行动导向《CorelDraw图形设计》课程教学反思

《CorelDraw图形设计》课程教学感想

食品化工组：张晓青

CorelDraw是由Corel公司开发的适量图形处理和编辑软件，它是目前使用最普遍的矢量图形绘制及图像处理软件之一，该软件集图形绘制、平面设计、标志设计、包装设计、封面设计、广告设计、装饰图案设计、网页制作、图像处理功能于一体，深受图像处理爱好者和平面设计人员的喜爱，已经成为这一领域最流行的软件之一。CorelDraw主要用于绘制和设计图形；学习这门课程并不需要很强的美术基础，只要你具有丰富的想象力和创造力就可以了。通过学习，学生可以掌握一些工具的使用技巧，如调和工具、造型工具、变形工具等的灵活运用。

为此，我对《CorelDraw图形设计》这门课程的教学进行了精心设计，根据软件在设计领域的应用方向来安排教学，按照“课堂实训案例—软件相关功能—课堂实战演练—课后结合演练”这一思路进行编排，力求通过课堂实训案例，使学生快速熟悉艺术设计理念和软件功能，通过大量的案例教学和大型的项目教学，提高学生的实际就用能力。

一、根据职业需求优化知识结构，构建完善的课程体系。

本课程标准以“开发”、“应用”为原则，彻底打破原来学科课程链路模式，根据基于工作过程专业建设模式，以能力为本位，构建以实际工作情境为单位的课程体系。内容包括认识CorelDRAW X4、实物绘制、插画设计、书籍装帧设计、杂志设计、宣传单设计、海报设计、广告设计、包装设计等9个工作任务。课程内容的选取依据市场情况，确定了“平面设计师”的职业岗位培养目标。在教学实施过程中基于实际工作的教学

模式、通过各种各样的教学方法和教学手段，培养作为一名合格设计师应具备的能力。

课程体系以行动导向教学法中的项目教学法和案例教学为主要教学方法，学生在完成项目的过程中学习各种设计软件的使用，真正达到学习和工作融为一体的效果。教学全过程模拟设计团队进行项目开发，从教学流程和形式上体现“学习”和“工作”的紧密结合。

二、构建以“工程项目”教学为核心的实践教学内容。

实践教学是我们教学的灵魂和特色表现。CorelDraw是实践性很强的应用软件，因此，实现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用性人才，在很大程度上要依赖于实践教学环境和资源支撑。那么构建以设计项目教学为核心的实践教学体系是提高学生的实践能力，增强了就业竞争力，满足社会对网络互联人才需求的最佳解决思路。

具体的做法是以选择与社会、生产实际工作相结合的设计项目，构建实践教学内容，采用“任务驱动”教学法和“案例驱动”教学法，创设教学情景，将要传授的知识和技能蕴含于任务之中。在总结教学经验的基础上，针对平面设计课程的特点，采用分阶段、分步骤实施项目任务的教学方法。另外，为了加强团队协作精神，引入了企业的管理办法，采用了小组合作制，充分激发了学生的学习积极性和主动性，而且培养了学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。

三、根据学生的认识规律，灵活使用各种教学方法。

在教学过程中根据项目开发的需要灵活穿插角色分工、项目教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法。教学过程注重行为引导和任务驱动。

（1）项目教学法

教学内容紧紧围绕职业岗位进行选取和重新序化，课程内容的教学载体是一个真实的项目，教学内容均以真实项目中的典型工作任务驱动教学和实训。采用“项目教学法”，充分调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

（2）案例教学法

每一教学单元要完成一个典型的工作任务，在“行为引导”教学法的“演示à模仿”的环节中还运用了“案例教学法”，即教师首先对要讲述的案例进行分析，并通过示范完成案例，然后学生模仿完成案例。“案例教学法”以应用技能为核心，通过典型案例来帮助学生在局部范围内CorelDraw软件的使用技巧。

（3）角色扮演法

学生自主完成项目开发过程，老师充当需求方与技术顾问的双重角色，学生每5名为一组，分别担任客户、项目经理、分析员、设计员、绘图员角色，确定模块功能及具体实现，撰写项目进度计划，设计草稿，完成绘制，客户验收。最后各组撰写出项目设计文档，并进行项目答辩学生在规定的时间内完成项目。“角色扮演法”能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题，探索问题。

