英特尔项目学习(PBA)模块三作业——思维技能评价量规

思维技能评价量规（第2节“21世纪技能评价”活动3“思维评价”）：《做情绪的主人》项目学习问题解决评价量规

注：1、自评（互评、教师评）= 评价等级分数×权重

2、总评=（自评小计+互评小计+教师评小计）／3

美术作品评价量规

美术作品评价量规 评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。 作品表现 构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈 均衡的审美观。 能表现自己的想法，但须再加强画面配 置的关系。 完整性不足，需要教师多加指导。 色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的 色彩机能，强化作品。 需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作 品。 技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限 制性，並熟练技巧。 手工有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法，制作精美， 具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表 现，使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强，制作整洁， 具有一定的综合运用媒材的能力，能进 行使表象形象化。 没有探究意识，作品制作粗糙，综合运 用媒材的能力较差，很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常 发现新题材，具独特性。 有主观感情，能发现使用材料的新方 法，並努力改变表现方式。 需教师多加指导，举例或示范，最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品，但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整，或画面混浊不易 辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。 创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意 与他人合作。 能听从教师指导，持续努力，较少与同 学互动。 无法持续创作，需教师不断督促，甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完 成清洁工作。 合计 教师评语

信息技术评价体系

信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，持续提升信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，协助学生逐步提升信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促动作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促动学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练水准和利用信息技术解决问题的水平。教师在向学生表现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这个方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也能够协助学生明确自己的不足和努力方向，促动学生进一步的发展。要慎用定量评价，表现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教

学过程，发挥评价与教学的相互促动作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价水平，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促动学习；组织学生展开互评，在互评中相互学习、相互促动，共同提升。 3.评价要注重学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的水平水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，实行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合使用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在实行过程性评价时，应针对不同评价内容和相对应的课程目标，适当选择和灵活使用评价方式，适当渗透表现

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。 一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。 二、量规的特点 1.普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

(完整版)项目管理体系文件

第一章项目综合管理 一、为了进一步提升我项目的管理水平和企业形象，提高企业竞争力，规范和加强对大型综合项目的管理，促进项目管理的科学化、规范化和制度化，提高大型综合项目的综合效益，适应公司发展的需要，依据《建设工程项目管理规范》(GB/T50326-2006)和公司有关项目管理制度，结合项目实际，特制订本办法。 二、公司大型综合施工项目按照项目法管理原则进行管理。推行标价分离、 项目经理责任制和项目成本核算制的管理模式，确保项目管理效益在全过程的全 面实现。 三、公司大型综合施工项目的管理，根据项目运作流程实行全过程、分阶 段管理。即从工程项目的信息跟踪、合同洽商与签约，项目组织机构设置与内部发包，项目施工过程控制与管理，项目结算、审计、考核与兑现等全过程进行管理。 四、公司大型综合施工项目的管理，实行公司领导下的各职能部门分工负责制。 五、本办法中未尽的罚则及其他事宜参照第一部分相关规定执行。 第二章项目范围管理 一、项目经理部经理是实现项目管理目标的第一责任人，是公司法定代表人在项目上的委托代理人，根据公司法定代表人授权的范围、期限和内容，对工程项目自开工准备至竣工验收，实施全过程、全面管理。 二、项目经理部经理有权对工程项目的人员、资金等进行协调，根据施工需要组织、协调各子项目和分包单位配置资源。 三、项目经理部经理负责实施生产计划进度、质量、安全、技术的管理和控 制。 四、项目经理部经理统一负责对业主的相关业务往来，实施资金、预结算的统一管理。 五、项目经理部在项目施工过程中应进行进度、质量、安全和成本四大控制，

