全体男同学大声读）

师：其他组还有什么意见？

生：我们组通过诗的前两句读到了一位悲伤与无奈的李白。他运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。

（板书：悲伤无奈）

师：诗人以什么起兴？

生：以“黄河之水天上来”起兴。

师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说诗人悲伤吗？

生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句却是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。

生：我认为诗人是用了“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。

师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读得高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读得低沉一点。我们找个同学试着读读这两句。

（学生读）

生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能读出来。

（板书：洒脱）

师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来？

（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）

生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，这句表达了诗人想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，把诗人的消极反抗和矛盾心情表现得淋漓尽致。

生：我觉得能读出消极，这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出他在金钱上很看得开。

生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”能看出来。满腔的热情却得不到重用，所以他说“古来圣贤皆寂寞”。

（板书：寂寞）

师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”不仅能看出他“寂寞”，还能看出什么？

“钟鼓馔玉”代指什么？

生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。

师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。

师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

师：我们根据同学们的争论来看一看“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的。同学们想一想，李白最“得意”的事儿是什么？

生：“喝酒”“写诗”“做官”。

师：做官是为了什么？

生：报效祖国。

师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。

多媒体展示李白主要经历：

14岁立志“济苍生，安社稷”

24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”

42岁入长安，供奉翰林，“凤凰初下紫泥沼，谒帝称觞登御筵”

44岁被排挤，“赐金放还”

54岁“安史之乱”爆发，入永王幕府

56岁兵败，被流放夜郎，途中遇赦

61岁因战事再次请缨，因病而半道还

62岁卒

师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想，李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？

生：他怀才不遇。

生：他愁“人生短暂”。

师：那为什么诗人说是“万古愁”呢？你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？

生：屈原。

生：苏轼。

师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。

生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。

师：可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态。在貌似消沉的表面中，我们可以感受到他那颗积极入世的火热的心。所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。（板书：悲壮）

（教师朗读全诗）

（学生朗读全诗）

师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵。我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。

（“深味”环节约10分钟）

多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化

多媒体出示《南陵别儿童入京》《行路难》及写作背景

（学生阅读，分组讨论，然后交流）

生：我们小组认为《南陵别儿童入京》表现了诗人的激情洋溢。因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得理想能够实现了，所以很高兴。最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。

（学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”一句）

生：《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所作，感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了诗人那种自信。

（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句）

生：写最后一首《将进酒》时作者被“赐金放还”已达八年之久，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。

师：从三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。

多媒体出示龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。

所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般的潇洒飘逸，也可以读出屈原那样的倔强不屈。他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！

（学生全体起立背诵全诗）

师：下课。

【执教感言】

这节课我本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念。其中“诵读教学”贯穿始终，从一开始让学生读准字音，读通文意，初步把握感情基调，到通过分析文本加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，再到最后通过对比鉴赏，进一步透过文本，面向立体的李白

的更深一层的理解之后的全体同学诵读，“读”的方式多种多样。另外这节课注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏诗歌的一般步骤和方法（内容+手法+感情），分析了解读诗歌意境的几种方法，例如比兴、夸张、直抒胸臆等艺术表现手法的作用。在教学中注意以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，同桌交流，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥。在比较难理解和学生有疑问的问题上，引导学生大胆质疑，充分表达，使学生思维得到了锻炼和提高。虽然通过辩论学生也没能统一意见，没有得到所谓的标准答案，而是通过教师出示“李白主要经历”再进行分析得出结论，但在这个过程中，学生思维的发展是显而易见的。这节课的最后又通过对比鉴赏，开拓了学生的视野和思维，加深了他们看待问题的深度，提高了学生分析问题的能力。

当然在课堂实施过程中还有许多不足，比如在引导学生鉴赏的过程中，有些知识点分析得还不是很透彻，学生理解得还不是很到位。再者，受限于学生的知识水平和思维习惯，学生在课堂上很少能提出有价值的问题，“预设”的问题多，而“生成”的问题少，这就使得课堂少了许多灵动，少了许多探索的意义和价值。还有几个学生的讨论环节是否有必要，是否有真正的价值和意义，也需要进一步思考和论证。例如，讨论“读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？”这个问题时，学生是见仁见智的，如果每个小组只有一个代表发言，那其余同学的意见就被抹杀了。