（4）小组工作法

每5名学生为一组，组成一个团队承担一个任务，团队成员分工协作，共同完成任务，学生评价与团队其他成员表现密切相关。这样很好地培养了学生的团队精神和沟通能力。

（5）深度研讨教学法

通过师生共同研讨任务在完成过程中出现的问题及解决办法，实现学生知识和技能的提升。

四、建设网上资源和开放式学习平台，努力打造CorelDraw

平面设计的精品课程。制作了所有的电子教案、教学课件、相关素材等等，彬县职教中心校园网，我们把所有的教学内容和优秀的学生作品都上传至该网站上，学生可以随时访问下载学习。

以上是我在《CorelDraw平面设计》课程进行教学改革的一些做法，实践表明，本课程教学从传统的教学模式的枷锁中挣脱出来，实施项目教学法，体现了以学生为本，最大限度地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的综合能力，使学生掌握了一门技巧，对教师也是一种锻炼和提高。在整个教学过程中，学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力、分析解决问题的能力都得到了锻炼、培养和提高。

《CorelDraw图形设计》课程教学感想

食品化工组：张晓青

行动导向教学法

行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引

行动导向教学模式

行动导向教学模式 一、思路 以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。 二、特点 自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动 研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程 开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家 综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题 实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力 三、教学组织 铺垫课市场ABC（课前准备知识） 培训目标：像企业家那样思考 培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板 培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究 培训课时：2课时

模块一认识企业 培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4

模块二学习创业精神 培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4

模块三认识创业者特征 培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征 培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：5课时

！！！ 模拟经营游戏一： 企业运营周期 简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给 学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。 培训目标： 帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。 培训工具： 投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 纸球 纸篮 培训方法： 讲解 讨论 游戏 培训课时： 2课时 模块四 开发创业者能力 培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素 培训工具：投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 培训方法：讲解 讨论 角色扮演 头脑风暴 游戏 案例研究 培训课时：3

“行动导向教学法”学习心得与体会

“行动导向教学法”学习心得与体会 sjh 为期三天的“行动导向教学法”培训课程眨眼就结束了。可而行动导向教学理念的实践才刚开始。这次培训对于我来说，有几个关键的词深深地烙印在我的脑海里，团队任务（分小组学习），学生计划课程任务进度，学生和老师共同制定考核标准。 我2005年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬？那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。 在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。 通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。 新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学

几种主要行动导向教学方法介绍

几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。

浅析行动导向教学法

浅析行动导向教学法 来源：岁月联盟作者：王英时间：2010-08-17 教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国教学法的奠基人：卡门纽斯 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Gro?-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 一、职业行动能力概述 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续之中，尤其明显的是机械和机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)

行动导向教学方法介绍p

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行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。 目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。 行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。 综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。 一、目标单一的知识传授 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促

进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。 行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 （二）模拟教学法 模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。 三、综合能力教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专

行动导向教学法培训心得

行动导向教学法培训心得 为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。 总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获： 一、注重教学过程中的“行动性” 行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。 二、注重学习行动的合作性 行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力. 三、“被动学”向“主动学”的转变

行动导向教学理念介绍

江西省引入行动导向教学理念 一、行动导向教学理念在江西传播的背景 （一）江西职业教育促进综合项目的介绍 2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。 在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。 2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。 项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。 从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。 （二）项目组织结构 1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。 2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。 2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA， 目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。2007年后，德方负责人为麦克德。3、相关组织： （1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。共同开展推行行动导向教学理念。 （2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。 （3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市

行动导向教学法

行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用 摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。 关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。 但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。 一、行为导向教学法的涵义 行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。 行为导向教学法的优势： 1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。 2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。 3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。 二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性 1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。 2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

什么是行动导向教学呢

是行动导向教学法 是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。 答案补充①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。②下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。 答案补充①、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。②、“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。③、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。 答案补充1、教师在教学中要把大任务分解成小任务。我把电子专业第一、二两年的实习课目标划分为二个阶：一年级第一学期的目标为电子小制作，内容是各种单元电路如：基本放大器、功率放大器，等线路的焊接安装及检修。一年级第二学期的行动导向是安装收音机。二年级第一学期的行动导向是黑白电视机的组装。二年级第二学期综合提高，内容是生产适应性实习，彩色电视机的维修练习。在教学中，我们根据所确定的四个行动导向把握好每一个环节。从教案的准备，实物准备，示范指导，巡视指导，到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求。2、教师要分层次地给学生下达行动导向。教师下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