并做好合同管理、现场管理、资源管理、信息管理、风险管理五大管理和组织协 调等工作。 六、严禁项目出现亏损。若项目出现亏损的，由公司按照有关制度给予项目经理部经理经济处罚或行政追究。 七、项目实行资金集中管理、材料集中采购、合同集中管理的“三集中”管理模式。 第三章项目时间管理 一、活动定义 将项目工作分解为更小、更易管理的工作包也叫活动或任务，这些小的活动应该是能够保障完成交付产品的可实施的详细任务。在项目实施中，要将所有活 动列成一个明确的活动清单，并且让项目团队的每一个成员能够清楚有多少工作需要处理。活动清单应该采取文档形式，以便于项目其他过程的使用和管理。当然，随着项目活动分解的深入和细化，工作分解结构（WBS可能会需要修改， 这也会影响项目的其他部分。例如成本估算，在更详尽地考虑了活动后，成本可能会有所增加，因此完成活动定义后，要更新项目工作分解结构上的内容。 二、活动排序 在产品描述、活动清单的基础上，要找出项目活动之间的依赖关系和特殊领域的依赖关系、工作顺序。设立项目里程碑是排序工作中很重要的一部分。里程碑是项目中关键的事件及关键的目标时间，是项目成功的重要因素。里程碑事件是确保完成项目需求的活动序列中不可或缺的一部分。比如在开发项目中可以将需求的最终确认、产品移交等关键任务作为项目的里程碑。 在进行项目活动关系的定义时一般采用优先图示法、箭线图示法、条件图示法、网络模板这4种方法，最终形成一套项目网络图。其中比较常用的方法是优先图示法，也称为单代号网络图法。 三、活动工期估算 项目工期估算是根据项目范围、资源状况计划列出项目活动所需要的工期。估算的工期应该现实、有效并能保证质量。所以在估算工期时要充分考虑活动清单、合理的资源需求、人员的能力因素以及环境因素对项目工期的影响。在对每项活动的工期估算中应充分考虑风险因素对工期的影响。项目工期估算完成后，可以得到量化的工期估算数据，将其文档化，同时完善并更新活动清单。

{信息技术}高中信息技术教学评价的设计与实施

（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计和实施 广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用和原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题（反思） 壹、评价的作用（W.JamesPopham） 许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解： 对学生的作用方面—— ·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么 ·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 ·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移 对教师的作用方面—— ·评定教师的教学效果 ·帮助教师明确教学目标，改进教学 ·影响公众对教育效果的认识 ·有助于评估教师 评价的原则 课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。 2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。 二、评价的类型和方式 教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。 根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型： （1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训 过程性评价指标 基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。 根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。 下面是培训的过程性评价标准：

说明： 1、阶段成果 阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。 辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨 主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下： 优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性

软件项目管理全套文档模板

模版集萃 综述 在程序员的日常工作中，除了编写代码之外，还免不了需要编写各种技术文档。一个编写良好的技术文档在项目中能够很好地建立沟通与协作，起到很积极的作用。因此，编写技术文档也就成为了程序员技能提升的很重要的一面。 为此，我们特意收集了一些在项目开发过程中经常用到的文档模板，这些模板包括格式和简单的写作说明，相信能够帮助大家编写出更加高效、实用的技术文档。在收集过程中，我们十分注重其实用性，以确保每个模板的价值，而且对于一些重要的文档提供了多个模板。 为了方便大家查找，我们将收录的57模板分为以下几类： 项目及开发管理类：包括立项前的分析，立项后的计划、以及进度跟踪、风险控制方面的文档模板，共计16个； 需求分析类：明确清晰的需求，是项目成功的基础，在此收集了在需求分析过程中所将使用到的文档模板，共计14个； 系统分析与设计类：包括体系结构设计、高层设计、详细设计、数据库设计等6个相关文档模板； 软件质量保证类：软件测试是质量保证的关键活动，在此收集了软件测试相关的11个文档模板； 其它类：除此之外，还收集了关于用户手册、软件维护等方面的10个文档模板，其中还有一个软件过程规范的示例。 另外，值得说明的是，文档模板只是为文档的编写提供一个基础，在实际的编写过程中，你可以根据自己的需要进行必要的剪裁和增补。

一、项目及开发管理类 1.1 可行性研究报告(ISO标准) 编者说明： 在立项时，应该对项目进行综合分析，探讨项目的经济、社会、技术可行性，从而为决策提供基础。该模板为ISO标准文档模板，其不仅适用于软件项目，对于其它的系统项目也适用。 1. 引言 1.1 编写目的 [编写本可行性研究报告的目的，指出预期的读者。] 1.2 背景 a.[所建议开发的软件系统的名称；] b.[本项目的任务提出者、开发者、用户及实现该软件的计算站或计算机网络；] c.[该软件系统同其他系统或其他机构的基本的相互来往关系。] 1.3 定义 [列出本文件中用到的专门术语的定义和外文首字母组词的原词组。] 1.4 参考资料 [列出用得着的参考资料。] 2. 可行性研究的前提 [说明对所建议开发的软件的项目进行可行性研究的前提。] 2.1 要求 [说明对所建议开发的软件的基本要求。] 2.2 目标 [说明所建议系统的主要开发目标。] 2.3 条件、假定和限制 [说明对这项开发中给出的条件、假定和所受到期的限制。] 2.4 进行可行性研究的方法 [说明这项可行性研究将是如何进行的，所建议的系统将是如何评价的，摘要说明所使用的基本方法和策略。] 2.5 评价尺度 [说明对系统进行评价时所使用的主要尺度。] 3. 对现有系统的分析 [这里的现有系统是指当前实际使用的系统，这个系统可能是计算机系统，也可能