（耿文超山东桓台第一中学；256400）

【名师观察】

教得好学得好考得好

这次评课，评委以新课程背景下对一堂好课的认识为基础，提出了教得好、学得好、考得好三大评价原则。我觉得，耿文超老师的课在体现这几个原则方面具有典范性。

先说教得好。

第一，教师对课题定位好。学生学习这堂课的文化背景是此前他们已在必修课中学过《蜀道难》，对李白的思想、诗歌创作已经有了一定的了解。因此，教师无须对文本背景、作者讲得太多，无须对文本内容句句串讲，条分缕析。耿老师教学中通过对必修课的回顾自然导入，打通学生从必修到选修的思维通道。这样，教学流程推进起来就显得轻松、自然，给人水到渠成的感觉。

第二，真正突出了以学生为本的新课程理念。在实际教学中，一些教师总是过低估计学生的能力，担心自己不讲学生就不明白、不理解，故在教学理念上只考虑自己怎么讲得深、讲得细、讲得全面，不顾及学生的主体地位。耿老师在本课的教学中，从基础到文本内容理解，从文本理解到对诗人性格、思想的认识，都是以学生自主思考、理解为主，教师引导为辅，绝不越俎代庖，如对“为”“乐”读音的处理等。从必修课中的精读为主，扶着走，到选修课中努力引导学生自己学着走，更多地引导学生通过自主方式来学习，更大程度地发挥学生的主体作用，这在一定程度上体现了选修课教学的基本特色。

第三，教学思路简单清晰，易于操作，体现了诗歌教学的规律。新课标关于诗歌教学强调要“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。事实上，在理解中诵读，通过诵读加深对作品的理解，也是文学作品特别是诗歌学习

的基本规律。没有诵读就没有诗歌鉴赏。诵读是诗歌教学的第一要务。这堂课，耿老师根据诗歌特点确定教学思路，先浅味、深味，后品味、对比拓展，既清晰简单，又有层次，步步深入，符合诗歌教学规律，也符合学生认知特点。

第四，教师教学行为得当。新课程倡导教师要成为学生学习的组织者、引导者、参与者和激励者。《将进酒》教学过程中，耿老师的教学活动对此作了很好的诠释。特别是“参与”方面，如对学生个性化阅读文本后的概括可谓及时、必要，既肯定了学生思考的成果，又在学生理解的基础上进行了提高和升华。

第五，多媒体辅助教学得体有效。有很多教师使用多媒体辅助教学，只是起一个点缀作用。我们认为，使用多媒体要根据文本学习的需要，用得得体、科学。本堂课的多媒体使用起到了积极的作用。这堂课容量很大，几乎是李白性格、思想的一次形象展示，教学过程中，不仅有基础知识的落实、文句的理解，更有作者生活经历的补充、对比拓展学习等，多媒体的使用为教学节省了时间，提高了效率。

再说学得好。

首先是学生表现积极、主动。主要表现在课堂上学生不再是被动听课，而是读思结合，师生互动、生生互动，真正体现了他们是学习的主人。教师浅味—深味—品味三个教学环节的安排，全由学生角度出发，学生读得多，思考得多，理解得充分。

其二是学生课堂思维活跃，表现精彩，体现了新课程个性化鉴赏的要求。这一点主要体现在对《将进酒》中诗人思想、性格的认识方面。对文本的理解是本课教学的难点之一，对此，教师当然能有很多话可说，但这堂课的成功之处不是教师自己说，而是引导学生说，并取得了非常理想的效果。学生思维异彩纷呈。难能可贵的是，对此，教师没有简单地评价每个学生的认识是全面还是片面，更没有简单地下一个“积极”“消极”的结论，而是在学生思考讨论的基础上进而指出，“学习《将进酒》，我们不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是《将进酒》中的李白：哀而不伤，悲而能壮”，从而把学生的观点很好地作了概括和升华。

最后说说考得好。

这一条准确点应该是说“不怕考”。这堂课，教师引导学生对文本进行了充分的诵读、理解、鉴赏，最后能够当堂背诵，学生对文本进行了全方位的亲身体验；几个容易混淆的知识性问题，教师都引导学生进行了思考和学习，对诗歌阅读的方法，教师都进行了点拨指导。从古代诗歌的考查角度来说，从内容、形式等方面设问，让学生达到“不怕考”的要求。

（厉复东山东省教研室教研员，山东省中语会副会长兼秘书长）