教学设计——行动导向教学模式教案1

课程名称服装市场营销授课班级电商营销1班教材版本市场营销基础 授课教师棵棵教学内容市场细分课时安排 1 教学方法启发式教学法、案例教学法、归纳法。教学手段信息化教学手段 教学目标 专业能力方法能力社会能力 1.掌握市场细分的原则； 2.掌握市场细分的标准。 1.实例演示法，激发学生学习兴趣； 2.讲授法，让学生理解工作原理。 1.学会市场细分的方法，熟悉营销人员的工作职 责； 2.熟悉企业职业操守和技能操守。 教学重点明确市场细分的定义，能够理解市场细分 的意义，体会市场细分对于企业的重要性。教 学 难 点 明确市场细分不是对产品的划分，而是对 消费者的分类； 教 学 准 备 1.教学PPT 2.白纸数张、彩色笔一盒 设计思路（学情分析，教材分析，教学策略）： 一． 二．学情分析：授课学生是一年级学生，已初步掌握市场的概念，具有初步的市场营销观念；但对于纯理论的学习不感兴趣，且协调能力较差，口头表达评价环节有待提高。 三． 四．教材分析：在企业的经营运作中，市场细分及选择目标市场是开展营销管理的基础，企业只有在选定目标市场之后，才能够进行随后的市场定位、产品开发、渠道选择、价格策略、促销等其他营销活动。本节内容是学生接触市场细分的开始，为后面继续学习市场细分的其他内容奠定基础，所以在教学过程中，增加了部分案例，以便让学生能够透彻理解本节内容。 五． 只供学习与交流

六．教学策略： 1. 教学方法：启发式教学法、案例教学法、归纳法。 2. 学习方法：小组合作式、探究式学习。 教学过程（总时长45分钟） 环节 教师活动设计学生活动设计 教学方法 预期成果时间安排 资讯一、班级分小组、资料查询 1.班级设立小组 2.学生通过教材查阅资料； 二、派发工单、明确任务 教师派发市场细分的任务工单 一、班级人员分小组 1.每个小组分好成员，根据教师要求，分配好任务； 二、明确工单任务 1.组长领取工单并派发工单； 2.小组研读工单，分配任务进行查阅资料； 小组讨论法对项目学习任 务的开展，有明 确的工作目标 和基本熟悉项 目实施的环节。 3min 计划如何对大学城的饮食市场进行市场细分完成对大学城饮食市场的市场细分计划理实一体化熟悉市场细分 的标准 1min 决策教师按照本专业职业能力标准将本次课的 教学内容按照专业基础能力、专业应用能 力进行能力培养。 让学生明确各个能力层级的要求，以保证在学习的各个 阶段对自己有正确的评价。 理实一体化 任务驱动法 能准确理解各 组需要完成的 任务或步骤。 4min 只供学习与交流

行动导向教学的六步法

行动导向教学法的“六步法”在中职电子商务专业教学中的应用步骤 1. 引入新课项目： 先准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------教学过程设计好，并准备好教学用的设备、素材、参考资料、参考用的学习（实训）过程以及学习（实训）报告等。 其次，向学生提出课程项目任务，由教师提出一个或几个项目不同层次的学习项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终让学生自行确定或师生共同确定学习项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。 最后，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。 2?制定课程项目： 先由学生讨论、制定课程项目实训计划，确定实训步骤和程序，最后得到教师的认可，才可以进行下一步的实训。 3?课程项目的资料收集和筛选： 学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上 查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想，探索更好更快的完成项目的方法。 4?课程项目的实施： 学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。 5 ?课程项目的实施和评价: 先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共

同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。 6 .评估应用： 作为项目的教学（实践）成果（作品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践中去。