信息技术评价体系

贺兰一小信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要慎用定量评价，呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教

学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性

学生范例评价量规3篇

学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College

学生范例评价量规3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规 作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将 结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，

掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。 本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。 大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上 都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。 特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。 作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的 目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

高中信息技术第三单元《动画新天地》动画作品评价量规 (3)

《动画新天地》教案 【教学目标】 知识与技能： 了解二维动画中角色的关系及角色的类型，理解计算机动画中场景、角色和帧的含义及它们之间的关系，掌握逐帧动画与渐变动画制作的要领。 过程与方法： 结合具体的实例与情境，学生通过亲历二维动画的制作过程，引发学生学习的兴趣。 学会尊重他人的劳动成果，能对动画作品能进行一个简单、负责任的、客观的评价。情感态度与价值观： 通过回顾生活中的动画作品及亲自制作简单的Flash动画，激发学生的求知欲望，形成积极主动参与多媒体作品创作的态度。 能理解并遵守相关的伦理道德和法律法规，认真负责地利用动画作品进行表达与交流，树立健康的信息表达和交流意识。 【学时安排】 本课为第二节课动画新天地的第二部分内容，预计教学课时为二课时。 【教学组织】 采取教师引导下学生自主学习与学生小组合作学习相结合的方式。 【教学环境】 硬件环境：多媒体网络教室。 软件环境：电子学习档案袋。 【教学重点】 逐帧动画和渐变动画的制作要领。 【教学难点】 如何恰当的利用Flash软件解决实际生活和学习中的问题。

附件一：科幻故事（一课时后用）附录：学生评价表

附件一： 故事发生在2111年，Flash家族召开了史上最大的一次讨论会，所有的成员全都准时到会：他们准备讨论的问题是：谁在Flash家族中的贡献最大？ 第一个发言的是“场景大哥”，他一脸严肃的说：“在我们这个家族中，我的贡献无疑是最大的，我给大家提供了背景、画面和舞台，所在的‘演员’都在我这个舞台上进行‘表演’，所有‘演员’和‘背景’设计都要在我这进行。”他的话刚刚说完，“角色小弟”一下子就站了起来，他很不服气地说：“我的贡献才是最大的，如果没有了我们这些‘角色’的表演，就不会有Flash动画，我们虽然离不开‘场景大哥’，可我们才是‘真正’动画作品的主体。我们还有七十二般变化，我们可以变成各种人物、图形、图片，还能变成文字，我们比孙悟空的本事还大呢？”“角色小弟”的话刚刚说完，他的几个弟弟影片剪辑、按钮和图形出齐声附和。 可就在这个时候，远处传来一个女子的声音，只听她“嘿嘿”了两声，然后说到：“我是你们的帧姐姐，你们不会把我忘了吧，我的贡献是最大的”。她高声叫到：“如果没有了我，角色和场景你们两个只会是一张张的图画或呆呆的文字，是我让你们变成了动画，是我给了你们生命。”…… 大家你一言，我一语，争得不可开交。突然，一直沉默不语的图层妹妹大叫起来：“你们别吵了，看那边，那两个人打起来了。”大家顺着她手指方向一看，原来是逐帧动画和渐变动画两个人打了起来。大家好不容易把他们拉开，再看他们两个，每人身上脸上都有了伤痕，大家很是气恼，问：“你们为什么打架.”只听逐帧动画说道：“你们都说自己功劳大，我们俩也想比比谁的本领大，我就说：‘我是将每一帧的画面都制作出来，利用每幅画面的差异变化效果形成动画，所以我们动画更加精致优美，还能做出任意动画效果，只要能想到的效果，我全能作到。’”渐变越听越生气，他说：“他这算是什么本领，他不过是将设计师设计好的画面一幅幅的播放出来，而我渐变却能自己生成过渡动画，设计师只需要给我定义好起点和终点，我就能生成非常好的动画，我的本领才大呢？”。 大家一下子都沉默了，就在这个时候，图层妹妹说话了：“大家别在争了，咱们大家本来就是一个整体，咱们就是设计师手中的利器，大家谁也离不开谁，少了谁出都不能做出精彩的动画。让我们大家永远团结起来，制作出更加优美、流畅的动画吧！” 讨论结束了，你们说他们大家谁的功劳大呢？请你给这个故事起个名字吧！