行动导向教学法在实际教学中的应用

行动导向教学法在实际教学中的应用 为贯彻专业核心课程教学“教、学、做”一体化的原则，我们广泛采用了案例教学、现场教学、项目教学、讨论式教学等具有典型职教特色的行动导向教学方法，实行“厂校一体”、“教师、师傅合一”，使学生在课程教学中寓教于学、寓学于练、寓练于做，将企业与课堂教学有机结合起来，模拟仿真企业环境，通过采用行动型参与式、模拟式、体验式和情景式等多种教学方式，使学生身临其境地感受针对岗位、流程、任务的实践，真正掌握专业知识与技能，培养解决问题的能力。在教学中能较充分地利用现代教育技术和手段，构建了以体现职业能力为核心的课程考核体系，较好地体现了形成性评价与终结性评价的结合。 教学主要围绕工作任务完成的过程来展开，关注“如何完成工作任务”，完全不同于以知识顺序为教学逻辑主线的系统知识教学。教学过程主要有四个步骤：一是描述工作任务。包括该工作任务在工作体系中的功能、地位；工作任务完成后对其效果的评价；完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。通过描述工作任务，既要使学生把意识聚焦到工作任务上，又要以此为契机，把学生逐步导向工作体系。二是教师演示并讲解相关理论知识，即由教师根据工作任务，现场演示操作过程，使学生产生感性的认识；同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是学生动手操作，由学生自己规划设计，实施过程中学生可以互相讨论，也可以向老师询问，最终完成某个项目的运作。四是师生总结与评价。对学生完成的项目，由学生从设计、操作水平、质量要求等方面进行相互交流比较，由学生共同找出各自的优缺点，然后由教师点评。四个步骤的教学设计体现了基于工作过程的思想，以职业能力定义教学目标，明确学生经过该项目学习后最终要达到的能力状态，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务。 在行动导向教学实施过程中我们也非常重视校内外实验实训条件建设和“双师”教师队伍的培养。以专业建设发展规划为依据，课训引导，加大实验实训条件建设力度；以双师素质教师培养为重点，提升教学质量，着力教师队伍“双师”建设，以此推动我院物流专业教育的蓬勃发展。 以下是我们实施行动导向教学的几点总结：

《行动导向教学法理论基础》中英文翻译

行动导向教学法理论基础中英文翻译

The theoretical basis for action-oriented teaching Action-oriented learning theory,which combines the cognitive learning process together with the jobaction,is oriented by action. Action-oriented teaching should be based on a corresponding basis of the theoretical framework. Basis1:Learning motivation theory of psychology. Psychological research on learning theory show that a person's learning pathways is including auditory,visual,audiovisual and do-it-yourself,or practices. The tests showed that contribution of different kinds of learning channel to the effect of learning is:20%of hearing,30%of vision,50%of hearing and vision,and90%of their own hands.Thus,through the practice of hand and brain,learning was more effective.The do-it-yourself,or students participating in the process of teaching and learning is an effective way of learning.On the other hand,each individual's learning, classroom interaction and practice of occasions,the motivation of students,all directly and closely related to the following factors,such as the learning environment and creating an atmosphere,the structure of teaching content and nature of its application,the application of knowledge or skills.Learning motivation is the starting point of action,which plays a very important role in learning.Teachers can use task to stimulate students’cognitive motivation and enhance students’confidence to complete tasks.Therefore,as a teacher,if we can properly mobilized these factors that affect student learning,take good use of the relationship between each factor, the learning objection will be achieved,so that each student's learning attitude, interests,motivations and needs will be changed as follow,and thus they will acquire knowledge,master skills,develop their capabilities.Action-oriented teaching psychology is built on the basis of the above,emphasizing the play to students' motivation and teachers the incentive to create a learning environment or a particular learning environment for each student to build a display personality,ability to play the the stage. Basis2:The concept of competency-based The core intent of action-oriented teaching theory is to make students’comprehensive ability.Action-oriented teaching foster students’social interaction ability in the group activities,foster their expression ability in demonstrating their technology training,and foster their social skills in the comptehensive practical activities.Students make their own work plans and put forward ideas to solve practical problems and activities,which results in the formation of the working