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表 评分标准评分 评价内容优良需努力同 学 评 老 师 评 内容资料 收集 研究主题明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居 的特色主题准确的 搜集资料，并完整 地注明资料出处。 研究主题较明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居特 点，搜集资料，并能 注明资料出处。 研究主题不够明确, 搜集资料的范围不 明确，对注明资料出 处的工作不够重视。 资料 的加 工 能从自己对各地民 居的认识，通过自 己的思考对收集的 资料进行认真的研 究、分析和整理。 能从自己对主题认 识角度对所收集的 资料进行初步的研 究、分析和整理。 文稿中虽然有收集 的资料，但缺少对资 料的研究、分析和整 理。 自己 的见 解 演示文稿中有自己 的见解，思路清晰， 并经过自己的分析 得出结论且层次清 楚。 演示文稿中有一些 自己的见解，思路较 清晰。 演示文稿中没有自 己的见解，只是简单 的复制。 技术至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主 题清晰。每一张幻 灯片在视觉上有整 洁和统一的版面设 计。 至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主题 清晰。幻灯片的版面 设计在视觉上的效 果还可以。 不到六张幻灯片，封 面幻灯片主题不够 清晰。幻灯片的版面 设计效果不好。 幻灯片对观众有吸 引力，使用多媒体 适当、效果好。 幻灯片对观众较有 吸引力，能使用多媒 体，效果较好。 幻灯片对观众没有 吸引力，使用多媒体 不适当、效果不够 好。 整套文稿的设计富 有创新。 整套文稿的设计有 一定的创新。 整套文稿的设计缺 乏创新。 演示在演示过程中能边 演讲边演示，注意 与同学的交流。 在演示过程中能正 常演示结束，但较多 地让观者去读屏幕。 在演示过程中不能 正常演示结束。 语言清楚明白，语 速适中。 语言较清楚明白，语 速适中 。 语言不够清楚明白， 语速或过快或过慢。 对交流过程中同学 提出的问题要有明 确的答复。 对交流过程中同学 提出的问题能做简 对交流过程中同学 提出的问题大多不 能回答。

信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学中评价量规的设计与应用 摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。 关键词信息化教学评价量规 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米 尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化

最新工程项目管理全套流程资料

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式 精品文档 工程项目管理模 Gongcheng xiangmu guanli moshi 工程总承包是指从事工程总承包的企业（以下简称工程总承包企业）受业主委托，按照合同约定对工程项目的勘察、设计、采购、施工、试运行（竣工验收）等实行全过程或若干阶段的承包。工程总承包主要有如下方式： 1．设计—采购—施工（Engineering Procurement Construction,简称EPC）/交钥匙总承包（Lump Sum Key，简称LSTK） 设计—采购—施工总承包是指工程总承包企业按照合同约定，承担工程项目的设计、采购、施工、试运行服务等工作，并对承包工程的质量、安全、工期、成本全面负责。 交钥匙总承包是设计采购施工总承包业务和责任的延伸，最终是向业主提交一个满足使用功能、具备使用条件的工程项目。 2．设计—施工总承包（Design-Build,简称D-B） 设计—施工总承包是指工程总承包企业按照合同约定，承担工程项目设计和施工，并对承包工程的质量、安全、工期、成本全面负责。 根据工程项目的不同规模、类型和业主要求，工程总承包还可采用设计—采购总承包（Engineering-Procurement,简称E-P）、采购—施工总承包（Procurement-Construction，简称P-C）等方式。 工程项目管理是指从事工程项目管理的企业（以下简称工程项目管理企业）受业主委托，按照合同规定，代表业主对工程项目的组织实施进行全过程或若干阶段的管理和服务。工程项目管理主要有如下方式： 1．项目管理承包（Project Management Contractor,简称PMC） 项目管理承包是指工程项目管理企业对工程项目建设提供全过程服务。即在工程项目决策阶段，为业主进行规划咨询、项目策划、融资、编制项目建议书和可行性研究报告、进行可行性分析；在工程项目准备阶段，为业主编制招标文件、编制和审查标底、对投标单位资格进行预审、起草合同文本、协助业主与中标单位签订合同等；在工程项目实施阶段，为业主提供工程设计、采购管理、施工管理、初步设计和概预算审查等服务；在工程项目竣工阶段，为业主提供财务决算审核、质量鉴定、试运行、竣工验收和后评价等服务；代表业主对工程项目的质量、安全、工期、成本、合同、信息等进行管理和控制。项目管理承包企业一般应当按照合同约定获得相应的劳酬、奖励以及承担相应的管理风险和经济责任。 2．项目管理服务（Project Management，简称PM） 项目管理服务是指工程项目管理企业按照合同约定完成项目管理某个阶段或PMC若干内容组合的咨询服务。项目管理服务企业只承担合同约定的管理责任并获得相应的劳酬。 建设—经营—转让模式（Build Operate transfer，简称BOT）是政府将一个基础设施项目的特许权授予承包商（一般为国际财团）。承包商在特许期内负责项目设计、融资、建设和运营，并回收成本、偿还债务、赚取利润，特许期结束后将项目所有权移交政府。 在实际运作过程中，BOT方式产生了许多变形，比如，BOO（建设—拥有—运营），BTO （建设—转让—经营），BOOS（建设—拥有—运营—出售），BT（建设—转让），OT（运营—转让）等都属于BOT方式。 根据工程项目的不同规模、类型和业主要求，还可采用其他项目建设管理模式。

评价量规

评价量规的定义 首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当注意：1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。 通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素 对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规 小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。 群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手： 一、个人自评与组内互评相结合 小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。 二、教师评价与组内互评相结合 学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，

完整word版项目管理的方法

项目管理方法 项目管理是一个管理学分支的学科，指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望。项目管理是对一些与成功地达成一系列目标相关的活动(譬如任务)的整体。这包括策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展。项目管理方法是关于如何进行项目管理的方法，是可在大部分项目中应用的方法。在项目管理方法论上主要有：阶段化管理、量化管理和优化管理三个方面。 阶段管理 阶段化管理指的是从立项之初直到系统运行维护的全过程。根据工程项目的特点，我们可将项目管理分为若干个小的阶段。 市场信息 1）市场信息方面可分为：信息采集、信息分析、工程项目立项及项目申请书的编写。 ①信息采集：可分为工程项目信息与常规设备与器材的市场信息的采集。这些信息通过业务员或其它通道获得，一旦获得后，信息提供者应以书面形式向公司有关部门予以报告。 ②信息分析：公司在这方面应该设立专门的部门对各种信息进行分类、编辑、管理、核实、分析与论证，在考虑项目时不但要看社会是否需要，而且还要研究个人、组织或社会是否有能力投入足够的资源将其实现，实现之后能否为资源投入者和社会真正带来利益。通过对项目的可行性研究为信息的确定提供切实可行的依据。并监督业务工作人员的工作效率以及其绩效评价。 ③工程项目立项：根据信息分析部门所提供的分析与认证报告，确定信息的处理方式，并上报公司决策层予以决策。公司决策层通过信息分析部门的信息分析报告结合公司的经营状况，对信息进行确定是否立项，一旦立项，就要分析会有哪些承约商参加投标，各自的优势以及他们同客户的关系。主要考虑的因素包括自身的技术能力、项目风险、资源配置能力及其它因素。同时也可对信息分析部门的工作效率以及其绩效评价。 申请书填写 项目申请书：当决定参加投标竞争的时候上，就需要完成一份项目的申请书或称为投标书，一份完整的申请书一般包括三个部分的内容，即技术、管理、成本三个方面。如果是一份较复杂的申请书，这三部分可能是三个独立的册子： 技术部分的目的是让客户认识到：承约商对其需求和问题的理解，并且能够提供风险最低且收益最大的解决方案。． 管理部分的目的是使客户确信，承约商能够做好项目所提出的工作，并且收到预期的结果。 成本部分的目的是使客户确信，承约商申请项目所提出的价格是现实的、合理的。 这一部分任务将由公司的技术支持部门根据市场信息部门的有关报告完成，同样也可以通过其工作效率及质量对其进行绩效评价。 申请书完成后 在项目申请书完成的同时，市场信息部门的所有部门都应密切注视该项目的进展情况，及时更新项目的最新状况，并通报各有关部门特别是技术支持部门，使该部门能根据项目的最新情况调整项目申请书。以增大我们在项目中的竞争能力。 在合同的签订即项目确定之后，项目管理又可划分为项目准备阶段、项目实施阶段、竣工验收阶段及系统运行维护阶段等。各阶段的工作内容的不同，其实施与管理也应各异。 ①项目准备阶段：其项目实施管理方式的确定(即项目组织)，各种资源的配备与落实，以及具体