德国行动导向型教学简介

德国行动导向型教学简介 概述 二十世纪八十年代以来，世界范围内的市场结构发生着重大变化。由于生产相对不足而长期存在卖方市场为买方市场所取代，市场竞争已经演变成为质量的竞争，劳动组织方式也发生了巨大的变革。在产业界，传统的泰勒（Tay lor）劳动组织方式已向由于计算机的广泛应用而形成的、以精简化生产（Lean Production）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出代表的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益缩短。这些变化，要求企业在采取保持和增强竞争力的措施时，必须能够对不断快速变化的技术、劳动方式和工作任务做出及时的反应。 在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所替代，监测和维修等复杂工作岗位和以心智技能为主的劳动越来越多。现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动，由动作技能向心智技能和由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越。这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。这一点对强调“过程”的服务性行业，如销售经营、旅游饭店等更为突出。各个级别职工的工作任务、职权范围等均有逐步复杂和扩大的趋势。这种改变了的劳动组织方式和工作任务对企业职工的能力要求也有了明显的提高，如要求职工在工作中具有一定程度的安排计划、判断决策，分析复杂系统的能力以及不断学习新技术的积极性和相互合作的品质等。 现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部“存储”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者；受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部“存储”，不可能指望一次性学习所掌握的知识技能能受用终身。掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。 实现特定的目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的需求，创造并系统开发了一些适应社会，技术和生产发展要求的新的职业教育

行动导向教学的主要教学方法介绍

行动导向教学的主要教学方法介绍 行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”． 行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系． 一、目标单一的知识传授与技能教学法 （一）谈话教学法 谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。 作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。 在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。 （二）四段教学法 四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。 （三）六段教学法 以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下： 第一段：激励。教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。 第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。 第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四段：试验。这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。 第五段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合应用练习式教学。 第六段：运用。学生吧所学的知识、技能或运行方式运用到日常的职业行动中。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，就能出尽自己妥善处理面对的各类人和事。这里有两层含义：一是角色定位，二是进入角色 运动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色的内涵，从速进入角色，圆满完成角色的承担的工作任

行动导向教学法的教学设计

谈行为导向教学法的教学设计 摘要：本文从行为导向教学法的内涵和特征入手，阐述了行为导向教学流程，并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。行为导向教学在职业教育教学实践中体现出积极意义,并要求教师具有较强的综合能力和教学机智。 关键词：行为导向；教学流程；教学特征 行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。 行为导向教学法是一种职业教育教学策略。学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。 近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我县职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。但是，笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。学生开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。 一、专业课教学的行为导向教学流程 在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面： 第一，教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的。教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。 第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。

行动导向教学法与教学设计案例

行动导向教学法与教学设计案例 摘要：如何培养出具备综合职业能力的现代技工人才，使他们不仅有过硬的专业技术能力，而且具有娴熟的社会能力和方法能力，显然，传统教学方法已经不能满足，只有不断改革教学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能尽快满足现代化的教育教学，培养出高素质学生，满足企业对人才的需求。使用“行为导向教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，提高学生的综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。 关键词：教法学法行动导向教学设计 行为导向教学法是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。教学活动的开展，通常围绕某一课题、问题或项目而开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括信息搜集、计划制订、目标实施、反馈检测、总结反思在内的完整的行为模式。 一、教法和学法 教学中采用以学生为主体，以职业活动为导向的行为导向法中的项目教学，将整个任务分成信息搜集、制订计划、目标实施、反馈检测和总结反思五个环节，使学生参与解决

问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力。在学习中采用小组学习法，让学生在生生互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中不但掌握知识，更获得解决问题的经验和自我认知能力。 二、行动导向教学设计案例 以《电子技术与技能》中的“制作直流稳压电源”为例： 1.信息搜集 搜集、整理、应用信息资料，是每个人应具备的一种能力。由学生围绕教师给出的项目任务―制作“直流稳压电源”，收集筛选需要的知识和有价值的信息（如：本项目所需有关变压器、整流、滤波和稳压的知识和技能）。教师引导学生一起组织教学资源，进行信息搜集、交流与合作。 2.计划制订 此环节包括两部分内容：一是领取项目任务，“要完成这个项目任务需要具备哪些相关的专业知识”，这样的问题能有效激发学生的兴趣，引发学生思考，经过师生讨论后，明确任务分配给各小组，各小组再将该任务分成若干个小任务分给每个成员。小组内由程度不同的学生组成，各小组程度基本均衡。注意让每个小组都明确目标实施过程中每一个